《統(tǒng)計》教學(xué)反思

《統(tǒng)計》教學(xué)反思反思自己的教學(xué)，雖然比擬注意設(shè)計一些貼近學(xué)生生活實際的統(tǒng)計活動，例如：“最喜愛的顏色”、“最喜愛的嬉戲”等素材，但對統(tǒng)計教學(xué)的目標(biāo)定位理解卻存在肯定的偏差。

或許是對課改新理念理解不透徹，同時也受分?jǐn)?shù)的影響，以前總認(rèn)為試卷上又看不到學(xué)生統(tǒng)計數(shù)據(jù)的過程，顯示出來的是結(jié)果，只要指導(dǎo)好學(xué)生怎樣填寫統(tǒng)計表和如何畫好統(tǒng)計圖以及正確答復(fù)統(tǒng)計圖后面提出的問題就行了，這樣做就能衡量出學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)問的把握程度。在實際教學(xué)中，尤其對學(xué)生統(tǒng)計意識的培育和統(tǒng)計過程中方法的指導(dǎo)做的不夠充分。通過不斷學(xué)習(xí)和溝通，使我對統(tǒng)計的教學(xué)有了更清楚的熟悉，教學(xué)中，應(yīng)努力做到以下幾點：

注意表達(dá)統(tǒng)計內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系

統(tǒng)計內(nèi)容具有特別豐富的實際背景，在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用。我們通過選擇現(xiàn)實情景中的數(shù)據(jù)，使學(xué)生理解它們的實際意義，注意對學(xué)生日常生活中問題的探究，解決一些實際問題。

注意統(tǒng)計內(nèi)容的真實性

統(tǒng)計實際上是人們對客觀事物的定量刻畫和把握，其結(jié)果通常都是真實可*的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)一般都能客觀地反映事物的真實面貌和進(jìn)展趨勢。在學(xué)生統(tǒng)計學(xué)問的學(xué)習(xí)過程中，要注意統(tǒng)計內(nèi)容的真實性，讓學(xué)生切實感受數(shù)據(jù)的客觀性和用數(shù)據(jù)來說明問題的公正性。

注意在統(tǒng)計活動中學(xué)習(xí)統(tǒng)計的學(xué)問和方法

要使學(xué)生真正理解并合理使用收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的學(xué)問和方法，最有效的途徑是讓學(xué)生真正投入到數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程中，將統(tǒng)計學(xué)問和方法的學(xué)習(xí)融于解決問題的活動中。在進(jìn)展統(tǒng)計教學(xué)時，我們要重視學(xué)生對數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程體驗，讓每位學(xué)生經(jīng)受統(tǒng)計的每一個環(huán)節(jié)。

《統(tǒng)計》教學(xué)反思2

圍繞教學(xué)目標(biāo)，我在設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)過程時，力求表達(dá)以下理念：

1.教學(xué)內(nèi)容生活化。

2.教學(xué)過程活動化。

3.師生關(guān)系民主化。

做得比擬勝利的如下：

1.通過實踐活動，親身經(jīng)受統(tǒng)計過程。

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出數(shù)學(xué)活動的開展要從學(xué)生已有的學(xué)問背景、熟識的事情、生活閱歷動身，使學(xué)生在活動中體驗數(shù)學(xué)。因此，設(shè)計了統(tǒng)計老熊的花店各種花的銷售狀況，讓學(xué)生綻開爭論。這樣學(xué)生充分地體會到統(tǒng)計的必要性，統(tǒng)計的重要作用，培育了學(xué)生的統(tǒng)計意識，同時激發(fā)了學(xué)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望。

新課程的教學(xué)理念中要求要盡量創(chuàng)設(shè)一個輕松、和諧的氣氛，讓學(xué)生親身經(jīng)受學(xué)問的形成過程。于是，我讓學(xué)生觀看動畫親自去記錄各種顏色的花的盆數(shù)，對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)展整理繪制成統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表，然后依據(jù)圖中的數(shù)據(jù)做出打算。望著學(xué)生活潑的熱衷。經(jīng)受收集、整理數(shù)據(jù)的過程中，學(xué)生的實踐力量得到進(jìn)展，學(xué)會了與人溝通溝通，體會統(tǒng)計的意義和作用，培育了統(tǒng)計意識。

2.在實踐中制造。

實踐活動是學(xué)生制造的基石。我通過讓學(xué)生第一次觀看動畫，學(xué)生沒能登記數(shù)據(jù)?產(chǎn)生了如何記錄這一節(jié)課的關(guān)鍵問題，為了解決這個問題，學(xué)生必需綻開思維的大門去查找答案。結(jié)果是學(xué)生就記錄的方法就有“正”字法、打鉤法、畫三角法、畫圓圈法等幾種。學(xué)生在這一個實踐活動中發(fā)揮了自己的潛力，激發(fā)了自己的制造思維，使自己的制造力量得到了進(jìn)展。

反思統(tǒng)計的課堂教學(xué)實踐，我認(rèn)為本課根本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想所期望的目標(biāo)，但也有不少值得思索的地方，主要有以下幾點：

1.這節(jié)課在教學(xué)評價方式上略顯單一。教師對學(xué)生的評價多一些，缺少生生之間的評價。應(yīng)把評價的權(quán)力交給學(xué)生，準(zhǔn)時鼓勵學(xué)生。

2.隨著開放式教學(xué)的深入開展，課堂中學(xué)生的主動性、制造性都得到充分的進(jìn)展，應(yīng)用多種策略解決有關(guān)數(shù)學(xué)問題的力量不斷提高，課堂上的突發(fā)大事也不斷增加。這就對教師提出了更高的要求，教師必需具有肯定的教學(xué)機靈，敏銳的洞察力，準(zhǔn)時抓住學(xué)生在課堂上消失的一些問題，并把它作為一種課堂資源，準(zhǔn)時調(diào)控課堂教學(xué)。這節(jié)課在匯報老熊花店的統(tǒng)計結(jié)果時，有個別學(xué)生消失了統(tǒng)計結(jié)果與實際狀況不符的狀況，當(dāng)時課上我一帶而過，沒有進(jìn)展緣由的分析，可課后我想，統(tǒng)計數(shù)據(jù)不精確是統(tǒng)計中常見的錯誤，當(dāng)時我不應(yīng)急于下結(jié)論，應(yīng)先讓學(xué)生思索為什么會有錯誤?緣由出在哪里?應(yīng)當(dāng)怎么辦?通過學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生自己去感悟、體驗，學(xué)生就可能熟悉到原先自己發(fā)生的錯誤，并且經(jīng)過學(xué)生個體的獨立思索，個人的經(jīng)受與體驗以及學(xué)生之間的思維碰撞而形成對學(xué)問正確的理解，這對統(tǒng)計意識的培育是很有好處的。

