部編版五年級(jí)語(yǔ)文(下)《金字塔》課堂作業(yè)課件

部編版五年級(jí)語(yǔ)文(下)《金字塔》課堂作業(yè)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_部編版五年級(jí)語(yǔ)文(下)《金字塔》課堂作業(yè)部編版五年級(jí)語(yǔ)文(下)《金字塔》課堂作業(yè)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法。——西塞羅20°金字塔y=M做課文題目自主預(yù)習(xí)第一步1讀了課文題目“金字塔”后我猜想:2搜集金字塔的相關(guān)資料。準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂活動(dòng)，可使學(xué)生隨時(shí)從教師那里了解自己，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望；即使產(chǎn)生了不成功感，也會(huì)使學(xué)生及時(shí)檢查并調(diào)節(jié)自己的思維方式，表達(dá)方式和操作方式，繼而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)是教學(xué)手段的具體內(nèi)容，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂活動(dòng)，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一、評(píng)價(jià)的客觀性有的教師在提出問(wèn)題的同時(shí)就已經(jīng)為學(xué)生設(shè)下了一個(gè)圈套，然后就千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入圈套，而且必須是完全進(jìn)入。在這個(gè)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)就常常帶有主觀臆斷性。學(xué)生答得對(duì)了，馬上笑容可掬地問(wèn)：“他答得對(duì)不對(duì)呀？”學(xué)生答錯(cuò)了，立刻緊鎖眉頭地問(wèn)：“這樣答對(duì)嗎？”再輔之以語(yǔ)氣變化，學(xué)生無(wú)需思考，單從老師的語(yǔ)氣和面部表情就能判斷出答案的正確與否。在這里，教師忽略了評(píng)價(jià)的客觀性，沒(méi)有給學(xué)生以一定的思考和判斷的時(shí)機(jī)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)用辨別老師的語(yǔ)氣和表情來(lái)代替思考和判斷了。而有經(jīng)驗(yàn)的教師在學(xué)生回答之后，往往不置可否，欲揚(yáng)先抑，進(jìn)一步傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生求異思維的能力。二、評(píng)價(jià)的層次性對(duì)學(xué)生表達(dá)的評(píng)價(jià)應(yīng)該有層次性。這也是評(píng)價(jià)的順序機(jī)能的具體體現(xiàn)，其主要作用是鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深和高層次發(fā)展。如果不注意評(píng)價(jià)的層次性，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)停滯于低級(jí)水平。這樣的層次性評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由淺入深，不斷發(fā)展，使那些有獨(dú)到見(jiàn)解和有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生得到鼓勵(lì)，使他們的聰明才智得以鍛煉和發(fā)展。當(dāng)然評(píng)價(jià)的層次性還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而定，不同的學(xué)生也要有不同層次的評(píng)價(jià)。三、評(píng)價(jià)的啟發(fā)性學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。盡管原來(lái)想得不錯(cuò)，但會(huì)由于緊張，將想好的內(nèi)容或語(yǔ)言忘記，或由于突然的思維障礙而停頓。這就需要老師的評(píng)價(jià)富于激勵(lì)性和啟發(fā)性，幫助學(xué)生掃清思維障礙，消除緊張因素，糾正錯(cuò)誤。有的教師圖省時(shí)省事，一個(gè)學(xué)生答錯(cuò)了或講不下去了，就叫另一個(gè)，不斷換人，“點(diǎn)對(duì)為止”，不獲“答案”，決不收兵。這樣就影響了學(xué)生思維的深入，也會(huì)使課堂形成猜謎的局面。如語(yǔ)文課的分段，某篇課文共五個(gè)自然段，學(xué)生分段，教師先后否定了“兩段”“四段”的分法，到這時(shí)智力再差的學(xué)生也知道是三段了。不是“加減”，就是“乘除”。這實(shí)際上是教師主觀臆斷的具體表現(xiàn)，沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，牽著學(xué)生的鼻子走。