結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解14鰭的穩(wěn)宛計(jì)算§16.1兩類穩(wěn)定問題概述結(jié)構(gòu)中的某些受壓桿件,當(dāng)荷載逐漸增大時(shí),除了可能發(fā)生強(qiáng)度破壞外,還可能在材料抗力未得到充分發(fā)揮之前就因變形的迅速發(fā)展而喪失承載能力,這種現(xiàn)象稱失穩(wěn)破壞,其相應(yīng)的荷載稱為結(jié)構(gòu)的臨界荷載壓桿的實(shí)際承載能力應(yīng)為上述兩種平衡荷載中的最小者一、引言常言道：“得閱讀者得天下”。此話道出了閱讀在英語學(xué)習(xí)及英語考試中的重大分量。在近年高考中，閱讀題占了40分的比重。閱讀是英語中的重頭戲，不僅在中學(xué)學(xué)習(xí)中如此，對(duì)于學(xué)生今后的大學(xué)學(xué)習(xí)以及深造，都非常重要。然而，在農(nóng)村普通高中的英語課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)的效果并不理想，這也是農(nóng)村普通高中英語整體成績(jī)不理想的一個(gè)重要原因。因此，提高農(nóng)村普通高中英語課堂閱讀教學(xué)有效性極為重要。二、現(xiàn)狀與問題1、依舊是教師、教材為主導(dǎo)的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式在農(nóng)村地區(qū)的高中課堂閱讀教學(xué)中，教師依舊是課堂的主導(dǎo)者，教材，即課本仍舊是最權(quán)威甚至是唯一的閱讀材料和教學(xué)材料。課堂氣氛低沉，學(xué)生積極性小。雖然部分教師開始意識(shí)到在閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)問題的重要性。但是提出的問題很少能吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，以至于學(xué)生回答不上來，教師回歸到講授者的角色。而學(xué)生習(xí)慣于在課堂上，埋頭做筆記，根本沒有時(shí)間自主思考和剖析文章。2、教師知識(shí)面小，缺乏對(duì)背景知識(shí)的介紹多數(shù)農(nóng)村的英語教師，較城市教師而言，知識(shí)面小得多。對(duì)時(shí)事、信息的更新速度也較慢。然而，高中英語閱讀的題材和主題都非常廣泛，涉及到歷史、經(jīng)濟(jì)、文化、文學(xué)等不同領(lǐng)域，對(duì)高中生而言，既好奇又陌生。由于教師缺乏對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解，因而，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，常常缺乏對(duì)相關(guān)的背景知識(shí)的介紹，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)非常陌生、枯燥和生硬，有效性差。3、忽略學(xué)法指導(dǎo)閱讀教學(xué)最重要的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，包括閱讀策略和閱讀習(xí)慣。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”。英語教師就應(yīng)該教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不是文章內(nèi)容本身。然而由于還有許多教師是師專等院校畢業(yè)，本身專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，因而在課堂閱讀教學(xué)中，對(duì)閱讀的教學(xué)方法及閱讀策略本身就感到模棱兩可。也很多老師總是過分強(qiáng)調(diào)文章中語法點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的講解和掌握，而忽略了閱讀策略、習(xí)慣的指導(dǎo)和培訓(xùn)。一學(xué)期下來，學(xué)生只是掌握文中的字詞句，而沒有提煉出跳讀、速讀等有效閱讀策略。4、多媒體設(shè)施利用不充分隨著時(shí)代進(jìn)步，多媒體設(shè)施已經(jīng)逐漸走進(jìn)農(nóng)村普通中學(xué)的教室。而很多英語教師，尤其是老教師，一時(shí)間難以或者不愿意接受新事物，或是不能充分發(fā)揮這些設(shè)備的作用來輔助教學(xué)。這使得這些多媒體設(shè)施形容虛設(shè)，僅僅在公開課時(shí)才派上用場(chǎng)。這完全違背了國(guó)家投資農(nóng)村教育的初衷。很多英語教師僅在詞匯教學(xué)或者新課導(dǎo)入時(shí)使用電腦等設(shè)施，但是在閱讀教學(xué)中使用甚少。三、提高有效性的措施1、實(shí)施以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要以學(xué)生為中心。教師要把擯棄滿堂灌的模式，多采用任務(wù)型教學(xué)法、情境教學(xué)法等新型有效的教學(xué)法。課堂問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該有層次和吸引力，這樣既能提高學(xué)生注意力，又能照顧到不同層次學(xué)生的需求。此外，教師應(yīng)該把問題和任務(wù)拋給學(xué)生，放手讓學(xué)生去合作、討論和思考。例如，在對(duì)付文章中的重難點(diǎn)詞句時(shí)，可以先請(qǐng)學(xué)生討論，再讓他們當(dāng)小老師來講解，最后教師在總結(jié)。2、狠抓專業(yè)知識(shí)，注重信息更新教師如果想要教好學(xué)生，首先自己的專業(yè)知識(shí)要過硬。因此，農(nóng)村普通高中的英語教師應(yīng)該重視自身專業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)。例如，經(jīng)常觀摩優(yōu)秀課例、大膽嘗試不同的教學(xué)方法，多讀閱讀教學(xué)類的書目等等。同時(shí)，不能忽略對(duì)英語學(xué)科之外的知識(shí)和信息的更新和積累。平時(shí)，教師們可以充分利用課外書籍和互聯(lián)網(wǎng)來拓展知識(shí)面。豐富的知識(shí)不僅能使閱讀教學(xué)變得有趣，還能在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化滲透，從而更加促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性。3、注重閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練高中閱讀教學(xué)中英語教師必須注重閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練。