《統(tǒng)計》教學(xué)反思3

復(fù)習(xí)，是把所學(xué)的學(xué)問系統(tǒng)化、條理化，幫忙學(xué)生對學(xué)問查漏補缺的必要教學(xué)過程，也是進(jìn)一步理解和穩(wěn)固已學(xué)過的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能的重要途徑。復(fù)習(xí)課，始終以來就是教學(xué)環(huán)節(jié)中被教師們認(rèn)為是很重要但是卻不被重視的一環(huán)。說重要，是由于再教學(xué)中大家都發(fā)覺，提高和穩(wěn)固成績學(xué)生的四分之一的功績源于復(fù)習(xí)過程中的全面提升，說不被重視，是由于“復(fù)習(xí)”在許多時候被教師們認(rèn)為是大量習(xí)題機械重復(fù)的一種在線過程。其實。復(fù)習(xí)課，特殊是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，不是對所學(xué)學(xué)問再進(jìn)展簡潔的排列和機械的重復(fù)，而是在重溫學(xué)過的學(xué)問的根底上，對學(xué)問的脈絡(luò)和構(gòu)造進(jìn)一步歸納概括，到達(dá)嫻熟、透徹，使學(xué)生對所學(xué)學(xué)問在熟悉上有一個大的提升，從而到達(dá)從學(xué)問到力量的一個飛躍。留意了適時、精確的復(fù)習(xí)評價。準(zhǔn)時進(jìn)展復(fù)習(xí)評價，可以了解學(xué)生把握學(xué)問技能程度、窺視學(xué)生的解題思維心理、精確把握復(fù)習(xí)節(jié)奏。課堂上教師和學(xué)生的評價相結(jié)合，幫忙學(xué)生彌補學(xué)問缺陷，校正思維歧途，增加運用力量；特殊是讓學(xué)生充分表達(dá)自己的見解，盡可能多地暴露把握學(xué)問的殘缺點，捕獲、收集、整理其錯誤，并討論其錯因，起到防微杜漸的作用。

然而，由于想做到盡善完善，在一節(jié)課中盡量容納更多的復(fù)習(xí)學(xué)問，所以局部習(xí)題的練習(xí)過程略顯簡潔，沒有給學(xué)生留有充分思索的余地，只做到了讓中等偏上的學(xué)生充分展現(xiàn)，對于“面對一切學(xué)生”這一教學(xué)理念在今后的教學(xué)中還要留意做更好。

《統(tǒng)計》教學(xué)反思4

人教版六年級數(shù)學(xué)上冊第六、七單元《統(tǒng)計與廣角》的教學(xué)，抓住重點，突破難點，留意以下四點，收效甚佳。

一、留意統(tǒng)計圖的合理選擇

1.廈門20xx年12月上旬10天的氣溫變化狀況。用（）統(tǒng)計圖

2.一天當(dāng)中圖書館，《小說》、《兒童文學(xué)》、《科技教育》、《語文學(xué)習(xí)》借閱狀況。用（）統(tǒng)計圖

3.岳海一個學(xué)期6個單元的成績變化狀況。用（）統(tǒng)計圖

4.蔬菜基地，白菜、花菜、蘿卜、四季豆占總數(shù)的百分比。用（）統(tǒng)計圖

二、留意扇形統(tǒng)計圖與百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的結(jié)合P107(扇形統(tǒng)計圖）

興趣小組，參與足球的人數(shù)比參與乒乓球的人數(shù)少8人。

（1）這個興趣小組有多少人？

（2）參與跳繩的人數(shù)有多少？

三、留意雞兔同籠的三種解法（教學(xué)重點）

籠子里有若干只雞和兔，從上數(shù)，有8頭，從下數(shù)有26腳，問雞兔各有幾只？

▲法一：列表法（從中數(shù)切入）

雞

4

3

兔

4

5

腳

24

26

▲法二：假設(shè)法

假設(shè)全是雞

腳共有：2×8=16（只）腳少了：26－16=10（只）雞腳比兔腳少：4－2=2（只）

兔只數(shù)：10÷2=5

▲法三：方程解（用大數(shù)假設(shè)）

解設(shè)：兔有x只，則雞有（8－x）只

4x＋2×（8－x）=26

四、留意突破學(xué)習(xí)難點P116第4題

智力競賽，答對一題加10分，答一題扣6分，一號選手搶答10題，最終得36分，他答對多少題？（留意：學(xué)生往往會錯在相差數(shù)）

《統(tǒng)計》教學(xué)反思5

《數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計》，是在學(xué)習(xí)了Excel根本編輯與運算根底上，綻開的學(xué)習(xí)，《數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計》教學(xué)反思。這節(jié)課我在設(shè)計上力求緊扣新課標(biāo)從創(chuàng)新到指導(dǎo)學(xué)生實踐，這樣兩大方面入手設(shè)計教學(xué)過程的。課后我對這堂課進(jìn)展了反思和相應(yīng)對策整改，這節(jié)課從預(yù)設(shè)到生成，有優(yōu)點也有缺乏，更找到改良方法，從而促進(jìn)今后的教學(xué)。

好的地方是：

1、緊扣教材設(shè)計教學(xué)過程：依據(jù)學(xué)業(yè)水平考試的難度要求，依托教材實例，讓學(xué)生多動手，充分表達(dá)信息技術(shù)課的特點，在做中學(xué)。