正確的做法應(yīng)該是不斷地肯定其正確的方面，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，鼓勵(lì)其說(shuō)下去，并運(yùn)用啟發(fā)的手段，指點(diǎn)迷津，另辟蹊徑，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)。有這樣一節(jié)寫(xiě)人物的作文指導(dǎo)課：教師在引導(dǎo)學(xué)生口述人物特點(diǎn)和主要事件時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)的人物正是講課的老師，課堂氣氛頓時(shí)活躍。當(dāng)學(xué)生講了老師“平易近人，博學(xué)多才，從不批評(píng)學(xué)生”等特點(diǎn)之后，卻講不出什么具體事例，這個(gè)老師沒(méi)有再讓他想事例，而是進(jìn)一步去啟發(fā)：“你很注意觀察，對(duì)老師也很有好感。你說(shuō)老師從不批評(píng)人，那學(xué)生課堂違犯紀(jì)律怎么辦哪？從不批評(píng)，大家都隨隨便便，課怎么上啊？”這一下，這個(gè)學(xué)生有話說(shuō)了，說(shuō)老師用眼神、手勢(shì)、語(yǔ)言提醒不注意聽(tīng)講的學(xué)生，又講了一個(gè)“我”在課堂看課外書(shū)，老師如何在課后誘導(dǎo)幫助的事情，使這個(gè)學(xué)生寫(xiě)出了一篇很不錯(cuò)的文章。在這個(gè)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用通過(guò)啟發(fā)性的評(píng)價(jià)得以充分的發(fā)揮。四、評(píng)價(jià)的具體性學(xué)生最怕的是教師空洞的評(píng)價(jià)：學(xué)生回答之后，簡(jiǎn)單的一句“錯(cuò)了”、“不對(duì)”；朗讀課文之后，“平平淡淡”，“沒(méi)有感情”等。這樣的評(píng)價(jià)使學(xué)生無(wú)從著落。怎樣才對(duì)，怎樣才感情充沛？學(xué)生從教師的評(píng)語(yǔ)中無(wú)從尋找。一般來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)是具體的，使學(xué)生有章可循。一個(gè)教師在講讀《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，叫一個(gè)學(xué)生讀“火爐幻象”一段，學(xué)生讀得確實(shí)平淡，語(yǔ)氣無(wú)變化，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單的否定，而是先肯定他“是努力想把文章讀好的”，然后引導(dǎo)學(xué)生分析：小女孩在寒冷之中渴望有一個(gè)火爐取暖，火爐出現(xiàn)后十分高興，幻象消失后又非常失望的情緒變化。之后，學(xué)生對(duì)如何讀好這一段（包括后幾段）已有了具體的印象，老師才說(shuō)：“剛才××讀的時(shí)候沒(méi)有把這個(gè)情緒變化表現(xiàn)出來(lái)?！睂W(xué)生也心服口服，再讀也一定有進(jìn)步。又如，一個(gè)學(xué)生用“摩拳擦掌”造句，說(shuō)：“霍元甲和他的徒弟們?cè)诶夼_(tái)下摩拳擦掌?！本渥语@得不完整，如果老師只說(shuō)句子意思不完整，學(xué)生一時(shí)也鬧不清。這位老師先肯定地說(shuō)：“詞用的是地方?！比缓笥终f(shuō)：“他們?cè)谂_(tái)下看呢?！蹦菍W(xué)生立即接上：“準(zhǔn)備上去會(huì)會(huì)那個(gè)俄國(guó)佬”這樣的具體評(píng)價(jià)指導(dǎo)，使這個(gè)句子完整了。恰如其分的具體評(píng)價(jià)是教師教學(xué)基本素質(zhì)的集中體現(xiàn)。五、評(píng)價(jià)的結(jié)論性結(jié)論性評(píng)價(jià)是在肯定學(xué)生回答的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)或充實(shí)學(xué)生的表達(dá)，使重點(diǎn)更加突出，語(yǔ)言更加精確，內(nèi)容更加豐富。這多用于幾個(gè)同學(xué)回答一個(gè)問(wèn)題或一個(gè)問(wèn)題的不同意見(jiàn)之后。沒(méi)有這個(gè)結(jié)論性評(píng)價(jià)，一些學(xué)生就會(huì)茫然不知所措。高中物理是一門(mén)學(xué)生認(rèn)為比較難的學(xué)科，具有很強(qiáng)的規(guī)律性，對(duì)思維能力要求較高。教學(xué)中，教師千辛萬(wàn)苦的教，學(xué)生學(xué)起來(lái)也辛苦吃力，但實(shí)際效果卻很不理想。作為高中階段的必修基礎(chǔ)課，學(xué)生必須學(xué)好物理，對(duì)于教師而言，如何提高物理教學(xué)的實(shí)效性是很多教師需要思考的問(wèn)題。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討如何提高高中物理課堂教學(xué)的實(shí)效性。