通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)題型判斷題10分,10題選擇題10分,10題填空題20分,每空一分·簡(jiǎn)答題20分,每題5分計(jì)算題40分,每題8分農(nóng)村小學(xué)教育相對(duì)城鎮(zhèn)小學(xué)教育，不僅發(fā)展落后，而且嚴(yán)重失衡，這是全國(guó)特別是西部地區(qū)眾多農(nóng)村小學(xué)的共性。近幾年教育界掀起“村小撤并”之風(fēng)，大量農(nóng)村小學(xué)消失，更多的農(nóng)村小學(xué)難以為繼，處于倒閉邊緣。據(jù)調(diào)查，“幸存”下來(lái)的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生人數(shù)持續(xù)減少的原因不外乎兩個(gè)：一是外出打工的村民把孩子帶進(jìn)城鎮(zhèn)就讀，有的孩子甚至輟學(xué)，導(dǎo)致生源減少;二是教育質(zhì)量極差，老百姓對(duì)當(dāng)?shù)匦W(xué)的認(rèn)可程度極低。這些都是農(nóng)村小學(xué)教育失衡的惡果。解決當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育失衡的問(wèn)題，讓更多的農(nóng)村孩子接受較好的公平的教育，縮短城鄉(xiāng)教育的差距，既關(guān)系到一代又一代農(nóng)村孩子的前途和命運(yùn)，也關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定和國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。一、改善教學(xué)環(huán)境，搞好硬件建設(shè)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境之差，超乎想象。據(jù)公開(kāi)資料顯示，湖北省恩施州來(lái)鳳縣三胡鄉(xiāng)討火車(chē)小學(xué)是一所村小，師生一直使用二十世紀(jì)七八十年代的舊桌凳;同鄉(xiāng)的蘇家堡小學(xué)，處于大山深處，2012年在校學(xué)生有237人，那時(shí)學(xué)校廚房簡(jiǎn)陋，只有一個(gè)大灶臺(tái)和兩口銹鐵鍋，80%的學(xué)生離家路途遙遠(yuǎn)，渴了喝自來(lái)水，餓了吃點(diǎn)從家里帶來(lái)的冷飯。這兩所離縣城稍近的小學(xué)尚且如此，其他更為偏遠(yuǎn)的可以想見(jiàn)，很多校舍都成了危房。因此，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，改善教學(xué)環(huán)境，搞好硬件建設(shè)，是第一步需要解決的問(wèn)題，而這就需要資金扶持。地方政府需要不斷加大教育投入，搞好標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)和內(nèi)部設(shè)施配套，改善學(xué)校辦學(xué)條件，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的“硬件均衡”。二、優(yōu)化師資隊(duì)伍，創(chuàng)新人事制度農(nóng)村小學(xué)和城鎮(zhèn)中小學(xué)之間，存在著兩大矛盾亟待解決。（一）教師的結(jié)構(gòu)性矛盾一方面，初中規(guī)模萎縮，教師嚴(yán)重超編;小學(xué)生人數(shù)劇增，教師嚴(yán)重缺編，導(dǎo)致學(xué)段教師結(jié)構(gòu)矛盾;另一方面，初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治等學(xué)科教師超編，而小學(xué)的地理、生物、體育、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科教師缺編。這種結(jié)構(gòu)性矛盾，在城鎮(zhèn)小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)普遍存在。解決這個(gè)難題，根據(jù)一些地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為有兩個(gè)手段。其一，對(duì)新招聘的教師合理安排，可以把部分已分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的新教師留在縣直學(xué)校學(xué)習(xí)，其余新教師全部安排到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村小學(xué)的新教師，再輪流到縣城跟崗學(xué)習(xí)鍛煉。這樣的配置，有利于留住新教師，讓他們成為教育均衡發(fā)展的新生力量。其二，對(duì)于嚴(yán)重超編與嚴(yán)重缺編的學(xué)科教師，可以采取“自愿報(bào)名、定崗考試、組織培訓(xùn)”的方式進(jìn)行分流，將初中超編學(xué)科教師分流到農(nóng)村小學(xué)擔(dān)任相應(yīng)學(xué)科教學(xué)工作，比如，英語(yǔ)科目超編的初中教師，可以調(diào)配到農(nóng)村小學(xué)教授英語(yǔ)，而正是英語(yǔ)教師在農(nóng)村小學(xué)缺編最為嚴(yán)重。如此可以有效解決超編與缺編的問(wèn)題，更為重要的是可以極大地彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)師資不足。（二）教師配置的區(qū)域性矛盾隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師缺編嚴(yán)重，邊遠(yuǎn)山區(qū)缺編更加惡化;而城區(qū)周邊學(xué)校，出現(xiàn)教師超編的現(xiàn)象。其原因在于人事制度和考核制度引起的復(fù)雜關(guān)系，因而需要從人事制度改革入手，以推動(dòng)教師合理流動(dòng)。改革措施之一，是設(shè)置浮動(dòng)崗位。解決教師合理流動(dòng)的后顧之憂，“人走，人事關(guān)系也走”，選出教師到其他缺編的小學(xué)進(jìn)行教學(xué)交流，形成區(qū)域內(nèi)教師循環(huán)流動(dòng)機(jī)制。措施之二，是設(shè)置特殊崗位。教師到指定崗位工作達(dá)到一定期限，予以優(yōu)先聘任，工作滿了期限，還可帶職稱回到原來(lái)學(xué)校工作。同時(shí)，制定科學(xué)的考核方案，將評(píng)優(yōu)評(píng)先、職務(wù)晉升、績(jī)效工資等掛鉤，引導(dǎo)超編學(xué)校的教師向缺編學(xué)校、邊遠(yuǎn)學(xué)校流動(dòng)。三、加快師資培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)口幫扶農(nóng)村小學(xué)教育失衡的根本，是教學(xué)質(zhì)量落后，而師資不足又是主要原因。