2、結(jié)合學(xué)情，精確把握學(xué)生的重難點。現(xiàn)階段的孩子對電腦接觸也不少，但更多是打電腦嬉戲。對軟件的學(xué)習(xí)教師盡可能的細(xì)些，要多穿插一些常用操作和常識。把更多的時間留給了學(xué)生，讓學(xué)生多練多用，教師輔導(dǎo)教導(dǎo)。重點操作讓學(xué)生多用實例練習(xí)，難點我就先讓學(xué)生思索，然后教師示范后，再讓學(xué)生去練習(xí)領(lǐng)悟。

反思及策略：

1、沒有考慮到學(xué)生的差異性

學(xué)生的信息技術(shù)根底存在不同程度的差異，排序教學(xué)時，不是講完、學(xué)生練就完了，應(yīng)當(dāng)讓一個操作完成好的同學(xué)給大家展現(xiàn)并講解，用典范示范的方式來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，收效可能會更好。

2、多元評價，讓學(xué)生找到自信

要準(zhǔn)時反應(yīng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生找到自己的缺乏，教學(xué)反思《《數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計》教學(xué)反思》。最好就是當(dāng)堂練習(xí)當(dāng)堂反應(yīng)，只讓學(xué)生交作業(yè)而沒有保證作業(yè)的質(zhì)量，那么這份作業(yè)也就失去了效用。這里，我使用小組評價表，對于各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生賜予確定。其次，可以采納“兵教兵”的方式鼓舞那些學(xué)的好的同學(xué)來做小教師輔導(dǎo)其他同學(xué)完成任務(wù)。

3、設(shè)計與學(xué)生生活相關(guān)的有梯度的練習(xí)

結(jié)合學(xué)生參與競賽，找到參賽者在全校競賽中的位置。這樣的練習(xí)貼近學(xué)生的生活而不枯燥，吸引學(xué)生的興趣。

4、應(yīng)結(jié)合學(xué)問的重難點來安排好一節(jié)課的時間，一節(jié)課僅四十五分鐘的時間，每一分每一秒都很重要，要讓每個時間點都能充分發(fā)光。這節(jié)課時間沒有安排好，有點前松生后緊，讓一局部力量較差的孩子，沒能完成練習(xí)。所以以后在課堂教學(xué)上要合理的安排時間段，同時可以實行小組合作的方式在完成練習(xí)。

經(jīng)過反思和總結(jié)，我重新規(guī)劃了這節(jié)課的內(nèi)容

首先給學(xué)生展現(xiàn)一下本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在自己的腦中形成一個本節(jié)課的教學(xué)思路，然后就布置2~3個任務(wù)，讓學(xué)生大膽的去自己操作，期間同學(xué)與同學(xué)之間可以相互爭論，這樣可以加強學(xué)生之間的溝通，由于一個人的想法是有限的，但是結(jié)合大家想法的話，往往會起到不同的效果。

另外每完成一個任務(wù)就請一位同學(xué)上來演示，在那位學(xué)生演示的過程中，讓其他同學(xué)看下他的操作步驟是否正確，這樣可以調(diào)動整個課堂的氣氛。

在最終的時候再讓學(xué)生自己總結(jié)一下本節(jié)課所學(xué)到的學(xué)問點，期間有不會做的同學(xué)，讓會做的同學(xué)充當(dāng)小教師手把手的教，這樣也可以起到很好的效果，同時也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。這樣在教法設(shè)計上不再是“教師單純的傳授學(xué)問”，而是“教師引導(dǎo)學(xué)生自己走向?qū)W問”。在以后的教學(xué)中，我會不斷去實踐它并結(jié)合實際狀況探究改良，使課堂真正成為學(xué)生的舞臺。

《統(tǒng)計》教學(xué)反思6

在二年級上冊已經(jīng)安排了一些簡潔的統(tǒng)計初步學(xué)問，學(xué)生學(xué)會了運用不同的方法收集和整理數(shù)據(jù)，初步熟悉了象形統(tǒng)計圖和簡潔的單、復(fù)式統(tǒng)計表，并能依據(jù)統(tǒng)計圖表的數(shù)據(jù)提出并解答簡潔的問題。

因此，我在下冊的這節(jié)統(tǒng)計課上，首先以讓學(xué)生齊動手操作、與教師共同合作完成統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖為回憶舊學(xué)問的主要學(xué)習(xí)方式，做到與新學(xué)問的連接。隨之，引用兔博士的話“還可以用下頁條形統(tǒng)計圖來表示”導(dǎo)入新學(xué)問。在新授學(xué)問時我采納的是懸念式，即“你知道條形統(tǒng)計圖是什么樣子的嗎？”來激發(fā)起孩子們的奇怪心。隨即我出示一張未完成的條形統(tǒng)計圖的課件，再由大家共同合作，齊心協(xié)力完成它，并讓學(xué)生觀看兩個統(tǒng)計圖，讓他們自己發(fā)覺異同，進(jìn)一步深化學(xué)問。接著做課本的練習(xí)，以檢測穩(wěn)固。最終安排立一個課下調(diào)查活動，統(tǒng)計我班同學(xué)最喜愛吃的蔬菜。

在實際教學(xué)中有很大的缺乏，如：由于某些緣由，沒能充分的讓孩子說說通過觀看這個條形統(tǒng)計圖你知道的什么，尤其是對條形統(tǒng)計圖的橫縱坐標(biāo)軸分析得不夠透徹。

《統(tǒng)計》教學(xué)反思7

為了學(xué)生把握六年級上冊的扇形統(tǒng)計圖，細(xì)心設(shè)計導(dǎo)入。我先復(fù)習(xí)了所學(xué)的折線統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖，使學(xué)生在腦海里重現(xiàn)折線統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖的優(yōu)點和缺陷，就是折線統(tǒng)計圖能夠反映總量變化狀況；條形統(tǒng)計圖能夠反映各局部數(shù)量的詳細(xì)狀況，沒有能夠消失反映出各局部的數(shù)量與整體數(shù)量的關(guān)系，這需要一種統(tǒng)計圖扇形統(tǒng)計圖。這樣能使學(xué)生已有的學(xué)問遷移到新的學(xué)問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對新學(xué)問探究的積極性，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲望，培育學(xué)生思維制造力量。