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)注個(gè)體差異新課改提出后的高中物理教學(xué)目標(biāo)是，立足九年義務(wù)教育，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，提高他們的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力，尊重并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師應(yīng)以這個(gè)目?宋?指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生、關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的需求。可以采用引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，放手讓他們自主探索，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)，尊重每個(gè)學(xué)生，使他們的潛能都能得到充分發(fā)掘。教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，備課時(shí)充分考慮不同層次學(xué)生的要求。課堂提問(wèn)中要充分落實(shí)對(duì)各層次學(xué)生的關(guān)注，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提出一些淺顯、基礎(chǔ)的問(wèn)題，并一步步啟發(fā)。對(duì)于需要綜合考慮的問(wèn)題，可由教師做好鋪墊，設(shè)計(jì)一些臺(tái)階，讓學(xué)生一步步解決。如教學(xué)《機(jī)械守恒定律》一課時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尋找機(jī)械守恒定律具有一定的難度。為了照顧到這些學(xué)生，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心。將推理過(guò)程用層層推進(jìn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái)：設(shè)計(jì)的問(wèn)題為：分別寫(xiě)出上圖中物體在A處和B處的機(jī)械能EA；物體由A運(yùn)動(dòng)到B時(shí)，是什么力在做功？這個(gè)力做功有什么特點(diǎn)？該力所做的功W的值是多少？運(yùn)用動(dòng)能定理證明A運(yùn)動(dòng)到B的過(guò)程機(jī)械能守恒。逐漸降低問(wèn)題的難度，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生通過(guò)與其他同學(xué)的合作討論，認(rèn)識(shí)到物體只有重力做功時(shí)機(jī)械能守恒，在動(dòng)能定理的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出機(jī)械能守恒的定律方程。這樣的過(guò)程，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了他們物理學(xué)習(xí)的信心。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)把較多的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自主探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作交流并解決問(wèn)題。教師首先應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，將物理知識(shí)設(shè)置到有趣的問(wèn)題請(qǐng)環(huán)境中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)他們善于觀察發(fā)現(xiàn)及分析問(wèn)題的能力，然后組織他們合作交流得出結(jié)論。當(dāng)學(xué)生得出的結(jié)論不全面時(shí)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，并再給出一定的思考和討論時(shí)間，激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)他們主動(dòng)創(chuàng)新的能力。如教學(xué)《力的分解》一課前，讓學(xué)生巧移書(shū)柜。教室后面有一個(gè)在裝滿書(shū)的書(shū)柜，上課前先請(qǐng)一個(gè)大個(gè)子的學(xué)生推，書(shū)柜稍稍移動(dòng)一下，然后又找了個(gè)柔弱的小個(gè)子學(xué)生，讓他將兩個(gè)長(zhǎng)木板放在書(shū)柜與教室墻壁之間形成“人”字形，很輕松的推走了書(shū)柜，引起學(xué)生一片轟動(dòng)。這時(shí)，及時(shí)引入新課：“為什么兩位同學(xué)推的結(jié)果不同呢？