《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)

《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境。

1.導(dǎo)入：童年對(duì)很多人來(lái)說(shuō)，都是美妙歡樂(lè)的。在成人后回憶往事，對(duì)當(dāng)時(shí)的人和事，更是布滿一種浪漫的抱負(fù)顏色，是一段永生難忘的體驗(yàn)。

2.介紹及題解：

魯迅在談到自己青少年時(shí)代的生活和思想時(shí)曾說(shuō)：“我母親的母家是農(nóng)村，使我能夠間或和很多農(nóng)夫相親近。”(《集外集拾遺》)這一種非常珍貴的“親近”，對(duì)魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然誕生在城市紹興，但從小就同農(nóng)夫和農(nóng)村保持親密的聯(lián)系。少年時(shí)代的魯迅接觸長(zhǎng)媽媽等貧苦和善的農(nóng)夫，受到他們的啟發(fā)和教育。特殊是魯迅家庭破落以后，他更了解農(nóng)夫苦痛的生活，更憐憫他們凄慘的命運(yùn)。這些都反映在他的作品中。《社戲》就形象地表現(xiàn)了迅哥兒和農(nóng)夫少年的美妙友情，熱忱地歌頌了農(nóng)夫孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。

《社戲》的故事情節(jié)很簡(jiǎn)潔，是用第一人稱寫的。課文表達(dá)“我”(即作品中的“迅哥兒”)與外婆家的農(nóng)夫孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得非常生動(dòng)好玩，使人讀后印象深刻，難以忘記。

在魯迅寫作《社戲》的那個(gè)年月，一般作家不大情愿去描寫農(nóng)夫;有的人即使寫了農(nóng)夫，也是瞧不起農(nóng)夫，甚至歪曲農(nóng)夫。魯迅能寫出象《社戲》這樣歌頌農(nóng)夫高尚品質(zhì)的作品，是很了不起的。

3.正音(投影顯示)

歸?。簒ǐng行輩：háng憚：dàn絮叨：xùdāo怠慢：dài攛掇：cuānduō

鳧(水)：fú潺潺：chán(歌)吹：chuī蘊(yùn)藻：wēnzǎo家眷：juàn

漂渺：piāomiǎo糾葛：jiūgé

4.補(bǔ)充解釋(投影顯示)

(1)社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當(dāng)于“村莊”的區(qū)域名稱;社戲就是社里每年在肯定的時(shí)間所演的戲。

(2)日里：白天。

(3)神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時(shí)，搭在戲臺(tái)正對(duì)面，意思是請(qǐng)這些神看戲。

(4)白篷船：船篷沒(méi)有加油漆的船，舊時(shí)紹興人民一般都使用這種船。

(5)烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財(cái)主鄉(xiāng)紳使用的船。

二、誦讀積存，整體感知。

(一)范讀課文(播放媒體)

l.畫記自己難以讀準(zhǔn)、難以理解的字詞。

2.用圈點(diǎn)勾畫法標(biāo)出自己最觀賞的詞、句、段。

3.了解課文內(nèi)容，體會(huì)的思想感情。

(二)學(xué)生自由誦讀課文，理清文章構(gòu)造。

(教師可適當(dāng)提示：本文的線索是什么?依據(jù)線索劃分課文局部。)本文的線索是到趙莊看戲。

(1)看戲前(1—3段)——(2)看戲中(4—30段)——(3)看戲后(3l一49段)

三、合作探究，平橋“樂(lè)”事。

1.“我”是在什么時(shí)令隨母歸省小住平橋村的?

爭(zhēng)論明確：“原來(lái)是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當(dāng)家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這是還未當(dāng)家的已嫁女兒的一般狀況;“那時(shí)我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔(dān)了些家務(wù)”，母親的狀況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數(shù)，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當(dāng)在春末夏初的時(shí)令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

2.平橋村是怎樣一個(gè)村莊?“我”在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待?說(shuō)明了村民的什么特點(diǎn)?(村中居民熱忱好客，民風(fēng)淳樸的小村莊)

爭(zhēng)論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境美麗的小村莊?！霸谛〈謇镆患业目?，幾乎也就是公共的”，村民們由于“我”的到來(lái)，特地“許可”自己的孩子“削減工作”，“伴我來(lái)嬉戲”，熱忱好客，非常優(yōu)待“我”這個(gè)小客人。而且他們不拘禮教，“我們”間或吵鬧起來(lái)，打了輩份很高、應(yīng)當(dāng)稱之為“太公”的小朋友，也沒(méi)有人想到這是“犯上”，民風(fēng)淳樸。

3.“我”在平橋村有哪些樂(lè)事?

爭(zhēng)論明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦按例是歸我吃的”?！鞍蠢保f(shuō)明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱忱好客，非常優(yōu)待“我”這個(gè)小客人。“我”看著在清亮的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個(gè)鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來(lái)，自然樂(lè)趣甚濃;吃著自己和小朋友一起釣來(lái)的蝦，更會(huì)甜在心里?！拔覀儭边€常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著，站著”;小朋友們便不再原諒“我”會(huì)讀詩(shī)經(jīng)，“全都稱贊起來(lái)了”。這稱贊是善意的，實(shí)際是鼓舞“我”大膽些，英勇些?！拔摇迸屡?，還因此而被稱贊，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著，站著”，是多么情愿和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當(dāng)中，更表現(xiàn)出彼此的親切?！拔摇备∨笥逊排?，也自有一種很濃的樂(lè)趣。

4.本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂(lè)事又有什么樣的作用?(多方表現(xiàn)樂(lè)趣，鋪墊趙莊看戲。樂(lè)趣極濃，戲應(yīng)更好玩吸引讀者看下去)

爭(zhēng)論明確：寫這些小住平橋村的一般樂(lè)事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂(lè)趣，使作品內(nèi)容豐富，具有生活實(shí)感;更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂(lè)事，其次局部開頭的“至于我在那里的第一希望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂(lè)趣甚濃，“第一希望”的“看戲”自更樂(lè)趣無(wú)窮。這樣，就為寫最大樂(lè)事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。

(這一局部寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動(dòng)的環(huán)境，同時(shí)簡(jiǎn)寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。)

四、總結(jié)存儲(chǔ)，體驗(yàn)拓展。

1.總結(jié)存儲(chǔ)：這樣一個(gè)偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂(lè)土”。那是由于：