教學(xué)過程，實行拋錨式教學(xué)方法，圓代表是什么，扇形代表是什么，圓與扇形之間有什么關(guān)系，學(xué)生帶著這些問題進(jìn)展思索問題，解決問題，解決問題過程理解扇形統(tǒng)計圖的特點，理解整個圓的面積代表整體，各局部扇形的面積代表各局部的數(shù)量，理解扇形統(tǒng)計圖各局部與數(shù)量關(guān)系，同時學(xué)生能夠讀懂扇形統(tǒng)計圖，說出從圖上獲得信息；教師利用一點時間，學(xué)生看扇形統(tǒng)計圖獲得的信息，提出數(shù)學(xué)問題并解決問題，感受到學(xué)習(xí)學(xué)問，運用學(xué)問解決問題的歡樂，并加深對扇形統(tǒng)計圖的理解。所以實行拋錨式教學(xué)方法能夠使學(xué)生把握好新學(xué)問，提高學(xué)生解決問題的力量；學(xué)生依據(jù)所學(xué)新的學(xué)問自己提出問題并解決問題，提高學(xué)生的思維力量，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維力量?？偠灾?xì)心設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入，實行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，留時間給學(xué)生思索問題，留時間給學(xué)生運用學(xué)問提出問題并解決問題，既提高教學(xué)質(zhì)量，又提高學(xué)生創(chuàng)新思維力量。

《統(tǒng)計》教學(xué)反思8

師：同學(xué)們，今日我們一起來熟悉扇形統(tǒng)計圖，你想了解有關(guān)扇形統(tǒng)計圖的哪些學(xué)問呢？

生1：我想知道什么是扇形統(tǒng)計圖？

生2：扇形統(tǒng)計圖的作用是什么？

生3：扇形統(tǒng)計圖的特點？

師：那就一起來討論討論吧。請同學(xué)們拿出題卡，計算一下。

生：我是用總量乘百分?jǐn)?shù)，得到的。

師：你能依據(jù)百分比的大小找到相應(yīng)的扇形嗎？

生1：依據(jù)百分之二十六，我知道應(yīng)當(dāng)是圓的四分之一多一點。

生2：依據(jù)百分之三十三點三，我知道扇形大約是圓的三分之五。

師：在大家的齊心努力下，一個扇形統(tǒng)計圖呈現(xiàn)在我們面前，大家可別小看它，在她身上有很多神秘等著你去他就發(fā)覺呢？小組合作溝通：

（1）圖中的整個圓表示什么？

（2）圖中的圓分成幾個扇形？每個扇形分別表示什么？

（3）扇形的大小反映了什么？

匯報溝通各自想法。

教學(xué)反思：

在教學(xué)的過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我們要從各方面培育學(xué)生的學(xué)習(xí)力量。本節(jié)課，我注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思索的時間與空間。如通過引導(dǎo)學(xué)生觀看扇形統(tǒng)計圖中所蘊含的數(shù)學(xué)信息，初步感知扇形統(tǒng)計圖有什么特點，在落實學(xué)問目標(biāo)的同時，力量目標(biāo)也得到提升。做到了不僅“知其”，更“知其所以然”。在統(tǒng)計教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖，對條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的特征和表現(xiàn)形式有一些根本熟悉。但學(xué)生沒學(xué)扇形，卻要學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計圖，這就要教師居高臨下，化難為易，突出重點，突破難點。扇形統(tǒng)計圖的學(xué)習(xí)是基于折線統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖以及圓的學(xué)問。但是，學(xué)生對于扇形的學(xué)問尚屬于空白，因此，我在教學(xué)時，充分考慮學(xué)生的學(xué)問現(xiàn)狀，從扇形的感性熟悉入手組織教學(xué)。首先，我?guī)е鴮W(xué)生復(fù)習(xí)我們已學(xué)的條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的學(xué)問，讓他們回憶統(tǒng)計圖的作用和優(yōu)點。接著，我提醒本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計圖，讓學(xué)生自學(xué)教材。在學(xué)生自學(xué)時，出示學(xué)習(xí)提

在學(xué)生自學(xué)后，溝通學(xué)習(xí)效果。在講到扇形統(tǒng)計圖是把什么圖形分成若干份和用什么線來分的時候，趁機介紹扇形的學(xué)問，讓學(xué)生感知扇形是圓的一局部。對于扇形統(tǒng)計圖局部與整體的關(guān)系，學(xué)生比擬簡單把握。我在教學(xué)的過程中讓他們自己分組溝通爭論，靠著自己的發(fā)覺、自己的想法來探究扇形統(tǒng)計圖的特點，我在這里面只是起到一個引導(dǎo)作用，不再是肯定的主體的作用。在教學(xué)中，切實從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問背景動身聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活閱歷數(shù)學(xué)化，表達(dá)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

《統(tǒng)計》教學(xué)反思9

當(dāng)我告知孩子們今日我們學(xué)習(xí)新的內(nèi)容“統(tǒng)計”，突然有個稚嫩的聲音傳出“什么叫統(tǒng)計？”當(dāng)時我心里特殊的快樂，由于他懂得不懂就問，他有了問題意識。

“統(tǒng)計”一詞對于一年級學(xué)生來說是抽象的，孩子們從外表是無法理解它的含義。為了讓學(xué)生經(jīng)受簡潔的數(shù)據(jù)收集和整理的過程，學(xué)會用數(shù)一數(shù)的方法進(jìn)展統(tǒng)計，初步熟悉條形統(tǒng)計圖和簡潔的統(tǒng)計表。讓學(xué)生經(jīng)受自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數(shù)學(xué)于生活，獲得勝利解決數(shù)學(xué)問題的歡樂，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感；初步培育學(xué)生的觀看力量、動手操作力量、合作溝通力量、表達(dá)力量和用數(shù)學(xué)的意識。結(jié)合本單元的特點以及一年級學(xué)生的特點，我認(rèn)為從以下方面更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和培育學(xué)生的力量。

一、從學(xué)生的興趣著手，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很大程度上是一種樂趣。在教學(xué)中，通過統(tǒng)計學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷乃?，讓學(xué)生體會收集、整理的過程，從而讓學(xué)生對統(tǒng)計有初步的熟悉，激發(fā)學(xué)生對新學(xué)問的求知欲，從而有利于學(xué)生探究如何統(tǒng)計的欲望。

