《統(tǒng)計》教學反思

《統(tǒng)計》教學反思反思自己的教學，雖然比擬注意設計一些貼近學生生活實際的統(tǒng)計活動，例如：“最喜愛的顏色”、“最喜愛的嬉戲”等素材，但對統(tǒng)計教學的目標定位理解卻存在肯定的偏差。

或許是對課改新理念理解不透徹，同時也受分數(shù)的影響，以前總認為試卷上又看不到學生統(tǒng)計數(shù)據的過程，顯示出來的是結果，只要指導好學生怎樣填寫統(tǒng)計表和如何畫好統(tǒng)計圖以及正確答復統(tǒng)計圖后面提出的問題就行了，這樣做就能衡量出學生對統(tǒng)計學問的把握程度。在實際教學中，尤其對學生統(tǒng)計意識的培育和統(tǒng)計過程中方法的指導做的不夠充分。通過不斷學習和溝通，使我對統(tǒng)計的教學有了更清楚的熟悉，教學中，應努力做到以下幾點：

注意表達統(tǒng)計內容與學生現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系

統(tǒng)計內容具有特別豐富的實際背景，在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用。我們通過選擇現(xiàn)實情景中的數(shù)據，使學生理解它們的實際意義，注意對學生日常生活中問題的探究，解決一些實際問題。

注意統(tǒng)計內容的真實性

統(tǒng)計實際上是人們對客觀事物的定量刻畫和把握，其結果通常都是真實可*的數(shù)據，這些數(shù)據一般都能客觀地反映事物的真實面貌和進展趨勢。在學生統(tǒng)計學問的學習過程中，要注意統(tǒng)計內容的真實性，讓學生切實感受數(shù)據的客觀性和用數(shù)據來說明問題的公正性。

注意在統(tǒng)計活動中學習統(tǒng)計的學問和方法

要使學生真正理解并合理使用收集數(shù)據、整理數(shù)據的學問和方法，最有效的途徑是讓學生真正投入到數(shù)據統(tǒng)計的過程中，將統(tǒng)計學問和方法的學習融于解決問題的活動中。在進展統(tǒng)計教學時，我們要重視學生對數(shù)據的收集、整理、描述和分析的過程體驗，讓每位學生經受統(tǒng)計的每一個環(huán)節(jié)。

《統(tǒng)計》教學反思2

圍繞教學目標，我在設計本節(jié)課的教學過程時，力求表達以下理念：

1.教學內容生活化。

2.教學過程活動化。

3.師生關系民主化。

做得比擬勝利的如下：

1.通過實踐活動，親身經受統(tǒng)計過程。

《國家數(shù)學課程標準》提出數(shù)學活動的開展要從學生已有的學問背景、熟識的事情、生活閱歷動身，使學生在活動中體驗數(shù)學。因此，設計了統(tǒng)計老熊的花店各種花的銷售狀況，讓學生綻開爭論。這樣學生充分地體會到統(tǒng)計的必要性，統(tǒng)計的重要作用，培育了學生的統(tǒng)計意識，同時激發(fā)了學生劇烈的學習欲望。

新課程的教學理念中要求要盡量創(chuàng)設一個輕松、和諧的氣氛，讓學生親身經受學問的形成過程。于是，我讓學生觀看動畫親自去記錄各種顏色的花的盆數(shù)，對收集到的數(shù)據進展整理繪制成統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表，然后依據圖中的數(shù)據做出打算。望著學生活潑的熱衷。經受收集、整理數(shù)據的過程中，學生的實踐力量得到進展，學會了與人溝通溝通，體會統(tǒng)計的意義和作用，培育了統(tǒng)計意識。

2.在實踐中制造。

實踐活動是學生制造的基石。我通過讓學生第一次觀看動畫，學生沒能登記數(shù)據?產生了如何記錄這一節(jié)課的關鍵問題，為了解決這個問題，學生必需綻開思維的大門去查找答案。結果是學生就記錄的方法就有“正”字法、打鉤法、畫三角法、畫圓圈法等幾種。學生在這一個實踐活動中發(fā)揮了自己的潛力，激發(fā)了自己的制造思維，使自己的制造力量得到了進展。

反思統(tǒng)計的課堂教學實踐，我認為本課根本達成了教學設想所期望的目標，但也有不少值得思索的地方，主要有以下幾點：

1.這節(jié)課在教學評價方式上略顯單一。教師對學生的評價多一些，缺少生生之間的評價。應把評價的權力交給學生，準時鼓勵學生。

2.隨著開放式教學的深入開展，課堂中學生的主動性、制造性都得到充分的進展，應用多種策略解決有關數(shù)學問題的力量不斷提高，課堂上的突發(fā)大事也不斷增加。這就對教師提出了更高的要求，教師必需具有肯定的教學機靈，敏銳的洞察力，準時抓住學生在課堂上消失的一些問題，并把它作為一種課堂資源，準時調控課堂教學。這節(jié)課在匯報老熊花店的統(tǒng)計結果時，有個別學生消失了統(tǒng)計結果與實際狀況不符的狀況，當時課上我一帶而過，沒有進展緣由的分析，可課后我想，統(tǒng)計數(shù)據不精確是統(tǒng)計中常見的錯誤，當時我不應急于下結論，應先讓學生思索為什么會有錯誤?緣由出在哪里?應當怎么辦?通過學生之間的溝通，讓學生自己去感悟、體驗，學生就可能熟悉到原先自己發(fā)生的錯誤，并且經過學生個體的獨立思索，個人的經受與體驗以及學生之間的思維碰撞而形成對學問正確的理解，這對統(tǒng)計意識的培育是很有好處的。