(1)“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡快地生活。

(2)這里有很多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此公平，沒(méi)有封建禮教的約束。

(3)每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并布滿了友愛(ài)和情趣。

2.體驗(yàn)拓展：

(1)朗讀課文第一局部，在體會(huì)中說(shuō)說(shuō)自己的童年趣事。

(2)預(yù)習(xí)其次局部，初步體會(huì)夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現(xiàn)作用。

其次課時(shí)

一、再述樂(lè)事，導(dǎo)入看戲。

(生活樂(lè)事的表達(dá)將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)看戲局部產(chǎn)生深厚的探究欲望。)

二、默讀看戲，梳理過(guò)程。

(一)默讀其次局部看社戲的全過(guò)程。并思索：圍繞社戲主要寫了哪幾件事?并據(jù)此劃分好這局部的層次。

爭(zhēng)論明確：一層(4—9段)：看社戲前的曲折;二層(10—13段)：去看社戲途中的見(jiàn)聞感受，三層(14—21段)：在趙莊看社戲;四層(22—30段)：看社戲后深夜歸航。

三、合作探究，互動(dòng)釋疑。

(讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受語(yǔ)文美，在探究中發(fā)覺(jué)語(yǔ)文的思想美，在誦讀中體驗(yàn)語(yǔ)文的情感美。)

1、看戲之前遇到了什么曲折，后來(lái)是如何解決的?為什么這樣寫?

爭(zhēng)論明確：看社戲前的確遇到了一些曲折，如一時(shí)叫不到船，母親不準(zhǔn)“我”和別人一同去，又怕外祖母擔(dān)憂等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：首先解決了船的問(wèn)題，接著又?jǐn)[三條理由：一是船大;二是“我”不亂跑;三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實(shí)現(xiàn)了“我”去看社戲的愿望。這樣敘寫既突出了雙喜等小伙伴的友愛(ài)、聰明的品德，同時(shí)也顯得文筆曲折，文意跌巖。

2、文中為什么說(shuō)笛聲宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來(lái)呢?

爭(zhēng)論明確：“自失”是指“我”聽得出神，忘了自己。這是由于被漂亮的夜景沉醉而出神的原因。

3、“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過(guò)什么誤認(rèn)?寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力氣?

爭(zhēng)論明確：“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認(rèn)：一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊，一是誤把“漁火”誤認(rèn)為戲臺(tái)上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認(rèn)，寫這兩點(diǎn)誤認(rèn)，既構(gòu)成了情節(jié)的曲折，又進(jìn)一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情(板書：誤認(rèn)心急生誤兩誤曲折更現(xiàn)心急)。

4、“我”在望到戲臺(tái)時(shí)的心情怎樣?

爭(zhēng)論明確：“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺(tái)，模糊在遠(yuǎn)處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺(tái)，使“我”疑心是“畫上見(jiàn)過(guò)的仙境”，深被吸引，無(wú)限高興，更全神貫注地始終望到“臺(tái)上顯出人物來(lái)，紅紅綠綠的動(dòng)”。無(wú)限高興、興奮之情。

5、在筆下，“我”所急迫要看到的戲好看嗎?為什么?

爭(zhēng)論明確：不好看。

①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒(méi)翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見(jiàn)出來(lái)。③最怕看“老旦”，然而“老旦最終出了臺(tái)”，并不停地唱著。

還可以從哪些地方看出戲不好看?

文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態(tài)描寫，也從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。

6、既然戲不好看，大家也就全都贊成回去了。課文中月夜歸航這一局部寫得也特別精采。但為什么沒(méi)有寫沿途所見(jiàn)的景物呢?

爭(zhēng)論明確：由于前面第11節(jié)已著重寫了兩岸景物，所以這節(jié)略了這局部?jī)?nèi)容。

7、夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說(shuō)將要完畢之際，偷豆一事又把情節(jié)推向了高潮。為什么說(shuō)“偷”?“偷”誰(shuí)的豆?

爭(zhēng)論明確：孩子們認(rèn)為背著大人摘豆吃是不應(yīng)當(dāng)?shù)模灾毖圆恢M地說(shuō)“偷”?？墒撬麄儾皇歉`取別人的東西來(lái)肥私，好玩的是把自己家最好的勞動(dòng)果實(shí)奉獻(xiàn)給伙伴享用;“偷我們的罷，我們的大得多呢?！边@些話足以表現(xiàn)出這群農(nóng)家孩子熱忱好客，淳樸和善，天真活潑。

8、由此，我們想—想，小伙伴們這樣熱衷于來(lái)看戲的真實(shí)的緣由是什么?

爭(zhēng)論明確：(1)對(duì)少年兒童來(lái)說(shuō)，對(duì)未知事物或新奇事物的追求與探究遠(yuǎn)比得到它更有吸引力;(2)小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無(wú)拘無(wú)束，自由拘束地玩耍。所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”，小伙伴們真正感興趣的不在社戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺(jué)。

四、品讀賞析，景物描寫。

1、去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫夏夜行船的美景的?

爭(zhēng)論歸納：

嗅覺(jué)：(芳香、水氣)

視覺(jué)：(淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的)

聽覺(jué)：(好像聽到了歌吹)

想象：(……幾點(diǎn)火，料想便是戲臺(tái))

2、這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用?表現(xiàn)了“我”什么樣的心情?

爭(zhēng)論歸納：借助“我”，一路上領(lǐng)會(huì)了江南水鄉(xiāng)的夜景。這段描寫，從感覺(jué)入手，描繪了豆麥、水草的芳香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲、孩子們的歡樂(lè)聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動(dòng)寫靜;寫笛聲，以聲傳情;寫漁火，由遠(yuǎn)及近。這樣寫，既給人一種詩(shī)情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。同時(shí)也表現(xiàn)了我急欲看到社戲的.急迫心情。

3、明確以下幾個(gè)問(wèn)題：

(1)“模糊”在句子里作什么詞用?

“模糊”原來(lái)是形容詞，現(xiàn)在作動(dòng)詞。(下文中“模糊”也是這種用法。)

(2)為什么說(shuō)連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去?

這樣寫既形象真實(shí)，又突出了船行的快。

4、至于“深夜歸航”的描寫又怎樣呢?為什么說(shuō)“航船”像條“大白魚”呢?

