小學(xué)語(yǔ)文高端研修培訓(xùn)心得 教學(xué)研修 共促成長(zhǎng)

小學(xué)語(yǔ)文高端研修培訓(xùn)心得教學(xué)研修共

促成長(zhǎng)我很榮幸參與這次國(guó)培方案學(xué)校語(yǔ)文高端研修培訓(xùn)。在此次研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我一邊學(xué)習(xí)，一邊在教學(xué)中實(shí)踐，在教學(xué)中總結(jié)和改進(jìn)，收集教學(xué)中遇到的問(wèn)題，爭(zhēng)取在學(xué)習(xí)過(guò)程中，樂觀與伙伴們綻開爭(zhēng)論，尋求問(wèn)題的解決方法。這次學(xué)習(xí)，讓我從教育理論上得到了全面的更新，刷新了我的教育思想，開闊了我的眼界和工作思路，讓我深知：做一名合格的語(yǔ)文老師，需要從多方面不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷改進(jìn)，提升自己。一、研修學(xué)習(xí)樂趣多。學(xué)習(xí)課程解讀，方法指導(dǎo)，觀看老師和專家講座的視頻：那一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)課例，讓我們更貼近課堂；專家們精辟的獨(dú)到的分析又使我們知道了教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意什么，哪些細(xì)節(jié)需要楊棄，哪些地方需要改正。本次培訓(xùn)出帶給我思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新。光陰如梭，想學(xué)的東西太多的同時(shí)，所幸的是每一次的活動(dòng)都過(guò)得很充實(shí)：傾聽智者的教導(dǎo)，參加伙伴們的探究……收獲頗豐！在日復(fù)一日的細(xì)瑣工作中，還有機(jī)會(huì)坐下來(lái)傾聽他人的教導(dǎo)，反思自己的教學(xué)行為，還能共同共享教學(xué)資源,進(jìn)而重新端詳自己從事的教學(xué)行為，這就是工作和學(xué)習(xí)的樂趣。二、明白了語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)教什么作為一名語(yǔ)文老師，我們每天都在上課。但是，語(yǔ)文教什么，這卻讓我們這些語(yǔ)文老師感到非常困惑。傾聽老師的講座，他們的大氣、生動(dòng)、深化、睿智深深地吸引了我們，老師帶領(lǐng)的名師工作團(tuán)隊(duì)所散發(fā)出的驕人氣息，所體現(xiàn)的團(tuán)隊(duì)才智，所秉承的教學(xué)理念使我深深折服。語(yǔ)文教什么？簡(jiǎn)潔地概括，那就是從教課文轉(zhuǎn)到教語(yǔ)文。為我們深化淺出地解析了語(yǔ)文課程目標(biāo)、語(yǔ)文課程內(nèi)容、語(yǔ)文教材內(nèi)容、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容等不同的概念。這些解析有利于我們理清從語(yǔ)文課程目標(biāo)到語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容這層層相互關(guān)聯(lián)的目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓我們更明白編者的意圖，能更好地團(tuán)繞目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，課文教學(xué)“教語(yǔ)文”的建議：確立課文教學(xué)的“核心價(jià)值（目標(biāo)）"，這告知我們確定語(yǔ)文核心目標(biāo)要建立在同學(xué)的需求與教材供應(yīng)的信息上，即：語(yǔ)文本體、階段要求、課文特征、提煉意識(shí)等。深邃的課堂，獨(dú)到的見解，清楚的理念告知了我們，對(duì)新課改討論要孜孜不倦的態(tài)度,特殊是課標(biāo)的分解與闡述，使我們不費(fèi)吹灰之力，便明白了很多奧妙。作為一名語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)站在編者的角度去思索，去討論，去發(fā)覺教材中可培育同學(xué)語(yǔ)文力量的相應(yīng)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，并以此為范例，引導(dǎo)同學(xué)去學(xué)習(xí)、去歸納、去提升語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到用課文教語(yǔ)文的效果。有關(guān)語(yǔ)文教什么的問(wèn)題，是每一位語(yǔ)文老師都必需搞清晰的，只有明白了，進(jìn)行語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)怎樣教的討論才有意義。這是每一位語(yǔ)文老師應(yīng)盡的義務(wù)。這些收獲，讓我們深感研修培訓(xùn)活動(dòng)的質(zhì)量。三、懂得了更新學(xué)問(wèn)體系。學(xué)問(wèn)的源泉如同活水。