部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件

部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)9古詩(shī)三首第一課時(shí)「第二課時(shí)第三課時(shí)第一課時(shí)》傍晚的江邊,殘陽(yáng)斜照,這樣的場(chǎng)景在創(chuàng)詩(shī)人的眼中是什么樣呢?我們走進(jìn)白居易的詩(shī)中,去感受詩(shī)人的情懷吧。0引言創(chuàng)業(yè)型大學(xué)問(wèn)題近年來(lái)受到學(xué)界越來(lái)越多的關(guān)注，也日益成為眾多高校改革發(fā)展實(shí)踐的一種重要選擇。20世紀(jì)90年代以來(lái)，越來(lái)越多的國(guó)家加入到創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)建行列中來(lái)，如英國(guó)、日本、新加坡、澳大利亞等國(guó)家。作為一種新型的大學(xué)發(fā)展模式，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)反映了高等教育與二十世紀(jì)的工業(yè)化進(jìn)程以及二十世紀(jì)下半葉知識(shí)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展之間的密切關(guān)聯(lián)。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)不僅繼承了大學(xué)原有的傳播知識(shí)和教學(xué)研究的使命，更強(qiáng)調(diào)大學(xué)在振興區(qū)域產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面應(yīng)承擔(dān)的貢獻(xiàn)。據(jù)此，國(guó)內(nèi)外眾多的學(xué)者提出了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的獨(dú)特內(nèi)涵，例如“從知識(shí)中收獲資金的日益增強(qiáng)的興趣，正在使學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)在精神實(shí)質(zhì)上更接近于公司，……總是與經(jīng)濟(jì)應(yīng)用緊密相連的”[1]，必須具備“企業(yè)的方式管理人員、知識(shí)和自身的能力”[2]，應(yīng)當(dāng)“追求創(chuàng)業(yè)和市場(chǎng)導(dǎo)向，直接參與研究商業(yè)化”[3]，在發(fā)展模式上“具有更強(qiáng)的資源獲取能力、團(tuán)隊(duì)研究意識(shí)和更為有效的知識(shí)轉(zhuǎn)移運(yùn)作機(jī)制,更加強(qiáng)調(diào)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的直接作用,不僅要培養(yǎng)人才、創(chuàng)造知識(shí)、轉(zhuǎn)讓技術(shù)，而且要直接參與并服務(wù)于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”[4]。但是，必須認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的提出并不僅僅意味著社會(huì)經(jīng)濟(jì)功能的簡(jiǎn)單嵌入，也不意味著只是大學(xué)在原有教學(xué)、科研等功能上商業(yè)性、企業(yè)化功能的獨(dú)立拓展，即從短期與形式上看，是否創(chuàng)業(yè)型似乎只是衡量大學(xué)本身與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)聯(lián)系的緊密與否，而從長(zhǎng)遠(yuǎn)和內(nèi)在要求來(lái)分析，創(chuàng)業(yè)型發(fā)展模式的確立，必然要求在原有教學(xué)和科研領(lǐng)域引發(fā)相應(yīng)變革，也就是說(shuō)，不同于其他社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體，高校的“創(chuàng)業(yè)”，必然要求從科研能力這一高校核心要素獲得創(chuàng)業(yè)的持續(xù)動(dòng)力，必然要求從人才這一主導(dǎo)產(chǎn)品上塑造和輸出一大批滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要的創(chuàng)業(yè)型人才。從高校的永恒使命來(lái)看，后者尤為重要。向創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)型的微觀基礎(chǔ)是解決高校教學(xué)體系面向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)目標(biāo)的激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題，其主體涉及校院系和教師個(gè)體各個(gè)層面，其中教師是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的核心元素，對(duì)教師主體的激勵(lì)問(wèn)題尤為關(guān)鍵，對(duì)這一問(wèn)題的探討對(duì)切實(shí)推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)型辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)型具有現(xiàn)實(shí)意義。1創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的特色和發(fā)展模式分析盡管不同國(guó)家的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)所處的背景和發(fā)展環(huán)境不盡相同，因而有其各自的特征，但是仍然擁有一些共性[5][6]：①?gòu)?qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向，高校管理者、教師和學(xué)生突出的創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向是奠定創(chuàng)業(yè)性大學(xué)的意識(shí)基礎(chǔ)；②具有在各自研究領(lǐng)域中有較強(qiáng)科研開(kāi)發(fā)和商業(yè)開(kāi)發(fā)實(shí)力的研究團(tuán)隊(duì)；③在教學(xué)和研究方面具有追求商業(yè)效率導(dǎo)向的組織創(chuàng)新的意識(shí)和能力；④有將學(xué)術(shù)要素和商業(yè)要素整合成新的組織模式的能力，如大學(xué)—工業(yè)研究中心；⑤創(chuàng)業(yè)理念和操作能力在人才培養(yǎng)方案中受到重視，鼓勵(lì)不同學(xué)歷層次學(xué)生在學(xué)習(xí)研究訓(xùn)練中對(duì)高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的不同程度、不同方式的參與。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，成功的創(chuàng)新型大學(xué)發(fā)展模式也存在著不同的道路選擇。1.1從強(qiáng)研究型大學(xué)向強(qiáng)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的現(xiàn)行拓展的發(fā)展模式美國(guó)學(xué)者亨利·埃茨科維茲教授稱之為“政府—企業(yè)—學(xué)?！