要求同學(xué)與上面的寫景比擬，爭(zhēng)論明確：

從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲，“回望戲臺(tái)在燈火光中，卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”另外，還寫得帶有童話顏色，如“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，襯托出了孩子們看社戲安全歸來(lái)的開心場(chǎng)景。

(讓學(xué)生在品讀賞析中體會(huì)自然之美和語(yǔ)言之美，領(lǐng)悟小說(shuō)景物描寫的特色，培育學(xué)生的審美意識(shí)和審美力量。)

五、總結(jié)存儲(chǔ)，歸納特色。

1、總結(jié)存儲(chǔ)：這是一段美麗清麗的自然環(huán)境描寫，它寫出了農(nóng)村夜景的清爽，寫出了行船之快，也很好地襯托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機(jī)的交融在一起。

2、學(xué)生在爭(zhēng)論溝通的根底上歸納特色：

抓住景物特征進(jìn)展描寫，充分調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官，運(yùn)用多種修辭方法，融情于景，才能描繪出一幅幅美麗的圖畫。詳細(xì)地說(shuō)：

1、景物描寫多側(cè)面?！渡鐟颉吩诿枥L農(nóng)村自然景物時(shí)，分別從顏色、聲音、視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側(cè)面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以非常豐富的感覺(jué)，景物的立體感由此產(chǎn)生。

2、景物描寫多層次。這里所說(shuō)的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清楚地顯示出遠(yuǎn)景、中景、近景三個(gè)層次。

六、片斷仿寫，體驗(yàn)拓展。

1、找出描寫山、戲臺(tái)、航船的比方句，并加以進(jìn)一步體會(huì)體會(huì)。

2、根據(jù)課文中景物描寫的方法，仿寫一段自己所熟識(shí)的景致。

第三課時(shí)

一、復(fù)述偷豆，溝通感受。

請(qǐng)同學(xué)復(fù)述偷豆情節(jié)，溝通感受，導(dǎo)入課文。

(由于這段很貼近少年兒童的生活，通過(guò)偷豆這一情節(jié)，表現(xiàn)了農(nóng)家少年天真、熱忱、純樸和稚氣。正是由于偷豆吃的童心和野趣，才使一般的羅漢豆有了無(wú)比的美味，才使“我”終身難忘。)

二、體驗(yàn)角色，把握性格。

(小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說(shuō)不僅情節(jié)吸引人，更塑造出一些鮮活的人物形象。所以在同學(xué)們的角色體驗(yàn)中，在人物動(dòng)作、語(yǔ)言的分析中，把握人物的思想性格。例：雙喜：聰慧能干。阿發(fā)：忠厚無(wú)私。桂生：機(jī)智勤快。六一公公：寬厚、好客。)

1、小說(shuō)描寫的主要人物是誰(shuí)?其他人物有誰(shuí)?你最喜愛(ài)哪個(gè)人物?他具有怎樣的品質(zhì)?表達(dá)了怎樣的思想感情?

小說(shuō)主要描寫了雙喜，其他描寫的人物有：桂生、阿發(fā)、六一公公。

雙喜：看戲前，當(dāng)“我”由于看不到戲感到懊喪，人們都嘆息地表示憐憫時(shí)，雙喜大悟似的提議了：“大船?八叔的航船不是回來(lái)了么?”提得恰到好處，很簡(jiǎn)單得到大家的支持。當(dāng)外祖母和母親還有些不放心時(shí)，雙喜立刻表示“寫包票”，同時(shí)提出了幾條有力的依據(jù)，至使“我”能去看社戲。航船動(dòng)身了，雙喜“拔前篙”，第一個(gè)出動(dòng)，像小伙伴中的領(lǐng)頭人。這都表現(xiàn)了他的聰慧、熱忱、機(jī)智、能干?？磻驎r(shí)，雙喜告知“我”鐵頭老生能連翻八十四個(gè)筋斗，這說(shuō)明他已經(jīng)來(lái)看過(guò)戲了，這一次是專意陪“我”的。這表現(xiàn)了雙喜對(duì)“我”的友愛(ài)、熱忱。那鐵頭老生沒(méi)有表演翻筋斗，雙喜立刻來(lái)勸慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰(shuí)肯顯本事給白地看呢?”這表現(xiàn)雙喜善解人意，對(duì)“我”特別愛(ài)護(hù)。當(dāng)大家都不想連續(xù)看戲時(shí)，雙喜說(shuō)“還是我們走的好罷”，他了解大家的心情，儼然像一個(gè)兄長(zhǎng)一樣。看戲后，雙喜認(rèn)為多偷阿發(fā)家的羅漢豆，阿發(fā)的娘若知道了會(huì)哭罵的;用了八公公的鹽和柴，老頭子會(huì)罵的。這又說(shuō)明了雙喜考慮周全。

(對(duì)這個(gè)人物，采納了白描的手法，要引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言，行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的性格特征。)

桂生：因沒(méi)有給“我”買到豆?jié){，要給“我”舀一瓢水來(lái)喝;這補(bǔ)償對(duì)“我”的歉意，他還想出了偷羅漢豆的辦法。

阿發(fā)：建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無(wú)邪，忠厚無(wú)私。

六一公公：只對(duì)小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動(dòng)人民珍愛(ài)勞動(dòng)成果的本色;他又親自給“我”送羅漢豆，又說(shuō)明他的淳樸，好客。

(這些人物雖著墨不多，但勾畫得頗為精確、生動(dòng)，也要仔細(xì)領(lǐng)悟。)

三、合作探究，梳理詳略。

1、全文寫了哪幾個(gè)故事情節(jié)?詳略又是怎樣安排的?教師投影七個(gè)故事情節(jié)，然后請(qǐng)同學(xué)們梳理明確：

A趙莊看社戲B夜航去看社戲途中C看社戲前的曲折D看社戲歸航偷豆E六一公公送豆F釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活G隨母親歸省小住平橋村

(1)情節(jié)挨次是：G、F、C、B、A、D、E

(2)詳寫的是：A、B、C、D

(3)略寫的是：E、F、G

2、課文這樣有詳有略地?cái)懘笫庐a(chǎn)生了什么樣的藝術(shù)效果?