《統(tǒng)計》教學反思3

復習，是把所學的學問系統(tǒng)化、條理化，幫忙學生對學問查漏補缺的必要教學過程，也是進一步理解和穩(wěn)固已學過的數(shù)學學問和技能的重要途徑。復習課，始終以來就是教學環(huán)節(jié)中被教師們認為是很重要但是卻不被重視的一環(huán)。說重要，是由于再教學中大家都發(fā)覺，提高和穩(wěn)固成績學生的四分之一的功績源于復習過程中的全面提升，說不被重視，是由于“復習”在許多時候被教師們認為是大量習題機械重復的一種在線過程。其實。復習課，特殊是數(shù)學復習課，不是對所學學問再進展簡潔的排列和機械的重復，而是在重溫學過的學問的根底上，對學問的脈絡和構造進一步歸納概括，到達嫻熟、透徹，使學生對所學學問在熟悉上有一個大的提升，從而到達從學問到力量的一個飛躍。留意了適時、精確的復習評價。準時進展復習評價，可以了解學生把握學問技能程度、窺視學生的解題思維心理、精確把握復習節(jié)奏。課堂上教師和學生的評價相結合，幫忙學生彌補學問缺陷，校正思維歧途，增加運用力量；特殊是讓學生充分表達自己的見解，盡可能多地暴露把握學問的殘缺點，捕獲、收集、整理其錯誤，并討論其錯因，起到防微杜漸的作用。

然而，由于想做到盡善完善，在一節(jié)課中盡量容納更多的復習學問，所以局部習題的練習過程略顯簡潔，沒有給學生留有充分思索的余地，只做到了讓中等偏上的學生充分展現(xiàn)，對于“面對一切學生”這一教學理念在今后的教學中還要留意做更好。

《統(tǒng)計》教學反思4

人教版六年級數(shù)學上冊第六、七單元《統(tǒng)計與廣角》的教學，抓住重點，突破難點，留意以下四點，收效甚佳。

一、留意統(tǒng)計圖的合理選擇

1.廈門20xx年12月上旬10天的氣溫變化狀況。用（）統(tǒng)計圖

2.一天當中圖書館，《小說》、《兒童文學》、《科技教育》、《語文學習》借閱狀況。用（）統(tǒng)計圖

3.岳海一個學期6個單元的成績變化狀況。用（）統(tǒng)計圖

4.蔬菜基地，白菜、花菜、蘿卜、四季豆占總數(shù)的百分比。用（）統(tǒng)計圖

二、留意扇形統(tǒng)計圖與百分數(shù)應用題的結合P107(扇形統(tǒng)計圖）

興趣小組，參與足球的人數(shù)比參與乒乓球的人數(shù)少8人。

（1）這個興趣小組有多少人？

（2）參與跳繩的人數(shù)有多少？

三、留意雞兔同籠的三種解法（教學重點）

籠子里有若干只雞和兔，從上數(shù)，有8頭，從下數(shù)有26腳，問雞兔各有幾只？

▲法一：列表法（從中數(shù)切入）

雞

4

3

兔

4

5

腳

24

26

▲法二：假設法

假設全是雞

腳共有：2×8=16（只）腳少了：26－16=10（只）雞腳比兔腳少：4－2=2（只）

兔只數(shù)：10÷2=5

▲法三：方程解（用大數(shù)假設）

解設：兔有x只，則雞有（8－x）只

4x＋2×（8－x）=26

四、留意突破學習難點P116第4題

智力競賽，答對一題加10分，答一題扣6分，一號選手搶答10題，最終得36分，他答對多少題？（留意：學生往往會錯在相差數(shù)）

《統(tǒng)計》教學反思5

《數(shù)據處理與統(tǒng)計》，是在學習了Excel根本編輯與運算根底上，綻開的學習，《數(shù)據處理與統(tǒng)計》教學反思。這節(jié)課我在設計上力求緊扣新課標從創(chuàng)新到指導學生實踐，這樣兩大方面入手設計教學過程的。課后我對這堂課進展了反思和相應對策整改，這節(jié)課從預設到生成，有優(yōu)點也有缺乏，更找到改良方法，從而促進今后的教學。

好的地方是：

1、緊扣教材設計教學過程：依據學業(yè)水平考試的難度要求，依托教材實例，讓學生多動手，充分表達信息技術課的特點，在做中學。

2、結合學情，精確把握學生的重難點。現(xiàn)階段的孩子對電腦接觸也不少，但更多是打電腦嬉戲。對軟件的學習教師盡可能的細些，要多穿插一些常用操作和常識。把更多的時間留給了學生，讓學生多練多用，教師輔導教導。重點操作讓學生多用實例練習，難點我就先讓學生思索，然后教師示范后，再讓學生去練習領悟。

反思及策略：

1、沒有考慮到學生的差異性

學生的信息技術根底存在不同程度的差異，排序教學時，不是講完、學生練就完了，應當讓一個操作完成好的同學給大家展現(xiàn)并講解，用典范示范的方式來組織學生學習，收效可能會更好。