用家長(zhǎng)的話說(shuō)，就是“沒(méi)有好老師”。實(shí)際上，農(nóng)村小學(xué)早年有不少優(yōu)秀教師，但現(xiàn)在他們大多退休;在職的一些教師，在文化水平、教學(xué)觀念甚至在師德師風(fēng)方面，都落后于時(shí)代要求。具有較高學(xué)歷的年輕的師范畢業(yè)生，又不愿意被分配到信息封閉、條件艱苦的農(nóng)村小學(xué)任教，一些稍微優(yōu)秀的村小教師也想方設(shè)法調(diào)到城鎮(zhèn)小學(xué)去任職。如此一來(lái)，農(nóng)村小學(xué)面臨的頭等威脅，就是“沒(méi)有好老師”，甚至“沒(méi)有老師”。在來(lái)鳳縣農(nóng)村小學(xué)，一個(gè)教師身兼數(shù)職、帶多個(gè)年級(jí)多門(mén)學(xué)科，那是家常便飯，許多學(xué)校沒(méi)有英語(yǔ)教師，英語(yǔ)科目形同虛設(shè)。因此，加快師資培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)口幫扶，是改變農(nóng)村小學(xué)教育失衡的重要對(duì)策。我們認(rèn)為，為了有效提高農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)，加強(qiáng)教師的成長(zhǎng)，促進(jìn)城鎮(zhèn)與農(nóng)村小學(xué)間的師資均衡，應(yīng)當(dāng)采取教師培訓(xùn)、跟班學(xué)習(xí)、送教下鄉(xiāng)、委托管理等多種措施。四、推進(jìn)公平教育，辦好農(nóng)村寄宿有句話說(shuō)得好，對(duì)于農(nóng)村孩子而言，教育公平主要是在家門(mén)口就能有學(xué)上、上好學(xué)。在恩施來(lái)鳳縣農(nóng)村，許多地方是深山腹地，交通極其不便，有的孩子去村小上學(xué)，還得走很遠(yuǎn)的山路。不少家庭父母出門(mén)打工，家里只留下孩子和爺爺奶奶，孩子上學(xué)幾乎很少接送，而這些孩子，最小的上學(xué)前班，只有三四歲，最大的也不過(guò)十來(lái)歲，無(wú)論下風(fēng)刮雨，他們要靠自己步行去學(xué)校?！按逍〕凡ⅰ敝?，有的農(nóng)村小學(xué)不復(fù)存在，有的只保留一到三年級(jí)，不再設(shè)四到六年級(jí)。孩子們要想繼續(xù)上學(xué)，必須得去鎮(zhèn)里或縣城。把留守農(nóng)村的孩子“趕”去城鎮(zhèn)上學(xué)，又產(chǎn)生一第列新問(wèn)題。農(nóng)村家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)不僅沒(méi)有減輕，反而加重，他們不得不去城鎮(zhèn)租房或買(mǎi)房陪讀，由此竟然推升了當(dāng)?shù)氐姆績(jī)r(jià)。而城鎮(zhèn)小學(xué)面臨大量增加的學(xué)生，校舍不足，師資不足，經(jīng)費(fèi)捉襟見(jiàn)肘，還面臨諸多管理難題和安全問(wèn)題。在來(lái)鳳縣大河鎮(zhèn)小學(xué)，轄區(qū)內(nèi)農(nóng)村小學(xué)撤并之后，學(xué)生集中調(diào)到該校住讀，導(dǎo)致該校學(xué)生人數(shù)膨脹，最后無(wú)法容納。大河鎮(zhèn)小學(xué)不得已，采取兩個(gè)應(yīng)對(duì)辦法：把農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生集中到一個(gè)班教學(xué);把五年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生全部轉(zhuǎn)移到相距甚遠(yuǎn)的大河中學(xué)住讀。小學(xué)生和初中生同住一校，又會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題，家長(zhǎng)們憂心忡忡。對(duì)于城鎮(zhèn)孩子而言，農(nóng)村孩子大量進(jìn)入當(dāng)?shù)貙W(xué)校，似乎是在“搶奪”優(yōu)勢(shì)教育資源;對(duì)于農(nóng)村孩子而言，村小撤并，城鎮(zhèn)里的學(xué)校人滿為患，感覺(jué)無(wú)處可以讀書(shū)，上學(xué)的權(quán)利似乎已被“剝奪”。當(dāng)前城鎮(zhèn)及農(nóng)村小學(xué)教育的亂象，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，連選擇的余地都沒(méi)有，更有何公平可言？推進(jìn)教育均衡發(fā)展，歸根結(jié)底，是為了讓城鄉(xiāng)的孩子都能接受公平、優(yōu)質(zhì)的教育，讓孩子們幸福快樂(lè)成長(zhǎng)，因此，務(wù)必“雙管齊下”，推進(jìn)城鄉(xiāng)公平教育、辦好農(nóng)村寄宿制學(xué)校。公平教育就是在城區(qū)入學(xué)機(jī)會(huì)要均等：城鎮(zhèn)孩子與農(nóng)村孩子入學(xué)機(jī)會(huì)均等;同一片區(qū)孩子接受同等優(yōu)質(zhì)教育;實(shí)行陽(yáng)光招生，禁止設(shè)快慢班，杜絕“擇?！薄皳癜唷薄皳駧煛爆F(xiàn)象，等等。在硬件建設(shè)方面，除了城區(qū)學(xué)校改擴(kuò)建以實(shí)現(xiàn)擴(kuò)容之外，可以將部分郊區(qū)村小升格為縣直小學(xué)，使優(yōu)質(zhì)小學(xué)合理地分布在城區(qū)及周邊。同時(shí)，尤為重要的是，要辦好農(nóng)村寄宿制學(xué)校，改造好學(xué)校食堂及生活設(shè)施，并給予寄宿生生活補(bǔ)助，真正讓學(xué)生感受到寄宿生活的方便、溫馨和安全。農(nóng)村寄宿制學(xué)校在一些地區(qū)取得成功，不少外出打工的農(nóng)村家長(zhǎng)選擇把孩子留在家鄉(xiāng)上學(xué)，一些原先已經(jīng)撤并而今學(xué)生數(shù)回升的小學(xué)也開(kāi)始復(fù)辦。這是推進(jìn)教育均衡發(fā)展、辦好農(nóng)村寄宿學(xué)校的積極成效。（責(zé)編田彩霞）引言英語(yǔ)閱讀課程是英語(yǔ)專業(yè)的一門(mén)必修課，是最重要的基礎(chǔ)課程之一。本課程的教學(xué)目的是通過(guò)閱讀英語(yǔ)文本，提高學(xué)生事實(shí)性閱讀、批判性閱讀和鑒賞性閱讀的能力。英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)方法的研究探討一直沒(méi)有間斷，但教學(xué)效率低下依然是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的一大難題。