爭(zhēng)論明確：這樣詳寫略寫相協(xié)作，既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂(lè)趣和美妙事物，又使文章多姿多彩。

(總的來(lái)看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過(guò)程，略寫小住平橋村的得到優(yōu)待，一般樂(lè)事，和看戲次日的情形。詳寫的各個(gè)情節(jié)，讓人讀來(lái)猶如身歷其境，親見(jiàn)其人，深受感染;略寫局部也多以簡(jiǎn)約的筆墨表達(dá)出充分的表現(xiàn)力氣，釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣，六一公公的簡(jiǎn)短問(wèn)話和送豆行動(dòng)，更表現(xiàn)了鄉(xiāng)村老人的淳樸寬厚、熱忱好客。這種詳略結(jié)合的敏捷運(yùn)用值得我們仔細(xì)體會(huì)和學(xué)習(xí))

四、歸納主旨，體驗(yàn)反思。

1、歸納主旨：通過(guò)閱讀，我們不難看出，《社戲》這篇小說(shuō)并不是特地為了寫看戲的，而是通過(guò)“我”與農(nóng)村孩子看戲前后故事的表達(dá)，贊美農(nóng)夫和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)和聰慧的才能，表現(xiàn)喜愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

2、體驗(yàn)反思：戲并不好看，豆也很一般，為什么文章結(jié)尾卻寫道：“真的，始終到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢?

爭(zhēng)論歸納：“我”所難忘的是農(nóng)村特有的風(fēng)光，自由的空氣，人與人之間和諧親切的關(guān)系以及人們樸實(shí)、和善的性格。對(duì)這段生活的回憶也表達(dá)了“我”對(duì)美妙生活的憧憬。

五、總結(jié)存儲(chǔ)，拓展延長(zhǎng)。

1、總結(jié)存儲(chǔ)：至此，我們可以說(shuō)，這篇文章以去看社戲?yàn)榫€索，寫出了—系列的人與事，情和景，充分地突出了“平橋村在我是樂(lè)土”的主旨，表達(dá)了我對(duì)美妙生活的憧憬之情。

一去不返的童年是美妙的，只要我們擁有一顆童心，就能擁有童年般的歡樂(lè);看似平凡的生活其實(shí)有著美妙的情趣，只要我們擁有一顆愛(ài)心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發(fā)覺(jué)生活中美妙的東西無(wú)處不在。

2、拓展延長(zhǎng)：

(1)做課后練習(xí)題第三題。

(2)寫一篇回憶童年趣事的文章，二三百字即可。

《社戲》教學(xué)反思

這次聽課，剛好是我上其次教時(shí)。學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文的內(nèi)容有了一個(gè)整體的了解。看社戲是《社戲》一文的中心大事，也是最令“我”難忘的。

那么社戲真的很好看嗎?學(xué)生從文章中發(fā)覺(jué)答案是否認(rèn)的，由于“我”渴望看的是“能連翻84個(gè)跟頭的鐵頭老生”，但他偏不翻跟頭，“蛇精和套了黃布衣跳老虎”也始終沒(méi)有消失，最怕看到的“老旦”卻令人頭疼地唱個(gè)沒(méi)完，此時(shí)的“我”真有點(diǎn)絕望。但學(xué)生從“回望”一詞中讀出了“我”的留戀，我追問(wèn)學(xué)生，除了抱有“老旦或許已經(jīng)進(jìn)去了”的夢(mèng)想之外，莫非沒(méi)有別的緣由了嗎?學(xué)生聯(lián)想自己生活的實(shí)際，讀出了戲前曲折的鋪墊作用，如此難得的看戲時(shí)機(jī)，“我”付出了如此多的期盼、焦慮、絕望、欣喜，就算戲不好看，“我”也不行能走得頭也不回啊!更何況期間還有伙伴們的熱忱、關(guān)心、愛(ài)護(hù)、照看，這全部的真心真情，怎一個(gè)“走”字了得?“我”回望的不僅僅是“飄渺得像一座仙山樓閣似的”戲臺(tái)，更是因想看社戲而產(chǎn)生的種種經(jīng)受和體驗(yàn)!魯迅先生的一個(gè)“回望”能勾起我們多少似曾相識(shí)的回憶啊!

小伙伴之間的淳樸友情，是動(dòng)情描繪，潑墨最多的，為了滿意遠(yuǎn)道來(lái)做客的“我”看社戲的愿望，小伙伴拍胸“打包票”!大的能把船駕得如“大魚背著孩子在浪花里躥”，而“我”有小的陪坐在船艙里，多么懂事的淳樸少年!“我”看不到翻跟頭的鐵頭老生，有雙喜善解人意的勸解，“我”有些倦了，立刻有桂生舀來(lái)水喝，特殊是得意的阿發(fā)，大家想吃羅漢豆時(shí)，他并沒(méi)有開口就說(shuō)明自己的大方，而是“往來(lái)的摸了一回”才煽動(dòng)大家：“偷我們的吧，我們的大的多呢!”坦白赤祼的真情讓人怦然心動(dòng)!后來(lái)雙喜的阻擋不過(guò)是想到阿發(fā)的娘，才又偷了六一公公家的。這是一群多么懂事愛(ài)護(hù)和善真誠(chéng)的鄉(xiāng)下孩子啊!固然，他們也是蠻淘氣的，“豆莢、豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒(méi)有了?！币环N偷偷做了壞事后不會(huì)被人發(fā)覺(jué)的竊喜!不少學(xué)生在我講到此處時(shí)都相視莞爾，課后布置他們寫的《童年趣事》，證明許多學(xué)生都曾有過(guò)類似的經(jīng)受。

魯迅先生寫出了孩子之間的純真，寫出了勞動(dòng)人民的純樸和厚道，留給我們的是人生閱歷的通感：我們難忘的，留戀的其實(shí)往往不是事物本身，而是由事物新連帶出來(lái)的種種情感歷程。

教這課時(shí)，學(xué)生的熱鬧反響讓我明白，語(yǔ)文課教學(xué)無(wú)定法，換一種角度去理解和引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在增加他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也開拓了我們的教學(xué)思路，假如肯定要說(shuō)有一點(diǎn)點(diǎn)勝利，那就是嘗試的結(jié)果。

這課時(shí)，我唯一感到圓滿的是，由于身體緣由，我沒(méi)有把魯迅寫得最精彩的這一局部教精彩。

《社戲》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2

【導(dǎo)語(yǔ)】

“魚”、“漁”兼得。

【案例】

談“讀”在自主性學(xué)習(xí)中的演繹。

〖案例背景〗

長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于“教師教學(xué)生聽”的課堂模式。課堂上，教師激情四溢，滔滔不絕。甚至把一篇完好無(wú)損的課文如同“庖丁解?！敝獾弥щx破裂。學(xué)生要么就佩服其師口才之絕，要么就“昏昏”甚至“欲睡”。教師的“主導(dǎo)”完全霸占了學(xué)生的“主體”，一堂課下來(lái)，教師“累”的死，學(xué)生“昏”得慌。靜下心來(lái)，捫心自問(wèn)，有和收獲?空空如也!