‘力的分解’能夠幫助我們找到問(wèn)題的關(guān)鍵?！蓖ㄟ^(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和思維活躍度，取得了很好的課堂效果。三、拓寬物理教學(xué)信息量，加強(qiáng)師生交流合作隨著時(shí)代的發(fā)展，新課程改革的深入，對(duì)物理教學(xué)的要求也越來(lái)越高，所以在物理教學(xué)中應(yīng)該增大信息量，將理論和生活實(shí)際相結(jié)合，將現(xiàn)代最新的研究發(fā)展成果滲透到高中物理教學(xué)中，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣，從中學(xué)到更多的東西。為了達(dá)成這點(diǎn)，教師應(yīng)該增進(jìn)自己的知識(shí)，提高獲取，處理信息的能力，將之有效的運(yùn)用到教學(xué)中。具體可以從以下兩點(diǎn)入手。（一）拓寬信息渠道高中物理教材，參考書(shū)知識(shí)有限，已不再能滿足高中物理課堂的教學(xué)。高中物理教師們必須有效利用網(wǎng)絡(luò)，教研活動(dòng)，圖書(shū)館等多種渠道去獲得對(duì)物理教學(xué)有用的信息。如在分析平時(shí)考試試卷和練習(xí)題的時(shí)候，在發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的錯(cuò)題，好題時(shí)應(yīng)當(dāng)將它們記錄下來(lái)，在課堂教學(xué)或課后學(xué)生交流中遇到棘手的問(wèn)題也將其記錄下來(lái)，在分析處理教輔資料的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)好的教學(xué)策略和解題方法就將其復(fù)制下來(lái)，這些都是有用的教學(xué)信息。在收集這些信息后，教師還應(yīng)有較強(qiáng)的選擇能力，對(duì)信息進(jìn)行分類(lèi)，隨時(shí)運(yùn)用于課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。（二）強(qiáng)化教學(xué)研究，集體備課現(xiàn)在很多學(xué)校教師辦公室一般以年級(jí)組為單位，同學(xué)科的教師很難見(jiàn)面，學(xué)校規(guī)定的教研活動(dòng)常被忽略。高中物理教師也是如此，一般都是孤軍奮戰(zhàn)，缺少同行之間的交流，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師則喜歡把經(jīng)驗(yàn)，資料藏起來(lái)，不愿意和年輕稚嫩的教師分享，使得教研工作的效率低下。在當(dāng)今信息化的社會(huì)背景下，單槍匹馬已經(jīng)不再合適，為了迎合時(shí)代的變化，新課程改革的呼聲，物理教師們應(yīng)該摒棄陳舊的觀念，實(shí)現(xiàn)信息互通，資源共享，如此才能將更多有效的知識(shí)傳授給學(xué)生。具體可以讓教務(wù)處進(jìn)行排課，每周安排半天的時(shí)間讓備課活動(dòng)可以有效進(jìn)行，為物理教師們提供交流合作的機(jī)會(huì)。這樣可以讓教師們將近一周在課堂上出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行有效交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短?？偨Y(jié)：言而總之，為了提高高中生物理課堂教學(xué)實(shí)效性，不僅需要從學(xué)生入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，教師之間也需要相互交流，相互探討新型的教學(xué)方法，增強(qiáng)自身修養(yǎng)，從而提高物理課堂教學(xué)實(shí)效性。部編版五年級(jí)語(yǔ)文(下)《金字塔》課堂作業(yè)56、極端的法規(guī)，就120°金字塔y=M做20°金字塔2部編版五年級(jí)語(yǔ)文(下)《金字塔》課堂作業(yè)課件3部編版五年級(jí)語(yǔ)文(下)《金字塔》課堂作業(yè)課件4部編版五年級(jí)語(yǔ)文(下)《金字塔》課堂作業(yè)課件5部編版五年級(jí)語(yǔ)文(下)《金字塔》課堂作業(yè)課件6再讀課文自主預(yù)習(xí)第三步1有感情地朗讀課文,根據(jù)課文內(nèi)容填空。(填序號(hào))①金字塔②幽思③夕陽(yáng)西下y再讀課文自主預(yù)習(xí)第三步7《金字塔夕照》講述了作者在的時(shí)候看到了向往已久的由此產(chǎn)生感慨:這美麗的金字塔夕照,讓人不由自主產(chǎn)生一種懷古的《金字塔夕照》講述了作者在8①古埃及人②258萬(wàn)③胡夫金字塔④勞動(dòng)和智慧⑤230萬(wàn)⑥尼羅河西岸《不可思議的金字塔》介紹了金字塔坐落于,是由建造的,是人類(lèi)的結(jié)晶。其中最大的金字塔是①古埃及人②258萬(wàn)③胡夫金字塔9,它建于公元前2700年左右,用塊石頭建成,體積約立方米。y=M做,它建于公元前2700年左右,用102摘抄文中描寫(xiě)金字塔夕照的句子,并讀讀。