幼兒園音樂教學(xué)的基本流程

第一頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日一、幼兒園音樂教學(xué)基本流程的必要性

任何教學(xué)都有一定規(guī)律可循

任何創(chuàng)新都是站在巨人的肩膀這一次音樂教育年會(huì)的啟示

都有清晰可見的基本流程，富有線條美

各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都是從易到難，循序漸進(jìn)各個(gè)階段有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，呈現(xiàn)-解決-反思-解決游戲構(gòu)成行進(jìn)的理由，是活動(dòng)推進(jìn)的邏輯起點(diǎn)。

及其富有結(jié)構(gòu)美，其理論基礎(chǔ)來自：教育學(xué)結(jié)構(gòu)主義：布魯納，螺旋式上升(曼哈頓威爾課程)，心理學(xué)：人本主義（馬斯諾需要層次論）、皮亞杰認(rèn)知主義、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)------

第二頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日一、幼兒園音樂教學(xué)基本流程的必要性

一堂優(yōu)質(zhì)課是怎么來的？它的意義在哪里？

時(shí)裝展示會(huì)和日常服裝的關(guān)系

教師成長(zhǎng)

教研活動(dòng)的開展設(shè)計(jì)活動(dòng)能力和教學(xué)能力提升認(rèn)識(shí)兒童、認(rèn)識(shí)自我

第三頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日二、幼兒園音樂歌唱教學(xué)的基本流程

導(dǎo)入-欣賞-學(xué)唱-其他

導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境（故事、動(dòng)作、情境表演）；要點(diǎn)：簡(jiǎn)短、有效夠用的故事以及其他。時(shí)間結(jié)構(gòu)：15欣賞：5遍以上聽賞，熟悉旋律、理解歌詞；要點(diǎn)：活動(dòng)的主體部分1：給孩子一個(gè)聽的理由。時(shí)間結(jié)構(gòu)：25學(xué)唱：變式練習(xí)（接唱、卡農(nóng)、小組、個(gè)人等）、反思（你有哪句不能唱）；要點(diǎn)：活動(dòng)主體2：給孩子一個(gè)唱的理由。時(shí)間結(jié)構(gòu)：15其他：仿編、表演、游戲等。要點(diǎn)：檢驗(yàn)、拓展。時(shí)間結(jié)構(gòu)：15第四頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日二、幼兒園音樂歌唱教學(xué)的基本流程

模式之一：有意注意、有意記憶在前、游戲在后的教學(xué)模式

課例的分享：《春天和我捉迷藏》

導(dǎo)入：欣賞：第一遍：全部聽賞一遍第二遍：你能記住第一句嗎？

第三遍：你能跟著唱襯詞嗎？

第四遍：你能唱出第三句嗎？

第五遍：你能唱出第四句嗎？學(xué)唱：變式練習(xí)：接唱，反思：孩子自己的探討。

其他：游戲（音源游戲）

第五頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日二、幼兒園音樂歌唱教學(xué)的基本流程

模式二：無意注意、無意記憶在前、游戲在前的教學(xué)模式

課例的分享：《小小蛋兒把門開》

導(dǎo)入：欣賞：第一遍：是一只雞。第二遍：是一只小雞。

第三遍：是一只大大的雞

第四遍：是一只黃色的雞

第五遍：是一只大大的門兒開出的小小雞。學(xué)唱：變式練習(xí)，通過歡迎小雞，扮演小雞的方式練習(xí)唱歌。反思與討論：門里面還能開出什么東西？

其他：仿編、表演唱

第六頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日三、幼兒園韻律教學(xué)的基本流程

導(dǎo)入（夠用的）故事,情境創(chuàng)設(shè)—初步感知音樂動(dòng)作—合樂動(dòng)作（模仿）—替換動(dòng)作模型—部分創(chuàng)編（替換樂段）—增添其他“味精”－更高級(jí)的適宜挑戰(zhàn)：如動(dòng)作加難、人際合作、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)造性表達(dá)、隊(duì)形、樂器、道具等注：故事、動(dòng)作必須從音樂的框架及幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中來??！

課例：《匹諾曹要做真孩子》

第七頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日動(dòng)作模型色塊：匹諾曹要做真孩子規(guī)模：112拍；

速度：120拍/每分鐘第八頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日

1、動(dòng)作模型的規(guī)模模型包含的拍數(shù)越多，動(dòng)作組織的規(guī)模越大，難度越高。

2、動(dòng)作的種類及繁復(fù)程度1）在一個(gè)模型里，包含不同動(dòng)作的種類越多，難度越高；在一個(gè)模型里，動(dòng)作的繁復(fù)程度越高，難度越高。

