《卡羅爾和她的小貓》教學(xué)案例與反思

《卡羅爾和她的小貓》教學(xué)案例與反思《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是一種共性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)是同學(xué)、老師和文本之間的對話過程。由此，我在《卡羅爾和她的小貓》一文的教學(xué)中作了以下的嘗試，收到了意想不到的效果?！犊_爾和她的小貓》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文（人教版）二班級下冊其次單元中的一篇課文：文章是一個(gè)非常好玩的兒童故事，它的情節(jié)曲折，語言質(zhì)樸，具有深厚的生活氣息；篇幅雖長，但內(nèi)容通俗易懂，可讀性強(qiáng)；課文只有識字的任務(wù)，沒有寫字的負(fù)擔(dān)。從整個(gè)教材的編排意圖來看，要求老師放手，讓同學(xué)以“略讀”攝取信息的方法，在自讀，自悟的基礎(chǔ)上相互溝通，使其獲得學(xué)問的同時(shí)充共享受閱讀的樂趣?！景咐繋煟汗湃苏f，提出小問題會(huì)有小的進(jìn)步，提出大問題便有大的進(jìn)步。請小伴侶們把自己在文中的發(fā)覺、疑問、或想象，設(shè)計(jì)成問題，考考你的伙伴，如何？看誰的腦筋動(dòng)得最快?。ㄍ瑢W(xué)讀課文，質(zhì)疑。）生1：我想問大家，卡羅爾家里的小貓，除了會(huì)躲進(jìn)櫥柜的抽屜里和跳到鋼琴上彈琴，還有可能會(huì)在哪里？干些什么呀？師（驚異）：能不能說說你提出這個(gè)問題的理由？生1：由于我在讀到這段的時(shí)候，就禁不住地去想過，現(xiàn)在我想聽聽同學(xué)是怎么想的。師：這是一個(gè)布滿才智的問題，讓我們的思想像小鳥一樣飛行吧?。ū姡┥河械男∝埧赡軙?huì)站在鏡子前，用爪子抓鏡子里的小貓；有的小貓可能會(huì)打破卡羅爾的相框，然后自己躲在框后,探出個(gè)腦袋，很臭美的樣子；有的小貓可能會(huì)爬上卡羅爾的桌子,打破花瓶；有的小貓會(huì)扒在門簾上蕩秋千……（同學(xué)依據(jù)課文中的插圖：卡羅爾家的布置與擺設(shè)想像了起來）。生2：假如“爸爸”把小貓送得一條都不剩，你會(huì)哭嗎？生3：某某，你的問題提錯(cuò)了，開頭是“爸爸”為卡羅爾刊登需要貓的廣告的，他怎么可能會(huì)送得一條都不剩呢？你認(rèn)真看看，是媽媽把貓送走了。生4：哦！假如你的媽媽把貓送得一條都不剩，你會(huì)哭嗎？師：（竊喜）你們能提出這么聰慧的問題，信任也會(huì)有聰慧的回答！（眾）生：不會(huì)哭，我可以再刊登需要貓的廣告；不會(huì)哭,我覺得貓?zhí)嗔艘膊缓?，不過我可以事先跟媽媽商議好，留下一只；不會(huì)哭，由于我喜愛小狗；會(huì)哭，“屋里什么聲音也沒有了，冷冷清清的，連滴滴嗒嗒的鐘聲都聽得見“很孤獨(dú)的師：聽了大家這么多好玩的問題，及精彩的回答，老師也在思索著一個(gè)問題，期盼大家的回答：為什么說卡羅爾最終擁有了一只她自己的小貓呢？（眾）生：小貓“伯洛”是自己躲起來的，它確定會(huì)和卡羅爾成為一對好伴侶的；家里只有一只貓，這樣爸爸、媽媽再也不會(huì)閑貓多而送出去了；卡羅爾很關(guān)懷小動(dòng)物，可能小貓“伯洛”被卡羅爾感動(dòng)了，所以留下來了……【課后反思】走出實(shí)踐來看閱讀教學(xué)，我有三點(diǎn)啟示：首先，信任孩子的學(xué)習(xí)力量，為其騰出施展力量的空間。事實(shí)上低段的孩子并非白紙一張，在老師長時(shí)間的初步、規(guī)范地閱讀引導(dǎo)中，他們已不知不覺的積累到了一些閱讀閱歷。如：孩子提出卡羅爾家的小貓還可能會(huì)爬到哪里？干什么？假如你媽媽把小貓送得一條都不剩，你會(huì)哭嗎？同學(xué)提出這樣的問題時(shí)，我感到很出乎意料，事后細(xì)想又在情理之中，這不正是我們平常訓(xùn)練孩子想象說話時(shí)與生活閱歷相結(jié)合的提問技巧嗎！孩子領(lǐng)悟了,并且把它內(nèi)化為了自己的力量。在驚喜之余，我們不得不被孩子的這種驚人的悟性所折服。其次，敬重孩子的生活閱歷，留給孩子想象的空間。如：生說卡羅爾家的小貓會(huì)站在鏡子前抓鏡子里的小貓，會(huì)打破卡羅爾的像框，自己探出頭去，很臭美的樣子；有的小貓可能會(huì)爬上卡羅爾的桌子，打破花瓶；有的小貓會(huì)扒在門簾上蕩秋千……。這些精彩的回答不正是孩子們運(yùn)用已有的生活閱歷，通過自己的樂觀的想象，去熟悉與發(fā)覺作品中包含的多方面的意義，得出的具有制造性的熟悉嗎！是啊，想象與制造是如此的美，像一枚綻放的煙花，為此我們情不自禁地去點(diǎn)燃它。再次，樹立老師參加意識，營造寬松和諧的空間氛圍。假如說孩子的質(zhì)疑力量來自于學(xué)習(xí)閱歷，那么孩子豐富的想象無疑也來自于生活閱歷，誰能否定孩子的閱歷就不能稱其為一種閱歷呢?我們應(yīng)敬重同學(xué)在已有的生活閱歷基礎(chǔ)上對文體的理解。如：最終我提出，為什么說卡羅爾最終擁有了一只她自己的小貓這個(gè)問題時(shí)，我對孩子的回答并未直接的否定或確定，而是仔細(xì)的傾聽他們對作品