幼兒教師語言藝術(shù)的基本標(biāo)準(zhǔn)

幼兒教師語言藝術(shù)的基本標(biāo)準(zhǔn)幼兒教師語言藝術(shù)的基本標(biāo)準(zhǔn)教師語言作為一種職業(yè)語言，有其特定的要求和規(guī)范，吻合必然的標(biāo)準(zhǔn)。對幼兒教師來說，其語言既要吻合對所有教師的一般語言要求，又要有反響幼兒教育特別規(guī)律的特別語言要求。一、教師語言的一般標(biāo)準(zhǔn)對所有教師來說，規(guī)范性、邏輯性、針對性、啟示性、感情性、激勵性、形象性和興趣性是最基本的語言行為規(guī)范。．規(guī)范性和邏輯性規(guī)范性是見教師的語言應(yīng)該吻合國家的要求，教師只有使用規(guī)范的語言，才有可能對少兒產(chǎn)生正面的示范效應(yīng)。教師語言的規(guī)范包括語音、詞匯和語法等方面要吻合“全國通用的一般話”的規(guī)范。在語音方面，教師要使用吻合一般話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，做到發(fā)音清楚、吐字正確，不使用方言，不念錯字。防備出現(xiàn)將“快進(jìn)教室（shi）來”念成“快進(jìn)教寺（si）來”，將“你要香蕉嗎”說成“阿要香蕉啊”(南京方言)。在詞匯方面，不使用方言詞，不生造詞匯，也要慎重使用尚不牢固的“新詞”，如不說“這個地掌兒”(這個地方)“看清明”(看清楚)等一般話中沒有的詞匯，盡量少使用像“很酷”“SOHO一族”等新詞。在語法方面，力求防備搭配不當(dāng)、語句不通等不規(guī)范現(xiàn)象。在修辭方面，防備用詞不當(dāng)、前后矛盾的話?？傊?，教師應(yīng)該熟練掌握一般話在語音、詞匯和語法方面的知識和技術(shù)，應(yīng)該可以順暢、正確地使用一般話。教師經(jīng)常讀錯字音、說話語病很多、口頭禪泛濫，海枯石爛，就會對幼兒產(chǎn)生消極的影響。所謂語言的邏輯性，指的是教師在使用語言時必定使其內(nèi)容吻合事物的客觀規(guī)律，必定依照思想的邏輯正確運(yùn)用看法，恰看作出判斷。誠然幼兒的邏輯思想尚處在初級發(fā)展階段，他們理解和掌握的好多看法基本上是一種平常看法，對科學(xué)看法的理解還有必然的困難，但這其實不意味著教師就可以不注意自己的語言邏輯和事物的科學(xué)規(guī)律。相反，教師在使用語言時注意內(nèi)容的科學(xué)性和表述的邏輯性，有利于幼兒掌握正確的信息，促進(jìn)幼兒邏輯思想的發(fā)展。請看下面的例子。在一次小班的活動中，教師發(fā)現(xiàn)一個小朋友將教師早先準(zhǔn)備好的紙棒放到嘴邊說話，便對其他幼兒說：“剛剛老師看見金一冰小朋友把小嘴巴對準(zhǔn)紙棒在說話呢，現(xiàn)在我想請你們每一個人找一個好朋友，一個對著紙棒說話，另一個用小耳朵聽，聽聽你的好朋友說了些什么”幼兒玩了一會兒后，教師提問：“小朋友聽到你的好朋友說的話了嗎”幼兒紛紛搶著回答教師小結(jié)：“這個長長的、圓圓的、空心的紙棒，能把我們說的話傳出來，我們給它起一個名字，叫傳聲筒?！苯處熢谶@里給“傳聲筒”下的定義誠然不是一個特別嚴(yán)實的科學(xué)定義，但顯然吻合幼兒的生活邏輯，是可以為幼兒所接受的，教師使用的“傳聲筒”是一個平?？捶?。對傳聲筒平常看法的使用和講解，為幼兒今后學(xué)習(xí)其科學(xué)看法有必然的促進(jìn)作用。．針對性和啟示性教師語言的針對性指的是，教師應(yīng)該依照不同樣的學(xué)習(xí)資料或?qū)W習(xí)環(huán)境、不同樣水平或年齡的少兒運(yùn)用不同樣的語言，即應(yīng)該因材施教。教師在活動中針對不同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同樣特點的幼兒需要使用不同樣的語言。只有因材施教，才能使教師的語言有的放矢，獲取實效。