而我?，F(xiàn)在七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是如此，尤其是太陽(yáng)山四周的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。課前不預(yù)習(xí)，課中不積極思索，課后不加大閱讀量，擴(kuò)大自己閱讀視野等等這些現(xiàn)象比擬嚴(yán)峻。仍習(xí)慣于“一切”聽教師的，甘當(dāng)茶杯不愿當(dāng)茶壺，愿“接”不愿“倒”。一堂課下來(lái)，根本的生字詞不熟悉，不會(huì)寫;課文分析不是人云亦云，就是三緘其口;課后練習(xí)不是抄寫現(xiàn)成答案就是文不對(duì)題。一期這樣下來(lái)其結(jié)局呢?略微生僻的生字詞不會(huì)讀、不會(huì)寫，課文默寫不完整，課外名著閱讀可以說(shuō)一片貧瘠。更大的問(wèn)題是，學(xué)生的寫作水平遲遲得不到比擬顯著的提高。錯(cuò)別字、病句現(xiàn)象嚴(yán)峻?！傲⒁獠簧?、文辭不美、構(gòu)思不新”等現(xiàn)象明顯。這些問(wèn)題的存在，細(xì)思考。其實(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性發(fā)揮不夠，不懂裝懂。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式所培育出來(lái)的學(xué)生最終就猶如一只被馴養(yǎng)的小鳥，一旦翻開鳥籠，卻不知飛向何處，到何處覓食。當(dāng)代我國(guó)聞名思想史教授許紀(jì)霖在《中國(guó)語(yǔ)文教育的誤區(qū)》一文中指出，這樣的教育、學(xué)習(xí)方式，“看起來(lái)只是個(gè)教育問(wèn)題，實(shí)際上影響著我們?nèi)褡宓乃季S、思索和表達(dá)方式”。

為了訂正這種不正確的教育、學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率，本人針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特征，提倡學(xué)生以“讀”促學(xué)，自主學(xué)習(xí)，在“讀”的方式中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

〖案例依據(jù)〗

朱熹曾說(shuō)過(guò)，“古人云：讀書千遍，其義自見(jiàn)。謂讀得熟，則不待講解，自曉其義也。余償謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看認(rèn)真，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口豈不到乎?”這段話，對(duì)“讀”的重要性、方法、意義再清晰不過(guò)了。書“讀”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允很多次讀，多重讀。

《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：教育世界的今日和明天》一文中指出，“將來(lái)學(xué)校必需把教育的對(duì)象變成自己教育的主體，受教育的人必需成為教育他自己的仆人;別人的教育必需成為這個(gè)人自己的教育”，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)說(shuō)成為“他們獲得學(xué)問(wèn)的最高仆人而你是學(xué)問(wèn)的承受者”?，F(xiàn)代意義的閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為先，把學(xué)生推到閱讀的前沿陣地，通過(guò)提高學(xué)生自主閱讀的意識(shí)和力量提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。所謂自主，通俗一點(diǎn)說(shuō)就是一個(gè)人的自我熟悉、自我超越、自我進(jìn)展。學(xué)生通過(guò)自主閱讀，獵取自身的、真實(shí)的情感體驗(yàn)，不人云亦云，不做學(xué)問(wèn)的“傳聲筒”。朱熹曾說(shuō)過(guò)，“古人云：讀書千遍，其義自見(jiàn)。謂讀得熟，則不待講解，自曉其義也。余償謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看認(rèn)真，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口豈不到乎?”這段話，對(duì)“讀”的重要性、方法、意義再清晰不過(guò)了。書“讀”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允很多次讀，多重讀。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)活動(dòng)是一種雙向認(rèn)知活動(dòng)，有效教學(xué)行為應(yīng)指向于多元化的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生全面進(jìn)展的教學(xué)期望，它是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表達(dá)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“語(yǔ)文教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)展語(yǔ)文素養(yǎng)培育的一種認(rèn)知過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是要培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和應(yīng)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積存，培育語(yǔ)感，進(jìn)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字力量、閱讀力量、寫作力量、口語(yǔ)交際力量。同時(shí)還要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的共性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧進(jìn)展”。基于此，教學(xué)方式應(yīng)變傳統(tǒng)的以“教師為主體”為以“學(xué)生為主體”，變以“教”為中心為以“學(xué)”為中心;學(xué)習(xí)方式也應(yīng)以“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變;育人理念也應(yīng)以“應(yīng)試”轉(zhuǎn)向“應(yīng)世”。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。提倡“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式。

〖案例目標(biāo)〗

在本案例中，以“讀”凸顯學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，通過(guò)以“初讀”、“研讀”、“精讀”、再“拓展讀”的方式，讓學(xué)生“讀中有品、品中有悟、悟中有得”。更重要的是學(xué)生通過(guò)教師所指導(dǎo)的閱讀方法，能詩(shī)意的解讀課文，詩(shī)意的流淌在課文的字里行間，從中感受到親炙文字而又能走出那份快意和滿意。長(zhǎng)期有意識(shí)的訓(xùn)練，到達(dá)真正意義上的“學(xué)以致用”，“魚”、“漁”兼得。

〖案例實(shí)施〗

一、設(shè)計(jì)思路

1、本課的設(shè)計(jì)，注意學(xué)生對(duì)文本的閱讀，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間與空間。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生要開展思維，要體會(huì)、理解、感悟、思索，這一切都有賴于對(duì)文本的充分閱讀。假如學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間與空間，勢(shì)必由教師來(lái)包辦代替，也勢(shì)必導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)滿堂灌的結(jié)果。因此，設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生屢次閱讀課文，以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，思索問(wèn)題，從而有所領(lǐng)悟。