這不僅是應(yīng)試的需要，也是對(duì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)。高中英語閱讀中，常涉及到的閱讀策略有：速讀、跳讀、概括大意、根據(jù)上下文推測(cè)詞義、推理等等。教師在教學(xué)過程中，要有意識(shí)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，教會(huì)學(xué)生什么是閱讀策略，再讓學(xué)生在課上課外充分訓(xùn)練。例如，在上新課文時(shí)，然后再給學(xué)生10分鐘左右進(jìn)行快速閱讀并回答相關(guān)問題，然后再給出一定時(shí)間和題目，讓學(xué)生進(jìn)行跳讀。其它策略也可以同樣處理。同時(shí)也要糾正學(xué)生不正確的閱讀習(xí)慣，如有聲讀、邊讀邊畫等。如果堅(jiān)持每上一課都能做到這樣的指導(dǎo)和訓(xùn)練，那么一學(xué)期、一年、三年下來，學(xué)生一定能養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣，并懂得利用閱讀策略來進(jìn)行有效閱讀，從而穩(wěn)步提高閱讀成績(jī)。4、充分利用多媒體等資源輔助教學(xué)在進(jìn)行英語課堂閱讀教學(xué)時(shí)，教師們可以利用電腦多媒體進(jìn)行輔助。在讀前環(huán)節(jié)，在進(jìn)行閱讀背景知識(shí)介紹時(shí)，可以通過視頻、圖片、flash等呈現(xiàn)許多在現(xiàn)實(shí)中離學(xué)生較遠(yuǎn)的東西，如外國(guó)過節(jié)風(fēng)俗、迪斯尼樂園等主題公園、莎士比亞戲劇等。在讀中環(huán)節(jié)，可以把問題呈現(xiàn)在PPT上，讓學(xué)生一目了然；在讀后環(huán)節(jié)，可以把活動(dòng)要求和練習(xí)也呈現(xiàn)于PPT上。這些簡(jiǎn)單的操作就能減少教師在課堂上的話語量和工作量，節(jié)省時(shí)間，同時(shí)增多學(xué)生的視覺、聽覺，讓學(xué)生在一節(jié)閱讀課中，充分調(diào)動(dòng)多樣感官來學(xué)習(xí)，從而提高了閱讀教學(xué)的有效性。體育教學(xué)具有自身特點(diǎn)，教師必須根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)資源。初中體育課堂教學(xué)實(shí)踐中，動(dòng)作示范是一種常用的直觀教學(xué)法。所謂動(dòng)作示范是指教師借助具體形象的動(dòng)作，給學(xué)生進(jìn)行示范講解，從而幫助學(xué)生建立起動(dòng)作形象的認(rèn)知。動(dòng)作示范能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，幫助學(xué)生快速掌握動(dòng)作結(jié)構(gòu)和要領(lǐng)方法，整合學(xué)習(xí)思維，全面提升課堂教學(xué)實(shí)效性。一、動(dòng)作示范要精選方位初中體育教學(xué)包含眾多動(dòng)作內(nèi)容，尤其是一些騰空、翻轉(zhuǎn)等高難度的動(dòng)作，這些動(dòng)作需要教師親自示范。通過教師示范，學(xué)生直觀感知?jiǎng)幼饕I(lǐng)，準(zhǔn)確把握動(dòng)作關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生參與實(shí)踐的熱情被激活。傳統(tǒng)動(dòng)作示范過程中，教師只注重正面展示，忽視側(cè)面和背面的展示。這樣單一的展示無法讓學(xué)生全面了解動(dòng)作要領(lǐng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要精選示范方位，開展全方位展示，進(jìn)而讓學(xué)生在觀看中掌握運(yùn)動(dòng)技能。學(xué)習(xí)投擲時(shí)，教師選擇了雙手頭上擲實(shí)心球的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在介紹完實(shí)心球相關(guān)知識(shí)后，教師對(duì)投擲過程進(jìn)行示范。首先教師將身體的正面面向?qū)W生，將動(dòng)作分解，示范給學(xué)生看。學(xué)生雖然觀看了教師的示范，但仍未掌握技術(shù)要領(lǐng)。教師再一次示范，特意將背面和側(cè)面展示給學(xué)生看，一邊講解一邊展示。通過教師全方位的展示，學(xué)生迅速掌握了動(dòng)作要領(lǐng)。投擲實(shí)心球這個(gè)動(dòng)作需要一定的技巧，如果教師只為學(xué)生展示正面投擲動(dòng)作，學(xué)生很難全面把握技術(shù)要領(lǐng)，教學(xué)效果自然不理想。教師在開展示范時(shí)，要綜合考慮多種因素，尤其要方便學(xué)生觀察，讓學(xué)生直觀、清晰地觀看動(dòng)作細(xì)節(jié)，掌握每一個(gè)技術(shù)要領(lǐng)。教師的示范既有正面，還有背面和側(cè)面，教師要根據(jù)動(dòng)作需要適時(shí)選擇，全方位展示。二、動(dòng)作示范要掌控速度方便學(xué)生觀察、模仿，進(jìn)而習(xí)得技能是教師進(jìn)行動(dòng)作示范的終極目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)中的動(dòng)作示范能夠讓學(xué)生在頭腦中形成清晰的記憶表象，建立起直觀的形象并借助模仿，逐漸內(nèi)化。教師在示范時(shí)，必須注重對(duì)速度的掌控和把握。初中階段，學(xué)生認(rèn)知能力、記憶力和思維能力發(fā)展迅速，能夠準(zhǔn)確記住一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，但對(duì)于相對(duì)復(fù)雜的動(dòng)作，學(xué)生仍然難以完全掌握。動(dòng)作必須經(jīng)過思維加工才能掌握。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、身心發(fā)展特點(diǎn)，掌控動(dòng)作示范速度。學(xué)習(xí)蹲踞式跳遠(yuǎn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧跳遠(yuǎn)動(dòng)作要領(lǐng)，在對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的回顧中，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師順勢(shì)引入對(duì)蹲踞式跳遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)：說一說你對(duì)蹲踞式跳遠(yuǎn)是如何理解的？