2摘抄文中描寫(xiě)金字塔夕照的句子,并讀11部編版五年級(jí)語(yǔ)文(下)《金字塔》課堂作業(yè)課件12部編版五年級(jí)語(yǔ)文(下)《金字塔》課堂作業(yè)課件13部編版五年級(jí)語(yǔ)文(下)《金字塔》課堂作業(yè)課件14部編版五年級(jí)語(yǔ)文(下)《金字塔》課堂作業(yè)課件15部編版五年級(jí)語(yǔ)文(下)《金字塔》課堂作業(yè)課件16部編版五年級(jí)語(yǔ)文(下)《金字塔》課堂作業(yè)課件17部編版五年級(jí)語(yǔ)文(下)《金字塔》課堂作業(yè)課件18部編版五年級(jí)語(yǔ)文(下)《金字塔》課堂作業(yè)課件19部編版五年級(jí)語(yǔ)文(下)《金字塔》課堂作業(yè)課件20部編版五年級(jí)語(yǔ)文(下)《金字塔》課堂作業(yè)課件21部編版五年級(jí)語(yǔ)文(下)《金字塔》課堂作業(yè)課件22部編版五年級(jí)語(yǔ)文(下)《金字塔》課堂作業(yè)課件23部編版五年級(jí)語(yǔ)文(下)《金字塔》課堂作業(yè)課件24部編版五年級(jí)語(yǔ)文(下)《金字塔》課堂作業(yè)課件25部編版五年級(jí)語(yǔ)文(下)《金字塔》課堂作業(yè)課件26謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難?！懹?/p>

48、書(shū)籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。——孫洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈(zèng)]有什么損失?！突?7部編版五年級(jí)語(yǔ)文(下)《金字塔》課堂作業(yè)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法。——西塞羅部編版五年級(jí)語(yǔ)文(下)《金字塔》課堂作業(yè)部編版五年級(jí)語(yǔ)文(下)《金字塔》課堂作業(yè)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_20°金字塔y=M做課文題目自主預(yù)習(xí)第一步1讀了課文題目“金字塔”后我猜想:2搜集金字塔的相關(guān)資料。準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂活動(dòng)，可使學(xué)生隨時(shí)從教師那里了解自己，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望；即使產(chǎn)生了不成功感，也會(huì)使學(xué)生及時(shí)檢查并調(diào)節(jié)自己的思維方式，表達(dá)方式和操作方式，繼而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)是教學(xué)手段的具體內(nèi)容，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂活動(dòng)，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一、評(píng)價(jià)的客觀性有的教師在提出問(wèn)題的同時(shí)就已經(jīng)為學(xué)生設(shè)下了一個(gè)圈套，然后就千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入圈套，而且必須是完全進(jìn)入。在這個(gè)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)就常常帶有主觀臆斷性。學(xué)生答得對(duì)了，馬上笑容可掬地問(wèn)：“他答得對(duì)不對(duì)呀？”學(xué)生答錯(cuò)了，立刻緊鎖眉頭地問(wèn)：“這樣答對(duì)嗎？”再輔之以語(yǔ)氣變化，學(xué)生無(wú)需思考，單從老師的語(yǔ)氣和面部表情就能判斷出答案的正確與否。在這里，教師忽略了評(píng)價(jià)的客觀性，沒(méi)有給學(xué)生以一定的思考和判斷的時(shí)機(jī)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)用辨別老師的語(yǔ)氣和表情來(lái)代替思考和判斷了。而有經(jīng)驗(yàn)的教師在學(xué)生回答之后，往往不置可否，欲揚(yáng)先抑，進(jìn)一步傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生求異思維的能力。二、評(píng)價(jià)的層次性對(duì)學(xué)生表達(dá)的評(píng)價(jià)應(yīng)該有層次性。這也是評(píng)價(jià)的順序機(jī)能的具體體現(xiàn)，其主要作用是鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深和高層次發(fā)展。如果不注意評(píng)價(jià)的層次性，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)停滯于低級(jí)水平。這樣的層次性評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由淺入深，不斷發(fā)展，使那些有獨(dú)到見(jiàn)解和有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生得到鼓勵(lì)，使他們的聰明才智得以鍛煉和發(fā)展。