比方：子路和冉有向孔子提出了同一問題：“聞斯行諸”（聽到了感覺應(yīng)該做的事就去做嗎）孔子對這兩個學(xué)生給出了完好相反的回答，他的講解是“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之。”（冉有遇事經(jīng)常畏難不前，因此激勵他；子路好勝心強(qiáng)，因此阻攔他。）這是針對不同樣教育對象的性格特點運(yùn)用語言的范例。幼兒教師的語言需要因人而異，因?qū)W習(xí)內(nèi)容而異，因?qū)W習(xí)環(huán)境而異，因時間變化而異等，這是針對性標(biāo)準(zhǔn)所要求的。教師語言的啟示性，是見教師的語言可以引起少兒思慮并讓他有所領(lǐng)悟。教師運(yùn)用擁有啟示性的語言，是調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)和思慮主動性和積極性，發(fā)展幼兒智力的有效手段，是“幼兒是學(xué)習(xí)的主體”這一要求的詳盡體現(xiàn)。幼兒教育中經(jīng)常使用的“支架式授課”，就要請教師的語言和其他指導(dǎo)行為像一個必要的“腳手架”，啟示少兒的“學(xué)”，支持少兒不斷建構(gòu)自己的心靈世界。請看下面的例子。幾個男孩在搭建高速公路。教師開著車停下來問：“我的車在哪里交費(fèi)”“對不起，還沒建好呢，請過一會兒再來！教師注意到他們只搭了兩條同向通行的車道，于是又問：“回來時我從哪里走”孩子們一看不對勁兒?！鞍パ?！對面來的車若是也從這兒過，不是要撞上了嗎！趕快在旁邊搭條反向的車道吧！”可是，建筑區(qū)已經(jīng)沒有地方了。孩子們你看我，我看你，不知如何是好。教師在旁邊出了一個想法：“有沒有什么資料可以查一查??！”一句話提示了他們。一位小朋友從一幅公路圖片上碰到啟示：“我們可以像搭立交橋似的，搭一個立體雙層公路收費(fèi)站！”在上例中，教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲中存在的問題，就經(jīng)過提出“我的車在哪里交費(fèi)”“回來時我從哪里走”的問題，提出了擁有挑戰(zhàn)性、能惹起幼兒新舊經(jīng)驗之間矛盾的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒意識到問題之所在；再經(jīng)過提示和點撥供應(yīng)認(rèn)識決問題的線索，有效地啟示幼兒自己想出解決問題的方法：搭一個立體雙層公路收費(fèi)站。有針對性的提問、機(jī)智的點撥和引起幼表達(dá)都是教師運(yùn)用語言啟示和引誘幼兒積極主動、地研究外面世界，建構(gòu)自己知識和經(jīng)驗的重要方式。

兒聯(lián)想的英勇3．感情性和激勵性感情性就是教師的語言應(yīng)該充滿感情的色彩。在幼兒教育過程中，教師的主要任務(wù)不是傳達(dá)現(xiàn)成的知識，而是經(jīng)過與幼兒之間的接觸，交流感情，使幼兒經(jīng)過與教師、環(huán)境中的其他對象之間的互動，豐富自己的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師富饒感情性的語言可以撥動幼兒的心弦，惹起他們內(nèi)心世界的共鳴，激發(fā)他們對幼兒園生活和學(xué)習(xí)的興趣。教師語言的感情性表現(xiàn)在兩個方面。一方面，教師經(jīng)過語言將活動內(nèi)容、活動過程中的感情因素傳達(dá)給幼兒，讓幼兒充分體驗這些感情，從而從活動中獲取樂趣和感情的滿足。比方：教師在講故事時，優(yōu)秀的教師可以將作品中的思想感情完好融人自己飽含深情的表達(dá)之中，將其中的情節(jié)和感情的變化傳達(dá)給幼兒，使他們隨著故事的主人公一起，一會兒驚喜若狂，一會兒悶悶不樂，一會兒放聲大笑，一會兒淚如泉涌另一方面，教師在與幼兒交流中，語言中直接表現(xiàn)出感情的色彩，以表達(dá)教師對幼兒的敬愛、關(guān)愛等態(tài)度。