學(xué)生發(fā)表自己的見解，教師對(duì)動(dòng)作進(jìn)行示范。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了跳遠(yuǎn)的動(dòng)作要領(lǐng)，在分解動(dòng)作示范時(shí)，教師著重講解起跳這一動(dòng)作，并放慢示范速度。而在示范助跑、騰空時(shí)，教師的示范動(dòng)作較快。學(xué)生在觀察中逐漸建立了對(duì)該技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)知，快慢搭配的示范動(dòng)作讓課堂教學(xué)更高效。在演示分解動(dòng)作時(shí)，教師的展示速度至關(guān)重要。速度?^快，學(xué)生無法觀察到動(dòng)作要領(lǐng)；動(dòng)作過慢，難以激活學(xué)生模仿熱情。因此，教師必須合理調(diào)控動(dòng)作示范的速度。當(dāng)動(dòng)作比較簡(jiǎn)單時(shí)，教師的動(dòng)作可以快一些，而當(dāng)動(dòng)作復(fù)雜、要領(lǐng)較多時(shí)，教師則要放慢速度，便于學(xué)生觀察。三、動(dòng)作示范要保持距離教師的示范不僅能體現(xiàn)教師的基本功，還能對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生積極影響，給學(xué)生樹立榜樣。在開展動(dòng)作示范時(shí)，教師要與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x。有時(shí)教師示范的動(dòng)作有一定危險(xiǎn)性，如果不與學(xué)生保持一定距離，很容易造成誤傷。為了避免這種狀況，教師必須與學(xué)生保持適當(dāng)距離。體育動(dòng)作示范過程中，適當(dāng)?shù)陌踩嚯x是教學(xué)順利開展的保證。學(xué)習(xí)排球時(shí)，教師首先展示排球?qū)嵨?，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)排球，并通過講解的形式，引導(dǎo)學(xué)生了解排球比賽規(guī)則。在練習(xí)墊球這個(gè)動(dòng)作時(shí)，教師讓學(xué)生圍成一個(gè)圈，同時(shí)讓學(xué)生往后退五米。學(xué)生一臉茫然，但還是照做了。等到教師示范的時(shí)候，球落到了學(xué)生面前不遠(yuǎn)的地方。學(xué)生驚訝地說：“排球的彈力好大呀！我終于知道老師為什么讓我們后退五米了。”在這樣的安全距離下，教師盡情示范、講解動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生放心觀看。在示范過程中，學(xué)生人數(shù)多少也是教師需要考慮的因素。學(xué)生人數(shù)多，教師在示范時(shí)，必須增大安全距離。學(xué)生圍繞著教師站立，觀察示范動(dòng)作。增加安全距離，保證了學(xué)生的安全。全面提升學(xué)生身心健康指數(shù)，塑造學(xué)生健全人格和體育素養(yǎng)，是初中體育課堂教學(xué)的終極訴求。教師示范是實(shí)現(xiàn)這一訴求的重要方法。動(dòng)作示范時(shí)，教師要從不同維度入手，開展多元設(shè)計(jì)，精選動(dòng)作示范方位、掌控動(dòng)作示范速度、保持動(dòng)作示范距離。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，優(yōu)化動(dòng)作示范教學(xué)方式。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有清晰認(rèn)識(shí)，巧妙借助動(dòng)作示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握動(dòng)作要領(lǐng)。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩114鰭的穩(wěn)宛計(jì)算14鰭的穩(wěn)宛計(jì)算2§16.1兩類穩(wěn)定問題概述結(jié)構(gòu)中的某些受壓桿件,當(dāng)荷載逐漸增大時(shí),除了可能發(fā)生強(qiáng)度破壞外,還可能在材料抗力未得到充分發(fā)揮之前就因變形的迅速發(fā)展而喪失承載能力,這種現(xiàn)象稱失穩(wěn)破壞,其相應(yīng)的荷載稱為結(jié)構(gòu)的臨界荷載壓桿的實(shí)際承載能力應(yīng)為上述兩種平衡荷載中的最小者§16.1兩類穩(wěn)定問題概述3所謂結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性是指它所處的平衡狀態(tài)的穩(wěn)定性。球在三個(gè)位置都能處于平衡,但受到干擾后表現(xiàn)不同如小球受到干如小球受到千如小球受到千擾后仍能恢復(fù)擾后可停留在擾后失去回到到原先的平衡任何偏移后的原先的平衡位位置,則稱該新位置上,則置的可能性,狀態(tài)為稱該狀態(tài)為則稱該狀態(tài)為穩(wěn)定平衡隨遇平衡不穩(wěn)定平衡所謂結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性是指它所處的平衡狀態(tài)的穩(wěn)定性。4結(jié)構(gòu)隨荷載逐漸增大可能由穩(wěn)定的平衡狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椴环€(wěn)定的平衡狀態(tài),稱為失穩(wěn)。保證結(jié)構(gòu)在正常使用的情況下處于穩(wěn)定平衡狀態(tài)是結(jié)構(gòu)穩(wěn)定分析的目的。第一失德(分支點(diǎn)失穩(wěn))結(jié)構(gòu)的失穩(wěn)類型第二類穩(wěn)(極值點(diǎn)失穩(wěn))結(jié)構(gòu)隨荷載逐漸增大可能由穩(wěn)定的平衡狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椴?第一類失穩(wěn)的基本特征結(jié)構(gòu)失穩(wěn)前后平衡狀態(tài)所對(duì)應(yīng)的變形性質(zhì)發(fā)生改變,分支點(diǎn)處平衡形式具有兩重性,分支點(diǎn)處的荷載即為臨界荷載,稱分支點(diǎn)失穩(wěn)Fp<FPe時(shí),桿件僅產(chǎn)生壓II不穩(wěn)定縮變形。輕微側(cè)擾,桿件微4≠0當(dāng)彎;干擾撤消,狀態(tài)復(fù)原(平衡路徑唯一I穩(wěn)定Fp≥Fe時(shí),桿件既可保持A=0原始的直線平衡狀態(tài),又可進(jìn)入彎曲平衡狀態(tài)(平衡路完善體系4、徑不唯一)第一類失穩(wěn)的基本特征6發(fā)生第一類失穩(wěn)的還有q他們的共同特點(diǎn)是從加載到失德過程中結(jié)構(gòu)變形的性質(zhì)發(fā)生突變,產(chǎn)生了兩神性質(zhì)截然不同平衡路徑發(fā)生第一類失穩(wěn)的還有7第二類失穩(wěn)的基本特征是結(jié)構(gòu)由于初始缺陷的存在,荷載與位移間呈非線性變化。