《掌聲》教學(xué)案例與反思

《掌聲》教學(xué)案例與反思《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕類炞员暗挠⒆釉谏吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱鬧的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的士氣，從今變得樂觀開朗。這個(gè)故事告知我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處逆境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要遺忘把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個(gè)充足的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓舞、敬重，代表著“愛二全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動(dòng)作。因此，如何指導(dǎo)同學(xué)朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語(yǔ)文本體，凸顯語(yǔ)文課程審美特點(diǎn)，讓同學(xué)在情境誦讀中人情，在切己體悟中融情，在拓展延長(zhǎng)中升情呢？反思張老師教學(xué)過(guò)程,覺得以下幾點(diǎn)做得比較勝利：一、對(duì)教材進(jìn)行了深化分析，做了精妙的設(shè)計(jì)。教學(xué)片段一：釋詞讀句，奇妙導(dǎo)入。1、出示句子：“由于她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不情愿讓別人觀察她走路的姿態(tài)?！弊x完以后問(wèn)：你了解小兒麻痹癥嗎？2、老師介紹小兒麻痹癥：小兒麻痹癥又叫脊髓灰質(zhì)炎。這種病多發(fā)生在嬰幼兒身上，得了這種病，往往會(huì)留下終身殘疾，腿腳萎縮，走路一痛一拐的。英子就是其中不幸的一個(gè)孩子。［解釋“小兒麻痹癥”既掃除了生字障礙，又讓同學(xué)了解了英子一生苦痛的根源及現(xiàn)狀，為順當(dāng)進(jìn)入新授，深化了解英子打好了基石。教學(xué)片段二：先抓首尾，再探中間。1、同學(xué)初讀課文后，溝通：英子是一個(gè)怎樣的小姑娘？你在哪里找到的答案，能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？（同學(xué)：孤獨(dú)、不自信、孤獨(dú)）2、剛才同學(xué)們說(shuō)英子自卑、孤獨(dú)，課文第四自然段中有一個(gè)詞語(yǔ)，它概括了英子的這些表現(xiàn)，哪個(gè)詞？大家找一找?。ㄍ瑢W(xué)：愁悶）3、她就這樣始終愁悶下去了嗎？沒有？你從哪里知道她沒有始終愁悶下去？（生：她不再像以前那么愁悶……）4、英子是那樣自卑、愁悶，后來(lái)卻變成了一個(gè)活潑、開朗的小姑娘，是什么使英子發(fā)生了這樣大的變化呢？課文的2、3自然段就寫出了英子的變化過(guò)程。今日我們變一種方式來(lái)學(xué)習(xí)這兩段課文。［把第一自然段中英子經(jīng)受掌聲前的形象了解后，直接引導(dǎo)同學(xué)讀到第四自然段，看到英子經(jīng)受掌聲后的驚人變化，激發(fā)同學(xué)奇怪心，是什么力氣如此奇妙？］教學(xué)片段三：以演代講，以演促情。1、默讀其次、三自然段，拿起筆在自己認(rèn)為要重點(diǎn)表演好的詞句下面做一下標(biāo)記。師問(wèn)：誰(shuí)自告奮勇來(lái)演這個(gè)英子呢？2、試演兩次掌聲部分，其余同學(xué)結(jié)合課文中的詞句評(píng)議表演。3、臺(tái)下還有許多優(yōu)秀的演員想上臺(tái)來(lái)，但主角卻只需要一個(gè)，怎么辦呢？讓我們換一種方法來(lái)當(dāng)演員，用我們凹凸起伏、或溫順或有力的聲音來(lái)表演愁悶的英子和熱忱的同學(xué)們。［平常的教學(xué)都是通過(guò)朗讀來(lái)啟發(fā)同學(xué)感悟課文人物的心理、情感，再把感悟到的情感融入到新一輪的朗讀中，這里通過(guò)表演的方法讓同學(xué)感悟人物的情感、內(nèi)心，自演自悟后再進(jìn)行有感情地朗讀。