钡娜菪Ｊ奖闶轻槍?duì)美國(guó)那種從研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)型大學(xué)的模式上提出的，如眾所周知的MIT。正如媒體所言“MIT是美國(guó)最富創(chuàng)造力的發(fā)明家大學(xué)：研究人員與工業(yè)生產(chǎn)之間沒(méi)有隔閡。事實(shí)上，不僅MIT如此，美國(guó)很多創(chuàng)業(yè)型大學(xué)都是把“誘人的尖端技術(shù)以及與其相稱的利潤(rùn)”作為其發(fā)展的主要?jiǎng)恿ΑＶ挥袑⑦h(yuǎn)大的“學(xué)術(shù)抱負(fù)”和商業(yè)上“與尖端技術(shù)相稱的利潤(rùn)”相互結(jié)合，才能真正造就一批有用的學(xué)術(shù)英才和技術(shù)創(chuàng)新的高手。1.2從弱研究型大學(xué)的非線性跨越的模式例如英國(guó)沃里克大學(xué)，在名校濟(jì)濟(jì)的大不列顛，早年的沃里克只不過(guò)是一所名不見(jiàn)經(jīng)傳的學(xué)校。然而，時(shí)至20世紀(jì)90年代中期，該校的特色辦學(xué)之路已享譽(yù)歐洲。在90年代初，這個(gè)學(xué)校一半外界的收入主要是國(guó)際學(xué)生學(xué)費(fèi)，職業(yè)培訓(xùn)、短期課程，而經(jīng)過(guò)二三十年的時(shí)間，沃里克依靠自身的力量發(fā)展成為一所富有特色的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。另外，我國(guó)在探討研究型大學(xué)發(fā)展模式時(shí)，借鑒學(xué)界對(duì)研究型大學(xué)的劃分方法，將創(chuàng)業(yè)型大學(xué)劃分為創(chuàng)業(yè)Ⅰ型大學(xué)和創(chuàng)業(yè)Ⅱ型大學(xué)[7]。其中創(chuàng)業(yè)Ⅰ型大學(xué)多指具有很強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)力（如上市公司、科研開(kāi)發(fā)、專利）的全國(guó)重點(diǎn)研究性大學(xué)；985高校，創(chuàng)業(yè)能力高于研究型大學(xué)平均水平，且每年學(xué)校創(chuàng)業(yè)盈利占學(xué)校預(yù)算的重要部分，也可根據(jù)創(chuàng)業(yè)能力大小再細(xì)化為盈利型大學(xué)和創(chuàng)收型大學(xué)。創(chuàng)業(yè)Ⅱ型大學(xué)指可以是非重點(diǎn)院校，但根據(jù)本校特色，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，利用會(huì)議供應(yīng)，工程合作，短期課程，培訓(xùn)等途徑實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)要求的學(xué)校，且學(xué)校也得到可觀收入。綜上所述，無(wú)論是哪一種發(fā)展模式，無(wú)論創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)條件為何，注重教學(xué)領(lǐng)域的配套改革，注重從人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)型大學(xué)的深化發(fā)展提供長(zhǎng)遠(yuǎn)的人力保障，是上述眾多成功模式中的共同特征。2創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)目標(biāo)下的人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)分析2.1創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)分析前文已談到，人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)式轉(zhuǎn)型應(yīng)是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的應(yīng)有之義。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)辦學(xué)模式下的人才培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)人才對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng)，更加注重考慮發(fā)揮人才的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造潛能對(duì)社會(huì)環(huán)境加以改造問(wèn)題。因此，在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的視野下，高校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)業(yè)型人才，即高校培養(yǎng)的人才不僅要具有較高的素質(zhì)，較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，而且還要善于識(shí)別機(jī)會(huì)，敢于將自已的設(shè)想與創(chuàng)意付諸實(shí)踐，使畢業(yè)生不僅能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，還能積極進(jìn)取，影響和改造環(huán)境，成為社會(huì)變革的參與者?？偠灾?，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合自身特點(diǎn)，堅(jiān)持教育為經(jīng)濟(jì)、政治、為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的方針,培養(yǎng)與之相適應(yīng)的德智體全面發(fā)展的創(chuàng)新型的合格人才。在實(shí)施新課改、使用人教版課標(biāo)教材的實(shí)驗(yàn)中，我們區(qū)廣大教師以極大的熱情積極投入，踴躍探索、努力實(shí)踐，從理念上的更新到教學(xué)方式的改變，為課堂教學(xué)注入了新的血液。如今再走進(jìn)我們的課堂，你會(huì)感覺(jué)到：我們的教師和學(xué)生一起享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)，教學(xué)內(nèi)容從原來(lái)的陳舊、落后變得生動(dòng)、有趣了；教學(xué)方式從原來(lái)的灌輸式變?yōu)橐龑?dǎo)探究、合作交流。我們使用人教版課標(biāo)教材的實(shí)驗(yàn)是成功的、取得的成績(jī)是令人振奮的。但是，在我們?yōu)榻處焸兇竽憚?chuàng)新、勇于實(shí)踐取得優(yōu)異成績(jī)而喝彩時(shí)，也要靜下心來(lái)，反思一下我們的教學(xué)。因?yàn)?，在教學(xué)中的確有一些現(xiàn)象，令我們感到教師們對(duì)新課改理念上的理解有些偏頗，領(lǐng)會(huì)新教材編寫意圖上還有些誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了許多尷尬和遺憾。一、學(xué)生自主和教師主導(dǎo)新課程的核心理念就是“以人為本”，新課標(biāo)明確提出要重視學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，通過(guò)自主探究才能真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)技能和方法。