20世紀(jì)80年代興起于西方的內(nèi)容依托式教學(xué)（CBI）為改革我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)、提高教學(xué)效率提供了有益的啟示。一、內(nèi)容依托式教學(xué)的內(nèi)涵與研究現(xiàn)狀內(nèi)容依托式教學(xué)在西方興起于20世紀(jì)80年代，是從觀念上對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)方法的重要改革。內(nèi)容依托式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)：外語(yǔ)教學(xué)不以語(yǔ)法、語(yǔ)言技巧為中心，而是以學(xué)科內(nèi)容為主體，通過(guò)內(nèi)容學(xué)習(xí)語(yǔ)言，將語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。通過(guò)內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生在以語(yǔ)言為工具獲得知識(shí)的同時(shí)，自然而然地提高語(yǔ)言技能，使學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言能力共同提高。這種整合觀基于一種對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)知：只有同時(shí)給予語(yǔ)言系統(tǒng)和內(nèi)容相同的重視而不是將二者分離開(kāi)來(lái)，才能促進(jìn)兩方面的同時(shí)發(fā)展。Sticht認(rèn)為：認(rèn)知科學(xué)界的成果已表明，人類(lèi)所有的智力活動(dòng)，如思考、溝通、解決問(wèn)題以及學(xué)習(xí)等，既需要過(guò)程，又需要內(nèi)容知識(shí)。僅僅依靠諸如讀、寫(xiě)、批判性思維等“過(guò)程”不能將人們的認(rèn)知能力提升到較高水平，“內(nèi)容知識(shí)”是保證這些“過(guò)程”良好運(yùn)作的基礎(chǔ)?？死辏⊿tephenKrashen）的二語(yǔ)習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的習(xí)得依靠有意義、可理解的輸入。在第二語(yǔ)言課堂上，當(dāng)學(xué)習(xí)者把注意力集中于對(duì)意義或信息的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。CBI在美國(guó)和加拿大已成為第二語(yǔ)言教學(xué)的重要模式。在上世紀(jì)90年代，內(nèi)容依托式教學(xué)模式被引入國(guó)內(nèi)并引起了很多學(xué)者的興趣，理論與實(shí)踐的研究一直未中斷，不斷有文章出現(xiàn)在國(guó)內(nèi)各類(lèi)期刊上。CBI在國(guó)內(nèi)的研究多是對(duì)內(nèi)容依托式教學(xué)的定義、模式的介紹、理論基礎(chǔ)的闡述等。教學(xué)實(shí)踐研究多集中于ESP教學(xué)（如商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)）和非英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐研究上，大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院已進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)改革實(shí)證研究。美國(guó)歷史文化、美國(guó)自然人文地理、英國(guó)歷史文化、英國(guó)社會(huì)與文化等一系列關(guān)注內(nèi)容的科目代替了傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課程，并且已經(jīng)初見(jiàn)成效，證明了其良好的教學(xué)效果。然而，國(guó)內(nèi)內(nèi)容依托式教學(xué)研究的深度和廣度還太受局限，特別是與之相適應(yīng)的教學(xué)方法與策略研究還非常薄弱，亟待加強(qiáng)。二、內(nèi)容依托式英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)施策略英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的重要課程。本文將從內(nèi)容依托教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)要求和閱讀課程的具體特點(diǎn)，分析內(nèi)容依托式教學(xué)的具體實(shí)施策略。（一）以學(xué)科知識(shí)為主導(dǎo)的內(nèi)容教學(xué)CBI閱讀教學(xué)的選材至關(guān)重要。閱讀課的教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課程教材大都是由內(nèi)容不相關(guān)的篇章組成，如家庭、氣候、動(dòng)物、傳記等。在教學(xué)中，這些相對(duì)獨(dú)立的篇章的具體內(nèi)容并不是教學(xué)的焦點(diǎn)，而是通過(guò)它們進(jìn)行語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。這不利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。CBI教學(xué)內(nèi)容以外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)為核心。高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，包括語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)國(guó)家文學(xué)和社會(huì)文化等，目的在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法，使學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、教育等方面的情況及其文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。選擇這類(lèi)題材作為閱讀教材的內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有利于學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的提高。這種方法既可以使學(xué)生接觸到各種語(yǔ)言現(xiàn)象，也可以幫助他們學(xué)到未來(lái)所需要的各種知識(shí)。