失穩(wěn)前后變形性質(zhì)沒有變化,力一位移關(guān)系曲線存在極值點(diǎn),該點(diǎn)對(duì)應(yīng)的荷載即為臨界荷載,稱極值點(diǎn)失穩(wěn)初始缺陷使得開始加載桿件便處于微彎狀態(tài),撓度引起附加彎矩。隨荷載增加側(cè)移和荷載呈非線性變化,且增長(zhǎng)速度越來越快。荷載達(dá)到一定數(shù)值后,增量荷載作用下的變形引起的截面彎矩的增量將無法再與外力矩增量相平衡,桿件便喪失原承載A能力非完善體系第二類失穩(wěn)的基本特征8發(fā)生第二類失穩(wěn)的情況Fp他們的共同特點(diǎn)是從加就到失穩(wěn)過程中結(jié)構(gòu)變形的性質(zhì)不發(fā)生突變,而是平衡路徑產(chǎn)生了極值點(diǎn)。發(fā)生第二類失穩(wěn)的情況9扁平拱式結(jié)構(gòu)的跳躍失穩(wěn)的基本特征當(dāng)荷載、變形達(dá)到一定程度時(shí),可能從凸形受壓的結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)成凹形的受拉結(jié)構(gòu),這種急跳現(xiàn)象本質(zhì)上也屬極值點(diǎn)失穩(wěn)(跳躍屈曲)FEFp由極值點(diǎn)的失穩(wěn)問題突然轉(zhuǎn)化為受拉的強(qiáng)度問題扁平拱式結(jié)構(gòu)的跳躍失穩(wěn)的基本特征10穩(wěn)定性分析有基于小變形的線性理論和基于大變形的非線性理論。非線性理論考慮有限變形對(duì)平衡的影響,分析結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)果較吻合,但分析過程復(fù)雜。不管是第一類穩(wěn)定問題,還是第二類穩(wěn)定問題,它們都是一個(gè)變形問題,穩(wěn)定計(jì)算都過臨界狀態(tài)之后的后屈曲平衡狀態(tài)。求研究超必須根據(jù)其變形狀態(tài)來進(jìn)行,有時(shí)還要穩(wěn)定性分析有基于小變形的線性理論和基于大變11結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件12結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件13結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件14結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件15結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件16結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件17結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件18結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件19結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件20結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件21結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件22結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件23結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件24結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件25結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件26結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件27結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件28結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件29結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件30結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件31結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件32結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件33結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件34結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件35結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件36結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件37結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件38結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件39結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件40結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件41結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件42結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件43結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件44結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件45結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件46結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件47結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件48結