2）速度（速率）a、每一個(gè)動(dòng)作的絕對(duì)時(shí)值越短難度越大。

b、不同動(dòng)作之間轉(zhuǎn)換的頻率（即不同動(dòng)作重復(fù)幾次后轉(zhuǎn)換）越高難度越大。

動(dòng)作漸進(jìn)安排第九頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日即：先預(yù)成（模仿）－再生成（替換填充）（先小、少局部－再多大局部）－在教師引導(dǎo)下整體創(chuàng)作―材料不變自選主題創(chuàng)作－自選材料、主題獨(dú)立創(chuàng)作〔注意：學(xué)習(xí)者先“克隆”（模仿）――后歸納規(guī)律――再在引導(dǎo)下局部替換－－最后才是自由創(chuàng)新……〕高級(jí)榜樣的提供學(xué)習(xí)任務(wù)的分析和評(píng)價(jià)，如果任務(wù)太難要及時(shí)調(diào)整。其動(dòng)作設(shè)計(jì)是：先預(yù)成，后生成，預(yù)成為生成第十頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日課例分析《小精靈與大怪獸》空間安排的流程多用半圓、圓圈的空間安排，以便每個(gè)幼兒兒都看到教師的示范；圓圈安排時(shí)要求教師在圈上作示范。1、坐著做上肢動(dòng)作2、站在座位前做動(dòng)作3、在自由空間狀態(tài)下移動(dòng)可走動(dòng)、可結(jié)伴4、在隊(duì)形中移動(dòng)體現(xiàn)著學(xué)習(xí)任務(wù)的層層遞進(jìn)原則。第十一頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日1、T—S眾（教師先和全體幼兒做互動(dòng)）T先擔(dān)任發(fā)起動(dòng)作者，讓S擔(dān)任動(dòng)作反應(yīng)者，再交換角色.2、TS－S眾（教師帶領(lǐng)1或2、3名幼兒擔(dān)任發(fā)起者……）3、T—T（教師和另外一名教師做互動(dòng)示范……）4、T—S1（教師和一名幼兒做互動(dòng)示范嘗試）合作流程：第十二頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日5、S1—S1（請(qǐng)一對(duì)反應(yīng)較快、能力較強(qiáng)的幼兒做互動(dòng)示范嘗試）

S1—S1（請(qǐng)一對(duì)反應(yīng)較慢、能力較弱的幼兒做互動(dòng)――檢驗(yàn)評(píng)估）

注意：教師在指導(dǎo)以上兩組幼兒的同時(shí)，須引導(dǎo)所有幼兒卷入評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒對(duì)游戲規(guī)則的主動(dòng)理解。6、自由結(jié)伴互動(dòng)或規(guī)定結(jié)伴互動(dòng)7、連續(xù)玩游戲，在間奏部分交換同伴合作流程：第十三頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日必要時(shí)主教可帶或兩師可各帶一生挑戰(zhàn)與激勵(lì)合作流程－－示范一師對(duì)一師一師對(duì)一生一生對(duì)一生可先選中等水平生示幫助過程先選強(qiáng)生后選弱生－眾教關(guān)懷與溫暖一師對(duì)眾生·師總是主動(dòng)，必要時(shí)交換角色第十四頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日1、先分層，后分段，難點(diǎn)前置1）先分層1）在分段探討動(dòng)作前，最好不要切斷音樂，以提供整體的音樂印象，和保證音樂審美流暢的愉悅性。2）最初的隨樂動(dòng)作感知活動(dòng)應(yīng)該做無需練習(xí)的簡(jiǎn)單動(dòng)作。而且該簡(jiǎn)單動(dòng)作最好能方便遷移到以后要求掌握的復(fù)雜動(dòng)作或隊(duì)形變化中。（目的是：不破壞音樂的整體性及表演故事的審美流暢感，避免產(chǎn)生段落與段落、樂句與樂句間轉(zhuǎn)換銜接的困難。）“高結(jié)構(gòu)－低控制”設(shè)計(jì)流程第十五頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日1）先分層先分層：在分段探討動(dòng)作前，一般應(yīng)該在暫時(shí)不重點(diǎn)探討動(dòng)作或音樂，而僅僅是跟隨基本完整的音樂做完整的故事做簡(jiǎn)單的隨樂動(dòng)作。該簡(jiǎn)單動(dòng)作最好能有利于幫助幼兒學(xué)習(xí)接下來所要求掌握的復(fù)雜動(dòng)作或隊(duì)形變化等。第十六頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日2）后分段注意不要在每段都設(shè)置過于復(fù)雜和高級(jí)的要求，每次獨(dú)立教學(xué)活動(dòng)且重點(diǎn)學(xué)習(xí)的段落不得多于2個(gè)。3）難點(diǎn)前置心理學(xué)原理：應(yīng)該在幼兒注意力保持的最佳期內(nèi)解決重難點(diǎn)問題！（活動(dòng)的“基本部分初期”注意力最為集中。）4）夠用原則心理學(xué)原理：當(dāng)信息負(fù)荷超載時(shí)，學(xué)習(xí)就自動(dòng)停止了！第十七頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日1）先分層這樣做目的是：盡量提供整體的故事和音樂印象，保證審美感知和表現(xiàn)的完整性、流暢性。即不切斷音樂和故事，就不會(huì)不破壞音樂的整體性及表演故事的審美流暢感，就能夠避免幼兒在段落與段落、樂句與樂句、表演情節(jié)和動(dòng)作之間轉(zhuǎn)換銜接的困難。第十八頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日1）先分層一開始的這個(gè)設(shè)計(jì)層次，我們可以把它稱為初始層。就好比我們繪畫，一開始僅僅只是勾勒出一個(gè)大致的輪廓。然后在一個(gè)一個(gè)局部將之細(xì)致化和渲染上更豐富的色彩。第十九頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日2）后分段后分段：即上面所說在初始層完成后，再將一個(gè)一個(gè)局部進(jìn)行細(xì)致化的設(shè)計(jì)。特別需要注意的是：不要在每段都設(shè)置過于復(fù)雜和高級(jí)的要求。而且第一次教學(xué)中，由于前面已經(jīng)經(jīng)過了較大努力，初步掌握故事動(dòng)作音樂的共同結(jié)構(gòu)后，幼兒注意力已經(jīng)逐漸進(jìn)入半衰狀態(tài)。第二十頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日2）后分段同時(shí)，每個(gè)內(nèi)容的難度都應(yīng)該是比較小的“近遷移”內(nèi)容。復(fù)習(xí)活動(dòng)中，精致化設(shè)計(jì)可以并且也應(yīng)該是有一定難度的新挑戰(zhàn)。但每次獨(dú)立復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)挑戰(zhàn)段落一般也不宜超過2個(gè)。第二十一頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日