同時(shí)，CBI閱讀教學(xué)將學(xué)習(xí)者的注意力引向主題內(nèi)容和意義，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與并表達(dá)他們的態(tài)度、情感，使學(xué)習(xí)者成為主動(dòng)的思維者，因此更能引起學(xué)習(xí)者的深入思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)性思維，拓展思維空間，提高批評(píng)性閱讀和鑒賞性閱讀能力。（二）以任務(wù)型教學(xué)為主的語(yǔ)言訓(xùn)練CBI模式的精髓就在于以內(nèi)容習(xí)得為形式。因此，學(xué)生能夠在對(duì)專業(yè)內(nèi)容了解加深的同時(shí)潛移默化地習(xí)得語(yǔ)言，從而減輕其在單純面對(duì)語(yǔ)言形式時(shí)的焦慮。這就決定了CBI的課堂是以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)參與的教學(xué)形式。在教學(xué)方法上，教師可靈活使用各種現(xiàn)代教學(xué)方法，如任務(wù)型教學(xué)法，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)閱讀、小組討論、資料查詢、問(wèn)題回答等活動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)主題知識(shí)，并掌握語(yǔ)言知識(shí)。任務(wù)型教學(xué)提倡學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。內(nèi)容依托式英語(yǔ)閱讀教學(xué)以課文的主題和素材來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和刺激他們的交際欲望，并設(shè)計(jì)一系列和主題相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)有意義的、真實(shí)的交際任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)和掌握課文中出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象。這樣，課文中要掌握的詞匯和句子結(jié)構(gòu)在整個(gè)交際任務(wù)完成過(guò)程中成為了學(xué)習(xí)者思想表達(dá)的工具和載體，能很好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者自然地習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)言。（三）內(nèi)容教學(xué)與語(yǔ)言訓(xùn)練的合理平衡為了最大程度地發(fā)揮內(nèi)容依托式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，英語(yǔ)閱讀CBI教師要給與內(nèi)容足夠的的重視，使學(xué)生充分體會(huì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)深入學(xué)習(xí)內(nèi)容提高認(rèn)知能力，要避免像傳統(tǒng)教師一樣只注重語(yǔ)言技能訓(xùn)練而忽視內(nèi)容，或過(guò)于膚淺的處理、分析內(nèi)容。但同時(shí)CBI教師也不能只進(jìn)行以內(nèi)容為焦點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中融入以語(yǔ)言形式訓(xùn)練為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)同等重要。內(nèi)容依托式英語(yǔ)閱讀教學(xué)中內(nèi)容與語(yǔ)言所占比重應(yīng)合理平衡。Met提出了CBI五種教學(xué)模式連續(xù)體，分別為：沉浸模式（ImmersionModel）、保護(hù)模式（ShelteredModel）、輔助模式（AdjunctModel）、主題模式（Theme-basedMode）和內(nèi)容操練模式（LanguageClasseswithFrequentUseofContent），內(nèi)容所占比例依次減少，語(yǔ)言所占權(quán)重依次增加，由內(nèi)容占絕對(duì)主導(dǎo)依次成為語(yǔ)言占絕對(duì)主導(dǎo)。在內(nèi)容依托式英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)既有內(nèi)容目標(biāo)，也有語(yǔ)言目標(biāo)。那如何確定其比例呢？根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求以及英語(yǔ)專業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)與語(yǔ)言素質(zhì)的要求，教師可根據(jù)內(nèi)容的語(yǔ)言難易程度確定語(yǔ)言與內(nèi)容所占比重。語(yǔ)言難度大會(huì)影響學(xué)生內(nèi)容學(xué)習(xí)效果、降低其學(xué)習(xí)興趣，所以應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加大語(yǔ)言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的比例。反之，則降低其比例。教師可通過(guò)確定內(nèi)容與語(yǔ)言的具體教學(xué)目標(biāo)，靈活掌握具體比例分配。（四）綜合、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的重要組成部分在CBI教學(xué)中同樣重要。首先，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)所教課程的總體目標(biāo)與具體目標(biāo)，將內(nèi)容目標(biāo)與語(yǔ)言目標(biāo)，語(yǔ)言與內(nèi)容的考查相結(jié)合。其中對(duì)語(yǔ)言能力的評(píng)估應(yīng)完美滲透于對(duì)內(nèi)容的考查，避免形成課堂教學(xué)與評(píng)估的脫節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)所適從。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容與模式應(yīng)避免只使用閱讀理解類(lèi)的簡(jiǎn)單形式，應(yīng)能使學(xué)生最大程度展示其對(duì)內(nèi)容與語(yǔ)言的掌握程度，增加更多開(kāi)放式的、能體現(xiàn)其批評(píng)性閱讀與分析問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)內(nèi)容。