2、多元評價，讓學生找到自信

要準時反應學生的課堂學習狀況，讓學生找到自己的缺乏，教學反思《《數(shù)據處理與統(tǒng)計》教學反思》。最好就是當堂練習當堂反應，只讓學生交作業(yè)而沒有保證作業(yè)的質量，那么這份作業(yè)也就失去了效用。這里，我使用小組評價表，對于各方面表現(xiàn)突出的學生賜予確定。其次，可以采納“兵教兵”的方式鼓舞那些學的好的同學來做小教師輔導其他同學完成任務。

3、設計與學生生活相關的有梯度的練習

結合學生參與競賽，找到參賽者在全校競賽中的位置。這樣的練習貼近學生的生活而不枯燥，吸引學生的興趣。

4、應結合學問的重難點來安排好一節(jié)課的時間，一節(jié)課僅四十五分鐘的時間，每一分每一秒都很重要，要讓每個時間點都能充分發(fā)光。這節(jié)課時間沒有安排好，有點前松生后緊，讓一局部力量較差的孩子，沒能完成練習。所以以后在課堂教學上要合理的安排時間段，同時可以實行小組合作的方式在完成練習。

經過反思和總結，我重新規(guī)劃了這節(jié)課的內容

首先給學生展現(xiàn)一下本節(jié)的教學目標，讓學生在自己的腦中形成一個本節(jié)課的教學思路，然后就布置2~3個任務，讓學生大膽的去自己操作，期間同學與同學之間可以相互爭論，這樣可以加強學生之間的溝通，由于一個人的想法是有限的，但是結合大家想法的話，往往會起到不同的效果。

另外每完成一個任務就請一位同學上來演示，在那位學生演示的過程中，讓其他同學看下他的操作步驟是否正確，這樣可以調動整個課堂的氣氛。

在最終的時候再讓學生自己總結一下本節(jié)課所學到的學問點，期間有不會做的同學，讓會做的同學充當小教師手把手的教，這樣也可以起到很好的效果，同時也減輕了教師的負擔。這樣在教法設計上不再是“教師單純的傳授學問”，而是“教師引導學生自己走向學問”。在以后的教學中，我會不斷去實踐它并結合實際狀況探究改良，使課堂真正成為學生的舞臺。

《統(tǒng)計》教學反思6

在二年級上冊已經安排了一些簡潔的統(tǒng)計初步學問，學生學會了運用不同的方法收集和整理數(shù)據，初步熟悉了象形統(tǒng)計圖和簡潔的單、復式統(tǒng)計表，并能依據統(tǒng)計圖表的數(shù)據提出并解答簡潔的問題。

因此，我在下冊的這節(jié)統(tǒng)計課上，首先以讓學生齊動手操作、與教師共同合作完成統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖為回憶舊學問的主要學習方式，做到與新學問的連接。隨之，引用兔博士的話“還可以用下頁條形統(tǒng)計圖來表示”導入新學問。在新授學問時我采納的是懸念式，即“你知道條形統(tǒng)計圖是什么樣子的嗎？”來激發(fā)起孩子們的奇怪心。隨即我出示一張未完成的條形統(tǒng)計圖的課件，再由大家共同合作，齊心協(xié)力完成它，并讓學生觀看兩個統(tǒng)計圖，讓他們自己發(fā)覺異同，進一步深化學問。接著做課本的練習，以檢測穩(wěn)固。最終安排立一個課下調查活動，統(tǒng)計我班同學最喜愛吃的蔬菜。

在實際教學中有很大的缺乏，如：由于某些緣由，沒能充分的讓孩子說說通過觀看這個條形統(tǒng)計圖你知道的什么，尤其是對條形統(tǒng)計圖的橫縱坐標軸分析得不夠透徹。

《統(tǒng)計》教學反思7

為了學生把握六年級上冊的扇形統(tǒng)計圖，細心設計導入。我先復習了所學的折線統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖，使學生在腦海里重現(xiàn)折線統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖的優(yōu)點和缺陷，就是折線統(tǒng)計圖能夠反映總量變化狀況；條形統(tǒng)計圖能夠反映各局部數(shù)量的詳細狀況，沒有能夠消失反映出各局部的數(shù)量與整體數(shù)量的關系，這需要一種統(tǒng)計圖扇形統(tǒng)計圖。這樣能使學生已有的學問遷移到新的學問，激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生對新學問探究的積極性，增加學生對學習的欲望，培育學生思維制造力量。

教學過程，實行拋錨式教學方法，圓代表是什么，扇形代表是什么，圓與扇形之間有什么關系，學生帶著這些問題進展思索問題，解決問題，解決問題過程理解扇形統(tǒng)計圖的特點，理解整個圓的面積代表整體，各局部扇形的面積代表各局部的數(shù)量，理解扇形統(tǒng)計圖各局部與數(shù)量關系，同時學生能夠讀懂扇形統(tǒng)計圖，說出從圖上獲得信息；教師利用一點時間，學生看扇形統(tǒng)計圖獲得的信息，提出數(shù)學問題并解決問題，感受到學習學問，運用學問解決問題的歡樂，并加深對扇形統(tǒng)計圖的理解。所以實行拋錨式教學方法能夠使學生把握好新學問，提高學生解決問題的力量；學生依據所學新的學問自己提出問題并解決問題，提高學生的思維力量，培育學生的創(chuàng)新思維力量?？偠灾毿脑O計教學導入，實行恰當?shù)慕虒W方法，留時間給學生思索問題，留時間給學生運用學問提出問題并解決問題，既提高教學質量，又提高學生創(chuàng)新思維力量。