二、讓學(xué)生在課堂的小組合作活動中體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

在小組合作的氣氛下，孩子們相互幫忙，相互促進(jìn)，碰撞出創(chuàng)新的火花，想出意料不到的解決方法，從而拓展思維，比方：如何統(tǒng)計水果的數(shù)量，什么樣的方法更加便捷。小組爭論的結(jié)果是做記號，一個符號表示一個水果。

三、讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)于生活，體驗出數(shù)學(xué)的價值在于“應(yīng)用意識”

這節(jié)課我特殊設(shè)計一些與日常生活聯(lián)系比擬嚴(yán)密的情景，讓學(xué)生把所學(xué)的統(tǒng)計學(xué)問和方法運用到實踐生活中去。比方如何統(tǒng)計班級小朋友喜愛動物的狀況。讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值是為了應(yīng)用。

四、培育學(xué)生的觀看力量和表達(dá)力量，以及會提數(shù)學(xué)問題并能解決。

本單元學(xué)習(xí)的一個易錯點是將通過觀看從條形統(tǒng)計圖中發(fā)覺數(shù)學(xué)信息和提出數(shù)學(xué)問題分不清。這是本單元學(xué)習(xí)孩子們消失錯誤最多的，學(xué)生很簡單將”你知道了什么？”和“你能提出什么數(shù)學(xué)問題？”混淆?！澳阒懒耸裁?？”是你從圖上發(fā)覺的信息通過精確數(shù)字表達(dá)出來的。而“你能提出什么數(shù)學(xué)問題？”是必需先寫出你提出的問題，然后寫出解決問題的算式。

數(shù)學(xué)的生活化使得數(shù)學(xué)的課堂布滿了樂趣。通過本單元的和孩子們共同學(xué)習(xí)讓我體會數(shù)學(xué)課堂真正的價值讓孩子們學(xué)以致用，學(xué)有價值的數(shù)學(xué)更加有利于她們的成長。

《統(tǒng)計》教學(xué)反思10

教師成進(jìn)步步在于教師自身的反思、教師對自身的評價和自我改造，只有把教學(xué)與反思有機地結(jié)合起，熟悉到教學(xué)中的缺乏并改良，轉(zhuǎn)化到實際行動中才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和自身的教學(xué)水平，下面我將結(jié)合對自己所上《統(tǒng)計》一課，做一個反思性的分析，從中得到啟發(fā)，以反思促進(jìn)步。

結(jié)合教材特點和低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我將本節(jié)課的目標(biāo)制定如下

1、使學(xué)生通過自己寵愛的情境學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)整理，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感知數(shù)學(xué)在生活的作用。

2、使學(xué)生經(jīng)受數(shù)據(jù)的整理過程，初步熟悉象形的統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表，能對統(tǒng)計的結(jié)果進(jìn)展簡潔的分析。

3、培育學(xué)生有序觀看、有條理思索的習(xí)慣和應(yīng)用的意識。

4、引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題的方法，培育學(xué)生的探究意識和探究力量。

反思《統(tǒng)計》的課堂教學(xué)實踐，我認(rèn)為本課根本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想所期望的目標(biāo)，有值得連續(xù)保持和發(fā)揚的優(yōu)點，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點

一、對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計仍持堅決可行的態(tài)度

在這節(jié)課的設(shè)計上，通過自己設(shè)計學(xué)生熟識的故事情境讓學(xué)生對討論的課題產(chǎn)生了深厚的興趣，保持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的奇怪心理。

二、課件的制作圍繞課標(biāo)精神、教學(xué)目標(biāo)、課題討論進(jìn)展教學(xué)設(shè)計

從學(xué)生的生活閱歷、學(xué)問水平動身，有意識地將問題數(shù)學(xué)化，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問解決實際問題，使學(xué)生初步體驗數(shù)據(jù)的收集及整理的過程，熟悉簡潔的方塊統(tǒng)計圖，能依據(jù)統(tǒng)計圖表答復(fù)一些簡潔問題。

三、要做好應(yīng)對課堂隨時消失問題解決方法

隨著開放式教學(xué)的深入開展，課堂中學(xué)生的主動性、制造性都得到充分的進(jìn)展，課堂上的突發(fā)大事也不斷增加。這就對教師提出了更高的要求，教師必需具有肯定的教學(xué)機靈，敏銳的洞察力，準(zhǔn)時抓住學(xué)生在課堂上消失的一些問題，并把它作為一種課堂資源，準(zhǔn)時調(diào)控課堂教學(xué)。

四、引導(dǎo)學(xué)生個體獨立思索訂正錯誤

這節(jié)課在學(xué)生匯報組內(nèi)統(tǒng)計狀況時，消失了統(tǒng)計結(jié)果與組內(nèi)人數(shù)不符的”狀況，由于統(tǒng)計數(shù)據(jù)不精確是統(tǒng)計中常見的錯誤，當(dāng)時課上由我指出了消失的問題，并立刻請這兩組的同學(xué)當(dāng)著全班同學(xué)再重新統(tǒng)計一遍，這樣就使全班同學(xué)又經(jīng)受了一次統(tǒng)計過程，使學(xué)生明確統(tǒng)計的數(shù)據(jù)應(yīng)精確無誤。但課后又覺得當(dāng)時應(yīng)先讓學(xué)生觀看，你們發(fā)覺了什么？為什么會消失這樣的錯誤？應(yīng)當(dāng)怎么辦？通過學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生自己去感悟、體驗，學(xué)生就可能熟悉到原先自己發(fā)生的錯誤，并且經(jīng)過學(xué)生個體的獨立思索，個人的經(jīng)受與體驗以及學(xué)生之間的思維碰撞而形成對學(xué)問正確的理解。

五、教學(xué)方式要多元化，增加學(xué)生與學(xué)生之間的評價

這節(jié)課在教學(xué)評價方式上略顯單一。教師對學(xué)生的評價多一些，缺少生生之間的評價。應(yīng)把評價的權(quán)力交給學(xué)生，準(zhǔn)時鼓勵學(xué)生。

《統(tǒng)計》教學(xué)反思11

數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課已落下帷幕，但對于統(tǒng)計的思索才剛剛開頭。下面將講課前后對“統(tǒng)計”的一些熟悉和想法進(jìn)展以下梳理：