教師對幼兒正確的回答、富于創(chuàng)立性的行為，用熱情洋溢的話語加以必然和欣賞，將會激勵幼兒奮斗向上的激情。教師語言中傳情達(dá)意的手段是極其豐富的，語音的輕重、語調(diào)的起落、語氣的強(qiáng)弱等變化都是傳達(dá)信息的有效手段，同樣一句話，運(yùn)用不同樣的音量和速度、不同樣的重音和逗留、不同樣的語調(diào)停語氣說出來，都會表達(dá)不同樣的含義，產(chǎn)生不同樣的收效。教師需要依照實質(zhì)運(yùn)用不同樣的語言手段達(dá)到教育目的。授課的藝術(shù)不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、激勵。激勵性指的是，經(jīng)過必然、同意、夸耀和煽惑等方式激發(fā)、激勵少兒不斷進(jìn)步的特點。幼兒正處在成長的過程中，可塑性大，教師應(yīng)該注意認(rèn)識幼兒的每一個長處和長處，發(fā)現(xiàn)幼兒的每一點進(jìn)步，并以語言加以必然和贊美，激發(fā)和激勵他們不斷進(jìn)步，幼兒的自信心就是在不斷激勵、不斷成功的過程中成立起來的。因此，教師應(yīng)該重視語言的激勵作用，在幼兒碰到困難或信心不足時，不失時機(jī)地激勵和幫助幼兒，使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和信心。．形象性和興趣性幼兒思想的詳盡形象性特點決定了他們更簡單理解和接受直觀、生動、詳盡的教育影響，特別是對看法的感知和理解，更需要借助于形象。因此，幼兒教師必須善于運(yùn)用語言創(chuàng)立直觀形象，來幫助幼兒理解和感知各種抽象事物、詞語、看法等。興趣是人對客觀事物的一種積極的認(rèn)識傾向，它能推動人去研究新的知識，發(fā)展新的能力。教師語言的興趣性是指，教師的語言應(yīng)該可以激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒的潛藏的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，使他們在快樂的氣氛中自覺、主動地學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的教師特別重視語言的興趣性。他們善于從幼兒活動的實質(zhì)出發(fā)，或借助謎語、兒歌、故事、游戲，或變異的語言形式和手段，或利用教具、動作、表情等輔助手段，使活動充滿樂趣，從而有效地激發(fā)幼兒的活動興趣。語調(diào)抑揚(yáng)頓挫富于音樂性，面部表情豐富，能以眼神吸引幼兒，以手勢助說話，使活動像蜜同樣“黏”住幼兒的心。在一次語言活動中，教師讓中班的幼兒進(jìn)行故事表演《微笑》，給他們戴上早先準(zhǔn)備好的頭飾。幼兒很愉悅，隨著音樂，扮演起了各種小動物。一會兒，有些幼兒就忘記了自己的任務(wù)，憂如是在游戲活動中同樣，其中一個扮演小螞蟻的小朋友在一旁玩起了其他的東西。教師看到了，她大聲地對其他小朋友說：“小伙伴們，小螞蟻迷路了，哪個小動物愿意做好事幫他找回自己的伙伴們，把微笑留給他”其他小朋友聽了，都紛紛過去幫他找到自己的伙伴，并使他重新進(jìn)入了角色中。二、幼兒教師語言的特別要求教師語言針對性的一個要求是針對不同樣年齡的教育對象應(yīng)該使用不同樣的語言。由于幼兒在心理和生理上尚不行熟，特別是認(rèn)知和語言發(fā)展水平有必然的限制性，教師在與幼兒進(jìn)行交往的過程中，使用的語言除了需要吻合以上一般要求外，還應(yīng)該滿足以下標(biāo)準(zhǔn)。．生活化和文學(xué)化語言的生活化，是指幼兒教師在組織幼兒活動時應(yīng)當(dāng)很多使用常用的非看法化的平常生活交際語言。語言的生活化是由幼兒教育內(nèi)容的生活化所決定的。幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的內(nèi)容既包括認(rèn)識周圍世界和發(fā)展心智的認(rèn)知經(jīng)驗和方法，也包括一些基本的生活和“做人”所需要的態(tài)度和能力，這些內(nèi)容都與他們的生活直接相關(guān)，他們需要在生活中學(xué)習(xí)如何生活、在生活中學(xué)習(xí)與人交往、在生活中學(xué)會做人，走開幼兒已有生活經(jīng)驗和幼兒生活實質(zhì)的抽象看法和語言是幼兒無法理解和掌握的。誠然幼兒教師可以有時使用一些書面語形式的詞語和特地化的科技語言，但這些語言也必定是幼兒生活中常有的和吻合幼兒認(rèn)知水平的。比方：教師要求幼兒給桌上的不同樣形狀的插塑分類時，使用“下面請小朋友送三角形的插塑回家（畫有三角形的小籃子），送正方形的插塑回家”遠(yuǎn)比使用“下面請小朋友按形狀給這些插塑分類”收效好?！八突丶摇笔怯變航?jīng)?？梢月牭降纳钫Z言，而“形狀”“分類”是比較抽象的看法，而且平常交際中，幼兒很少接觸到，因此幼兒理解起來比較困難。合適使用文學(xué)語言是對幼兒教師的另一要求。兒歌、故事等文學(xué)作品不但是幼兒教育的重要內(nèi)容，也是幼兒教師對幼兒進(jìn)行教育的一個重要手段。幼兒教師語言的文學(xué)化一方面表現(xiàn)在，教師在一日活動中應(yīng)該注意合適利用故事、兒歌等，以調(diào)治幼兒情緒，集中幼兒的注意，友善教師和幼兒之間的關(guān)系。比方：大班教師組織幼兒《認(rèn)識螢火蟲》活動是這樣開始的：小朋友們，老師給你們講一個故事。一天，小白兔去采蘑菇，在回來的路上天黑了，小白兔找不到家了，急得哭了起來。幾個螢火蟲飛過來了，對小白兔說：來幫助你?！?/p>

“別焦慮，我們說著，他們把身后的小燈點得更亮了，很快地幫助小白兔找到了家。小朋友想一想，螢火蟲身后那個發(fā)光的東西，真的是燈嗎它為什么會發(fā)光呢好，今天啊，我們一起來認(rèn)識螢火蟲。教師運(yùn)用這個故事作為開場白激發(fā)了幼兒的興趣，使他們將注意力集中在“身后有小亮點”的螢火蟲身上，也愿意積極思慮，想弄清楚“那個發(fā)光的東西”是不是“燈”。幼兒教師語言的文學(xué)化要求還表現(xiàn)在，教師在組織活動時，應(yīng)該合理地運(yùn)用幼兒熟悉的文學(xué)作品中的人物形象或角色語言，使幼兒置身于他們熟悉的文學(xué)情境之中，在輕松、快樂、充滿想象的氣氛中生活和學(xué)習(xí)。比方：幼兒學(xué)過故事《一只鳥和三個孩子》后，教師有時可以使用“紅花，紅花，多美呀！紅花，紅花，送給誰／紅花，紅花，送給回答以下問題最多的人”。再比方：教師讓幼兒戴上動物頭飾，使用“現(xiàn)在‘小狗’已經(jīng)找到了好朋友‘骨頭’，其他小動物找到自己的好朋友了嗎”要比“請小朋友找出動物和他們吃的食品之間的一一對應(yīng)關(guān)系”更擁有童趣，更能為幼兒所接受。．結(jié)構(gòu)簡化和情境性句法結(jié)構(gòu)較為簡短、詞匯涉及的范圍較小等是幼兒教師使用語言時必定依照的另一個標(biāo)準(zhǔn)。教師在與幼兒講話時，其語言中的詞匯和語言結(jié)構(gòu)應(yīng)該有所調(diào)整：句子不宜過長，復(fù)合句和并列句不宜過多，很多地使用一些功能詞，語法和語義關(guān)系也應(yīng)限制在必然的范圍之內(nèi)。結(jié)構(gòu)簡化其實不意味著越簡短越好，必要時，教師經(jīng)過話語重復(fù)，可以更好地理解少兒想要表達(dá)的意思、讓少兒理解自己想要表達(dá)的意思和讓雙方圍繞同一個話題進(jìn)行講話，以達(dá)到交流信息、表達(dá)感情等目的。比方：“金老師要帶小朋友到玄武湖公園去劃船。想不想去呀（幼兒：想）我們抵達(dá)湖畔，你們看有這么多小船。請每一個小朋友找一只小船，坐在小船上。我們坐在小船上。金老師最喜歡劃小船了。每次劃船的時候啊，我還會坐在小船上唱歌呢。聽聽我唱的是什么”金老師在這段話中，多次重復(fù)使用了“小船”，看似有點羅嗦，但小班幼兒理解起來不會感覺困難，同時也使幼兒理解，這個活動是圍繞“小船”來