再者，應(yīng)結(jié)合使用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)形式使學(xué)生更注重學(xué)習(xí)過(guò)程，從而真正發(fā)揮內(nèi)容依托式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，即在學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言。學(xué)生不斷得到反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。終結(jié)性評(píng)價(jià)可以綜合考察學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生與教師的反思和提高。結(jié)束語(yǔ)內(nèi)容依托式教學(xué)因?yàn)槠浔旧淼奶攸c(diǎn)而具有巨大的潛力。內(nèi)容依托式教學(xué)融學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言技能教學(xué)于一體，利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，批評(píng)性閱讀能力的形式和提高，以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。成功實(shí)施內(nèi)容依托式英語(yǔ)閱讀教學(xué)將極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并切實(shí)提高學(xué)其習(xí)效率。當(dāng)然，這種教學(xué)模式還有待教師、學(xué)者深入實(shí)踐和研究，解決實(shí)施過(guò)程中的具體問(wèn)題。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總通信原理重1通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)2通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件3通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件4通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件5通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件6信息熵定義設(shè):一個(gè)離散信源是由M個(gè)符號(hào)組成的集合,其中每個(gè)符號(hào)X;(i=1,2,3,…,M按一定的概率P(X)獨(dú)立出現(xiàn),即X,P(=),P(r2)P且有則x1,x2X32xM所包含的信息量分別為log2P(x),log,P(x2),.,log,P(m)于是,每個(gè)符號(hào)所含平均信息量為H(x=P(xl-log,P(x)+P(x,l-log,P(x,)]+.+P(xu)[log,P(xu)∑P(xog2P(x)(比特/符號(hào))由于Hx)同熱力學(xué)中的熵形式相似,故稱它為信息源的熵6信息熵定義7最大信息熵·不同的離散信息源可能有不同的熵值?！ば畔⒃吹淖畲箪匕l(fā)生在每一符號(hào)等概率出現(xiàn)時(shí)即P(x)=Wn,}=1,2,…,n,最大熵值等于log,n(bi/號(hào))最大信息熵8信息量某信息源的符號(hào)集由A、B、C、D和E組成,設(shè)每一符號(hào)獨(dú)立出現(xiàn),其出現(xiàn)概率分別為14,1/8,1/8,3/16和5/16;信息源以1000B速率傳送信息(1)求傳送1小時(shí)的信息量;(2)求傳送1小時(shí)可能達(dá)到的最大信息量信息量9數(shù)字通信系統(tǒng)的有效性與可靠性數(shù)字通信系統(tǒng)有效性:用傳輸速率和頻帶利用率來(lái)衡量。碼元(符號(hào))傳輸速率:定義為單位時(shí)間(每秒)傳送碼元的數(shù)目,單位為波特(Baud),簡(jiǎn)記為B。R式中T一碼元的持續(xù)時(shí)間(秒)信息傳輸速率:定義為單位時(shí)間內(nèi)傳遞的平均信息量或比特?cái)?shù),單位為比特秒,簡(jiǎn)記為b/s,或bps數(shù)字通信系統(tǒng)的有效性與10數(shù)字通信系統(tǒng)的有效性與靠性碼元速率和信息速率的關(guān)系R,=Relog,M(b/s)或R(B)og2M對(duì)于二進(jìn)制數(shù)字信號(hào):M=2,碼元速率和信息速率在數(shù)量上相等對(duì)于多進(jìn)制,例如在八進(jìn)制(M=8)中,若碼元速率為1200B,則信息速率為3600b/s數(shù)字通信系統(tǒng)的有效性與11通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件12通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件13通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件14通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件15通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件16通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件17通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件18通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件19通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件20通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件21通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件22通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件23通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件24通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件25通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件26通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