一、經(jīng)受統(tǒng)計全過程。

《新課標(biāo)》在第一學(xué)段關(guān)于統(tǒng)計教學(xué)的目標(biāo)明確指出：“讓學(xué)生經(jīng)受簡潔的數(shù)據(jù)收集、整理和分析的過程，了解簡潔的數(shù)據(jù)處理方法；能對調(diào)查過程中獲得的簡潔數(shù)據(jù)進(jìn)展分類，體驗數(shù)據(jù)中蘊涵著信息；了解分析問題和解決問題的一些根本方法，知道同一個問題可以有不同的解決方法?！币虼藶榱瞬蛔尳y(tǒng)計教學(xué)流于形式，我們認(rèn)為在教學(xué)中肯定要鼓舞學(xué)生運用已有的數(shù)學(xué)閱歷，自主經(jīng)受收集數(shù)據(jù)的過程，這個幫忙學(xué)生積存數(shù)學(xué)閱歷的環(huán)節(jié)必不行少。

以往在教學(xué)統(tǒng)計局部時，我們大都是直接采納書中供應(yīng)的數(shù)據(jù)入手，直奔數(shù)據(jù)整理，缺少數(shù)據(jù)收集的過程。這樣，學(xué)生只對統(tǒng)計的熟悉并去全面。為了避開這一現(xiàn)象，我們實行現(xiàn)場收集“本班體育小明星的候選人”選票的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生提出與統(tǒng)計有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感受到統(tǒng)計的必要性。在確定用“投票”的方式進(jìn)展評比后，讓學(xué)生親身經(jīng)受投票，體驗數(shù)據(jù)收集的過程。正是由于這些信息來源于學(xué)生自己的生活，學(xué)生在整個教學(xué)環(huán)節(jié)的參加積極性比擬高。

二、通過屢次比照，讓學(xué)生體會“正”字統(tǒng)計的優(yōu)越性。

為了讓學(xué)生真正體會到“正”字統(tǒng)計的優(yōu)越性，在教學(xué)過程中，我們設(shè)計了四次比照，以此豐富學(xué)生的體驗。在溝通記錄方法時，第一次是符號之間的，“選用的符號不同，但有沒有一樣的地方？”讓學(xué)生通過這次比照明白，雖然符號不同，但都是用一個符號來代表一票。其次次是符號與正字記錄之間的，讓學(xué)生體會用正字記錄更簡便。第三次是兩種方法進(jìn)展數(shù)票，讓學(xué)生能過數(shù)明白用正字記錄數(shù)的比擬快。第四次是正字與五畫字之間的比照，讓學(xué)生體會正字筆畫簡便，便于記數(shù)。四次比照，讓學(xué)生對“正”字統(tǒng)計的優(yōu)越性有了更深刻的體驗。這樣也為學(xué)生以后學(xué)習(xí)“正規(guī)”的統(tǒng)計圖表和統(tǒng)計量奠定比擬堅固的根底。

三、通過練習(xí)設(shè)計，讓學(xué)生體會數(shù)據(jù)分析對決策的作用。

在評比體育小明星這個情境中，我們認(rèn)為對于數(shù)據(jù)分析這塊沒有可挖掘的地方，只要知道誰是體育小明星就可以了，然后對其他數(shù)據(jù)簡潔地進(jìn)展分析即可，對于教學(xué)重點中感受數(shù)據(jù)分析對決策的作用落實不到位，因此在練習(xí)中我們著重考慮了數(shù)據(jù)分析對決策的作用這一塊。第一題是學(xué)生了解生活中哪些問題需要用統(tǒng)計來解決，感受統(tǒng)計在生活中的應(yīng)用。其次題是統(tǒng)計一分鐘十字路口的車輛通行狀況，通過前后兩年的比照，讓學(xué)生在比照中分析數(shù)據(jù)，感受數(shù)據(jù)分析的重要以及對決策的重要。

優(yōu)質(zhì)課后，總感覺自己的課還有不舒適的地方，主要有以下幾點困惑：

1、“正”字統(tǒng)計教學(xué)是否太過了？

課后于教師評課，提到了這個問題，我覺得值得我們思索。生活中需要用統(tǒng)計解決的問題許多，而且解決的方法也可以多種多樣。在設(shè)計這節(jié)課時，我們緊緊圍繞“用正字的方法收集和整理數(shù)據(jù)”的教學(xué)目標(biāo)來綻開，所以的確在用正字記錄法上下的文章過多，感覺有點過。之后也想過再怎樣設(shè)計能恰到好處，把握好這個度而不過，思索中……

2、統(tǒng)計圖在這節(jié)課有沒有拿出來的必要？

在教材中的練習(xí)題中，有涂統(tǒng)計圖的內(nèi)容，在設(shè)計這節(jié)課時，認(rèn)為統(tǒng)計圖在這節(jié)課不算重點，而且涂起來對學(xué)生來說是比擬簡單的，只要明白一個格代表一個單位就可以了，所以沒消失統(tǒng)計圖的內(nèi)容，不知道這樣處理是否合理？

一節(jié)統(tǒng)計課，讓我對小學(xué)的“統(tǒng)計教學(xué)”有了熟悉，信任只要我們保持著一種思索的狀態(tài)去對待每一節(jié)課，我們的課堂肯定會更加精彩。

《統(tǒng)計》教學(xué)反思12

借用北師大版教材的“三個讀懂”來做今日的教學(xué)反思。

一、“讀懂教材”