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件49結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件50結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件51結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件52結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件53結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件54結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件55結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件56結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件57結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件58結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件59結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件60結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件61結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件62結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件63結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件64結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件65結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件66結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件67結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件68結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件69結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件70結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件71結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件72結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件73結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件74結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件75結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件76結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件77結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件78結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件79結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件80結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件81結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件82結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件83結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件84結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件85結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解課件86

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困8721、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定計(jì)算全解14鰭的穩(wěn)宛計(jì)算§16.1兩類穩(wěn)定問題概述結(jié)構(gòu)中的某些受壓桿件,當(dāng)荷載逐漸增大時(shí),除了可能發(fā)生強(qiáng)度破壞外,還可能在材料抗力未得到充分發(fā)揮之前就因變形的迅速發(fā)展而喪失承載能力,這種現(xiàn)象稱失穩(wěn)破壞,其相應(yīng)的荷載稱為結(jié)構(gòu)的臨界荷載壓桿的實(shí)際承載能力應(yīng)為上述兩種平衡荷載中的最小者一、引言常言道：“得閱讀者得天下”。此話道出了閱讀在英語學(xué)習(xí)及英語考試中的重大分量。在近年高考中，閱讀題占了40分的比重。閱讀是英語中的重頭戲，不僅在中學(xué)學(xué)習(xí)中如此，對(duì)于學(xué)生今后的大學(xué)學(xué)習(xí)以及深造，都非常重要。然而，在農(nóng)村普通高中的英語課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)的效果并不理想，這也是農(nóng)村普通高中英語整體成績(jī)不理想的一個(gè)重要原因。因此，提高農(nóng)村普通高中英語課堂閱讀教學(xué)有效性極為重要。二、現(xiàn)狀與問題1、依舊是教師、教材為主導(dǎo)的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式在農(nóng)村地區(qū)的高中課堂閱讀教學(xué)中，教師依舊是課堂的主導(dǎo)者，教材，即課本仍舊是最權(quán)威甚至是唯一的閱讀材料和教學(xué)材料。課堂氣氛低沉，學(xué)生積極性小。雖然部分教師開始意識(shí)到在閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)問題的重要性。但是提出的問題很少能吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，以至于學(xué)生回答不上來，教師回歸到講授者的角色。