當(dāng)然評(píng)價(jià)的層次性還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而定，不同的學(xué)生也要有不同層次的評(píng)價(jià)。三、評(píng)價(jià)的啟發(fā)性學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。盡管原來(lái)想得不錯(cuò)，但會(huì)由于緊張，將想好的內(nèi)容或語(yǔ)言忘記，或由于突然的思維障礙而停頓。這就需要老師的評(píng)價(jià)富于激勵(lì)性和啟發(fā)性，幫助學(xué)生掃清思維障礙，消除緊張因素，糾正錯(cuò)誤。有的教師圖省時(shí)省事，一個(gè)學(xué)生答錯(cuò)了或講不下去了，就叫另一個(gè)，不斷換人，“點(diǎn)對(duì)為止”，不獲“答案”，決不收兵。這樣就影響了學(xué)生思維的深入，也會(huì)使課堂形成猜謎的局面。如語(yǔ)文課的分段，某篇課文共五個(gè)自然段，學(xué)生分段，教師先后否定了“兩段”“四段”的分法，到這時(shí)智力再差的學(xué)生也知道是三段了。不是“加減”，就是“乘除”。這實(shí)際上是教師主觀臆斷的具體表現(xiàn)，沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，牽著學(xué)生的鼻子走。正確的做法應(yīng)該是不斷地肯定其正確的方面，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，鼓勵(lì)其說(shuō)下去，并運(yùn)用啟發(fā)的手段，指點(diǎn)迷津，另辟蹊徑，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)。有這樣一節(jié)寫(xiě)人物的作文指導(dǎo)課：教師在引導(dǎo)學(xué)生口述人物特點(diǎn)和主要事件時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)的人物正是講課的老師，課堂氣氛頓時(shí)活躍。當(dāng)學(xué)生講了老師“平易近人，博學(xué)多才，從不批評(píng)學(xué)生”等特點(diǎn)之后，卻講不出什么具體事例，這個(gè)老師沒(méi)有再讓他想事例，而是進(jìn)一步去啟發(fā)：“你很注意觀察，對(duì)老師也很有好感。你說(shuō)老師從不批評(píng)人，那學(xué)生課堂違犯紀(jì)律怎么辦哪？從不批評(píng)，大家都隨隨便便，課怎么上??？”這一下，這個(gè)學(xué)生有話說(shuō)了，說(shuō)老師用眼神、手勢(shì)、語(yǔ)言提醒不注意聽(tīng)講的學(xué)生，又講了一個(gè)“我”在課堂看課外書(shū)，老師如何在課后誘導(dǎo)幫助的事情，使這個(gè)學(xué)生寫(xiě)出了一篇很不錯(cuò)的文章。在這個(gè)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用通過(guò)啟發(fā)性的評(píng)價(jià)得以充分的發(fā)揮。四、評(píng)價(jià)的具體性學(xué)生最怕的是教師空洞的評(píng)價(jià)：學(xué)生回答之后，簡(jiǎn)單的一句“錯(cuò)了”、“不對(duì)”；朗讀課文之后，“平平淡淡”，“沒(méi)有感情”等。這樣的評(píng)價(jià)使學(xué)生無(wú)從著落。怎樣才對(duì)，怎樣才感情充沛？學(xué)生從教師的評(píng)語(yǔ)中無(wú)從尋找。一般來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)是具體的，使學(xué)生有章可循。一個(gè)教師在講讀《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，叫一個(gè)學(xué)生讀“火爐幻象”一段，學(xué)生讀得確實(shí)平淡，語(yǔ)氣無(wú)變化，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單的否定，而是先肯定他“是努力想把文章讀好的”，然后引導(dǎo)學(xué)生分析：小女孩在寒冷之中渴望有一個(gè)火爐取暖，火爐出現(xiàn)后十分高興，幻象消失后又非常失望的情緒變化。之后，學(xué)生對(duì)如何讀好這一段（包括后幾段）已有了具體的印象，老師才說(shuō)：“剛才××讀的時(shí)候沒(méi)有把這個(gè)情緒變化表現(xiàn)出來(lái)?！睂W(xué)生也心服口服，再讀也一定有進(jìn)步。又如，一個(gè)學(xué)生用“摩拳擦掌”造句，說(shuō)：“霍元甲和他的徒弟們?cè)诶夼_(tái)下摩拳擦掌?！本渥语@得不完整，如果老師只說(shuō)句子意思不完整，學(xué)生一時(shí)也鬧不清。這位老師先肯定地說(shuō)：“詞用的是地方?！比缓笥终f(shuō)：“他們?cè)谂_(tái)下看呢?！蹦菍W(xué)生立即接上：“準(zhǔn)備上去會(huì)會(huì)那個(gè)俄國(guó)佬”這樣的具體評(píng)價(jià)指導(dǎo)，使這個(gè)句子完整了。