初讀教材，我認(rèn)為這一節(jié)課有三個教學(xué)價值。另外，起初我覺得教材里的條形統(tǒng)計圖不必讓學(xué)童畫出來。當(dāng)時我想，一節(jié)課四非常鐘，畫條形統(tǒng)計圖就要用到非常鐘，多耽擱時間，這節(jié)課是折線統(tǒng)計圖的熟悉，復(fù)習(xí)條形統(tǒng)計圖的繪制過程有什么意義呢？但是在作業(yè)中我發(fā)覺，有的孩子并不會畫折線統(tǒng)計圖的縱軸和橫軸。設(shè)計統(tǒng)計圖的縱軸和橫軸是一個舊學(xué)問，但是教材以條形統(tǒng)計圖引入，兼具復(fù)習(xí)的作用，同時又引導(dǎo)孩子留意到這兩種統(tǒng)計圖制橫軸和縱軸的方法是一樣的。教材這樣設(shè)計真是獨具匠心。即便不畫，書中有一個問題，你能獲得哪些信息？假如這個問題追問一下“你是怎么知道的？”也可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看條形統(tǒng)計圖的橫軸和縱軸。比方，看橫軸，我們知道了年份；看縱軸，我們知道了人數(shù)。把這個過程說一說，就加深了孩子對橫軸和縱軸的理解。由于制圖時制橫軸和縱軸實在是一個重點和難點，就是讀圖它也是一個重點和難點。

讓學(xué)童了解折線統(tǒng)計圖的特點。這是一個重點。孩子怎么能發(fā)覺折線統(tǒng)計圖的特點呢？我覺得有兩個策略。一個策略就是比擬。橫軸，一樣；縱軸，一樣；每一年份的詳細(xì)數(shù)量，條形統(tǒng)計圖是用豎條，折線統(tǒng)計圖使用點；接下來還有一個比擬很關(guān)鍵———條形統(tǒng)計圖的每一個數(shù)量是單獨的，而折線統(tǒng)計圖的各個詳細(xì)的數(shù)量連在一起了，連在一起就形成了折線。向上折的時候，就表示上升；向下折的時候，就表示下降；平平的時候，就是沒發(fā)生變化；看，上升下降平平的，這就是變化，也就是折線統(tǒng)計圖的特點————它可以反映數(shù)量的變化。這種變化就靠它的折線。還有呢，當(dāng)折現(xiàn)比擬陡的時候，變化就大；折線比擬平緩，變化不明顯；折現(xiàn)平平的，就是沒有變化。關(guān)于折線統(tǒng)計圖的特點，我覺得學(xué)生必需要經(jīng)受這種比擬的過程，才會使他們對于折線統(tǒng)計圖的特點有很清楚的熟悉。這個比擬的過程還有一個價值和意義就是———讓孩子在例二繪制折線統(tǒng)計圖的過程中了解每一步繪制過程的必要性。比方，點是必需繪制清晰的，由于它表示的是詳細(xì)的數(shù)量；繪制過點之后還要把點連起來，這樣才能用折表現(xiàn)出變化。其次個策略就是讓孩子到折線統(tǒng)計圖中找到在條形統(tǒng)計圖中獲得的信息。這個策略的目的是讓孩子學(xué)會看折線統(tǒng)計圖。比方在條形統(tǒng)計圖中，1998年是占了3個格子的豎條。表示3萬人；在折線統(tǒng)計圖中，1998年是在第三個格子點一個點。還有一點，我覺得二者的區(qū)分在繪制方法上，觀看背景，條形統(tǒng)計圖的背景是空白的，而折線統(tǒng)計圖通常用坐標(biāo)格作為背景。通過查找資料，我發(fā)覺人們制作折線統(tǒng)計圖的時候通常都會利用坐標(biāo)作為背景描點連線。也有不使用坐標(biāo)的，但很少。

看，簡簡潔單的兩幅圖，通過閱讀教材，能夠解讀出這么多的教學(xué)價值呢。

我覺得我的課堂就是缺乏這樣的細(xì)致的學(xué)的過程。孩子必需塌下腰來學(xué)，課堂才有真實的感覺。我感覺自己這節(jié)課上的假就在這里，雙方都很客氣，蜻蜓點水，禮儀性的對學(xué)問做了一些簡潔的溝通，沒有對學(xué)習(xí)的學(xué)問做很深入的思索，這真要不得。拿過教材之后，我只是看到了完整的兩幅圖，但是，怎樣才能深入淺出的用好教材，真是需要我細(xì)思考細(xì)琢磨細(xì)設(shè)計。上過這節(jié)課再讀教材，在這兩副主題圖的使用上，我梳理出了這樣幾個教學(xué)價值————

1復(fù)習(xí)條形統(tǒng)計圖制圖的方法，為學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖制圖的方法做鋪墊。

2運用比擬的策略，熟悉折線統(tǒng)計圖的特點。

3運用在折線統(tǒng)計圖中找到條形統(tǒng)計圖中呈現(xiàn)的信息的策略，學(xué)會讀折線統(tǒng)計圖。

再者，為什么例一和例二要分開教學(xué)呢？我認(rèn)為一體下來比擬適宜。由于例一孩子們只是了解了折線統(tǒng)計圖的特點，還沒有進(jìn)展數(shù)據(jù)分析，也沒有嘗試完成折線統(tǒng)計圖的一局部也沒有依據(jù)折線統(tǒng)計圖進(jìn)展一些合理的數(shù)據(jù)分析。把例一和例二分開了，就是把學(xué)問是什么，和學(xué)問怎樣運用分隔開了。

二、讀懂學(xué)生

在今日的課堂上，有一個很微小的聲音，用很沒自信的聲音在說：“比方，男孩和女孩，可以用條形統(tǒng)計圖；女孩連續(xù)七天做的花，可以用折線統(tǒng)計圖?！边@番話沒頭沒尾，放著書中的例子不用卻另起爐灶。后來我才明白過來，其實我是錯過了一個很聰慧的孩子的很聰慧的思索。為什么這么說呢？據(jù)一位專家介紹，曾有教師上完課問過這個問題，他覺得條形和折線的很多功能都是一樣的，有什么必要還學(xué)其他的呢？這就是離散量和連續(xù)量的刻畫了。條形統(tǒng)計圖一般都是刻畫離散量，比方幾年或幾個月的數(shù)據(jù)比照。而折線統(tǒng)計圖則更多的是刻畫連續(xù)量，比方，一個人一天的體溫等。孩子真是很有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的天賦，他朦模糊朧的感覺到了這兩種統(tǒng)計圖的區(qū)分。孩子第一種舉例說的男孩和女孩，可不就是兩種離散量嗎？孩子舉例想說明的女孩連續(xù)七天做的花，可不就是一組連續(xù)量嗎？“離散量”、“連續(xù)量”，不必讓學(xué)童了解這些專業(yè)術(shù)語。但是或許可以舉兩個例子，比方，班級里面七個小朋友的跳繩考試成績；一個星期的溫度的變化。讓孩子考慮一下選擇哪種統(tǒng)計方式比擬適宜。