所以教師也很重視這一理念，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)、提供一些材料，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。但是有一些教師認(rèn)為，既然讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該越放越好，不需要指導(dǎo)和點(diǎn)撥，更不需要接受學(xué)習(xí)，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。還有的教師怕被扣上“滿堂灌”的罪名而越來(lái)越少講、越來(lái)越不敢講，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解為自己學(xué)習(xí)。例如，有一位教師在教《年、月、日》這一課時(shí)，一開(kāi)始就讓學(xué)生根據(jù)家里帶來(lái)的年歷自己觀察，自己提出問(wèn)題，再由學(xué)生相互交流、合作解決問(wèn)題。課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)，學(xué)生嘰嘰喳喳地開(kāi)始討論。幾分鐘后，學(xué)生開(kāi)始匯報(bào)，一會(huì)兒提到一年有幾個(gè)月，一會(huì)兒又提到節(jié)氣，甚至還有的問(wèn)什么是“皇道吉日”……教師任由學(xué)生“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。一堂課很快過(guò)去了，可是許多知識(shí)點(diǎn)根本沒(méi)有提到，最后教師說(shuō)：“有關(guān)年、月、日的知識(shí)還很多，請(qǐng)同學(xué)們下課后再去看書?！睆谋砻嫔峡?，這堂課充分體現(xiàn)了開(kāi)放教學(xué)、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)理念，實(shí)際上在學(xué)生沒(méi)頭沒(méi)腦的無(wú)目的的探究中，在教師隨意的無(wú)序的解釋下，有關(guān)“年、月、日”的知識(shí)已支離破碎，知識(shí)沒(méi)有形成，探究方法也得不到提升。二、多樣化與最優(yōu)化多樣化是數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，也是實(shí)踐中的一個(gè)難點(diǎn)。人教版教材為我們呈現(xiàn)了許多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、鼓勵(lì)學(xué)生思維多樣化、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解決問(wèn)題的內(nèi)容。我們的教師在教學(xué)中也經(jīng)常為學(xué)生提供交流各自想法的機(jī)會(huì)，為不同的學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略提供了有效的途徑，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但在具體的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下這樣的行為。一種是把多樣化理解為越多越好，只注重量的堆積，忽視質(zhì)的提升。例如，教12-9，老師問(wèn)：“12-9得多少？該怎樣算？”學(xué)生想出了多種方法，但老師還一而再再而三地追問(wèn)：“還有別的算法嗎？”結(jié)果學(xué)生在老師的窮追猛打下，連最低層的12-1-1……都說(shuō)出來(lái)了，老師才如釋重負(fù)。這種過(guò)于追求算法的數(shù)量，一定要把能想到的所有算法都展示出來(lái)的做法，既浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，又影響了其他教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，這是沒(méi)有必要的“走回頭路”。因?yàn)閷W(xué)生已超越了低層次算法，為了體現(xiàn)多樣化，再回過(guò)頭來(lái)尋求低層次的計(jì)算，純屬耽誤功夫。其實(shí)多樣化是一種態(tài)度、一種過(guò)程，不是最終目標(biāo)，不能片面追求形式化。三、生活情境和數(shù)學(xué)思維《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。教材中從概念教學(xué)到計(jì)算教學(xué)等各方面都從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，目的就是讓學(xué)生從周圍事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。所以，教師也常常精心創(chuàng)設(shè)各種情境，由色彩鮮艷的畫面、形式多樣的表演、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言等多種途徑，形神兼?zhèn)涞卦佻F(xiàn)教材中的內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望得到激發(fā)，使原來(lái)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、形象、饒有情趣。這是積極的一面，但同時(shí)不得不承認(rèn)，在“創(chuàng)設(shè)情境”一統(tǒng)課堂的今天，過(guò)濫、過(guò)于平庸、過(guò)于花哨甚至胡編亂造的情境充斥著我們的數(shù)學(xué)課堂。1.主觀臆造，脫離生活例如，一位教師在教學(xué)“方程的意義”時(shí)，通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)小朋友玩蹺蹺板的游戲情境：從兩個(gè)小朋友不平衡（一個(gè)25kg、一個(gè)50kg）到又來(lái)一個(gè)小朋友（25kg）達(dá)到平衡，從而得到等式25+25=50；第二天，又來(lái)了三個(gè)小朋友，一個(gè)30kg、一個(gè)未知、一個(gè)50kg，仍然平衡，得到等式30+x=50。在此基礎(chǔ)上再出示一些式子，通過(guò)分類得出方程的意義。玩蹺蹺板是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，我想這位教師創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境也是意在讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處充滿了數(shù)學(xué)。2.平移生活，不作加工數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是時(shí)下頗為流行的提法和做法。但在實(shí)踐中，有些教師常常不能處理好數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系，不作加工、照搬生活場(chǎng)景，情境設(shè)計(jì)過(guò)于生活化，偏離了數(shù)學(xué)思維。教學(xué)五年級(jí)的“小數(shù)四則混合運(yùn)算”時(shí)，教師描述如下情境：王老師新買了一套住房，需要裝修，要考慮哪些問(wèn)題？學(xué)生們七嘴八舌：要買水泥、地板磚、油漆、木料、還要請(qǐng)人……說(shuō)了一大堆。教師再問(wèn)“你打算怎樣請(qǐng)人？”學(xué)生又說(shuō)了一大堆：熟人、手藝好的、講信用的……有的學(xué)生還詳細(xì)地介紹了他們家裝修的情況。