而學(xué)生習(xí)慣于在課堂上，埋頭做筆記，根本沒有時(shí)間自主思考和剖析文章。2、教師知識(shí)面小，缺乏對(duì)背景知識(shí)的介紹多數(shù)農(nóng)村的英語教師，較城市教師而言，知識(shí)面小得多。對(duì)時(shí)事、信息的更新速度也較慢。然而，高中英語閱讀的題材和主題都非常廣泛，涉及到歷史、經(jīng)濟(jì)、文化、文學(xué)等不同領(lǐng)域，對(duì)高中生而言，既好奇又陌生。由于教師缺乏對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解，因而，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，常常缺乏對(duì)相關(guān)的背景知識(shí)的介紹，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)非常陌生、枯燥和生硬，有效性差。3、忽略學(xué)法指導(dǎo)閱讀教學(xué)最重要的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，包括閱讀策略和閱讀習(xí)慣。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”。英語教師就應(yīng)該教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不是文章內(nèi)容本身。然而由于還有許多教師是師專等院校畢業(yè)，本身專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，因而在課堂閱讀教學(xué)中，對(duì)閱讀的教學(xué)方法及閱讀策略本身就感到模棱兩可。也很多老師總是過分強(qiáng)調(diào)文章中語法點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的講解和掌握，而忽略了閱讀策略、習(xí)慣的指導(dǎo)和培訓(xùn)。一學(xué)期下來，學(xué)生只是掌握文中的字詞句，而沒有提煉出跳讀、速讀等有效閱讀策略。4、多媒體設(shè)施利用不充分隨著時(shí)代進(jìn)步，多媒體設(shè)施已經(jīng)逐漸走進(jìn)農(nóng)村普通中學(xué)的教室。而很多英語教師，尤其是老教師，一時(shí)間難以或者不愿意接受新事物，或是不能充分發(fā)揮這些設(shè)備的作用來輔助教學(xué)。這使得這些多媒體設(shè)施形容虛設(shè)，僅僅在公開課時(shí)才派上用場(chǎng)。這完全違背了國(guó)家投資農(nóng)村教育的初衷。很多英語教師僅在詞匯教學(xué)或者新課導(dǎo)入時(shí)使用電腦等設(shè)施，但是在閱讀教學(xué)中使用甚少。三、提高有效性的措施1、實(shí)施以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要以學(xué)生為中心。教師要把擯棄滿堂灌的模式，多采用任務(wù)型教學(xué)法、情境教學(xué)法等新型有效的教學(xué)法。課堂問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該有層次和吸引力，這樣既能提高學(xué)生注意力，又能照顧到不同層次學(xué)生的需求。此外，教師應(yīng)該把問題和任務(wù)拋給學(xué)生，放手讓學(xué)生去合作、討論和思考。例如，在對(duì)付文章中的重難點(diǎn)詞句時(shí)，可以先請(qǐng)學(xué)生討論，再讓他們當(dāng)小老師來講解，最后教師在總結(jié)。2、狠抓專業(yè)知識(shí)，注重信息更新教師如果想要教好學(xué)生，首先自己的專業(yè)知識(shí)要過硬。因此，農(nóng)村普通高中的英語教師應(yīng)該重視自身專業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)。例如，經(jīng)常觀摩優(yōu)秀課例、大膽嘗試不同的教學(xué)方法，多讀閱讀教學(xué)類的書目等等。同時(shí)，不能忽略對(duì)英語學(xué)科之外的知識(shí)和信息的更新和積累。平時(shí)，教師們可以充分利用課外書籍和互聯(lián)網(wǎng)來拓展知識(shí)面。豐富的知識(shí)不僅能使閱讀教學(xué)變得有趣，還能在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化滲透，從而更加促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性。3、注重閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練高中閱讀教學(xué)中英語教師必須注重閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練。這不僅是應(yīng)試的需要，也是對(duì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)。高中英語閱讀中，常涉及到的閱讀策略有：速讀、跳讀、概括大意、根據(jù)上下文推測(cè)詞義、推理等等。教師在教學(xué)過程中，要有意識(shí)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，教會(huì)學(xué)生什么是閱讀策略，再讓學(xué)生在課上課外充分訓(xùn)練。例如，在上新課文時(shí)，然后再給學(xué)生10分鐘左右進(jìn)行快速閱讀并回答相關(guān)問題，然后再給出一定時(shí)間和題目，讓學(xué)生進(jìn)行跳讀。其它策略也可以同樣處理。同時(shí)也要糾正學(xué)生不正確的閱讀習(xí)慣，如有聲讀、邊讀邊畫等。如果堅(jiān)持每上一課都能做到這樣的指導(dǎo)和訓(xùn)練，那么一學(xué)期、一年、三年下來，學(xué)生一定能養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣，并懂得利用閱讀策略來進(jìn)行有效閱讀，從而穩(wěn)步提高閱讀成績(jī)。4、充分利用多媒體等資源輔助教學(xué)在進(jìn)行英語課堂閱讀教學(xué)時(shí)，教師們可以利用電腦多媒體進(jìn)行輔助。在讀前環(huán)節(jié)，在進(jìn)行閱讀背景知識(shí)介紹時(shí)，可以通過視頻、圖片、flash等呈現(xiàn)許多在現(xiàn)實(shí)中離學(xué)生較遠(yuǎn)的東西，如外國(guó)過節(jié)風(fēng)俗、迪斯尼樂園等主題公園、莎士比亞戲劇等。在讀中環(huán)節(jié)，可以把問題呈現(xiàn)在PPT上，讓學(xué)生一目了然；在讀后環(huán)節(jié)，可以把活動(dòng)要求和練習(xí)也呈現(xiàn)于PPT上。