恰如其分的具體評(píng)價(jià)是教師教學(xué)基本素質(zhì)的集中體現(xiàn)。五、評(píng)價(jià)的結(jié)論性結(jié)論性評(píng)價(jià)是在肯定學(xué)生回答的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)或充實(shí)學(xué)生的表達(dá)，使重點(diǎn)更加突出，語(yǔ)言更加精確，內(nèi)容更加豐富。這多用于幾個(gè)同學(xué)回答一個(gè)問(wèn)題或一個(gè)問(wèn)題的不同意見(jiàn)之后。沒(méi)有這個(gè)結(jié)論性評(píng)價(jià)，一些學(xué)生就會(huì)茫然不知所措。高中物理是一門(mén)學(xué)生認(rèn)為比較難的學(xué)科，具有很強(qiáng)的規(guī)律性，對(duì)思維能力要求較高。教學(xué)中，教師千辛萬(wàn)苦的教，學(xué)生學(xué)起來(lái)也辛苦吃力，但實(shí)際效果卻很不理想。作為高中階段的必修基礎(chǔ)課，學(xué)生必須學(xué)好物理，對(duì)于教師而言，如何提高物理教學(xué)的實(shí)效性是很多教師需要思考的問(wèn)題。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討如何提高高中物理課堂教學(xué)的實(shí)效性。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)注個(gè)體差異新課改提出后的高中物理教學(xué)目標(biāo)是，立足九年義務(wù)教育，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，提高他們的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力，尊重并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師應(yīng)以這個(gè)目?宋?指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生、關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的需求。可以采用引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，放手讓他們自主探索，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)，尊重每個(gè)學(xué)生，使他們的潛能都能得到充分發(fā)掘。教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，備課時(shí)充分考慮不同層次學(xué)生的要求。課堂提問(wèn)中要充分落實(shí)對(duì)各層次學(xué)生的關(guān)注，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提出一些淺顯、基礎(chǔ)的問(wèn)題，并一步步啟發(fā)。對(duì)于需要綜合考慮的問(wèn)題，可由教師做好鋪墊，設(shè)計(jì)一些臺(tái)階，讓學(xué)生一步步解決。如教學(xué)《機(jī)械守恒定律》一課時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尋找機(jī)械守恒定律具有一定的難度。為了照顧到這些學(xué)生，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心。將推理過(guò)程用層層推進(jìn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái)：設(shè)計(jì)的問(wèn)題為：分別寫(xiě)出上圖中物體在A處和B處的機(jī)械能EA；物體由A運(yùn)動(dòng)到B時(shí)，是什么力在做功？這個(gè)力做功有什么特點(diǎn)？該力所做的功W的值是多少？運(yùn)用動(dòng)能定理證明A運(yùn)動(dòng)到B的過(guò)程機(jī)械能守恒。逐漸降低問(wèn)題的難度，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生通過(guò)與其他同學(xué)的合作討論，認(rèn)識(shí)到物體只有重力做功時(shí)機(jī)械能守恒，在動(dòng)能定理的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出機(jī)械能守恒的定律方程。這樣的過(guò)程，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了他們物理學(xué)習(xí)的信心。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)把較多的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自主探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作交流并解決問(wèn)題。