雖然教師創(chuàng)設(shè)的情境非常具有生活味道，但這樣把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題原原本本地搬到課堂上，讓學(xué)生漫無(wú)邊際地“神侃”，甚至沉浸在情境中流連忘返，老半天也沒(méi)有切入正題，浪費(fèi)時(shí)間，影響了教學(xué)進(jìn)程。數(shù)學(xué)源于生活，但高于生活。應(yīng)用性的情境要做理性的加工，生活化的問(wèn)題要做數(shù)學(xué)化的處理，讓有利于學(xué)生探究的素材最大限度地凸現(xiàn)出來(lái)，以防無(wú)關(guān)因素的干擾，影響教學(xué)。綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)：課標(biāo)所倡導(dǎo)的許多新理念、新方法在實(shí)踐中被片面化、放大化甚至絕對(duì)化，在接受新事物的過(guò)程中迷失了自我、否定了傳統(tǒng)。因此我們老師要學(xué)會(huì)對(duì)新課程理念理性思考、對(duì)新的教學(xué)方式也要精于取舍，數(shù)學(xué)課要更多地關(guān)注數(shù)學(xué)、充分展示數(shù)學(xué)的魅力，引領(lǐng)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)文化的獨(dú)特內(nèi)涵。為此，在教學(xué)中應(yīng)做到：新知――重視探究，但不忘告訴；學(xué)習(xí)方式――重視合作，但不忘獨(dú)立；提問(wèn)――重視互問(wèn)，但不忘師問(wèn)；評(píng)價(jià)――重視鼓勵(lì)，但不忘裁判；練習(xí)――重視多樣，但不忘質(zhì)量；學(xué)科之間――重視融合，但不忘本質(zhì)。基礎(chǔ)教育課程改革是新生事物，在實(shí)踐中肯定會(huì)出現(xiàn)一些誤解、偏差和困惑，這并不奇怪。只要我們教師“在教學(xué)中大膽實(shí)踐，在實(shí)踐中細(xì)心反思”，一定會(huì)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)靈動(dòng)、開(kāi)放的新型課堂，從而促進(jìn)新課程改革的縱深發(fā)展。部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首部編1語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)9古詩(shī)三首第一課時(shí)「第二課時(shí)第三課時(shí)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)2第一課時(shí)》傍晚的江邊,殘陽(yáng)斜照,這樣的場(chǎng)景在創(chuàng)詩(shī)人的眼中是什么樣呢?我們走進(jìn)白居易的詩(shī)中,去感受詩(shī)人的情懷吧。第一課時(shí)》3暮江吟暮江吟4白居易(712-846年),字樂(lè)天,號(hào)香山居士,是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。白居易的詩(shī)歌題材廣泛,形式多樣,語(yǔ)言平易通俗,有“詩(shī)魔”和“詩(shī)王”之稱。有《白氏長(zhǎng)慶集》傳世,代表詩(shī)作有《長(zhǎng)恨歌》《賣炭翁》《琵毛行)等白居易(712-846年),字樂(lè)5急朗讀課文掃清障礙8Q我會(huì)認(rèn)日暮瑟瑟急朗讀課文掃清障礙8Q6我會(huì)寫mn上下結(jié)構(gòu)左右結(jié)構(gòu)我會(huì)寫7急整體感知讀完了這首詩(shī)我們仿佛看到了夕陽(yáng)吶江、彎月初生、露珠晶瑩等幾幅景象。急整體感知8急互動(dòng)課堂用自己喜歡的方式自由讀詩(shī),把古詩(shī)讀正確、讀流利。暮江吟一道/殘陽(yáng)/鋪水中,半江瑟瑟/半江紅?？蓱z/九月/初三夜,露似真珠/月似弓。急互動(dòng)課堂9如何理解題目“著江吟”?詩(shī)人黃昏時(shí)分在江邊所作的詩(shī)。吟,古代詩(shī)歌體裁的一種。如何理解題目“著江吟”?10讀古詩(shī)前兩句思考:作者描寫了傍晚的哪些景物?是怎樣抓住這些景物的特點(diǎn)來(lái)寫的?讀古詩(shī)前兩句思考:作者描寫11部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件12部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件13部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件14部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件15部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件16部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件17部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件18部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件19部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件20部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件21部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件22部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件23部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件24部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件25部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件26部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件27部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件28部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件29部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件30部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件31部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件32部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件33部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件34部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件35部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件36部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件37部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件38部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件39部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件40部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件41部