血管狹窄的診斷課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。血管狹窄的診斷血管狹窄的診斷61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。血管狹窄的診斷感動容的診圈王擁軍中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院北京天壇醫(yī)院北京市腦血管病抱救治療中心腦血管狹窄的介入治療:團隊工作方式(TeamWork)的重要性腦動脈狹窄的識別術(shù)前評估(分型、病因、血流儲備)支架植入術(shù)再狹窄的預(yù)防HierarchicalTeachinginInformationTechnologyTeaching//ZhangJinlingAbstractThispaperanalysesininformationtechnologyteachingmethodisdiscussed,theapplicationwillbelayeredteachingtheoryintoteachingandteachinglinks,implementtostudents,teachingaim,teachingcontent,teachingmethod,teachingevaluationpractice,thespecificoperationofdifferentlevels,tomeettheneedsofthestudents’learning,improveteachingeffectsandimproveclassroomteachingeffectiveness,agoodsolutiontotheproblemofdifferencesstudents.Author’saddressXingtaiUniversity,Xingtai,Hebei,China054001分層教學(xué)法是指在教學(xué)活動中對不同程度的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，實行不同步的教學(xué)進度，并鼓勵學(xué)生之間的合作與交流，以達到更好地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。當代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習理論認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習目標?！睂⒓w教學(xué)、小組教學(xué)、個人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，充分使用教學(xué)評價，保證教學(xué)始終以評定作為衡量的標準，較好地解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個別差異性的矛盾，調(diào)和了傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論之間的對立和矛盾。根據(jù)這一理論的設(shè)想和要求逐步發(fā)展起來的分層教學(xué)思想很好地將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來，在保證學(xué)校教學(xué)效益的基礎(chǔ)上克服班級授課制的某些固有的不足，為學(xué)校教學(xué)改革提供新的思路。根據(jù)這一思路，借助現(xiàn)代信息技術(shù)即計算機多媒體技術(shù)，在信息技術(shù)課的教學(xué)中能很好地運用分層教學(xué)理論來提高信息技術(shù)課的教學(xué)效益。為此，在進行信息技術(shù)課的教學(xué)過程中，在進行教學(xué)設(shè)計時利用分層教學(xué)理論安排教學(xué)活動。1學(xué)生分層分層教學(xué)理論的一個基本的要求和目的就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)進行教學(xué)設(shè)計，為此，必須首先對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有一個清晰的了解。因此，首先經(jīng)過測試，依據(jù)學(xué)生對知識的不同掌握情況，把學(xué)生分為不同的層或組，并了解不同層次的學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握情況和興趣。對學(xué)生分層是實施分層教學(xué)的一個出發(fā)點，不根據(jù)學(xué)生的具體情況進行分層或者分組，就不可能進行真正的分層教學(xué)。2教學(xué)目標分層教學(xué)目標分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達到的不同的學(xué)習目標，從而有針對性地教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。著名心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也認為，教師的教學(xué)活動不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（即所謂的第一發(fā)展區(qū)）上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起、激發(fā)和啟動學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學(xué)生通過自己的努力思考，完成相對其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平。這種知識水平是經(jīng)過學(xué)生的努力可以達到的，用一句俗話說就是“跳一跳，摘桃子”。對這種知識的學(xué)習，學(xué)生必須先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教學(xué)任務(wù)）。