這些簡(jiǎn)單的操作就能減少教師在課堂上的話語量和工作量，節(jié)省時(shí)間，同時(shí)增多學(xué)生的視覺、聽覺，讓學(xué)生在一節(jié)閱讀課中，充分調(diào)動(dòng)多樣感官來學(xué)習(xí)，從而提高了閱讀教學(xué)的有效性。體育教學(xué)具有自身特點(diǎn)，教師必須根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)資源。初中體育課堂教學(xué)實(shí)踐中，動(dòng)作示范是一種常用的直觀教學(xué)法。所謂動(dòng)作示范是指教師借助具體形象的動(dòng)作，給學(xué)生進(jìn)行示范講解，從而幫助學(xué)生建立起動(dòng)作形象的認(rèn)知。動(dòng)作示范能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，幫助學(xué)生快速掌握動(dòng)作結(jié)構(gòu)和要領(lǐng)方法，整合學(xué)習(xí)思維，全面提升課堂教學(xué)實(shí)效性。一、動(dòng)作示范要精選方位初中體育教學(xué)包含眾多動(dòng)作內(nèi)容，尤其是一些騰空、翻轉(zhuǎn)等高難度的動(dòng)作，這些動(dòng)作需要教師親自示范。通過教師示范，學(xué)生直觀感知?jiǎng)幼饕I(lǐng)，準(zhǔn)確把握動(dòng)作關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生參與實(shí)踐的熱情被激活。傳統(tǒng)動(dòng)作示范過程中，教師只注重正面展示，忽視側(cè)面和背面的展示。這樣單一的展示無法讓學(xué)生全面了解動(dòng)作要領(lǐng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要精選示范方位，開展全方位展示，進(jìn)而讓學(xué)生在觀看中掌握運(yùn)動(dòng)技能。學(xué)習(xí)投擲時(shí)，教師選擇了雙手頭上擲實(shí)心球的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在介紹完實(shí)心球相關(guān)知識(shí)后，教師對(duì)投擲過程進(jìn)行示范。首先教師將身體的正面面向?qū)W生，將動(dòng)作分解，示范給學(xué)生看。學(xué)生雖然觀看了教師的示范，但仍未掌握技術(shù)要領(lǐng)。教師再一次示范，特意將背面和側(cè)面展示給學(xué)生看，一邊講解一邊展示。通過教師全方位的展示，學(xué)生迅速掌握了動(dòng)作要領(lǐng)。投擲實(shí)心球這個(gè)動(dòng)作需要一定的技巧，如果教師只為學(xué)生展示正面投擲動(dòng)作，學(xué)生很難全面把握技術(shù)要領(lǐng)，教學(xué)效果自然不理想。教師在開展示范時(shí)，要綜合考慮多種因素，尤其要方便學(xué)生觀察，讓學(xué)生直觀、清晰地觀看動(dòng)作細(xì)節(jié)，掌握每一個(gè)技術(shù)要領(lǐng)。教師的示范既有正面，還有背面和側(cè)面，教師要根據(jù)動(dòng)作需要適時(shí)選擇，全方位展示。二、動(dòng)作示范要掌控速度方便學(xué)生觀察、模仿，進(jìn)而習(xí)得技能是教師進(jìn)行動(dòng)作示范的終極目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)中的動(dòng)作示范能夠讓學(xué)生在頭腦中形成清晰的記憶表象，建立起直觀的形象并借助模仿，逐漸內(nèi)化。教師在示范時(shí)，必須注重對(duì)速度的掌控和把握。初中階段，學(xué)生認(rèn)知能力、記憶力和思維能力發(fā)展迅速，能夠準(zhǔn)確記住一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，但對(duì)于相對(duì)復(fù)雜的動(dòng)作，學(xué)生仍然難以完全掌握。動(dòng)作必須經(jīng)過思維加工才能掌握。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、身心發(fā)展特點(diǎn)，掌控動(dòng)作示范速度。學(xué)習(xí)蹲踞式跳遠(yuǎn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧跳遠(yuǎn)動(dòng)作要領(lǐng)，在對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的回顧中，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師順勢(shì)引入對(duì)蹲踞式跳遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)：說一說你對(duì)蹲踞式跳遠(yuǎn)是如何理解的？學(xué)生發(fā)表自己的見解，教師對(duì)動(dòng)作進(jìn)行示范。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了跳遠(yuǎn)的動(dòng)作要領(lǐng)，在分解動(dòng)作示范時(shí)，教師著重講解起跳這一動(dòng)作，并放慢示范速度。而在示范助跑、騰空時(shí)，教師的示范動(dòng)作較快。學(xué)生在觀察中逐漸建立了對(duì)該技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)知，快慢搭配的示范動(dòng)作讓課堂教學(xué)更高效。在演示分解動(dòng)作時(shí)，教師的展示速度至關(guān)重要。速度?^快，學(xué)生無法觀察到動(dòng)作要領(lǐng)；動(dòng)作過慢，難以激活學(xué)生模仿熱情。因此，教師必須合理調(diào)控動(dòng)作示范的速度。當(dāng)動(dòng)作比較簡(jiǎn)單時(shí)，教師的動(dòng)作可以快一些，而當(dāng)動(dòng)作復(fù)雜、要領(lǐng)較多時(shí)，教師則要放慢速度，便于學(xué)生觀察。三、動(dòng)作示范要保持距離教師的示范不僅能體現(xiàn)教師的基本功，還能對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生積極影響，給學(xué)生樹立榜樣。在開展動(dòng)作示范時(shí)，教師要與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x。有時(shí)教師示范的動(dòng)作有一定危險(xiǎn)性，如果不與學(xué)生保持一定距離，很容易造成誤傷。為了避免這種狀況，教師必須與學(xué)生保持適當(dāng)距離。體育動(dòng)作示范過程中，適當(dāng)?shù)陌踩嚯x是教學(xué)順利開展的保證。