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件42部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件43部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件44部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件45部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件46部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件47部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件48部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件49部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件50部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件51部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件52部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件53部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件54部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件55部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件56部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件57部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件58部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件59部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件60部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件61部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件62部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件63部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件64部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件65部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件66部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件67部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件68部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件69部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件7056、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉。—71部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)9古詩(shī)三首第一課時(shí)「第二課時(shí)第三課時(shí)第一課時(shí)》傍晚的江邊,殘陽(yáng)斜照,這樣的場(chǎng)景在創(chuàng)詩(shī)人的眼中是什么樣呢?我們走進(jìn)白居易的詩(shī)中,去感受詩(shī)人的情懷吧。0引言創(chuàng)業(yè)型大學(xué)問(wèn)題近年來(lái)受到學(xué)界越來(lái)越多的關(guān)注，也日益成為眾多高校改革發(fā)展實(shí)踐的一種重要選擇。20世紀(jì)90年代以來(lái)，越來(lái)越多的國(guó)家加入到創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)建行列中來(lái)，如英國(guó)、日本、新加坡、澳大利亞等國(guó)家。作為一種新型的大學(xué)發(fā)展模式，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)反映了高等教育與二十世紀(jì)的工業(yè)化進(jìn)程以及二十世紀(jì)下半葉知識(shí)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展之間的密切關(guān)聯(lián)。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)不僅繼承了大學(xué)原有的傳播知識(shí)和教學(xué)研究的使命，更強(qiáng)調(diào)大學(xué)在振興區(qū)域產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面應(yīng)承擔(dān)的貢獻(xiàn)。據(jù)此，國(guó)內(nèi)外眾多的學(xué)者提出了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的獨(dú)特內(nèi)涵，例如“從知識(shí)中收獲資金的日益增強(qiáng)的興趣，正在使學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)在精神實(shí)質(zhì)上更接近于公司，……總是與經(jīng)濟(jì)應(yīng)用緊密相連的”[1]，必須具備“企業(yè)的方式管理人員、知識(shí)和自身的能力”[2]，應(yīng)當(dāng)“追求創(chuàng)業(yè)和市場(chǎng)導(dǎo)向，直接參與研究商業(yè)化”[3]，在發(fā)展模式上“具有更強(qiáng)的資源獲取能力、團(tuán)隊(duì)研究意識(shí)和更為有效的知識(shí)轉(zhuǎn)移運(yùn)作機(jī)制,更加強(qiáng)調(diào)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的直接作用,不僅要培養(yǎng)人才、創(chuàng)造知識(shí)、轉(zhuǎn)讓技術(shù)，而且要直接參與并服務(wù)于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”[4]。但是，必須認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的提出并不僅僅意味著社會(huì)經(jīng)濟(jì)功能的簡(jiǎn)單嵌入，也不意味著只是大學(xué)在原有教學(xué)、科研等功能上商業(yè)性、企業(yè)化功能的獨(dú)立拓展，即從短期與形式上看，是否創(chuàng)業(yè)型似乎只是衡量大學(xué)本身與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)聯(lián)系的緊密與否，而從長(zhǎng)遠(yuǎn)和內(nèi)在要求來(lái)分析，創(chuàng)業(yè)型發(fā)展模式的確立，必然要求在原有教學(xué)和科研領(lǐng)域引發(fā)相應(yīng)變革，也就是說(shuō)，不同于其他社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體，高校的“創(chuàng)業(yè)”，必然要求從科研能力這一高校核心要素獲得創(chuàng)業(yè)的持續(xù)動(dòng)力，必然要求從人才這一主導(dǎo)產(chǎn)品上塑造和輸出一大批滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要的創(chuàng)業(yè)型人才。