《統(tǒng)計》教學反思8

師：同學們，今日我們一起來熟悉扇形統(tǒng)計圖，你想了解有關扇形統(tǒng)計圖的哪些學問呢？

生1：我想知道什么是扇形統(tǒng)計圖？

生2：扇形統(tǒng)計圖的作用是什么？

生3：扇形統(tǒng)計圖的特點？

師：那就一起來討論討論吧。請同學們拿出題卡，計算一下。

生：我是用總量乘百分數(shù)，得到的。

師：你能依據百分比的大小找到相應的扇形嗎？

生1：依據百分之二十六，我知道應當是圓的四分之一多一點。

生2：依據百分之三十三點三，我知道扇形大約是圓的三分之五。

師：在大家的齊心努力下，一個扇形統(tǒng)計圖呈現(xiàn)在我們面前，大家可別小看它，在她身上有很多神秘等著你去他就發(fā)覺呢？小組合作溝通：

（1）圖中的整個圓表示什么？

（2）圖中的圓分成幾個扇形？每個扇形分別表示什么？

（3）扇形的大小反映了什么？

匯報溝通各自想法。

教學反思：

在教學的過程中，結合教學內容，我們要從各方面培育學生的學習力量。本節(jié)課，我注意給學生創(chuàng)設積極思索的時間與空間。如通過引導學生觀看扇形統(tǒng)計圖中所蘊含的數(shù)學信息，初步感知扇形統(tǒng)計圖有什么特點，在落實學問目標的同時，力量目標也得到提升。做到了不僅“知其”，更“知其所以然”。在統(tǒng)計教學中，學生已經學過條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖，對條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的特征和表現(xiàn)形式有一些根本熟悉。但學生沒學扇形，卻要學習扇形統(tǒng)計圖，這就要教師居高臨下，化難為易，突出重點，突破難點。扇形統(tǒng)計圖的學習是基于折線統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖以及圓的學問。但是，學生對于扇形的學問尚屬于空白，因此，我在教學時，充分考慮學生的學問現(xiàn)狀，從扇形的感性熟悉入手組織教學。首先，我?guī)е鴮W生復習我們已學的條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的學問，讓他們回憶統(tǒng)計圖的作用和優(yōu)點。接著，我提醒本節(jié)課的教學目標是學習扇形統(tǒng)計圖，讓學生自學教材。在學生自學時，出示學習提

在學生自學后，溝通學習效果。在講到扇形統(tǒng)計圖是把什么圖形分成若干份和用什么線來分的時候，趁機介紹扇形的學問，讓學生感知扇形是圓的一局部。對于扇形統(tǒng)計圖局部與整體的關系，學生比擬簡單把握。我在教學的過程中讓他們自己分組溝通爭論，靠著自己的發(fā)覺、自己的想法來探究扇形統(tǒng)計圖的特點，我在這里面只是起到一個引導作用，不再是肯定的主體的作用。在教學中，切實從學生的生活閱歷和已有學問背景動身聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活閱歷數(shù)學化，表達“數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

《統(tǒng)計》教學反思9

當我告知孩子們今日我們學習新的內容“統(tǒng)計”，突然有個稚嫩的聲音傳出“什么叫統(tǒng)計？”當時我心里特殊的快樂，由于他懂得不懂就問，他有了問題意識。

“統(tǒng)計”一詞對于一年級學生來說是抽象的，孩子們從外表是無法理解它的含義。為了讓學生經受簡潔的數(shù)據收集和整理的過程，學會用數(shù)一數(shù)的方法進展統(tǒng)計，初步熟悉條形統(tǒng)計圖和簡潔的統(tǒng)計表。讓學生經受自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數(shù)學于生活，獲得勝利解決數(shù)學問題的歡樂，對數(shù)學產生親切感；初步培育學生的觀看力量、動手操作力量、合作溝通力量、表達力量和用數(shù)學的意識。結合本單元的特點以及一年級學生的特點，我認為從以下方面更加有利于學生學習和培育學生的力量。

一、從學生的興趣著手，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究的欲望。

低年級學生的學習數(shù)學很大程度上是一種樂趣。在教學中，通過統(tǒng)計學生們日常生活中常見的水果，讓學生體會收集、整理的過程，從而讓學生對統(tǒng)計有初步的熟悉，激發(fā)學生對新學問的求知欲，從而有利于學生探究如何統(tǒng)計的欲望。

二、讓學生在課堂的小組合作活動中體會學習數(shù)學的樂趣。

在小組合作的氣氛下，孩子們相互幫忙，相互促進，碰撞出創(chuàng)新的火花，想出意料不到的解決方法，從而拓展思維，比方：如何統(tǒng)計水果的數(shù)量，什么樣的方法更加便捷。小組爭論的結果是做記號，一個符號表示一個水果。

三、讓學生體驗數(shù)學于生活，體驗出數(shù)學的價值在于“應用意識”

這節(jié)課我特殊設計一些與日常生活聯(lián)系比擬嚴密的情景，讓學生把所學的統(tǒng)計學問和方法運用到實踐生活中去。比方如何統(tǒng)計班級小朋友喜愛動物的狀況。讓學生感知學習數(shù)學的價值是為了應用。