課堂瞬息萬變，有時候囿于我們的本體學(xué)問的匱乏，真是很難在瞬間讀懂孩子的想法，讀出這些想法里的精彩和才智啊！但是我們可以關(guān)注，多問一問自己孩子們?yōu)槭裁磿@么說。

三、讀懂課堂

今日的課堂，劉義愷一個人和全班小朋友“單挑”，當(dāng)孩子們都在異口同聲的認(rèn)為折線統(tǒng)計圖優(yōu)于條形統(tǒng)計圖時，當(dāng)孩子們都在說，折線統(tǒng)計圖能表現(xiàn)出數(shù)量的增減變化時，劉益愷堅持認(rèn)為，條形統(tǒng)計圖也可以表現(xiàn)出數(shù)量的增減變化呀。這里有一個思辯和交鋒。很惋惜，當(dāng)時我沒有讓孩子們不僅辯，而且把各自的理由說一說。這表現(xiàn)出我應(yīng)對課堂偶發(fā)大事還缺乏教育機靈。假如把各自的理由綻開說一說，比方說，折線統(tǒng)計圖怎么表示變化的？折線統(tǒng)計圖的各個詳細(xì)的數(shù)量連在一起了，連在一起就形成了折線。向上折的時候，就表示上升；向下折的時候，就表示下降；平平的時候，就是沒發(fā)生變化；看，上升下降平平的，這就是變化呀，也就是折線統(tǒng)計圖的特點————它可以反映數(shù)量的變化。這種變化就靠它的折線。還有呢，當(dāng)折線比擬陡的時候，變化就大；折線比擬平緩，變化不明顯；折線平平的，就是沒有變化。那，條形統(tǒng)計圖能不能表現(xiàn)變化？看，柱子的高矮，我們直觀可見，這不就可以很直觀的表現(xiàn)出變化嗎？條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖，不是誰取代誰，以及誰比誰在某一方面有優(yōu)勢的問題。是的，的確不是取代的問題。教參上為了說明折線統(tǒng)計圖引入的必要性，說折線統(tǒng)計圖能表現(xiàn)出數(shù)量的增減變化。但是，數(shù)量的變化，由于條形統(tǒng)計圖很直觀，所以一樣看得出來呀，從中我感覺，我的數(shù)學(xué)課還上得太假，當(dāng)一個問題一個交鋒真的在數(shù)學(xué)課堂上消失的時候，我們肯不愿舍不舍得會不會讓孩子去交鋒？假設(shè)真的這樣一交鋒，孩子們對兩種統(tǒng)計圖的熟悉就更加深了，其實這是加深了學(xué)問之間橫向的聯(lián)系啊。這個課堂偶發(fā)大事使我把握了一個策略—今后再遇到類似的事情，一是不能放任，二是要立即把思辯雙方組織起來交鋒。不要讓孩子們只是堅持論點，更要緊的是拿出論據(jù)來。

《統(tǒng)計》教學(xué)反思13

教學(xué)中發(fā)覺課本上關(guān)于我換牙了的情境圖與實際生活中的詳細(xì)狀況不符，為此在課下先向?qū)W生了解他們的換牙狀況，然后依據(jù)學(xué)生的詳細(xì)狀況再設(shè)計教學(xué)。我設(shè)計了收集學(xué)生換4、5、6、7顆牙的人數(shù)，至于沒有換牙的或換其他顆牙數(shù)的狀況不列入統(tǒng)計范圍。

一個班60個人要是統(tǒng)計全部人的換牙狀況一是占用時間多二是不便畫統(tǒng)計圖，為此，統(tǒng)計了兩個大組學(xué)生的換牙狀況。你有什么方法統(tǒng)計？在學(xué)生思索后總結(jié)出，可以通過畫○、打√、畫△等方式記錄。我和學(xué)生各自用自己的方法收集數(shù)據(jù)，他們在親身經(jīng)受中知道了收集數(shù)據(jù)的方法是多種的，一個符號可以代表一個人、一棵樹、一個蘋果等等。

在繪制統(tǒng)計圖的時候，學(xué)生的手不夠敏捷，一開頭就畫斜線他們手忙腳亂，于是第一節(jié)課讓他們先知道要從下往上一格一格的數(shù)，一格代表“1”，在格子里畫○或△。其次節(jié)課再教他們畫斜線問題就簡潔多了。當(dāng)學(xué)生消失從上往下涂的時候要讓他們知道從下往上是1、2、3、4……數(shù)越大豎條也越長。

收集數(shù)據(jù)看似簡潔，但數(shù)錯的狀況卻特別多，要讓學(xué)生說一說怎么數(shù)才能保證數(shù)對，數(shù)錯了的要說說為什么數(shù)錯了等等。在大家相互溝通中把握收集數(shù)據(jù)的正確方法。

“你發(fā)覺了什么？”、“你知道了什么？”這類問題簡單和提問題混淆。教學(xué)中必需讓學(xué)生明白自己的發(fā)覺是告知別人自己知道的信息，這樣就簡單區(qū)分了。

在收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)的過程中，學(xué)生借助原有的學(xué)問閱歷和生活閱歷，用自己喜愛的方式記錄統(tǒng)計的結(jié)果，然后在與同伴溝通的過程中去體會、比擬、選擇優(yōu)化。學(xué)生在過程中體驗，在體驗中積存，形成初步的統(tǒng)計活動閱歷，從而積存數(shù)學(xué)活動閱歷，滲透培育數(shù)據(jù)分析的初步意識。

《統(tǒng)計》教學(xué)反思14

1.為什么從一年級下冊開頭，幾乎每一冊書中都安排統(tǒng)計的內(nèi)容？

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“統(tǒng)計與概率”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定“在本學(xué)段中，學(xué)生將對數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程有所體驗，學(xué)習(xí)一些簡潔的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，能依據(jù)統(tǒng)計結(jié)果答復(fù)一些簡潔的問題”。而要使學(xué)生形成統(tǒng)計觀念，最有效的方