2、課文教學(xué)重在培育力量，把握讀書的方法。本課設(shè)計(jì)“粗讀──細(xì)讀──精讀”的閱讀活動(dòng)，主要是在閱讀方法上引導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步從課內(nèi)走向課外。

3、“學(xué)而不思則罔”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己思索、溝通，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生相互爭(zhēng)論、溝通，對(duì)教材能做閱讀的合理取舍，并在溝通思索中去理解內(nèi)涵，感悟童年生活的美妙。

【設(shè)計(jì)課時(shí)】

二課時(shí)(課外自行學(xué)習(xí)時(shí)間若干)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解文章敘事有詳有略的寫法。

2、理解本文景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

3、學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言行動(dòng)刻畫人物性格的方法。

4、體會(huì)喜愛(ài)農(nóng)村，喜愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、分析景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

2、分析雙喜，六一公公的人物形象。

【預(yù)習(xí)內(nèi)容】

1、解決生字生詞。

2、自讀課文，熟識(shí)故事情節(jié)。

3、搜集與社戲內(nèi)容有關(guān)的資料。

【教學(xué)內(nèi)容】

一、播放《童年》Flash,導(dǎo)入新課

二、初讀課文，熟識(shí)內(nèi)容

1、課件播放有關(guān)“社戲”的圖片。

2、學(xué)生介紹有關(guān)收集到的“社戲”的學(xué)問(wèn)。

(供應(yīng)相關(guān)材料，有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，理解主題。有條件的在課前發(fā)動(dòng)學(xué)生自己獲得有關(guān)材料進(jìn)展學(xué)習(xí)，這可培育學(xué)生獵取處理信息的力量。)

三、研讀課文，整體感知

1、整體感知故事情節(jié)：

⑴學(xué)生速讀課文，進(jìn)一步熟識(shí)課文內(nèi)容，用一句簡(jiǎn)潔的話來(lái)概括全文內(nèi)容。(學(xué)生的概括大意符合即可)

⑵學(xué)生細(xì)讀課文，指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)一些重要的詞語(yǔ)、句子和段落，以便幫忙理清文章情節(jié)脈絡(luò)，把握敘事的詳略。

學(xué)生小組閱讀，爭(zhēng)論溝通，教師巡回指導(dǎo)，師生共同努力，得出結(jié)論(演示)：

①平橋小住。

②釣蝦放牛。

③戲前曲折。

④社戲途中。

⑤趙莊看社戲。

⑥歸航偷豆。

⑦公公送豆。

詳寫③、④、⑤略寫①、②、⑥、⑦

(本文篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，內(nèi)容也較豐富，學(xué)習(xí)這類文章，首先理清脈絡(luò)，分清主次，這是很重要的，也是根本的學(xué)習(xí)方法。)

2、整體感知課文的思想內(nèi)涵：

思索：本文課題《社戲》，但真正寫社戲的內(nèi)容又不多，我們是否把標(biāo)題改為《童年》或別的什么標(biāo)題?為什么?

學(xué)生小組爭(zhēng)論溝通，在組內(nèi)發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這篇課文意圖的感悟。然后組內(nèi)推舉一位代表全班溝通。教師以公平的方式，發(fā)表自己對(duì)課文的感悟與理解。

(依據(jù)學(xué)習(xí)需要，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲。引導(dǎo)學(xué)生深入探究，是學(xué)習(xí)力量的培育、遷移的一個(gè)根本前提。探究、對(duì)話、溝通、提高。教師適時(shí)點(diǎn)撥，充分表達(dá)自主學(xué)習(xí)的新理念。這里比擬關(guān)鍵的是教師要視詳細(xì)狀況來(lái)點(diǎn)撥，既非灌輸包辦代替，更不是強(qiáng)加給學(xué)生，而是能使學(xué)生豁然開朗的一種指導(dǎo)。)

四、精讀課文，品嘗語(yǔ)言

1、師：仔細(xì)閱讀你認(rèn)為文中最精彩的局部，讀時(shí)可先概括這局部?jī)?nèi)容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三，也是最主要的，想想這一局部美在哪里，語(yǔ)言表述上有何特點(diǎn)，寫幾句話表達(dá)自己的看法。

(閱讀前的指導(dǎo)非常重要，充分表達(dá)學(xué)習(xí)重在把握學(xué)習(xí)方法，教書重在“授之于漁”的教學(xué)理念。)

2、學(xué)生在個(gè)人精讀的根底上分組，按寫景的與寫人的分若干組，相互溝通，再全班溝通。

3、教師依據(jù)學(xué)生溝通的狀況，進(jìn)展概括，得出供學(xué)生參考的結(jié)論：《社戲》有“三美”：自然美、人性美、情感美。

(在此環(huán)節(jié)，學(xué)生從“粗讀”到“細(xì)讀”再到“精讀”，由粗到細(xì)，從淺到深，完全符合閱讀的規(guī)律。在充分閱讀的根底上，讓學(xué)生充分地溝通，對(duì)話，發(fā)表自己的見(jiàn)解，既培育了學(xué)生提出自己見(jiàn)解、疑問(wèn)的力量，也培育了通過(guò)合作方式共同探討問(wèn)題的意識(shí)和力量，同時(shí)也表達(dá)了新課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。)

自然美：

左右都是碧綠的豆田，河流，淡黑的起伏的遠(yuǎn)山，模糊在水氣里的月色，水面前“仙山樓閣”般的戲臺(tái)，“大白魚”似的航船，無(wú)不給人以生命的鮮活，給人以美妙的憧憬。

⑴請(qǐng)朗讀水平較好的學(xué)生朗讀“月夜行船，月下歸航”的語(yǔ)段，速度稍慢。其他學(xué)生閉目靜聽，想象其意境，體會(huì)其語(yǔ)言的流暢和表現(xiàn)的自然美。

⑵聽后想想，這段寫景從哪幾個(gè)方面，結(jié)合著哪些事物來(lái)寫的，起到了怎樣的表達(dá)的效果。爭(zhēng)論后齊讀，加深體會(huì)，再放音樂(lè)。