］教學(xué)片段四：抽絲出繭，對(duì)比理解。1、我們的課題是掌聲，在第三段中，寫到了大家的幾次掌聲？（兩次）2、這兩次掌聲表達(dá)的意思有什么不同？（第一次是支持、鼓舞；其次次是贊揚(yáng)、表?yè)P(yáng)）（板書：支持、鼓舞、贊揚(yáng)、表?yè)P(yáng)）3、帶著不同的感情來(lái)讀兩次掌聲。4、對(duì)比兩個(gè)“一搖一晃二師點(diǎn)擊出示：在全班同學(xué)的凝視下，她最終一搖一晃的走上了講臺(tái)。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺(tái)。師問(wèn)：大家看，這兩句話中都有“一搖一晃”這個(gè)詞語(yǔ)。同一個(gè)詞語(yǔ)，同一個(gè)姿態(tài)，英子的心情有什么不同嗎？（生答：第一次的心情是緊急、可怕；其次次的心情是興奮、開心）［如何讓同學(xué)領(lǐng)悟英子的內(nèi)心變化，從而體現(xiàn)掌聲對(duì)英子深遠(yuǎn)的影響，就要讓同學(xué)學(xué)會(huì)對(duì)比。英子上臺(tái)前后的心理變化要讓同學(xué)對(duì)比；英子經(jīng)受這一次掌聲前后的變化要讓同學(xué)對(duì)比；幾年后的英子和當(dāng)時(shí)的英子也要進(jìn)行對(duì)比。對(duì)比是學(xué)好這篇課文的一座重要橋梁。］二、挖掘教材空白點(diǎn)，學(xué)會(huì)通過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,激發(fā)思維。教學(xué)片段一：“遲疑”處填白。師：英子，當(dāng)我叫到你時(shí)，我看到你遲疑了一下，才慢吞吞的站起來(lái)，眼圈還紅紅的，你在遲疑什么？生：假如上去的話，同學(xué)們會(huì)笑話我的；假如不上去的話，老師會(huì)批判我。教學(xué)片段二：“掌聲”處填白師：同學(xué)們，你們的掌聲這么熱鬧這么長(zhǎng)久，你們確定是想借這熱鬧長(zhǎng)久的掌聲對(duì)英子說(shuō)什么吧？生：英子，你不用可怕，你肯定會(huì)講好。生：英子，你不要自卑，我們會(huì)支持你。生：英子，你不要難受，我們不會(huì)笑話你。師：同學(xué)們，我又一次聽到了這熱鬧的掌聲，這一次你又想借掌聲對(duì)英子表達(dá)什么？生：英子，你講的故事太好了，太感動(dòng)人了，以后歡迎你再為我們講故事。生：英子，你的一般話說(shuō)得真好！生：英子，你的聲音真好聽。教學(xué)片段三：“感動(dòng)”處填白師：英子，聽了同學(xué)們這熱鬧的掌聲，你為什么流淚了呢？英子：由于我沒想到，同學(xué)們不但沒有笑話我，還用掌聲鼓舞我，我特別感動(dòng)。我肯定要講好。師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什么？生：感謝大家對(duì)我的表?yè)P(yáng)，我還要連續(xù)努力；感謝大家的贊揚(yáng),我以后也要加入到你們中間和你們一起歡樂地學(xué)習(xí)、嬉戲。三、拓寬教材精神領(lǐng)域，把愛化做支持、鼓舞、表?yè)P(yáng)、贊許。在這篇課文中，英子由于同學(xué)們的兩次掌聲轉(zhuǎn)變了性格從而也轉(zhuǎn)變了人生。課前閱讀提示說(shuō)掌聲是一種愛的表現(xiàn)，在我的教學(xué)過(guò)程中，掌聲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個(gè)愛字能包括的，它還能細(xì)化成支持、鼓舞、表?yè)P(yáng)、贊許，從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅是殘疾人，還可以是貧困的弱者，甚至就是你身邊成果不太好，信念不太足的人。上完這節(jié)課，老師和同學(xué)都久久地沉醉在愛的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語(yǔ)文是同學(xué)精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)同學(xué)心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們