《初中英語寫作能力培養(yǎng)地策略與研究》結(jié)題報告

/NUMPAGES5?初中英語寫作能力培養(yǎng)的策略與研究?結(jié)題報告九年級英語組一、問題的提出英語書面表達是評價學(xué)生綜合運用語言能力的重要手段，是英語學(xué)習(xí)的重點，也是難點。?英語課程標(biāo)準(zhǔn)?對初中各階段英語寫作提出了明確而具體的要求，但在初中英語教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對英語寫作懷有懼怕心理，“談寫色變〞，不寫、怕寫、應(yīng)付寫的現(xiàn)象比擬普遍，嚴(yán)重影響了英語寫作水平的提高。如何消除學(xué)生懼怕英語寫作的心理，如何激發(fā)學(xué)生英語寫作的興趣，如何科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生英語寫作，這不僅是一個現(xiàn)實問題，而且是英語教師共同關(guān)注，想方設(shè)法破解的難題。為此，我們進展了深入的思考和探究，認(rèn)為只有潛心研究，分析原因，尋求破解難題的有效方法，才能提高學(xué)生的英語寫作水平，到達英語新課標(biāo)中的寫作要求。二、研究對象、方法與步驟1．九年級學(xué)生2．研究方法：調(diào)查研究，案例分析，撰寫研修日記等3．研究步驟〔二〕研究過程及步驟第一階段準(zhǔn)備階段〔2021年2月-2021年3月〕1．組建課題組，制定課題方案及實施方案。2．召開課題組會議，學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務(wù)。3．調(diào)查英語寫作水平的現(xiàn)狀及分析。4．選擇課題，申請立項，搜集資料，完成開題報告?！綦A段成果：形成課題方案第二階段實施階段〔2021年3月-2021年5月〕，分為初期、中期和后期a.實施初期〔2021年3月〕1.完本錢組英語教師英語書面表達寫作的現(xiàn)狀調(diào)查〔座談交流〕。2．書面表達課堂教學(xué)課件。分階段訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生寫作能力教學(xué)設(shè)計交流。書面表達好的學(xué)生在班級進展寫作經(jīng)歷交流。b.實施中期〔2021年412月〕，主要完成以下任務(wù)：采用提高學(xué)生書面語表達能力的教學(xué)模式，落實寫作訓(xùn)練?！?〕上一節(jié)書面表達興趣指導(dǎo)課?！?〕運用簡單的5種根本句型〔s+v;s+v+o;s+v+o+o;s+v+p;s+v+o+c〕進展講解及操練。3〕以說促寫，寫作方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練〔四步法〕。優(yōu)化作文批閱，注重自批和互批，揚長避短，吸取精華。舉行作文競賽，收集、整理學(xué)生的優(yōu)秀論文，展示學(xué)生習(xí)作，組織學(xué)生參與作文欣賞，收集、整理教師書面表達課教學(xué)設(shè)計、反思等。完成課題研究中期報告并上傳博客?！綦A段成果：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思，中期報告c.實施后期〔2021年5月〕1．參與課題研究教師根據(jù)“初中英語書面表達能力培養(yǎng)〞課堂實施探究，寫出課后反思和小論文。2．召開課題研討會，根據(jù)效果調(diào)整并完善課題設(shè)計?！綦A段成果：書面表達課教學(xué)心得體會和課題研究小論文。第三階段：〔2021年6月—2021年7月〕1．撰寫研究報告。2．查漏補缺，完善課題研究相關(guān)的各項資料。3．收集整理小課題檔案。4．上傳與課題相關(guān)的過程資料，例如隨筆、調(diào)查報告，教學(xué)反思、心得體會、教學(xué)設(shè)計、論文等?！糇罱K成果：形成課題結(jié)題報告。三、研究成效與反思1．理論引領(lǐng)為了深入開展本課題的研究， 為研究提供必要的理論支撐， 反復(fù)研讀了?初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)?，初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，特別對各階段學(xué)生的寫作要求做了深入的比擬與研究，并觀看了專家對英語寫作方面的專題錄像， 研讀了?高效課堂案例與模式?等等。保證了課題研究的科學(xué)性、瞻前性、可行性。2．調(diào)查分析對初中各年級學(xué)生寫作現(xiàn)狀作了研究， 分類分析，總結(jié)出初中學(xué)生英語寫作水平低下的各種原因：〔1〕學(xué)生沒有得到系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，不會寫作?！?〕學(xué)生害怕寫作，對英語寫作缺乏興趣，?！?〕學(xué)生閱讀量小，詞匯貧乏，沒有語感。〔4〕受漢語思維影響，產(chǎn)生中式英語。〔5〕英語寫作題型多樣，內(nèi)容靈活，學(xué)生難以應(yīng)對。3．尋找對策檢驗課題研究水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，就是研究成果能否科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)實踐。為此，我發(fā)動英語教研組同行們一同破解難題，尋找對策，對癥下藥。〔1〕以說促寫動口是寫作的前提和根底，寫作是動口的穩(wěn)固和提高。因此，課后除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)外，還應(yīng)當(dāng)布置口頭作業(yè)。