(美麗的鄉(xiāng)村風(fēng)光，在音樂(lè)的陪襯下，通過(guò)個(gè)人、集體的多種朗讀，拉動(dòng)想象，來(lái)體會(huì)自然美，能悟出很多只能意會(huì)不能言傳的東西。)

人性美：

小伙伴們那善意的稱贊，偷豆的舉動(dòng)，應(yīng)付六一公公的稚嫩方法，將船劃得飛速的英姿，無(wú)不表達(dá)了孩子們毫不雕飾的純潔之美，表達(dá)著人的率真、自由與活力。

⑴請(qǐng)男生齊讀第10節(jié)少年朋友們開船的動(dòng)作描寫，圈出動(dòng)詞，揣摩語(yǔ)言的精確。

⑵分角色朗讀偷豆時(shí)人物鮮亮的共性化語(yǔ)言。

情感美：

小朋友得到特許來(lái)伴“我”釣蝦、嬉戲，母親一再叮囑與深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生為“我”找豆?jié){、舀水，六一公公的嗔怪與送豆，無(wú)不洋溢著愛(ài)的溫情。

五、體驗(yàn)反思

1、評(píng)人物，抓中心

師：小說(shuō)有三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說(shuō)不僅情節(jié)吸引人，自然環(huán)境描寫細(xì)膩，更塑造了一些熱忱的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。

請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用“我喜愛(ài)文中的(人物)，由于他(他們(評(píng)價(jià)其性格的品質(zhì))，比方(舉人物表現(xiàn))的句式，寫三言兩語(yǔ)，勾畫人物形象，請(qǐng)結(jié)合課文合作爭(zhēng)論后寫話。

2、課文結(jié)尾說(shuō)：“真的，始終到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的的好豆，——也不再看到那夜似的的好戲了。”對(duì)這個(gè)結(jié)尾應(yīng)當(dāng)怎樣理解?你在生活中有這樣的體會(huì)嗎?

(通過(guò)談自己的生活經(jīng)受體驗(yàn)，可更好地理解文章的思想內(nèi)涵。)

六拓展延長(zhǎng)

本文寫了“我”的家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗──社戲。請(qǐng)同學(xué)們想想自己的家鄉(xiāng)有些什么文化習(xí)俗，可與同學(xué)們對(duì)話溝通，上臺(tái)說(shuō)給大家聽聽。

【案例反思】

【主體板書】

社戲───人生

《社戲》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)：

熟悉魯迅筆下一群淳樸得意的農(nóng)村孩子的形象。培育學(xué)生提問(wèn)力量和合作精神。提高學(xué)生整體感悟力量和詞句分析力量。積存語(yǔ)言。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參加，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

閱讀第一法——質(zhì)疑法（提問(wèn)法）

教學(xué)難點(diǎn)：

片段精讀

教學(xué)步驟和內(nèi)容：

第一課時(shí)

課前組織教學(xué)：

猜謎（二選其一）：1，山東快書（打一名人，謎底：魯迅）

2，刺眼之間，就到了峨眉山的東邊（打一名人，謎底：魯迅）

導(dǎo)入（1分鐘）：

你讀過(guò)魯迅那些文章？（魯迅的文章是有質(zhì)量保證的?！棒敼屠喜堋?，在現(xiàn)代文學(xué)大家排名中，魯迅位列第一，當(dāng)之無(wú)愧，也無(wú)爭(zhēng)議。中國(guó)至今仍無(wú)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者，但我所知道的，有兩位作家被提名，一個(gè)是王蒙，一個(gè)是魯迅）。語(yǔ)文第2冊(cè)選了魯迅的從百草園到三味書屋（第一單元第1課，選自朝花夕拾）和社戲（第四單元第16課，選自魯迅全集第1卷）。

破題（4分鐘）。

題目是文章的眼睛。眼睛是心靈的窗戶?？吹健吧鐟颉边@個(gè)題目，你能提出什么問(wèn)題？或者說(shuō)，你發(fā)覺(jué)題目“社戲”中包含了哪些問(wèn)題？問(wèn)題有：什么是社戲？為什么要去看社戲？哪些人去看社戲？什么時(shí)候去看的？在哪里看？看的結(jié)果怎樣？這個(gè)題目假如自己來(lái)寫，會(huì)怎么寫？題目為什么不用“看戲”？本文是重在說(shuō)明什么是社戲，還是記敘看戲的經(jīng)過(guò)？本文在寫作上有什么特色？

默讀（15分鐘）

帶著諸多疑問(wèn)默讀。掃瞄，規(guī)定時(shí)間。勾劃批注。

練習(xí)（15分鐘）（板書）：

1，本文在體裁上屬于（B）

A，散文B，小說(shuō)C，詩(shī)歌D，戲劇

2，什么是社戲？（看P111解釋）

3，本文寫了哪些人物？你最喜愛(ài)誰(shuí)？為什么？

4，文中的“我”是本人嗎？

5，本文在寫作上有什么特色？

一，人物形象共性鮮亮。

本文塑造了一群淳樸得意的農(nóng)村孩子的形象，如雙喜，阿發(fā)，桂生等。這些小伙伴聰慧活潑，膽大心細(xì)，熱忱友愛(ài)。“我”看不成戲，“他們都嘆息而且表憐憫”；開船時(shí)“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬(wàn)一；看戲時(shí)桂生殷勤地為“我”買豆?jié){舀水；回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由，建議去“偷“自家的豆，這些都是他們純真童心的突出表現(xiàn)。雙喜是小伙伴中“最聰慧的”，好象小伙伴的小首領(lǐng)一般，他的性格也表現(xiàn)得最為突出。

二，景物描寫生動(dòng)傳神。

采納寫意筆法，從顏色，氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船，船頭看戲，午夜歸航這幾個(gè)畫面，情景交融，布滿水鄉(xiāng)特色。顏色如豆麥的“碧綠”，遠(yuǎn)山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火，燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如豆麥和水草的“芳香”等；聲響如航行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)”。

運(yùn)用比方，擬人，襯托等手法，化動(dòng)為靜，如表現(xiàn)船行之快，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了”，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花躥”。

發(fā)作業(yè)本。當(dāng)堂完成，當(dāng)堂評(píng)講，學(xué)生自己打等級(jí)。標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)格式（把題目寫起，要抄題，不空行）。強(qiáng)調(diào)書寫。