學(xué)習(xí)排球時(shí)，教師首先展示排球?qū)嵨铮寣W(xué)生初步認(rèn)識(shí)排球，并通過講解的形式，引導(dǎo)學(xué)生了解排球比賽規(guī)則。在練習(xí)墊球這個(gè)動(dòng)作時(shí)，教師讓學(xué)生圍成一個(gè)圈，同時(shí)讓學(xué)生往后退五米。學(xué)生一臉茫然，但還是照做了。等到教師示范的時(shí)候，球落到了學(xué)生面前不遠(yuǎn)的地方。學(xué)生驚訝地說：“排球的彈力好大呀！我終于知道老師為什么讓我們后退五米了?！痹谶@樣的安全距離下，教師盡情示范、講解動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生放心觀看。在示范過程中，學(xué)生人數(shù)多少也是教師需要考慮的因素。學(xué)生人數(shù)多，教師在示范時(shí)，必須增大安全距離。學(xué)生圍繞著教師站立，觀察示范動(dòng)作。增加安全距離，保證了學(xué)生的安全。全面提升學(xué)生身心健康指數(shù)，塑造學(xué)生健全人格和體育素養(yǎng)，是初中體育課堂教學(xué)的終極訴求。教師示范是實(shí)現(xiàn)這一訴求的重要方法。動(dòng)作示范時(shí)，教師要從不同維度入手，開展多元設(shè)計(jì)，精選動(dòng)作示范方位、掌控動(dòng)作示范速度、保持動(dòng)作示范距離。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，優(yōu)化動(dòng)作示范教學(xué)方式。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有清晰認(rèn)識(shí)，巧妙借助動(dòng)作示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握動(dòng)作要領(lǐng)。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩8814鰭的穩(wěn)宛計(jì)算14鰭的穩(wěn)宛計(jì)算89§16.1兩類穩(wěn)定問題概述結(jié)構(gòu)中的某些受壓桿件,當(dāng)荷載逐漸增大時(shí),除了可能發(fā)生強(qiáng)度破壞外,還可能在材料抗力未得到充分發(fā)揮之前就因變形的迅速發(fā)展而喪失承載能力,這種現(xiàn)象稱失穩(wěn)破壞,其相應(yīng)的荷載稱為結(jié)構(gòu)的臨界荷載壓桿的實(shí)際承載能力應(yīng)為上述兩種平衡荷載中的最小者§16.1兩類穩(wěn)定問題概述90所謂結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性是指它所處的平衡狀態(tài)的穩(wěn)定性。球在三個(gè)位置都能處于平衡,但受到干擾后表現(xiàn)不同如小球受到干如小球受到千如小球受到千擾后仍能恢復(fù)擾后可停留在擾后失去回到到原先的平衡任何偏移后的原先的平衡位位置,則稱該新位置上,則置的可能性,狀態(tài)為稱該狀態(tài)為則稱該狀態(tài)為穩(wěn)定平衡隨遇平衡不穩(wěn)定平衡所謂結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性是指它所處的平衡狀態(tài)的穩(wěn)定性。91結(jié)構(gòu)隨荷載逐漸增大可能由穩(wěn)定的平衡狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椴环€(wěn)定的平衡狀態(tài),稱為失穩(wěn)。保證結(jié)構(gòu)在正常使用的情況下處于穩(wěn)定平衡狀態(tài)是結(jié)構(gòu)穩(wěn)定分析的目的。第一失德(分支點(diǎn)失穩(wěn))結(jié)構(gòu)的失穩(wěn)類型第二類穩(wěn)(極值點(diǎn)失穩(wěn))結(jié)構(gòu)隨荷載逐漸增大可能由穩(wěn)定的平衡狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椴?2第一類失穩(wěn)的基本特征結(jié)構(gòu)失穩(wěn)前后平衡狀態(tài)所對(duì)應(yīng)的變形性質(zhì)發(fā)生改變,分支點(diǎn)處平衡形式具有兩重性,分支點(diǎn)處的荷載即為臨界荷載,稱分支點(diǎn)失穩(wěn)Fp<FPe時(shí),桿件僅產(chǎn)生壓II不穩(wěn)定縮變形。輕微側(cè)擾,桿件微4≠0當(dāng)彎;干擾撤消,狀態(tài)復(fù)原(平衡路徑唯一I穩(wěn)定Fp≥Fe時(shí),桿件既可保持A=0原始的直線平衡狀態(tài),又可進(jìn)入彎曲平衡狀態(tài)(平衡路完善體系4、徑不唯一)第一類失穩(wěn)的基本特征93發(fā)生第一類失穩(wěn)的還有q他們的共同特點(diǎn)是從加載到失德過程中結(jié)構(gòu)變形的性質(zhì)發(fā)生突變,產(chǎn)生了兩神性質(zhì)截然不同平衡路徑發(fā)生第一類失穩(wěn)的還有94第二類失穩(wěn)的基本特征是結(jié)構(gòu)由于初始缺陷的存在,荷載與位移間呈非線性變化。失穩(wěn)前后變形性質(zhì)沒有變化,力一位移關(guān)系曲線存在極值點(diǎn),該點(diǎn)對(duì)應(yīng)的荷載即為臨界荷載,稱極值點(diǎn)失穩(wěn)初始缺陷使得開始加載桿件便處于微彎狀態(tài),撓度引起附加彎矩。隨荷載增加側(cè)移和荷載呈非線性變化,且增長(zhǎng)速度越來越快。荷載達(dá)到一定數(shù)值后,增量荷載作用下的變形引起的截面彎矩的增量將無法再與外力矩增量相平衡,桿件便喪失原承載A能力非完善體系第二類失穩(wěn)的基本特征95發(fā)生第二類失穩(wěn)的情況Fp他們的共同特點(diǎn)是從加就到失穩(wěn)過程中結(jié)構(gòu)變形的性質(zhì)不發(fā)生突變,而是平衡路徑產(chǎn)生了極值點(diǎn)。發(fā)生第二類失穩(wěn)的情況96扁平拱式結(jié)構(gòu)的跳躍失穩(wěn)的基本特征當(dāng)荷載、變形達(dá)到一定程度時(shí),可能從凸形受壓的結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)成凹形的受拉結(jié)構(gòu),這種急跳現(xiàn)象本質(zhì)上也屬極值點(diǎn)失穩(wěn)(跳躍屈曲)FEFp由極值點(diǎn)的失穩(wěn)問題突然轉(zhuǎn)化為受拉的強(qiáng)度問題扁平拱式結(jié)構(gòu)的跳躍失穩(wěn)的基本特征97穩(wěn)定性分析有基于小變形的線性理論和基于大變形的非線性理論。非線性理論考慮有限變形對(duì)平衡的影響,分析結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)果較吻合,但分析過程復(fù)雜。不管是第一類穩(wěn)定問題,還是第二類穩(wěn)定問題,它們都是一個(gè)變形問題,穩(wěn)定計(jì)算都過