件27通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件28通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件29通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件30通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件31通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件32通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件33通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件34通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件35通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件36通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件37通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件38通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件39通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件40通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件41通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件42通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件43通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件44通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件45通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件46通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件47通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件48通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件49通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件50通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件51通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件52通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件53通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件54通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件55通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件56通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件57通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件58通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件59謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失。——卡耐基

47、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難?！懹?/p>

48、書(shū)籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失。——卡耐基60時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)題型判斷題10分,10題選擇題10分,10題填空題20分,每空一分·簡(jiǎn)答題20分,每題5分計(jì)算題40分,每題8分農(nóng)村小學(xué)教育相對(duì)城鎮(zhèn)小學(xué)教育，不僅發(fā)展落后，而且嚴(yán)重失衡，這是全國(guó)特別是西部地區(qū)眾多農(nóng)村小學(xué)的共性。近幾年教育界掀起“村小撤并”之風(fēng)，大量農(nóng)村小學(xué)消失，更多的農(nóng)村小學(xué)難以為繼，處于倒閉邊緣。據(jù)調(diào)查，“幸存”下來(lái)的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生人數(shù)持續(xù)減少的原因不外乎兩個(gè)：一是外出打工的村民把孩子帶進(jìn)城鎮(zhèn)就讀，有的孩子甚至輟學(xué)，導(dǎo)致生源減少;二是教育質(zhì)量極差，老百姓對(duì)當(dāng)?shù)匦W(xué)的認(rèn)可程度極低。這些都是農(nóng)村小學(xué)教育失衡的惡果。解決當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育失衡的問(wèn)題，讓更多的農(nóng)村孩子接受較好的公平的教育，縮短城鄉(xiāng)教育的差距，既關(guān)系到一代又一代農(nóng)村孩子的前途和命運(yùn)，也關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定和國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。一、改善教學(xué)環(huán)境，搞好硬件建設(shè)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境之差，超乎想象。據(jù)公開(kāi)資料顯示，湖北省恩施州來(lái)鳳縣三胡鄉(xiāng)討火車(chē)小學(xué)是一所村小，師生一直使用二十世紀(jì)七八十年代的舊桌凳;同鄉(xiāng)的蘇家堡小學(xué)，處于大山深處，2012年在校學(xué)生有237人，那時(shí)學(xué)校廚房簡(jiǎn)陋，只有一個(gè)大灶臺(tái)和兩口銹鐵鍋，80%的學(xué)生離家路途遙遠(yuǎn)，渴了喝自來(lái)水，餓了吃點(diǎn)從家里帶來(lái)的冷飯。