而教學(xué)目標的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習目標，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進行有針對性的學(xué)習。3教學(xué)評價分層1）要確定學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識掌握的現(xiàn)狀和學(xué)生對計算機操作的熟練水平。教師可通過考查或考試的方式將學(xué)生分成不同的幾個小組。如筆者所任教的幾個班級中，學(xué)生對計算機操作的熟練程度有很大的差異，而對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握差異則不大。因此，筆者通過摸底考查（計算機的操作水平）和考試（對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握和運用），將每班的學(xué)生都分成A、B、C三個小組。其中，A組的學(xué)生是屬于計算機操作水平比較熟練的一組，B組的學(xué)生則是屬于操作水平很差的一部分，C組的學(xué)生則是有特殊興趣愛好的一組。這樣呢，筆者就可能對學(xué)生的學(xué)習情況進行分別的指導(dǎo)和布置不同的練習任務(wù)。2）在進行教學(xué)設(shè)計的時候，將教學(xué)目標分成不同的水平層次，有不同的側(cè)重內(nèi)容。如在進行“設(shè)置自己的工作環(huán)境”一章的內(nèi)容時，對A組的學(xué)生的教學(xué)重點在于“自己設(shè)置系統(tǒng)”，因為A組的學(xué)生本身對自己工作環(huán)境的設(shè)置比較熟練，而對“控制面板”內(nèi)的其他內(nèi)容卻不是很熟練但又很有興趣；對B、C組的學(xué)生則重點在于基本的設(shè)置，對其他的則不作過高的要求。這樣就能很好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不同針對性。3）在進行課堂教學(xué)時，對A、B、C三組的學(xué)生在掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識時都統(tǒng)一要求，統(tǒng)一教學(xué)。因為這一部分是培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)獲取信息的能力，而學(xué)生在這一方面的差異不大。時間分配大概在1/4的時間。然后對B組學(xué)生布置練習任務(wù)，對A、C兩組學(xué)生進行具體的操作內(nèi)容的教學(xué)，教學(xué)完成后布置相應(yīng)的練習內(nèi)容。時間分配大概也在1/4的時間。然后再對B組學(xué)生進行具體操作內(nèi)容的教學(xué)，并布置相應(yīng)的練習任務(wù)，時間大概也是1/4的時間。最后，對有特殊興趣的學(xué)生進行輔導(dǎo)，如介紹網(wǎng)頁制作的相關(guān)知識。對學(xué)生的學(xué)習評價也不采用統(tǒng)一評價的方式，通過對學(xué)生平時的學(xué)習活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態(tài)評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來對學(xué)習進行評價和考核，使學(xué)生的學(xué)習活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習情況進行客觀公正的評價，反映出學(xué)生的真實水平。4結(jié)語綜上所述，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾，真正做到以學(xué)生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習需要，有效地解決班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校信息技術(shù)課教學(xué)注入新的活力。探究活動是學(xué)生圍繞科學(xué)性問題展開的。要讓學(xué)生學(xué)習什么，怎樣學(xué)，教師要精心地創(chuàng)設(shè)問題情景，但探究的問題是不是一定要完全由學(xué)生自己提出來，或者是不是一定要等到學(xué)生自己能夠提出好的探究問題之后才能組織探究性學(xué)習活動呢？我想，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地設(shè)疑、激疑和質(zhì)疑，有的放矢地促進學(xué)生問題意識的發(fā)展，因此，教師要善于巧設(shè)問題的情景，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，激發(fā)其創(chuàng)新意識。問題的情景可以從以下幾方面進行創(chuàng)設(shè)：1.具有懸念情景的問題懸念，能引起好奇、追究答案的強烈愿望，能激起學(xué)生學(xué)習新知識的熱情和動力。教學(xué)中，在學(xué)生已有知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出新問題，揭示新矛盾，故布疑陣，巧設(shè)懸念，能引起學(xué)生認知的沖突，激發(fā)他們探求新知的欲望。例如，我在上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課，在講到液體的輕重浮力大小時，原來我提出先取相同的鹽水和清水，要用量筒量，再用天平稱。后來，我設(shè)這樣一個懸念，先讓學(xué)生猜一猜，清水重還是鹽水重。學(xué)生都說鹽水重，然后教師拿出天平讓一個學(xué)生上來稱一稱。結(jié)果是清水重（因為清多），這樣與學(xué)生原來的猜測發(fā)生了矛盾，產(chǎn)生了新的問題，引起了學(xué)生的認真觀察和思考，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)清水與鹽水不一樣多這一情況，于是提出清水與鹽水應(yīng)一樣多才能比較，再讓一個學(xué)生上來，使鹽水與清水一樣多，學(xué)生讓兩杯水并排等平，自然這種方法誤差較大，如何能比較精確的量得一樣多教師出示了量筒，這樣水到渠成。