小結(jié)（4分鐘）

布置課外作業(yè)（1分鐘）：去找魯迅的朝花夕拾、吶喊、彷徨來(lái)讀。寫點(diǎn)讀后感。

其次課時(shí)

課前組織教學(xué)：

板書：魯迅，原名，人，中國(guó)現(xiàn)代宏大的家，家，家。代表作有。（周樹人，浙江紹興，文學(xué)，思想，革命，朝花夕拾、吶喊、彷徨）。

導(dǎo)入（5分鐘）。把你喜愛(ài)的詞語(yǔ)圈出來(lái)（圈在下面），把你喜愛(ài)的句子勾出來(lái)（用“~~~~~”）。

聽寫（30分鐘）。

帶上書筆，草稿本，找一個(gè)合作伙伴，結(jié)成對(duì)子，聽寫。本著對(duì)自己，對(duì)他人高度負(fù)責(zé)的態(tài)度。以聽寫的方式，用自己所圈的詞語(yǔ)，所勾的句子來(lái)考對(duì)方的積存和聽力。

如：我念“八癩子”（這是我喜愛(ài)的詞語(yǔ)），考對(duì)方寫得起不，他寫不起，我就教他，他寫錯(cuò)了，就叫他改——罰他抄十遍。對(duì)方也可以反問(wèn)：“八癩子”什么意思？或，你寫得起“大拇指”不嘛？或，你能不能用“八癩子”造個(gè)句子嘛？

又如：我念“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”，只念兩遍，考對(duì)方能否一字不漏地登記來(lái)，且標(biāo)點(diǎn)無(wú)誤。對(duì)方也可以請(qǐng)他談?wù)勏矏?ài)的理由，或，也念一個(gè)句子。

爭(zhēng)取聽寫20個(gè)詞語(yǔ)，5個(gè)句子。在合學(xué)過(guò)程中遇到困難，爭(zhēng)論解決?？梢耘e手求助教師。不熟悉的字就。聽寫完后，交換檢查，打上等級(jí)。必要時(shí)加以小結(jié)。

教師也可以參加其中，給全班或個(gè)別對(duì)子念些詞語(yǔ)或句子。

如：極偏僻，很悠揚(yáng)，最惹眼，太怠慢以動(dòng)詞，形容詞為中心語(yǔ)的偏正短語(yǔ)），寫包票，，中狀元，吃炒米，掘蚯蚓（動(dòng)賓短語(yǔ)），這十多個(gè)少年，委實(shí)沒(méi)有一個(gè)不會(huì)鳧水的，而且兩三個(gè)還是弄潮的好手。（復(fù)句）

方位復(fù)原。

小結(jié)（4分鐘）

布置課外作業(yè)（1分鐘）：回去把課文朗讀一遍，家長(zhǎng)簽字。

第三課時(shí)

課前組織教學(xué)：

對(duì)對(duì)聯(lián)：老旦出臺(tái)，掃興（小丑登場(chǎng)，快樂(lè)）或，在文中找?guī)讉€(gè)與“極偏僻”“寫包票”構(gòu)造一樣的短語(yǔ)

導(dǎo)入（1分鐘）

給你一篇短文或一段文字，你覺(jué)得有那些閱讀步驟？

請(qǐng)學(xué)生把自己珍貴的閱讀閱歷介紹。然后引出教師的閱歷之談，盛大推出閱讀第一法——質(zhì)疑法（提問(wèn)法）

學(xué)法指導(dǎo)（30分鐘）

《社戲》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)目標(biāo)

1.體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸和善、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的真誠(chéng)情意。2.理解景物描寫的作用。

教學(xué)重點(diǎn)

感知本文的人情美，風(fēng)情美，從歡愉快潑的寫人、敘事、繪景中領(lǐng)悟?qū)ν曜杂缮畹牧魬僦椤?/p>

課時(shí)安排

兩課時(shí)

課前預(yù)備

學(xué)生：1.，掃除字詞障礙。2.就自己感興趣的內(nèi)容列出思索題，預(yù)備爭(zhēng)論、發(fā)言材料。3.上網(wǎng)查閱有關(guān)紹興“社戲”的資料，了解“社戲”這種鄉(xiāng)村戲劇的文字及圖片。4.師生合作制作多媒體課件。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

1.初讀課文，熟識(shí)內(nèi)容。

2.研讀課文，整體感悟。

教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入

1.請(qǐng)多名學(xué)生說(shuō)出自己童年最喜愛(ài)的事情，不作闡發(fā)，意在勾起學(xué)生對(duì)童年生活的美妙回憶。

2.教師語(yǔ)：

童年生活如同一幅五彩斑斕的圖畫，如同一個(gè)歡快跳動(dòng)的音符。說(shuō)不盡，道不完。今日我們就走進(jìn)魯迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎樣的。

(板書題目)

初讀課文，熟識(shí)內(nèi)容

1.課件播放有關(guān)“社戲”的圖片(可從網(wǎng)上下載)

2.學(xué)生介紹收集到的有關(guān)“社戲”學(xué)問(wèn)。

3.放課文朗讀的錄音磁帶。

4.挑戰(zhàn)擂臺(tái)，問(wèn)題搶答。

男生女生分別挑出自己認(rèn)為重要的課文內(nèi)容，向?qū)Ψ教釂?wèn)，以考察對(duì)方對(duì)課文信息的獵取程度。答復(fù)的一方應(yīng)先合上書。(此環(huán)節(jié)既可檢查提問(wèn)學(xué)生對(duì)課文信息提煉和處理的力量，同時(shí)也可進(jìn)一步熟識(shí)課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性。)

研讀課文，整體感悟

1.整體感悟故事情節(jié)

a.學(xué)生速讀課文，進(jìn)一步熟識(shí)課文內(nèi)容，看看課文的情節(jié)是如何進(jìn)展的。

隨母歸省小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活——看社戲前的曲折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲后歸航偷豆——六一公公送豆

b.請(qǐng)學(xué)生用一句簡(jiǎn)潔的話來(lái)概括全文內(nèi)容(大意符合即可)。

課文記敘了“我”在鄉(xiāng)村和農(nóng)家少年看戲的一次經(jīng)受。

2.整體感悟課文意圖

◆小組爭(zhēng)論溝通，在組內(nèi)發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這篇課文意圖的整體感悟。

◆各小組推選一位代表在全班發(fā)言，溝通本