這兩所離縣城稍近的小學(xué)尚且如此，其他更為偏遠(yuǎn)的可以想見(jiàn)，很多校舍都成了危房。因此，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，改善教學(xué)環(huán)境，搞好硬件建設(shè)，是第一步需要解決的問(wèn)題，而這就需要資金扶持。地方政府需要不斷加大教育投入，搞好標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)和內(nèi)部設(shè)施配套，改善學(xué)校辦學(xué)條件，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的“硬件均衡”。二、優(yōu)化師資隊(duì)伍，創(chuàng)新人事制度農(nóng)村小學(xué)和城鎮(zhèn)中小學(xué)之間，存在著兩大矛盾亟待解決。（一）教師的結(jié)構(gòu)性矛盾一方面，初中規(guī)模萎縮，教師嚴(yán)重超編;小學(xué)生人數(shù)劇增，教師嚴(yán)重缺編，導(dǎo)致學(xué)段教師結(jié)構(gòu)矛盾;另一方面，初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治等學(xué)科教師超編，而小學(xué)的地理、生物、體育、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科教師缺編。這種結(jié)構(gòu)性矛盾，在城鎮(zhèn)小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)普遍存在。解決這個(gè)難題，根據(jù)一些地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為有兩個(gè)手段。其一，對(duì)新招聘的教師合理安排，可以把部分已分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的新教師留在縣直學(xué)校學(xué)習(xí)，其余新教師全部安排到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村小學(xué)的新教師，再輪流到縣城跟崗學(xué)習(xí)鍛煉。這樣的配置，有利于留住新教師，讓他們成為教育均衡發(fā)展的新生力量。其二，對(duì)于嚴(yán)重超編與嚴(yán)重缺編的學(xué)科教師，可以采取“自愿報(bào)名、定崗考試、組織培訓(xùn)”的方式進(jìn)行分流，將初中超編學(xué)科教師分流到農(nóng)村小學(xué)擔(dān)任相應(yīng)學(xué)科教學(xué)工作，比如，英語(yǔ)科目超編的初中教師，可以調(diào)配到農(nóng)村小學(xué)教授英語(yǔ)，而正是英語(yǔ)教師在農(nóng)村小學(xué)缺編最為嚴(yán)重。如此可以有效解決超編與缺編的問(wèn)題，更為重要的是可以極大地彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)師資不足。（二）教師配置的區(qū)域性矛盾隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師缺編嚴(yán)重，邊遠(yuǎn)山區(qū)缺編更加惡化;而城區(qū)周邊學(xué)校，出現(xiàn)教師超編的現(xiàn)象。其原因在于人事制度和考核制度引起的復(fù)雜關(guān)系，因而需要從人事制度改革入手，以推動(dòng)教師合理流動(dòng)。改革措施之一，是設(shè)置浮動(dòng)崗位。解決教師合理流動(dòng)的后顧之憂，“人走，人事關(guān)系也走”，選出教師到其他缺編的小學(xué)進(jìn)行教學(xué)交流，形成區(qū)域內(nèi)教師循環(huán)流動(dòng)機(jī)制。措施之二，是設(shè)置特殊崗位。教師到指定崗位工作達(dá)到一定期限，予以優(yōu)先聘任，工作滿了期限，還可帶職稱回到原來(lái)學(xué)校工作。同時(shí)，制定科學(xué)的考核方案，將評(píng)優(yōu)評(píng)先、職務(wù)晉升、績(jī)效工資等掛鉤，引導(dǎo)超編學(xué)校的教師向缺編學(xué)校、邊遠(yuǎn)學(xué)校流動(dòng)。三、加快師資培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)口幫扶農(nóng)村小學(xué)教育失衡的根本，是教學(xué)質(zhì)量落后，而師資不足又是主要原因。用家長(zhǎng)的話說(shuō)，就是“沒(méi)有好老師”。實(shí)際上，農(nóng)村小學(xué)早年有不少優(yōu)秀教師，但現(xiàn)在他們大多退休;在職的一些教師，在文化水平、教學(xué)觀念甚至在師德師風(fēng)方面，都落后于時(shí)代要求。具有較高學(xué)歷的年輕的師范畢業(yè)生，又不愿意被分配到信息封閉、條件艱苦的農(nóng)村小學(xué)任教，一些稍微優(yōu)秀的村小教師也想方設(shè)法調(diào)到城鎮(zhèn)小學(xué)去任職。如此一來(lái)，農(nóng)村小學(xué)面臨的頭等威脅，就是“沒(méi)有好老師”，甚至“沒(méi)有老師”。在來(lái)鳳縣農(nóng)村小學(xué)，一個(gè)教師身兼數(shù)職、帶多個(gè)年級(jí)多門(mén)學(xué)科，那是家常便飯，許多學(xué)校沒(méi)有英語(yǔ)教師，英語(yǔ)科目形同虛設(shè)。因此，加快師資培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)口幫扶，是改變農(nóng)村小學(xué)教育失衡的重要對(duì)策。我們認(rèn)為，為了有效提高農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)，加強(qiáng)教師的成長(zhǎng)，促進(jìn)城鎮(zhèn)與農(nóng)村小學(xué)間的師資均衡，應(yīng)當(dāng)采取教師培訓(xùn)、跟班學(xué)習(xí)、送教下鄉(xiāng)、委托管理等多種措施。四、推進(jìn)公平教育，辦好農(nóng)村寄宿有句話說(shuō)得好，對(duì)于農(nóng)村孩子而言，教育公平主要是在家門(mén)口就能有學(xué)上、上好學(xué)。在恩施來(lái)鳳縣農(nóng)村，許多地方是深山腹地，交通極其不便，有的孩子去村小上學(xué)，還得走很遠(yuǎn)的山路。不少家庭父母出門(mén)打工，家里只留下孩子和爺爺奶奶，孩子上學(xué)幾乎很少接送，而這些孩子，最小的上學(xué)前班，只有三四歲，最大的也不過(guò)十來(lái)歲，無(wú)論下風(fēng)刮雨，他們要靠自己步行去學(xué)校?！按逍〕凡ⅰ敝螅械霓r(nóng)村小學(xué)不復(fù)存在，有的只保留一到三年級(jí)，不再設(shè)四到六年級(jí)。