從高校的永恒使命來(lái)看，后者尤為重要。向創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)型的微觀基礎(chǔ)是解決高校教學(xué)體系面向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)目標(biāo)的激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題，其主體涉及校院系和教師個(gè)體各個(gè)層面，其中教師是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的核心元素，對(duì)教師主體的激勵(lì)問(wèn)題尤為關(guān)鍵，對(duì)這一問(wèn)題的探討對(duì)切實(shí)推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)型辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)型具有現(xiàn)實(shí)意義。1創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的特色和發(fā)展模式分析盡管不同國(guó)家的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)所處的背景和發(fā)展環(huán)境不盡相同，因而有其各自的特征，但是仍然擁有一些共性[5][6]：①?gòu)?qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向，高校管理者、教師和學(xué)生突出的創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向是奠定創(chuàng)業(yè)性大學(xué)的意識(shí)基礎(chǔ)；②具有在各自研究領(lǐng)域中有較強(qiáng)科研開(kāi)發(fā)和商業(yè)開(kāi)發(fā)實(shí)力的研究團(tuán)隊(duì)；③在教學(xué)和研究方面具有追求商業(yè)效率導(dǎo)向的組織創(chuàng)新的意識(shí)和能力；④有將學(xué)術(shù)要素和商業(yè)要素整合成新的組織模式的能力，如大學(xué)—工業(yè)研究中心；⑤創(chuàng)業(yè)理念和操作能力在人才培養(yǎng)方案中受到重視，鼓勵(lì)不同學(xué)歷層次學(xué)生在學(xué)習(xí)研究訓(xùn)練中對(duì)高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的不同程度、不同方式的參與。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，成功的創(chuàng)新型大學(xué)發(fā)展模式也存在著不同的道路選擇。1.1從強(qiáng)研究型大學(xué)向強(qiáng)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的現(xiàn)行拓展的發(fā)展模式美國(guó)學(xué)者亨利·埃茨科維茲教授稱之為“政府—企業(yè)—學(xué)?！钡娜菪Ｊ奖闶轻槍?duì)美國(guó)那種從研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)型大學(xué)的模式上提出的，如眾所周知的MIT。正如媒體所言“MIT是美國(guó)最富創(chuàng)造力的發(fā)明家大學(xué)：研究人員與工業(yè)生產(chǎn)之間沒(méi)有隔閡。事實(shí)上，不僅MIT如此，美國(guó)很多創(chuàng)業(yè)型大學(xué)都是把“誘人的尖端技術(shù)以及與其相稱的利潤(rùn)”作為其發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。只有將遠(yuǎn)大的“學(xué)術(shù)抱負(fù)”和商業(yè)上“與尖端技術(shù)相稱的利潤(rùn)”相互結(jié)合，才能真正造就一批有用的學(xué)術(shù)英才和技術(shù)創(chuàng)新的高手。1.2從弱研究型大學(xué)的非線性跨越的模式例如英國(guó)沃里克大學(xué)，在名校濟(jì)濟(jì)的大不列顛，早年的沃里克只不過(guò)是一所名不見(jiàn)經(jīng)傳的學(xué)校。然而，時(shí)至20世紀(jì)90年代中期，該校的特色辦學(xué)之路已享譽(yù)歐洲。在90年代初，這個(gè)學(xué)校一半外界的收入主要是國(guó)際學(xué)生學(xué)費(fèi)，職業(yè)培訓(xùn)、短期課程，而經(jīng)過(guò)二三十年的時(shí)間，沃里克依靠自身的力量發(fā)展成為一所富有特色的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。另外，我國(guó)在探討研究型大學(xué)發(fā)展模式時(shí)，借鑒學(xué)界對(duì)研究型大學(xué)的劃分方法，將創(chuàng)業(yè)型大學(xué)劃分為創(chuàng)業(yè)Ⅰ型大學(xué)和創(chuàng)業(yè)Ⅱ型大學(xué)[7]。其中創(chuàng)業(yè)Ⅰ型大學(xué)多指具有很強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)力（如上市公司、科研開(kāi)發(fā)、專利）的全國(guó)重點(diǎn)研究性大學(xué)；985高校，創(chuàng)業(yè)能力高于研究型大學(xué)平均水平，且每年學(xué)校創(chuàng)業(yè)盈利占學(xué)校預(yù)算的重要部分，也可根據(jù)創(chuàng)業(yè)能力大小再細(xì)化為盈利型大學(xué)和創(chuàng)收型大學(xué)。創(chuàng)業(yè)Ⅱ型大學(xué)指可以是非重點(diǎn)院校，但根據(jù)本校特色，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，利用會(huì)議供應(yīng)，工程合作，短期課程，培訓(xùn)等途徑實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)要求的學(xué)校，且學(xué)校也得到可觀收入。綜上所述，無(wú)論是哪一種發(fā)展模式，無(wú)論創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)條件為何，注重教學(xué)領(lǐng)域的配套改革，注重從人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)型大學(xué)的深化發(fā)展提供長(zhǎng)遠(yuǎn)的人力保障，是上述眾多成功模式中的共同特征。2創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)目標(biāo)下的人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)分析2.1創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)分析前文已談到，人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)式轉(zhuǎn)型應(yīng)是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的應(yīng)有之義。