四、培育學生的觀看力量和表達力量，以及會提數(shù)學問題并能解決。

本單元學習的一個易錯點是將通過觀看從條形統(tǒng)計圖中發(fā)覺數(shù)學信息和提出數(shù)學問題分不清。這是本單元學習孩子們消失錯誤最多的，學生很簡單將”你知道了什么？”和“你能提出什么數(shù)學問題？”混淆?！澳阒懒耸裁矗俊笔悄銖膱D上發(fā)覺的信息通過精確數(shù)字表達出來的。而“你能提出什么數(shù)學問題？”是必需先寫出你提出的問題，然后寫出解決問題的算式。

數(shù)學的生活化使得數(shù)學的課堂布滿了樂趣。通過本單元的和孩子們共同學習讓我體會數(shù)學課堂真正的價值讓孩子們學以致用，學有價值的數(shù)學更加有利于她們的成長。

《統(tǒng)計》教學反思10

教師成進步步在于教師自身的反思、教師對自身的評價和自我改造，只有把教學與反思有機地結合起，熟悉到教學中的缺乏并改良，轉化到實際行動中才能進一步提高教學質量和自身的教學水平，下面我將結合對自己所上《統(tǒng)計》一課，做一個反思性的分析，從中得到啟發(fā)，以反思促進步。

結合教材特點和低年級學生的認知規(guī)律，我將本節(jié)課的目標制定如下

1、使學生通過自己寵愛的情境學習數(shù)據整理，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，感知數(shù)學在生活的作用。

2、使學生經受數(shù)據的整理過程，初步熟悉象形的統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表，能對統(tǒng)計的結果進展簡潔的分析。

3、培育學生有序觀看、有條理思索的習慣和應用的意識。

4、引導學生探究解決問題的方法，培育學生的探究意識和探究力量。

反思《統(tǒng)計》的課堂教學實踐，我認為本課根本達成了教學設想所期望的目標，有值得連續(xù)保持和發(fā)揚的優(yōu)點，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點

一、對這節(jié)課的教學設計仍持堅決可行的態(tài)度

在這節(jié)課的設計上，通過自己設計學生熟識的故事情境讓學生對討論的課題產生了深厚的興趣，保持學生對所學內容的奇怪心理。

二、課件的制作圍繞課標精神、教學目標、課題討論進展教學設計

從學生的生活閱歷、學問水平動身，有意識地將問題數(shù)學化，并引導學生應用所學的學問解決實際問題，使學生初步體驗數(shù)據的收集及整理的過程，熟悉簡潔的方塊統(tǒng)計圖，能依據統(tǒng)計圖表答復一些簡潔問題。

三、要做好應對課堂隨時消失問題解決方法

隨著開放式教學的深入開展，課堂中學生的主動性、制造性都得到充分的進展，課堂上的突發(fā)大事也不斷增加。這就對教師提出了更高的要求，教師必需具有肯定的教學機靈，敏銳的洞察力，準時抓住學生在課堂上消失的一些問題，并把它作為一種課堂資源，準時調控課堂教學。

四、引導學生個體獨立思索訂正錯誤

這節(jié)課在學生匯報組內統(tǒng)計狀況時，消失了統(tǒng)計結果與組內人數(shù)不符的”狀況，由于統(tǒng)計數(shù)據不精確是統(tǒng)計中常見的錯誤，當時課上由我指出了消失的問題，并立刻請這兩組的同學當著全班同學再重新統(tǒng)計一遍，這樣就使全班同學又經受了一次統(tǒng)計過程，使學生明確統(tǒng)計的數(shù)據應精確無誤。但課后又覺得當時應先讓學生觀看，你們發(fā)覺了什么？為什么會消失這樣的錯誤？應當怎么辦？通過學生之間的溝通，讓學生自己去感悟、體驗，學生就可能熟悉到原先自己發(fā)生的錯誤，并且經過學生個體的獨立思索，個人的經受與體驗以及學生之間的思維碰撞而形成對學問正確的理解。

五、教學方式要多元化，增加學生與學生之間的評價

這節(jié)課在教學評價方式上略顯單一。教師對學生的評價多一些，缺少生生之間的評價。應把評價的權力交給學生，準時鼓勵學生。

《統(tǒng)計》教學反思11

數(shù)學優(yōu)質課已落下帷幕，但對于統(tǒng)計的思索才剛剛開頭。下面將講課前后對“統(tǒng)計”的一些熟悉和想法進展以下梳理：

一、經受統(tǒng)計全過程。

《新課標》在第一學段關于統(tǒng)計教學的目標明確指出：“讓學生經受簡潔的數(shù)據收集、整理和分析的過程，了解簡潔的數(shù)據處理方法；能對調查過程中獲得的簡潔數(shù)據進展分類，體驗數(shù)據中蘊涵著信息；了解分析問題和解決問題的一些根本方法，知道同一個問題可以有不同的解決方法?！币虼藶榱瞬蛔尳y(tǒng)計教學流于形式，我們認為在教學中肯定要鼓舞學生運用已有的數(shù)學閱歷，自主經受收集數(shù)據的過程，這個幫忙學生積存數(shù)學閱歷的環(huán)節(jié)必不行少。