在講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時，學(xué)生的猜測是油的浮力最大，在猜測的基礎(chǔ)上，我將不同的物體逐一放入，結(jié)果油的浮力最小，這與學(xué)生的原認知發(fā)生了沖突，再一次產(chǎn)生了問題，引起學(xué)生的思考，為什么看起來成粘稠狀的油浮力會最小，他們馬上會聯(lián)想到液體輕重影響浮力大小這一概念，得出油最輕，所以浮力最小，在此基礎(chǔ)上教師將油倒入水中，證明學(xué)生的猜測正確，整個過程學(xué)生既專注又投入，學(xué)生的思維性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。這也大大激發(fā)了學(xué)生探究科學(xué)奧秘的欲望，為探究新知奠定了良好的心理基礎(chǔ)。懸念的誘發(fā)和解決，使得學(xué)生不知不覺地以輕松愉快的心情掌握了知識。2.具有思維活動情景的問題思維是學(xué)生學(xué)習活動的核心，能有效地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習活動過程中認知的沖突和碰撞，能使學(xué)生的創(chuàng)造思想和能力得到挖掘和發(fā)揮。其實，思維活動也是從問題開始的。因此，教學(xué)中多啟發(fā)學(xué)生提問題，多問為什么，這樣就有可能從對大自然和社會生活的觀察中不斷發(fā)現(xiàn)問題養(yǎng)成善于思維的好習慣。有了這樣的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中的積極思維活動就很容易調(diào)動和組織了。如在學(xué)習關(guān)于沉浮問題時，我給學(xué)生用課件展示了潛水艇的水中自由沉浮的畫面，學(xué)生提出了“潛水艇為什么會下沉和上??？潛水艇是怎樣由沉到浮的？”小學(xué)生對任何事物都特別好奇，喜歡提問題，提出的問題甚至超出了教材，這就要求教師在教學(xué)中注意知識的擴展、延伸。3.具有開放性情景的問題情境問題都具有很強的開放性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、獨立思考能力和獨立解決問題的能力。教師可以設(shè)計一些開放性的問題，從社會熱點到生活實際不一而足。如學(xué)習月球知識后，可以設(shè)計這樣的問題：請根據(jù)月球上的一些特征，討論假如我們生活在月球上，將會出現(xiàn)哪些奇異的情景。這是一個開放性較大的科學(xué)探究問題，要弄清楚這個問題，學(xué)生首先需要通過求助圖書館、網(wǎng)絡(luò)或成人，自主地獲取有關(guān)背景知識，如：①月球表面沒有空氣；②月球表面重力加速度是地球表面的1/6；③月球表面沒有磁場。然后借助這些信息展開豐富的聯(lián)想。這個開放性問題的答案并不確定，只要合理，都是允許的。因此，開放性問題可以沒有現(xiàn)成的結(jié)論，甚至有的尚有爭議，但它對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)民主意識、科學(xué)評價能力、科學(xué)決策能力，提高科學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)是十分有益的。其實社會熱點問題、實踐中的技術(shù)問題有很多并非唯一正確的答案，但在我們傳統(tǒng)的教學(xué)中卻把復(fù)雜的問題簡單化了，對所涉及的問題都力求給出一個“標準答案”，以致于使學(xué)生誤認為要么對，要么錯，別無選擇，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。總之，每一節(jié)課，教師都要而且應(yīng)當組織學(xué)生針對需要解決的問題進行研討、探究。這樣可以促進每個學(xué)生參與學(xué)習探究活動，可以集思廣益，匯集大家的智慧；可以促進學(xué)生之間的相互交流、相互啟迪；可以促進團隊精神的形成，在助于培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，態(tài)度和價值觀……。所以在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設(shè)問題是不可缺的。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。血管狹窄的診斷血管1感動容的診圈王擁軍中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院北京天壇醫(yī)院北京市腦血管病抱救治療中心感動容的診圈2血管狹窄的診斷課件3血管狹窄的診斷課件4血管狹窄的診斷課件5血管狹窄的診斷課件6rRateMedDorRateMed7CABULB03-0-9803O1MI.4U-38mmCVascMEN11:5:16Frev32cmATCCABULBORIGINCABULB8動脈血管重構(gòu)的類型PoximalReferenceCubritLesin陽性重構(gòu)PositiveRemodelngEEMContourRemodelngRato(RR)=EEMareaesion/EEMareaproximalreferencProximaReferenCulpritLesin陰性重構(gòu)NegativeRemodelngRR<0.95EEMContourSchoenhagenetalcircuation2000:101:598-603動脈血管重構(gòu)的類型9重構(gòu)ProximalreferenceLesionEEM=4.9mmEeM=1-8.9mm2189mm=1,2尿plp包以=49m2重構(gòu)10重構(gòu)ProximalLesionReferenceEEM=16.0EEM=t1,5mm2AAsRemnodelngndexmm=0.7216.0mm2重構(gòu)11血管狹窄的