教師首先應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，將物理知識(shí)設(shè)置到有趣的問(wèn)題請(qǐng)環(huán)境中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)他們善于觀察發(fā)現(xiàn)及分析問(wèn)題的能力，然后組織他們合作交流得出結(jié)論。當(dāng)學(xué)生得出的結(jié)論不全面時(shí)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，并再給出一定的思考和討論時(shí)間，激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)他們主動(dòng)創(chuàng)新的能力。如教學(xué)《力的分解》一課前，讓學(xué)生巧移書(shū)柜。教室后面有一個(gè)在裝滿書(shū)的書(shū)柜，上課前先請(qǐng)一個(gè)大個(gè)子的學(xué)生推，書(shū)柜稍稍移動(dòng)一下，然后又找了個(gè)柔弱的小個(gè)子學(xué)生，讓他將兩個(gè)長(zhǎng)木板放在書(shū)柜與教室墻壁之間形成“人”字形，很輕松的推走了書(shū)柜，引起學(xué)生一片轟動(dòng)。這時(shí)，及時(shí)引入新課：“為什么兩位同學(xué)推的結(jié)果不同呢？‘力的分解’能夠幫助我們找到問(wèn)題的關(guān)鍵?！蓖ㄟ^(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和思維活躍度，取得了很好的課堂效果。三、拓寬物理教學(xué)信息量，加強(qiáng)師生交流合作隨著時(shí)代的發(fā)展，新課程改革的深入，對(duì)物理教學(xué)的要求也越來(lái)越高，所以在物理教學(xué)中應(yīng)該增大信息量，將理論和生活實(shí)際相結(jié)合，將現(xiàn)代最新的研究發(fā)展成果滲透到高中物理教學(xué)中，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣，從中學(xué)到更多的東西。為了達(dá)成這點(diǎn)，教師應(yīng)該增進(jìn)自己的知識(shí)，提高獲取，處理信息的能力，將之有效的運(yùn)用到教學(xué)中。具體可以從以下兩點(diǎn)入手。（一）拓寬信息渠道高中物理教材，參考書(shū)知識(shí)有限，已不再能滿足高中物理課堂的教學(xué)。高中物理教師們必須有效利用網(wǎng)絡(luò)，教研活動(dòng)，圖書(shū)館等多種渠道去獲得對(duì)物理教學(xué)有用的信息。如在分析平時(shí)考試試卷和練習(xí)題的時(shí)候，在發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的錯(cuò)題，好題時(shí)應(yīng)當(dāng)將它們記錄下來(lái)，在課堂教學(xué)或課后學(xué)生交流中遇到棘手的問(wèn)題也將其記錄下來(lái)，在分析處理教輔資料的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)好的教學(xué)策略和解題方法就將其復(fù)制下來(lái)，這些都是有用的教學(xué)信息。在收集這些信息后，教師還應(yīng)有較強(qiáng)的選擇能力，對(duì)信息進(jìn)行分類(lèi)，隨時(shí)運(yùn)用于課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。（二）強(qiáng)化教學(xué)研究，集體備課現(xiàn)在很多學(xué)校教師辦公室一般以年級(jí)組為單位，同學(xué)科的教師很難見(jiàn)面，學(xué)校規(guī)定的教研活動(dòng)常被忽略。高中物理教師也是如此，一般都是孤軍奮戰(zhàn)，缺少同行之間的交流，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師則喜歡把經(jīng)驗(yàn)，資料藏起來(lái)，不愿意和年輕稚嫩的教師分享，使得教研工作的效率低下。在當(dāng)今信息化的社會(huì)背景下，單槍匹馬已經(jīng)不再合適，為了迎合時(shí)代的變化，新課程改革的呼聲，物理教師們應(yīng)該摒棄陳舊的觀念，實(shí)現(xiàn)信息互通，資源共享，如此才能將更多有效的知識(shí)傳授給學(xué)生。具體可以讓教務(wù)處進(jìn)行排課，每周安排半天的時(shí)間讓備課活動(dòng)可以有效進(jìn)行，為物理教師們提供交流合作的機(jī)會(huì)。這樣可以讓教師們將近一周在課堂上出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行有效交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短?？偨Y(jié)：言而總之，為了提高高中生物理課堂教學(xué)實(shí)效性，不僅需要從學(xué)生入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，教師之間也需要相互交流，相互探討新型的