以往在教學統(tǒng)計局部時，我們大都是直接采納書中供應的數(shù)據入手，直奔數(shù)據整理，缺少數(shù)據收集的過程。這樣，學生只對統(tǒng)計的熟悉并去全面。為了避開這一現(xiàn)象，我們實行現(xiàn)場收集“本班體育小明星的候選人”選票的環(huán)節(jié)，激發(fā)學生提出與統(tǒng)計有關的數(shù)學問題，讓學生感受到統(tǒng)計的必要性。在確定用“投票”的方式進展評比后，讓學生親身經受投票，體驗數(shù)據收集的過程。正是由于這些信息來源于學生自己的生活，學生在整個教學環(huán)節(jié)的參加積極性比擬高。

二、通過屢次比照，讓學生體會“正”字統(tǒng)計的優(yōu)越性。

為了讓學生真正體會到“正”字統(tǒng)計的優(yōu)越性，在教學過程中，我們設計了四次比照，以此豐富學生的體驗。在溝通記錄方法時，第一次是符號之間的，“選用的符號不同，但有沒有一樣的地方？”讓學生通過這次比照明白，雖然符號不同，但都是用一個符號來代表一票。其次次是符號與正字記錄之間的，讓學生體會用正字記錄更簡便。第三次是兩種方法進展數(shù)票，讓學生能過數(shù)明白用正字記錄數(shù)的比擬快。第四次是正字與五畫字之間的比照，讓學生體會正字筆畫簡便，便于記數(shù)。四次比照，讓學生對“正”字統(tǒng)計的優(yōu)越性有了更深刻的體驗。這樣也為學生以后學習“正規(guī)”的統(tǒng)計圖表和統(tǒng)計量奠定比擬堅固的根底。

三、通過練習設計，讓學生體會數(shù)據分析對決策的作用。

在評比體育小明星這個情境中，我們認為對于數(shù)據分析這塊沒有可挖掘的地方，只要知道誰是體育小明星就可以了，然后對其他數(shù)據簡潔地進展分析即可，對于教學重點中感受數(shù)據分析對決策的作用落實不到位，因此在練習中我們著重考慮了數(shù)據分析對決策的作用這一塊。第一題是學生了解生活中哪些問題需要用統(tǒng)計來解決，感受統(tǒng)計在生活中的應用。其次題是統(tǒng)計一分鐘十字路口的車輛通行狀況，通過前后兩年的比照，讓學生在比照中分析數(shù)據，感受數(shù)據分析的重要以及對決策的重要。

優(yōu)質課后，總感覺自己的課還有不舒適的地方，主要有以下幾點困惑：

1、“正”字統(tǒng)計教學是否太過了？

課后于教師評課，提到了這個問題，我覺得值得我們思索。生活中需要用統(tǒng)計解決的問題許多，而且解決的方法也可以多種多樣。在設計這節(jié)課時，我們緊緊圍繞“用正字的方法收集和整理數(shù)據”的教學目標來綻開，所以的確在用正字記錄法上下的文章過多，感覺有點過。之后也想過再怎樣設計能恰到好處，把握好這個度而不過，思索中……

2、統(tǒng)計圖在這節(jié)課有沒有拿出來的必要？

在教材中的練習題中，有涂統(tǒng)計圖的內容，在設計這節(jié)課時，認為統(tǒng)計圖在這節(jié)課不算重點，而且涂起來對學生來說是比擬簡單的，只要明白一個格代表一個單位就可以了，所以沒消失統(tǒng)計圖的內容，不知道這樣處理是否合理？

一節(jié)統(tǒng)計課，讓我對小學的“統(tǒng)計教學”有了熟悉，信任只要我們保持著一種思索的狀態(tài)去對待每一節(jié)課，我們的課堂肯定會更加精彩。

《統(tǒng)計》教學反思12

借用北師大版教材的“三個讀懂”來做今日的教學反思。

一、“讀懂教材”

初讀教材，我認為這一節(jié)課有三個教學價值。另外，起初我覺得教材里的條形統(tǒng)計圖不必讓學童畫出來。當時我想，一節(jié)課四非常鐘，畫條形統(tǒng)計圖就要用到非常鐘，多耽擱時間，這節(jié)課是折線統(tǒng)計圖的熟悉，復習條形統(tǒng)計圖的繪制過程有什么意義呢？但是在作業(yè)中我發(fā)覺，有的孩子并不會畫折線統(tǒng)計圖的縱軸和橫軸。設計統(tǒng)計圖的縱軸和橫軸是一個舊學問，但是教材以條形統(tǒng)計圖引入，兼具復習的作用，同時又引導孩子留意到這兩種統(tǒng)計圖制橫軸和縱軸的方法是一樣的。教材這樣設計真是獨具匠心。即便不畫，書中有一個問題，你能獲得哪些信息？假如這個問題追問一下“你是怎么知道的？”也可以引導學生仔細觀看條形統(tǒng)計圖的橫軸和縱軸。比方，看橫軸，我們知道了年份；看縱軸，我們知道了人數(shù)。把這個過程說一說，就加深了孩子對橫軸和縱軸的理解。由于制圖時制橫軸和縱軸實在是一個重點和難點，就是讀圖它也是一個重點和難點。