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)辦學(xué)模式下的人才培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)人才對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng)，更加注重考慮發(fā)揮人才的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造潛能對(duì)社會(huì)環(huán)境加以改造問(wèn)題。因此，在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的視野下，高校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)業(yè)型人才，即高校培養(yǎng)的人才不僅要具有較高的素質(zhì)，較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，而且還要善于識(shí)別機(jī)會(huì)，敢于將自已的設(shè)想與創(chuàng)意付諸實(shí)踐，使畢業(yè)生不僅能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，還能積極進(jìn)取，影響和改造環(huán)境，成為社會(huì)變革的參與者?？偠灾?，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合自身特點(diǎn)，堅(jiān)持教育為經(jīng)濟(jì)、政治、為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的方針,培養(yǎng)與之相適應(yīng)的德智體全面發(fā)展的創(chuàng)新型的合格人才。在實(shí)施新課改、使用人教版課標(biāo)教材的實(shí)驗(yàn)中，我們區(qū)廣大教師以極大的熱情積極投入，踴躍探索、努力實(shí)踐，從理念上的更新到教學(xué)方式的改變，為課堂教學(xué)注入了新的血液。如今再走進(jìn)我們的課堂，你會(huì)感覺(jué)到：我們的教師和學(xué)生一起享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)，教學(xué)內(nèi)容從原來(lái)的陳舊、落后變得生動(dòng)、有趣了；教學(xué)方式從原來(lái)的灌輸式變?yōu)橐龑?dǎo)探究、合作交流。我們使用人教版課標(biāo)教材的實(shí)驗(yàn)是成功的、取得的成績(jī)是令人振奮的。但是，在我們?yōu)榻處焸兇竽憚?chuàng)新、勇于實(shí)踐取得優(yōu)異成績(jī)而喝彩時(shí)，也要靜下心來(lái)，反思一下我們的教學(xué)。因?yàn)椋诮虒W(xué)中的確有一些現(xiàn)象，令我們感到教師們對(duì)新課改理念上的理解有些偏頗，領(lǐng)會(huì)新教材編寫意圖上還有些誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了許多尷尬和遺憾。一、學(xué)生自主和教師主導(dǎo)新課程的核心理念就是“以人為本”，新課標(biāo)明確提出要重視學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，通過(guò)自主探究才能真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)技能和方法。所以教師也很重視這一理念，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)、提供一些材料，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。但是有一些教師認(rèn)為，既然讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該越放越好，不需要指導(dǎo)和點(diǎn)撥，更不需要接受學(xué)習(xí)，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。還有的教師怕被扣上“滿堂灌”的罪名而越來(lái)越少講、越來(lái)越不敢講，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解為自己學(xué)習(xí)。例如，有一位教師在教《年、月、日》這一課時(shí)，一開(kāi)始就讓學(xué)生根據(jù)家里帶來(lái)的年歷自己觀察，自己提出問(wèn)題，再由學(xué)生相互交流、合作解決問(wèn)題。課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)，學(xué)生嘰嘰喳喳地開(kāi)始討論。幾分鐘后，學(xué)生開(kāi)始匯報(bào)，一會(huì)兒提到一年有幾個(gè)月，一會(huì)兒又提到節(jié)氣，甚至還有的問(wèn)什么是“皇道吉日”……教師任由學(xué)生“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。一堂課很快過(guò)去了，可是許多知識(shí)點(diǎn)根本沒(méi)有提到，最后教師說(shuō)：“有關(guān)年、月、日的知識(shí)還很多，請(qǐng)同學(xué)們下課后再去看書。”從表面上看，這堂課充分體現(xiàn)了開(kāi)放教學(xué)、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)理念，實(shí)際上在學(xué)生沒(méi)頭沒(méi)腦的無(wú)目的的探究中，在教師隨意的無(wú)序的解釋下，有關(guān)“年、月、日”的知識(shí)已支離破碎，知識(shí)沒(méi)有形成，探究方法也得不到提升。二、多樣化與最優(yōu)化多樣化是數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，也是實(shí)踐中的一個(gè)難點(diǎn)。人教版教材為我們呈現(xiàn)了許多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、鼓勵(lì)學(xué)生思維多樣化、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解決問(wèn)題的內(nèi)容。我們的教師在教學(xué)中也經(jīng)常為學(xué)生提供交流各自想法的機(jī)會(huì)，為不同的學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略提供了有效的途徑，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但在具體的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下這樣的行為。一種是把多樣化理解為越多越好，只注重量的堆積，忽視質(zhì)的提升。例如，教12-9，老師問(wèn)：“12-9得多少？該怎樣算？”學(xué)生想出了多種方法，但老師還一而再再而三地追問(wèn)：“還有別的算法嗎？”結(jié)果學(xué)生在老師的窮追猛打下，連最低層的12-1-1……都說(shuō)出來(lái)了，老師才如釋重負(fù)。這種過(guò)于追求算法的數(shù)量，一定要把能想到的所有算法都展示出來(lái)的做法，既浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，又影響了其他教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，這是沒(méi)有必要的“走回頭路”。因?yàn)閷W(xué)生已超越了低層次算法，為了體現(xiàn)多樣化，再回過(guò)頭來(lái)尋求低層次的計(jì)算，純屬耽誤功夫。