診斷課件12血管狹窄的診斷課件13血管狹窄的診斷課件14血管狹窄的診斷課件15血管狹窄的診斷課件16血管狹窄的診斷課件17血管狹窄的診斷課件18血管狹窄的診斷課件19血管狹窄的診斷課件20血管狹窄的診斷課件21血管狹窄的診斷課件22血管狹窄的診斷課件23血管狹窄的診斷課件24血管狹窄的診斷課件25血管狹窄的診斷課件26血管狹窄的診斷課件27血管狹窄的診斷課件28血管狹窄的診斷課件29血管狹窄的診斷課件30血管狹窄的診斷課件31血管狹窄的診斷課件32血管狹窄的診斷課件33血管狹窄的診斷課件34血管狹窄的診斷課件35血管狹窄的診斷課件36血管狹窄的診斷課件37血管狹窄的診斷課件38血管狹窄的診斷課件39血管狹窄的診斷課件40血管狹窄的診斷課件41血管狹窄的診斷課件42血管狹窄的診斷課件43血管狹窄的診斷課件44血管狹窄的診斷課件45血管狹窄的診斷課件46血管狹窄的診斷課件47血管狹窄的診斷課件48血管狹窄的診斷課件49血管狹窄的診斷課件50謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失。——卡耐基5161、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。血管狹窄的診斷血管狹窄的診斷61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。血管狹窄的診斷感動容的診圈王擁軍中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院北京天壇醫(yī)院北京市腦血管病抱救治療中心腦血管狹窄的介入治療:團隊工作方式(TeamWork)的重要性腦動脈狹窄的識別術(shù)前評估(分型、病因、血流儲備)支架植入術(shù)再狹窄的預(yù)防HierarchicalTeachinginInformationTechnologyTeaching//ZhangJinlingAbstractThispaperanalysesininformationtechnologyteachingmethodisdiscussed,theapplicationwillbelayeredteachingtheoryintoteachingandteachinglinks,implementtostudents,teachingaim,teachingcontent,teachingmethod,teachingevaluationpractice,thespecificoperationofdifferentlevels,tomeettheneedsofthestudents’learning,improveteachingeffectsandimproveclassroomteachingeffectiveness,agoodsolutiontotheproblemofdifferencesstudents.Author’saddressXingtaiUniversity,Xingtai,Hebei,China054001分層教學(xué)法是指在教學(xué)活動中對不同程度的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，實行不同步的教學(xué)進度，并鼓勵學(xué)生之間的合作與交流，以達到更好地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。當代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習理論認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習目標?！睂⒓w教學(xué)、小組教學(xué)、個人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，充分使用教學(xué)評價，保證教學(xué)始終以評定作為衡量的標準，較好地解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個別差異性的矛盾，調(diào)和了傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論之間的對立和矛盾。根據(jù)這一理論的設(shè)想和要求逐步發(fā)展起來的分層教學(xué)思想很好地將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來，在保證學(xué)校教學(xué)效益的基礎(chǔ)上克服班級授課制的某些固有的不足，為學(xué)校教學(xué)改革提供新的思路。根據(jù)這一思路，借助現(xiàn)代信息技術(shù)即計算機多媒體技術(shù)，在信息技術(shù)課的教學(xué)中能很好地運用分層教學(xué)理論來提高信息技術(shù)課的教學(xué)效益。為此，在進行信息技術(shù)課的教學(xué)過程中，在進行教學(xué)設(shè)計時利用分層教學(xué)理論安排教學(xué)活動。1學(xué)生分層分層教學(xué)理論的一個基本的要求和目的就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)進行教學(xué)設(shè)計，為此，必須首先對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有一個清晰的了解。因此，首先經(jīng)過測試，依據(jù)學(xué)生對知識的不同掌握情況，把學(xué)生分為不同的層或組，并了解不同層次的學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握情況和興趣。對學(xué)生分層是實施分層教學(xué)的一個出發(fā)點，不根據(jù)學(xué)生的具體情況進行分層或者分組，就不可能進行真正的分層教學(xué)。2教學(xué)目標分層教學(xué)目標分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達到的不同的學(xué)習目標，從而有針對性地教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。