讓學童了解折線統(tǒng)計圖的特點。這是一個重點。孩子怎么能發(fā)覺折線統(tǒng)計圖的特點呢？我覺得有兩個策略。一個策略就是比擬。橫軸，一樣；縱軸，一樣；每一年份的詳細數(shù)量，條形統(tǒng)計圖是用豎條，折線統(tǒng)計圖使用點；接下來還有一個比擬很關鍵———條形統(tǒng)計圖的每一個數(shù)量是單獨的，而折線統(tǒng)計圖的各個詳細的數(shù)量連在一起了，連在一起就形成了折線。向上折的時候，就表示上升；向下折的時候，就表示下降；平平的時候，就是沒發(fā)生變化；看，上升下降平平的，這就是變化，也就是折線統(tǒng)計圖的特點————它可以反映數(shù)量的變化。這種變化就靠它的折線。還有呢，當折現(xiàn)比擬陡的時候，變化就大；折線比擬平緩，變化不明顯；折現(xiàn)平平的，就是沒有變化。關于折線統(tǒng)計圖的特點，我覺得學生必需要經受這種比擬的過程，才會使他們對于折線統(tǒng)計圖的特點有很清楚的熟悉。這個比擬的過程還有一個價值和意義就是———讓孩子在例二繪制折線統(tǒng)計圖的過程中了解每一步繪制過程的必要性。比方，點是必需繪制清晰的，由于它表示的是詳細的數(shù)量；繪制過點之后還要把點連起來，這樣才能用折表現(xiàn)出變化。其次個策略就是讓孩子到折線統(tǒng)計圖中找到在條形統(tǒng)計圖中獲得的信息。這個策略的目的是讓孩子學會看折線統(tǒng)計圖。比方在條形統(tǒng)計圖中，1998年是占了3個格子的豎條。表示3萬人；在折線統(tǒng)計圖中，1998年是在第三個格子點一個點。還有一點，我覺得二者的區(qū)分在繪制方法上，觀看背景，條形統(tǒng)計圖的背景是空白的，而折線統(tǒng)計圖通常用坐標格作為背景。通過查找資料，我發(fā)覺人們制作折線統(tǒng)計圖的時候通常都會利用坐標作為背景描點連線。也有不使用坐標的，但很少。

看，簡簡潔單的兩幅圖，通過閱讀教材，能夠解讀出這么多的教學價值呢。

我覺得我的課堂就是缺乏這樣的細致的學的過程。孩子必需塌下腰來學，課堂才有真實的感覺。我感覺自己這節(jié)課上的假就在這里，雙方都很客氣，蜻蜓點水，禮儀性的對學問做了一些簡潔的溝通，沒有對學習的學問做很深入的思索，這真要不得。拿過教材之后，我只是看到了完整的兩幅圖，但是，怎樣才能深入淺出的用好教材，真是需要我細思考細琢磨細設計。上過這節(jié)課再讀教材，在這兩副主題圖的使用上，我梳理出了這樣幾個教學價值————

1復習條形統(tǒng)計圖制圖的方法，為學習折線統(tǒng)計圖制圖的方法做鋪墊。

2運用比擬的策略，熟悉折線統(tǒng)計圖的特點。

3運用在折線統(tǒng)計圖中找到條形統(tǒng)計圖中呈現(xiàn)的信息的策略，學會讀折線統(tǒng)計圖。

再者，為什么例一和例二要分開教學呢？我認為一體下來比擬適宜。由于例一孩子們只是了解了折線統(tǒng)計圖的特點，還沒有進展數(shù)據分析，也沒有嘗試完成折線統(tǒng)計圖的一局部也沒有依據折線統(tǒng)計圖進展一些合理的數(shù)據分析。把例一和例二分開了，就是把學問是什么，和學問怎樣運用分隔開了。

二、讀懂學生

在今日的課堂上，有一個很微小的聲音，用很沒自信的聲音在說：“比方，男孩和女孩，可以用條形統(tǒng)計圖；女孩連續(xù)七天做的花，可以用折線統(tǒng)計圖。”這番話沒頭沒尾，放著書中的例子不用卻另起爐灶。后來我才明白過來，其實我是錯過了一個很聰慧的孩子的很聰慧的思索。為什么這么說呢？據一位專家介紹，曾有教師上完課問過這個問題，他覺得條形和折線的很多功能都是一樣的，有什么必要還學其他的呢？這就是離散量和連續(xù)量的刻畫了。條形統(tǒng)計圖一般都是刻畫離散量，比方幾年或幾個月的數(shù)據比照。而折線統(tǒng)計圖則更多的是刻畫連續(xù)量，比方，一個人一天的體溫等。孩子真是很有數(shù)學學習的天賦，他朦模糊朧的感覺到了這兩種統(tǒng)計圖的區(qū)分。孩子第一種舉例說的男孩和女孩，可不就是兩種離散量嗎？孩子舉例想說明的女孩連續(xù)七天做的花，可不就是一組連續(xù)量嗎？“離散量”、“連續(xù)量”，不必讓學童了解這些專業(yè)術語。但是或許可以舉兩個例子，比方，班級里面七個小朋友的跳繩考試成績；一個星期的溫度的變化。讓孩子考慮一下選擇哪種統(tǒng)計方式比擬適宜。

課堂瞬息萬變，有時候囿于我們的本體學問的匱乏，真是很難在瞬間讀懂孩子的想法，讀出這些想法里的精彩和才智啊！但是我們可以關注，多問一問自己孩子們?yōu)槭裁磿@么說。

