《卡羅爾和她的小貓》教學案例與反思

《卡羅爾和她的小貓》教學案例與反思《語文課程標準》強調(diào)：閱讀是一種共性化行為，閱讀教學應是同學、老師和文本之間的對話過程。由此，我在《卡羅爾和她的小貓》一文的教學中作了以下的嘗試，收到了意想不到的效果?！犊_爾和她的小貓》是義務教育課程標準試驗教科書語文（人教版）二班級下冊其次單元中的一篇課文：文章是一個非常好玩的兒童故事，它的情節(jié)曲折，語言質(zhì)樸，具有深厚的生活氣息；篇幅雖長，但內(nèi)容通俗易懂，可讀性強；課文只有識字的任務，沒有寫字的負擔。從整個教材的編排意圖來看，要求老師放手，讓同學以“略讀”攝取信息的方法，在自讀，自悟的基礎上相互溝通，使其獲得學問的同時充共享受閱讀的樂趣?！景咐繋煟汗湃苏f，提出小問題會有小的進步，提出大問題便有大的進步。請小伴侶們把自己在文中的發(fā)覺、疑問、或想象，設計成問題，考考你的伙伴，如何？看誰的腦筋動得最快?。ㄍ瑢W讀課文，質(zhì)疑。）生1：我想問大家，卡羅爾家里的小貓，除了會躲進櫥柜的抽屜里和跳到鋼琴上彈琴，還有可能會在哪里？干些什么呀？師（驚異）：能不能說說你提出這個問題的理由？生1：由于我在讀到這段的時候，就禁不住地去想過，現(xiàn)在我想聽聽同學是怎么想的。師：這是一個布滿才智的問題，讓我們的思想像小鳥一樣飛行吧！（眾）生：有的小貓可能會站在鏡子前，用爪子抓鏡子里的小貓；有的小貓可能會打破卡羅爾的相框，然后自己躲在框后,探出個腦袋，很臭美的樣子；有的小貓可能會爬上卡羅爾的桌子,打破花瓶；有的小貓會扒在門簾上蕩秋千……（同學依據(jù)課文中的插圖：卡羅爾家的布置與擺設想像了起來）。生2：假如“爸爸”把小貓送得一條都不剩，你會哭嗎？生3：某某，你的問題提錯了，開頭是“爸爸”為卡羅爾刊登需要貓的廣告的，他怎么可能會送得一條都不剩呢？你認真看看，是媽媽把貓送走了。生4：哦！假如你的媽媽把貓送得一條都不剩，你會哭嗎？師：（竊喜）你們能提出這么聰慧的問題，信任也會有聰慧的回答?。ū姡┥翰粫蓿铱梢栽倏切枰埖膹V告；不會哭,我覺得貓?zhí)嗔艘膊缓?，不過我可以事先跟媽媽商議好，留下一只；不會哭，由于我喜愛小狗；會哭，“屋里什么聲音也沒有了，冷冷清清的，連滴滴嗒嗒的鐘聲都聽得見“很孤獨的師：聽了大家這么多好玩的問題，及精彩的回答，老師也在思索著一個問題，期盼大家的回答：為什么說卡羅爾最終擁有了一只她自己的小貓呢？（眾）生：小貓“伯洛”是自己躲起來的，它確定會和卡羅爾成為一對好伴侶的；家里只有一只貓，這樣爸爸、媽媽再也不會閑貓多而送出去了；卡羅爾很關懷小動物，可能小貓“伯洛”被卡羅爾感動了，所以留下來了……【課后反思】走出實踐來看閱讀教學，我有三點啟示：首先，信任孩子的學習力量，為其騰出施展力量的空間。事實上低段的孩子并非白紙一張，在老師長時間的初步、規(guī)范地閱讀引導中，他們已不知不覺的積累到了一些閱讀閱歷。如：孩子提出卡羅爾家的小貓還可能會爬到哪里？干什么？假如你媽媽把小貓送得一條都不剩，你會哭嗎？同學提出這樣的問題時，我感到很出乎意料，事后細想又在情理之中，這不正是我們平常訓練孩子想象說話時與生活閱歷相結合的提問技巧嗎！孩子領悟了,并且把它內(nèi)化為了自己的力量。在驚喜之余，我們不得不被孩子的這種驚人的悟性所折服。其次，敬重孩子的生活閱歷，留給孩子想象的空間。如：生說卡羅爾家的小貓會站在鏡子前抓鏡子里的小貓，會打破卡羅爾的像框，自己探出頭去，很臭美的樣子；有的小貓可能會爬上卡羅爾的桌子，打破花瓶；有的小貓會扒在門簾上蕩秋千……。這些精彩的回答不正是孩子們運用已有的生活閱歷，通過自己的樂觀的想象，去熟悉與發(fā)覺作品中包含的多方面的意義，得出的具有制造性的熟悉嗎！是啊，想象與制造是如此的美，像一枚綻放的煙花，為此我們情不自禁地去點燃它。再次，樹立老師參加意識，營造寬松和諧的空間氛圍。假如說孩子的質(zhì)疑力量來自于學習閱歷，那么孩子豐富的想象無疑也來自于生活閱歷，誰能否定孩子的閱歷就不能稱其為一種閱歷呢?我們應敬重同學在已有的生活閱歷基礎上對文體的理解。如：最終我提出，為什么說卡羅爾最終擁有了一只她自己的小貓這個問題時，我對孩子的回答并未直接的否定或確定，而是仔細的傾聽他們對作品