其實(shí)多樣化是一種態(tài)度、一種過(guò)程，不是最終目標(biāo)，不能片面追求形式化。三、生活情境和數(shù)學(xué)思維《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。教材中從概念教學(xué)到計(jì)算教學(xué)等各方面都從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，目的就是讓學(xué)生從周圍事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。所以，教師也常常精心創(chuàng)設(shè)各種情境，由色彩鮮艷的畫面、形式多樣的表演、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言等多種途徑，形神兼?zhèn)涞卦佻F(xiàn)教材中的內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望得到激發(fā)，使原來(lái)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、形象、饒有情趣。這是積極的一面，但同時(shí)不得不承認(rèn)，在“創(chuàng)設(shè)情境”一統(tǒng)課堂的今天，過(guò)濫、過(guò)于平庸、過(guò)于花哨甚至胡編亂造的情境充斥著我們的數(shù)學(xué)課堂。1.主觀臆造，脫離生活例如，一位教師在教學(xué)“方程的意義”時(shí)，通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)小朋友玩蹺蹺板的游戲情境：從兩個(gè)小朋友不平衡（一個(gè)25kg、一個(gè)50kg）到又來(lái)一個(gè)小朋友（25kg）達(dá)到平衡，從而得到等式25+25=50；第二天，又來(lái)了三個(gè)小朋友，一個(gè)30kg、一個(gè)未知、一個(gè)50kg，仍然平衡，得到等式30+x=50。在此基礎(chǔ)上再出示一些式子，通過(guò)分類得出方程的意義。玩蹺蹺板是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，我想這位教師創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境也是意在讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處充滿了數(shù)學(xué)。2.平移生活，不作加工數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是時(shí)下頗為流行的提法和做法。但在實(shí)踐中，有些教師常常不能處理好數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系，不作加工、照搬生活場(chǎng)景，情境設(shè)計(jì)過(guò)于生活化，偏離了數(shù)學(xué)思維。教學(xué)五年級(jí)的“小數(shù)四則混合運(yùn)算”時(shí)，教師描述如下情境：王老師新買了一套住房，需要裝修，要考慮哪些問(wèn)題？學(xué)生們七嘴八舌：要買水泥、地板磚、油漆、木料、還要請(qǐng)人……說(shuō)了一大堆。教師再問(wèn)“你打算怎樣請(qǐng)人？”學(xué)生又說(shuō)了一大堆：熟人、手藝好的、講信用的……有的學(xué)生還詳細(xì)地介紹了他們家裝修的情況。雖然教師創(chuàng)設(shè)的情境非常具有生活味道，但這樣把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題原原本本地搬到課堂上，讓學(xué)生漫無(wú)邊際地“神侃”，甚至沉浸在情境中流連忘返，老半天也沒(méi)有切入正題，浪費(fèi)時(shí)間，影響了教學(xué)進(jìn)程。數(shù)學(xué)源于生活，但高于生活。應(yīng)用性的情境要做理性的加工，生活化的問(wèn)題要做數(shù)學(xué)化的處理，讓有利于學(xué)生探究的素材最大限度地凸現(xiàn)出來(lái)，以防無(wú)關(guān)因素的干擾，影響教學(xué)。綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)：課標(biāo)所倡導(dǎo)的許多新理念、新方法在實(shí)踐中被片面化、放大化甚至絕對(duì)化，在接受新事物的過(guò)程中迷失了自我、否定了傳統(tǒng)。因此我們老師要學(xué)會(huì)對(duì)新課程理念理性思考、對(duì)新的教學(xué)方式也要精于取舍，數(shù)學(xué)課要更多地關(guān)注數(shù)學(xué)、充分展示數(shù)學(xué)的魅力，引領(lǐng)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)文化的獨(dú)特內(nèi)涵。為此，在教學(xué)中應(yīng)做到：新知――重視探究，但不忘告訴；學(xué)習(xí)方式――重視合作，但不忘獨(dú)立；提問(wèn)――重視互問(wèn)，但不忘師問(wèn)；評(píng)價(jià)――重視鼓勵(lì)，但不忘裁判；練習(xí)――重視多樣，但不忘質(zhì)量；學(xué)科之間――重視融合，但不忘本質(zhì)?；A(chǔ)教育課程改革是新生事物，在實(shí)踐中肯定會(huì)出現(xiàn)一些誤解、偏差和困惑，這并不奇怪。只要我們教師“在教學(xué)中大膽實(shí)踐，在實(shí)踐中細(xì)心反思”，一定會(huì)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)靈動(dòng)、開(kāi)放的新型課堂，從而促進(jìn)新課程改革的縱深發(fā)展。部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首部編72語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)9古詩(shī)三首第一課時(shí)「第二課時(shí)第三課時(shí)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)73第一課時(shí)》傍晚的江邊,殘陽(yáng)斜照,這樣的場(chǎng)景在創(chuàng)詩(shī)人的眼中是什么樣呢?我們走進(jìn)白居易的詩(shī)中,去感受詩(shī)人的情懷吧。第一課時(shí)》74暮江吟暮江吟75白居易(712-846年),字樂(lè)天,號(hào)香山居士,是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。白居易的詩(shī)歌題材廣泛,形式多樣,語(yǔ)言平易通俗,有“詩(shī)魔”和“詩(shī)王”之稱。有《白氏長(zhǎng)慶集》傳世,代表詩(shī)作有《長(zhǎng)恨歌》《賣炭翁》《琵毛行)等白居易(712-846年),字樂(lè)76急朗讀課文掃清障礙8Q我會(huì)認(rèn)日暮瑟瑟急朗讀課文掃清障礙8Q77我會(huì)寫mn上下結(jié)構(gòu)左右結(jié)構(gòu)我會(huì)寫78急整體感知讀完了這首詩(shī)我們仿佛看到了夕陽(yáng)吶江、彎月初生、露珠晶瑩等幾幅景象。急整體感知79急互動(dòng)課堂用自己喜歡的方式自由讀詩(shī),把古詩(shī)讀正確、讀流利。暮江吟一道/殘陽(yáng)/鋪水中,半江瑟瑟/半江紅?？蓱z/九月/初三夜,露似真珠/月似弓。急互動(dòng)課堂80如何理解題目“著江吟”?詩(shī)人黃昏時(shí)分在江邊所作的詩(shī)。吟,古代詩(shī)歌體裁的一種。如何理解題目“著江吟”?81讀古詩(shī)前兩句思考:作者描寫了傍晚的哪些景物?是怎樣抓住這些景物的特點(diǎn)來(lái)寫的?讀古詩(shī)前兩句思考:作者描寫82部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三