三、讀懂課堂

今日的課堂，劉義愷一個人和全班小朋友“單挑”，當孩子們都在異口同聲的認為折線統(tǒng)計圖優(yōu)于條形統(tǒng)計圖時，當孩子們都在說，折線統(tǒng)計圖能表現(xiàn)出數(shù)量的增減變化時，劉益愷堅持認為，條形統(tǒng)計圖也可以表現(xiàn)出數(shù)量的增減變化呀。這里有一個思辯和交鋒。很惋惜，當時我沒有讓孩子們不僅辯，而且把各自的理由說一說。這表現(xiàn)出我應對課堂偶發(fā)大事還缺乏教育機靈。假如把各自的理由綻開說一說，比方說，折線統(tǒng)計圖怎么表示變化的？折線統(tǒng)計圖的各個詳細的數(shù)量連在一起了，連在一起就形成了折線。向上折的時候，就表示上升；向下折的時候，就表示下降；平平的時候，就是沒發(fā)生變化；看，上升下降平平的，這就是變化呀，也就是折線統(tǒng)計圖的特點————它可以反映數(shù)量的變化。這種變化就靠它的折線。還有呢，當折線比擬陡的時候，變化就大；折線比擬平緩，變化不明顯；折線平平的，就是沒有變化。那，條形統(tǒng)計圖能不能表現(xiàn)變化？看，柱子的高矮，我們直觀可見，這不就可以很直觀的表現(xiàn)出變化嗎？條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖，不是誰取代誰，以及誰比誰在某一方面有優(yōu)勢的問題。是的，的確不是取代的問題。教參上為了說明折線統(tǒng)計圖引入的必要性，說折線統(tǒng)計圖能表現(xiàn)出數(shù)量的增減變化。但是，數(shù)量的變化，由于條形統(tǒng)計圖很直觀，所以一樣看得出來呀，從中我感覺，我的數(shù)學課還上得太假，當一個問題一個交鋒真的在數(shù)學課堂上消失的時候，我們肯不愿舍不舍得會不會讓孩子去交鋒？假設真的這樣一交鋒，孩子們對兩種統(tǒng)計圖的熟悉就更加深了，其實這是加深了學問之間橫向的聯(lián)系啊。這個課堂偶發(fā)大事使我把握了一個策略—今后再遇到類似的事情，一是不能放任，二是要立即把思辯雙方組織起來交鋒。不要讓孩子們只是堅持論點，更要緊的是拿出論據來。

《統(tǒng)計》教學反思13

教學中發(fā)覺課本上關于我換牙了的情境圖與實際生活中的詳細狀況不符，為此在課下先向學生了解他們的換牙狀況，然后依據學生的詳細狀況再設計教學。我設計了收集學生換4、5、6、7顆牙的人數(shù)，至于沒有換牙的或換其他顆牙數(shù)的狀況不列入統(tǒng)計范圍。

一個班60個人要是統(tǒng)計全部人的換牙狀況一是占用時間多二是不便畫統(tǒng)計圖，為此，統(tǒng)計了兩個大組學生的換牙狀況。你有什么方法統(tǒng)計？在學生思索后總結出，可以通過畫○、打√、畫△等方式記錄。我和學生各自用自己的方法收集數(shù)據，他們在親身經受中知道了收集數(shù)據的方法是多種的，一個符號可以代表一個人、一棵樹、一個蘋果等等。

在繪制統(tǒng)計圖的時候，學生的手不夠敏捷，一開頭就畫斜線他們手忙腳亂，于是第一節(jié)課讓他們先知道要從下往上一格一格的數(shù)，一格代表“1”，在格子里畫○或△。其次節(jié)課再教他們畫斜線問題就簡潔多了。當學生消失從上往下涂的時候要讓他們知道從下往上是1、2、3、4……數(shù)越大豎條也越長。

收集數(shù)據看似簡潔，但數(shù)錯的狀況卻特別多，要讓學生說一說怎么數(shù)才能保證數(shù)對，數(shù)錯了的要說說為什么數(shù)錯了等等。在大家相互溝通中把握收集數(shù)據的正確方法。

“你發(fā)覺了什么？”、“你知道了什么？”這類問題簡單和提問題混淆。教學中必需讓學生明白自己的發(fā)覺是告知別人自己知道的信息，這樣就簡單區(qū)分了。

在收集數(shù)據和整理數(shù)據的過程中，學生借助原有的學問閱歷和生活閱歷，用自己喜愛的方式記錄統(tǒng)計的結果，然后在與同伴溝通的過程中去體會、比擬、選擇優(yōu)化。學生在過程中體驗，在體驗中積存，形成初步的統(tǒng)計活動閱歷，從而積存數(shù)學活動閱歷，滲透培育數(shù)據分析的初步意識。

《統(tǒng)計》教學反思14

1.為什么從一年級下冊開頭，幾乎每一冊書中都安排統(tǒng)計的內容？

《數(shù)學課程標準》在第一學段“統(tǒng)計與概率”內容標準中規(guī)定“在本學段中，學生將對數(shù)據統(tǒng)計過程有所體驗，學習一些簡潔的收集、整理和描述數(shù)據的方法，能依據統(tǒng)計結果答復一些簡潔的問題”。而要使學生形成統(tǒng)計觀念，最有效的方