要讓學(xué)生知道，口頭作業(yè)也是作業(yè)，與筆頭作業(yè)一樣重要，還要讓他們知道口頭作業(yè)不僅是朗讀、 背誦，更重要的是要學(xué)會在生活中運用。同時教師自己也要認(rèn)識到檢查學(xué)生口頭作業(yè)也是批改作業(yè)的一種形式。發(fā)動學(xué)生們配備錄音機，購置空白磁帶，空白磁帶用來錄制口頭練習(xí)，供教師審聽檢查。比方初一學(xué)生做自我介紹，不少于7句話；用問候和介紹用語對話不少于10句話等。讓學(xué)生在“說〞中運用知識，在“寫〞中穩(wěn)固知識。這樣學(xué)生既能說得精彩，又能有話可寫、有話能寫?！?〕以仿學(xué)寫對初學(xué)寫作的學(xué)生可引導(dǎo)他們仿寫，“以葫畫瓢〞。仿寫指仿照給定的句子或語段、短文去練寫句子、語段或短文，其中以仿寫句子最為常見。仿寫句子指在一定的語言環(huán)境中，根據(jù)語言表達的需要，參照題干所提供的句式，另選一個或多個句式一樣，內(nèi)容與上行文銜接的句子去寫。仿寫句子對于初學(xué)英語寫作的學(xué)生尤其重要。它不僅能有效激發(fā)學(xué)生英語寫作的興趣，而且是循序漸進、提高寫作水平的重要一步。仿寫可由仿寫句子開場訓(xùn)練，如：SheisfromJapan.可仿寫成IamfromChina.HeisfromAmerica.TheyarefromCanada.在此根底上可再進展仿寫語段訓(xùn)練，如仿照“IamTom,I’mtwelveyearsold.I’minClass1Grade7.Ilikereadingandtravelling.〞可寫成其他人稱:MygoodfriendisJiJuan.Sheisfourteenyearsold.SheisinClass3Grade8.Shelikesdrawinganddancing.〔3〕以圖引寫寫作內(nèi)容的生活化，原那么是貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話可說，有感而發(fā)。偉大的捷克教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過:“可以為教師們找出一條金科玉律。在可能X圍以內(nèi),一切事物都應(yīng)該盡量地放到感官跟前。〞簡筆畫線條簡單、易畫、生動形象、直觀，具有很強的情境性，能激發(fā)學(xué)生的說寫興趣，所以被廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)中。語言和畫面結(jié)合起來，能較好地創(chuàng)造語言運用環(huán)境，幫助學(xué)生理解記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、想象能力以及英語思維能力，提高學(xué)生的表達能力。以圖促寫的內(nèi)容最好能貼近學(xué)生的生活，這樣學(xué)生才更有興趣參與。比方，初三學(xué)生離中考越來越近了，在家里除了學(xué)習(xí)父母什么都不讓他們干，基于這種現(xiàn)狀我畫了幾幅圖片〔如上圖〕讓學(xué)生練習(xí)英語習(xí)作。我先就畫面設(shè)計簡單的問題讓他們思考，再讓他們根據(jù)圖片再結(jié)合自己的實際生活吐露心聲。學(xué)生們個個感慨萬分,興趣盎然，極大地促進了學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生對寫作充滿了興趣。〔4〕以讀輔寫要想提高學(xué)生的寫作能力，除了讓學(xué)生進展相應(yīng)的練習(xí)，還要讓學(xué)生進展必要的X文閱讀，在閱讀X文中，學(xué)習(xí)別人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的缺乏。如大局部學(xué)生在寫作時常常不自覺地進展不標(biāo)準(zhǔn)、不地道的英語表達，通過閱讀X文，能讓學(xué)生的某些表達變得地道、標(biāo)準(zhǔn)。如：我認(rèn)為你應(yīng)該聽聽教師的建議。錯誤表達為：Ithinkyoushouldlistentotheteacher’sadvice.而X文上的表達是：Ithinkyoushouldfollow/taketheteacher’sadvice.再如許多同學(xué)在寫作時不使用過渡語，文章層次不清，構(gòu)造不緊湊，通過閱讀X文學(xué)生就會明白，如果在語句之間采用適宜的關(guān)聯(lián)詞或過渡詞能使文章層次清楚，行文連貫，錦上添花，在今后的寫作中他們就會考慮使用適宜的過渡語了。另外，學(xué)生們在寫日記、書信、通知和便條時，常常只重視內(nèi)容，而無視其體裁或格式。如果在練習(xí)寫作后再閱讀X文，其體裁或格式會讓學(xué)生們留下深刻的印象，此前的錯誤就不會再犯。實踐證明，百聞不如一見，閱讀X文能讓學(xué)生在潛移默化中提高寫作能力?！?〕以改助寫學(xué)會修改，寫作水平才會有提高，作文是改出來的，學(xué)生的修改能力是培養(yǎng)出來的。對寫作能力較差的學(xué)生，尤其要加強作文修改能力的培養(yǎng)。修改的形式多樣，可以是教師提供X文讓學(xué)生修改，也可以學(xué)生互批互改習(xí)作，還可以教師講評、佳作欣賞等等。學(xué)會修改的著眼點，是讓學(xué)生明確習(xí)作的錯誤點，并對常見錯誤進展分類，分析錯誤形成的原因，明確如何對錯誤進展修改。在此根底上，讓學(xué)生嘗試修改。教師對學(xué)生修改后的習(xí)作，要認(rèn)真地批閱，肯定成績，恰當(dāng)點評。在此根底上，可組織學(xué)生對同一話題進展重寫。通過修改、