老師要不斷更新自己的學(xué)問(wèn)，博覽群書，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)寬學(xué)問(wèn)領(lǐng)域，深化鉆研教材，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，討論教學(xué)方法，學(xué)習(xí)教學(xué)理念和方法。學(xué)問(wèn)從何而來(lái)？從生活中來(lái),從自然中來(lái)，從人與社會(huì)中來(lái)，從書中來(lái)，歷史、自然、科學(xué)……我們都應(yīng)有所涉獵。這樣我們的學(xué)問(wèn)才能時(shí)時(shí)處于更新的狀態(tài),才能更好地去教育同學(xué)，去引導(dǎo)同學(xué)，并潛移默化地感染同學(xué)。四、明白了語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)怎樣教1、老師告知我們解讀文本時(shí)要留意文體的特點(diǎn)、表達(dá)的共性、表達(dá)的共性和同學(xué)的需求。備課時(shí)要有一雙慧眼、四肢發(fā)達(dá)、五臟俱全，以此達(dá)到分散文章的魂，把握文章的脈，點(diǎn)擊文章的心，輻射文章的身。從解讀文本和備課兩個(gè)方面，為我們指出了“兵馬未動(dòng)，糧草先行”一一老師的充分預(yù)備是怎樣教語(yǔ)文的關(guān)鍵,只有老師有針對(duì)性地預(yù)備充分了，語(yǔ)文課堂的有效性自然能取得事半功倍的好效果。2、從“什么是課堂觀看（觀課），怎樣進(jìn)行課堂觀看”“如何進(jìn)行課例討論（研課），課例研討的一般程序”這兩個(gè)方面，又結(jié)合了大量翔實(shí)的資料，從不同層次，從不同類別，生動(dòng)詳細(xì)地告知我們走向?qū)I(yè)化課堂觀看與討論，是專業(yè)進(jìn)展的要求，通過(guò)課堂觀看，并能專業(yè)化地記錄一堂課，這是為課例討論奠定基礎(chǔ),同時(shí)，也從討論的角度端詳語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)怎樣教。從一個(gè)討論者的角度來(lái)觀看，更能“旁觀者清”，更能發(fā)覺課堂與同學(xué)需求之間的距離，從而更好地調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)，讓我們的語(yǔ)文更好地教。3、閱讀的目標(biāo)要明確多維，環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)潔明白，內(nèi)容要取舍重組，手段要深化淺出。只有立足生本，才能提高閱讀教學(xué)的有效性。閱讀教學(xué)不只教給同學(xué)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，更重要的是教給同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的力量，讓他們舉一反三，通過(guò)課文學(xué)習(xí)語(yǔ)文。有理有據(jù)地論證，實(shí)實(shí)在在的事例，讓我們感到了來(lái)自教學(xué)一線的閱歷是那么珍貴與真實(shí)。4、語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)怎樣教，我們所學(xué)的理論在實(shí)踐中得到印證。特殊是對(duì)文本的處理，體現(xiàn)了簡(jiǎn)潔地教語(yǔ)文。學(xué)以致用，體現(xiàn)了語(yǔ)文力量的遷移，準(zhǔn)時(shí)地為同學(xué)總結(jié)歸納學(xué)習(xí)方法，使同學(xué)學(xué)有所長(zhǎng),習(xí)有所得。老師的教學(xué)語(yǔ)言更是體現(xiàn)了以同學(xué)為主體，以老師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)理念，促進(jìn)了同學(xué)共性的進(jìn)展。老師的點(diǎn)評(píng)，使我們?nèi)珲囗?，深深地覺得精彩的課堂源于精彩的師生對(duì)話,源于精彩的生本對(duì)話，源于精彩的生生對(duì)話，源于精彩的師本對(duì)話。這堂課，讓我們從新的高度領(lǐng)悟到了教材、教法、老師、同學(xué)之間的關(guān)系和處理這種關(guān)系的方式。五、實(shí)踐一一反思一一進(jìn)步。每一期每一模塊的學(xué)習(xí)要反復(fù)地聽，并記錄要點(diǎn)，不斷進(jìn)行實(shí)踐和反思。作為一名語(yǔ)文老師，學(xué)習(xí)是永恒的話題，尤其是跟本專業(yè)有關(guān)的學(xué)習(xí)。只有不斷地學(xué)習(xí)，才能使自身所擁有的學(xué)問(wèn)與日俱增，與時(shí)俱進(jìn)；只有不斷學(xué)習(xí)，才能使自己的教學(xué)永葆青春,煥發(fā)生氣；只有不斷地學(xué)習(xí)，才能使自己更深化地熟悉兒童，成為他們喜愛的大伴侶；也只有不斷地學(xué)習(xí)，才能精彩地勝任老師這個(gè)崗位的工作。通過(guò)這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我們熟悉到了自身教學(xué)理念的缺失和粗淺，熟悉到了自身教學(xué)力量方面存在的不