著名心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也認為，教師的教學(xué)活動不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（即所謂的第一發(fā)展區(qū)）上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起、激發(fā)和啟動學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學(xué)生通過自己的努力思考，完成相對其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平。這種知識水平是經(jīng)過學(xué)生的努力可以達到的，用一句俗話說就是“跳一跳，摘桃子”。對這種知識的學(xué)習，學(xué)生必須先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教學(xué)任務(wù)）。而教學(xué)目標的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習目標，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進行有針對性的學(xué)習。3教學(xué)評價分層1）要確定學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識掌握的現(xiàn)狀和學(xué)生對計算機操作的熟練水平。教師可通過考查或考試的方式將學(xué)生分成不同的幾個小組。如筆者所任教的幾個班級中，學(xué)生對計算機操作的熟練程度有很大的差異，而對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握差異則不大。因此，筆者通過摸底考查（計算機的操作水平）和考試（對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握和運用），將每班的學(xué)生都分成A、B、C三個小組。其中，A組的學(xué)生是屬于計算機操作水平比較熟練的一組，B組的學(xué)生則是屬于操作水平很差的一部分，C組的學(xué)生則是有特殊興趣愛好的一組。這樣呢，筆者就可能對學(xué)生的學(xué)習情況進行分別的指導(dǎo)和布置不同的練習任務(wù)。2）在進行教學(xué)設(shè)計的時候，將教學(xué)目標分成不同的水平層次，有不同的側(cè)重內(nèi)容。如在進行“設(shè)置自己的工作環(huán)境”一章的內(nèi)容時，對A組的學(xué)生的教學(xué)重點在于“自己設(shè)置系統(tǒng)”，因為A組的學(xué)生本身對自己工作環(huán)境的設(shè)置比較熟練，而對“控制面板”內(nèi)的其他內(nèi)容卻不是很熟練但又很有興趣；對B、C組的學(xué)生則重點在于基本的設(shè)置，對其他的則不作過高的要求。這樣就能很好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不同針對性。3）在進行課堂教學(xué)時，對A、B、C三組的學(xué)生在掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識時都統(tǒng)一要求，統(tǒng)一教學(xué)。因為這一部分是培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)獲取信息的能力，而學(xué)生在這一方面的差異不大。時間分配大概在1/4的時間。然后對B組學(xué)生布置練習任務(wù)，對A、C兩組學(xué)生進行具體的操作內(nèi)容的教學(xué)，教學(xué)完成后布置相應(yīng)的練習內(nèi)容。時間分配大概也在1/4的時間。然后再對B組學(xué)生進行具體操作內(nèi)容的教學(xué)，并布置相應(yīng)的練習任務(wù)，時間大概也是1/4的時間。最后，對有特殊興趣的學(xué)生進行輔導(dǎo)，如介紹網(wǎng)頁制作的相關(guān)知識。對學(xué)生的學(xué)習評價也不采用統(tǒng)一評價的方式，通過對學(xué)生平時的學(xué)習活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態(tài)評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來對學(xué)習進行評價和考核，使學(xué)生的學(xué)習活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習情況進行客觀公正的評價，反映出學(xué)生的真實水平。4結(jié)語綜上所述，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾，真正做到以學(xué)生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習需要，有效地解決班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校信息技術(shù)課教學(xué)注入新的活力。探究活動是學(xué)生圍繞科學(xué)性問題展開的。要讓學(xué)生學(xué)習什么，怎樣學(xué)，教師要精心地創(chuàng)設(shè)問題情景，但探究的問題是不是一定要完全由學(xué)生自己提出來，或者是不是一定要等到學(xué)生自己能夠提出好的探究問題之后才能組織探究性學(xué)習活動呢？我想，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地設(shè)疑、激疑和質(zhì)疑，有的放矢地促進學(xué)生問題意識的發(fā)展，因此，教師要善于巧設(shè)問題的情景，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，激發(fā)其創(chuàng)新意識。問題的情景可以從以下幾方面進行創(chuàng)設(shè)：1.