有的時(shí)候，教師感到“弄不下去”可能并不一定是因?yàn)樘魬?zhàn)過多過難，而是因?yàn)榻處熣Z(yǔ)言羅嗦，不能夠澄清目標(biāo)和方法流程，學(xué)習(xí)者不得要領(lǐng)。要改變這種窘?jīng)r，除了教師需要堅(jiān)持精講多練的原則以外，還需要自己反復(fù)練習(xí)如何利用講解、示范、提問更好地幫助學(xué)習(xí)者明了認(rèn)知和練習(xí)要點(diǎn)，如學(xué)會(huì)熟練使用：“邊示范－邊講解－邊練習(xí)”的流程……等。補(bǔ)充說明：第二十二頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日拉德斯基進(jìn)行曲第二十三頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日一、幼兒園欣賞教學(xué)

欣賞：《動(dòng)物狂歡節(jié)—化石》

第一遍聽賞，請(qǐng)聽出該曲有哪些樂器？ 第二遍聽賞，請(qǐng)邊聽音樂邊模仿奏樂的樣子。思考：（一）這個(gè)課例運(yùn)用了幼兒園音樂欣賞教學(xué)中的什么教學(xué)模式？（二）圖畫在此起了什么作用？（三）圖畫除了畫譜的作用以外，還有其他作用嗎？

第二十四頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日綜合性音樂欣賞活動(dòng)《胡桃夾子》

（二）請(qǐng)同學(xué)們邊聽音樂邊用色卡將音樂的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來（一）請(qǐng)邊聽樂曲邊用圖卡將音樂表現(xiàn)出來。討論：抽象圖形可以將音樂表現(xiàn)出來嗎？這種圖形的作用與《化石》中圖形的作用有什么不一樣？A、B、A、C、A、B、A回旋曲式是否還有別的方式可以用來感知這首樂曲聲音的形象？新授：第二十五頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日推論:

以上教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)的教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)法有哪些不同之處？

幼兒園綜合性音樂欣賞活動(dòng)的特點(diǎn)有哪些？什么是綜合性音樂欣賞活動(dòng)？

游戲性綜合性音樂欣賞活動(dòng)：就是整合幼兒園五大領(lǐng)域和音樂學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用聽、說、畫、寫、動(dòng)等多種方式來感知音樂和欣賞音樂的活動(dòng)。整合性教學(xué)內(nèi)容上的整合（語(yǔ)言、科學(xué)、健康、社會(huì)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的整合與音樂學(xué)科內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的整合）教學(xué)方式上的整合（運(yùn)用動(dòng)作、言語(yǔ)、圖形、色彩等）主動(dòng)參與性第二十六頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日《獅王進(jìn)行曲》結(jié)論：幼兒園綜合音樂欣賞教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)及其理論依據(jù)課后思考：綜合性音樂欣賞活動(dòng)體現(xiàn)了什么教學(xué)理念？還有什么音樂教學(xué)活動(dòng)可以利用綜合的形式？幼兒園整個(gè)課程建設(shè)是否都能運(yùn)用綜合的方法？在后現(xiàn)代時(shí)期，綜合課程如何應(yīng)對(duì)五彩繽紛的話語(yǔ)體系的競(jìng)相追逐？總結(jié)：復(fù)習(xí)新授：幼兒園綜合音樂欣賞的教學(xué)方法第二十七頁(yè)，共三十三頁(yè)，2022年，8月28日參考書目：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

樓必生、屠美如《學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教學(xué)研究》北京師范大學(xué)出版社1997年版資利萍《幼兒園藝術(shù)綜合教學(xué)的實(shí)踐探討》載《學(xué)前教育研究》2004年第五期多爾著、王紅宇譯《后現(xiàn)代課程觀》