具有懸念情景的問題懸念，能引起好奇、追究答案的強烈愿望，能激起學(xué)生學(xué)習新知識的熱情和動力。教學(xué)中，在學(xué)生已有知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出新問題，揭示新矛盾，故布疑陣，巧設(shè)懸念，能引起學(xué)生認知的沖突，激發(fā)他們探求新知的欲望。例如，我在上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課，在講到液體的輕重浮力大小時，原來我提出先取相同的鹽水和清水，要用量筒量，再用天平稱。后來，我設(shè)這樣一個懸念，先讓學(xué)生猜一猜，清水重還是鹽水重。學(xué)生都說鹽水重，然后教師拿出天平讓一個學(xué)生上來稱一稱。結(jié)果是清水重（因為清多），這樣與學(xué)生原來的猜測發(fā)生了矛盾，產(chǎn)生了新的問題，引起了學(xué)生的認真觀察和思考，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)清水與鹽水不一樣多這一情況，于是提出清水與鹽水應(yīng)一樣多才能比較，再讓一個學(xué)生上來，使鹽水與清水一樣多，學(xué)生讓兩杯水并排等平，自然這種方法誤差較大，如何能比較精確的量得一樣多教師出示了量筒，這樣水到渠成。在講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時，學(xué)生的猜測是油的浮力最大，在猜測的基礎(chǔ)上，我將不同的物體逐一放入，結(jié)果油的浮力最小，這與學(xué)生的原認知發(fā)生了沖突，再一次產(chǎn)生了問題，引起學(xué)生的思考，為什么看起來成粘稠狀的油浮力會最小，他們馬上會聯(lián)想到液體輕重影響浮力大小這一概念，得出油最輕，所以浮力最小，在此基礎(chǔ)上教師將油倒入水中，證明學(xué)生的猜測正確，整個過程學(xué)生既專注又投入，學(xué)生的思維性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。這也大大激發(fā)了學(xué)生探究科學(xué)奧秘的欲望，為探究新知奠定了良好的心理基礎(chǔ)。懸念的誘發(fā)和解決，使得學(xué)生不知不覺地以輕松愉快的心情掌握了知識。2.具有思維活動情景的問題思維是學(xué)生學(xué)習活動的核心，能有效地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習活動過程中認知的沖突和碰撞，能使學(xué)生的創(chuàng)造思想和能力得到挖掘和發(fā)揮。其實，思維活動也是從問題開始的。因此，教學(xué)中多啟發(fā)學(xué)生提問題，多問為什么，這樣就有可能從對大自然和社會生活的觀察中不斷發(fā)現(xiàn)問題養(yǎng)成善于思維的好習慣。有了這樣的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中的積極思維活動就很容易調(diào)動和組織了。如在學(xué)習關(guān)于沉浮問題時，我給學(xué)生用課件展示了潛水艇的水中自由沉浮的畫面，學(xué)生提出了“潛水艇為什么會下沉和上?。繚撍窃鯓佑沙恋礁〉?？”小學(xué)生對任何事物都特別好奇，喜歡提問題，提出的問題甚至超出了教材，這就要求教師在教學(xué)中注意知識的擴展、延伸。3.具有開放性情景的問題情境問題都具有很強的開放性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、獨立思考能力和獨立解決問題的能力。教師可以設(shè)計一些開放性的問題，從社會熱點到生活實際不一而足。如學(xué)習月球知識后，可以設(shè)計這樣的問題：請根據(jù)月球上的一些特征，討論假如我們生活在月球上，將會出現(xiàn)哪些奇異的情景。這是一個開放性較大的科學(xué)探究問題，要弄清楚這個問題，學(xué)生首先需要通過求助圖書館、網(wǎng)絡(luò)或成人，自主地獲取有關(guān)背景知識，如：①月球表面沒有空氣；②月球表面重力加速度是地球表面的1/6；③月球表面沒有磁場。然后借助這些信息展開豐富的聯(lián)想。這個開放性問題的答案并不確定，只要合理，都是允許的。因此，開放性問題可以沒有現(xiàn)成的結(jié)論，甚至有的尚有爭議，但它對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)民主意識、科學(xué)評價能力、科學(xué)決策能力，提高科學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)是十分有益的。其實社會熱點問題、實踐中的技術(shù)問題有很多并非唯一正確的答案，但在我們傳統(tǒng)的教學(xué)中卻把復(fù)雜的問題簡單化了，對所涉及的問題都力求給出一個“標準答案”，以致于使學(xué)生誤認為要么對，要么錯，別無選擇，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？傊恳还?jié)課，教師都要而且應(yīng)當組織學(xué)生針對需要解決的問題進行研討、探究。這樣可以促進每個學(xué)生參與學(xué)習探究活動，可以集思廣益，匯集大家的智慧；可以促進學(xué)生之間的相互交流、相互啟迪；可以促進團隊精神的形成，在助于培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，態(tài)度和價值觀……。所以在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設(shè)問題是不可缺的。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。血管狹窄的診斷血管52感動容的診圈王擁軍中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院北京天壇醫(yī)院北京市腦血管病抱救治療中心感動容的診圈53血管狹窄的診斷課件54血管狹窄的診斷課件55血管狹窄的診斷課件56血管狹窄的診斷課件57rRateMedDorRateMed58CABULB03-0-9803O1M