孩子們要想繼續(xù)上學(xué)，必須得去鎮(zhèn)里或縣城。把留守農(nóng)村的孩子“趕”去城鎮(zhèn)上學(xué)，又產(chǎn)生一第列新問(wèn)題。農(nóng)村家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)不僅沒(méi)有減輕，反而加重，他們不得不去城鎮(zhèn)租房或買(mǎi)房陪讀，由此竟然推升了當(dāng)?shù)氐姆績(jī)r(jià)。而城鎮(zhèn)小學(xué)面臨大量增加的學(xué)生，校舍不足，師資不足，經(jīng)費(fèi)捉襟見(jiàn)肘，還面臨諸多管理難題和安全問(wèn)題。在來(lái)鳳縣大河鎮(zhèn)小學(xué)，轄區(qū)內(nèi)農(nóng)村小學(xué)撤并之后，學(xué)生集中調(diào)到該校住讀，導(dǎo)致該校學(xué)生人數(shù)膨脹，最后無(wú)法容納。大河鎮(zhèn)小學(xué)不得已，采取兩個(gè)應(yīng)對(duì)辦法：把農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生集中到一個(gè)班教學(xué);把五年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生全部轉(zhuǎn)移到相距甚遠(yuǎn)的大河中學(xué)住讀。小學(xué)生和初中生同住一校，又會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題，家長(zhǎng)們憂心忡忡。對(duì)于城鎮(zhèn)孩子而言，農(nóng)村孩子大量進(jìn)入當(dāng)?shù)貙W(xué)校，似乎是在“搶奪”優(yōu)勢(shì)教育資源;對(duì)于農(nóng)村孩子而言，村小撤并，城鎮(zhèn)里的學(xué)校人滿為患，感覺(jué)無(wú)處可以讀書(shū)，上學(xué)的權(quán)利似乎已被“剝奪”。當(dāng)前城鎮(zhèn)及農(nóng)村小學(xué)教育的亂象，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，連選擇的余地都沒(méi)有，更有何公平可言？推進(jìn)教育均衡發(fā)展，歸根結(jié)底，是為了讓城鄉(xiāng)的孩子都能接受公平、優(yōu)質(zhì)的教育，讓孩子們幸?？鞓?lè)成長(zhǎng)，因此，務(wù)必“雙管齊下”，推進(jìn)城鄉(xiāng)公平教育、辦好農(nóng)村寄宿制學(xué)校。公平教育就是在城區(qū)入學(xué)機(jī)會(huì)要均等：城鎮(zhèn)孩子與農(nóng)村孩子入學(xué)機(jī)會(huì)均等;同一片區(qū)孩子接受同等優(yōu)質(zhì)教育;實(shí)行陽(yáng)光招生，禁止設(shè)快慢班，杜絕“擇?！薄皳癜唷薄皳駧煛爆F(xiàn)象，等等。在硬件建設(shè)方面，除了城區(qū)學(xué)校改擴(kuò)建以實(shí)現(xiàn)擴(kuò)容之外，可以將部分郊區(qū)村小升格為縣直小學(xué)，使優(yōu)質(zhì)小學(xué)合理地分布在城區(qū)及周邊。同時(shí)，尤為重要的是，要辦好農(nóng)村寄宿制學(xué)校，改造好學(xué)校食堂及生活設(shè)施，并給予寄宿生生活補(bǔ)助，真正讓學(xué)生感受到寄宿生活的方便、溫馨和安全。農(nóng)村寄宿制學(xué)校在一些地區(qū)取得成功，不少外出打工的農(nóng)村家長(zhǎng)選擇把孩子留在家鄉(xiāng)上學(xué)，一些原先已經(jīng)撤并而今學(xué)生數(shù)回升的小學(xué)也開(kāi)始復(fù)辦。這是推進(jìn)教育均衡發(fā)展、辦好農(nóng)村寄宿學(xué)校的積極成效。（責(zé)編田彩霞）引言英語(yǔ)閱讀課程是英語(yǔ)專業(yè)的一門(mén)必修課，是最重要的基礎(chǔ)課程之一。本課程的教學(xué)目的是通過(guò)閱讀英語(yǔ)文本，提高學(xué)生事實(shí)性閱讀、批判性閱讀和鑒賞性閱讀的能力。英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)方法的研究探討一直沒(méi)有間斷，但教學(xué)效率低下依然是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的一大難題。20世紀(jì)80年代興起于西方的內(nèi)容依托式教學(xué)（CBI）為改革我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)、提高教學(xué)效率提供了有益的啟示。一、內(nèi)容依托式教學(xué)的內(nèi)涵與研究現(xiàn)狀內(nèi)容依托式教學(xué)在西方興起于20世紀(jì)80年代，是從觀念上對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)方法的重要改革。內(nèi)容依托式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)：外語(yǔ)教學(xué)不以語(yǔ)法、語(yǔ)言技巧為中心，而是以學(xué)科內(nèi)容為主體，通過(guò)內(nèi)容學(xué)習(xí)語(yǔ)言，將語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。通過(guò)內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生在以語(yǔ)言為工具獲得知識(shí)的同時(shí)，自然而然地提高語(yǔ)言技能，使學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言能力共同提高。這種整合觀基于一種對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)知：只有同時(shí)給予語(yǔ)言系統(tǒng)和內(nèi)容相同的重視而不是將二者分離開(kāi)來(lái)，才能促進(jìn)兩方面的同時(shí)發(fā)展。Sticht認(rèn)為：認(rèn)知科學(xué)界的成果已表明，人類(lèi)所有的智力活動(dòng)，如思考、溝通、解決問(wèn)題以及學(xué)習(xí)等，既需要過(guò)程，又需要內(nèi)容知識(shí)。僅僅依靠諸如讀、寫(xiě)、批判性思維等“過(guò)程”不能將人們的認(rèn)知能力提升到較高水平，“內(nèi)容知識(shí)”是保證這些“過(guò)程”良好運(yùn)作的基礎(chǔ)。克拉申（StephenKrashen）的二語(yǔ)習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的習(xí)得依靠有意義、可理解的輸入。在第二語(yǔ)言課堂上，當(dāng)學(xué)習(xí)者把注意力集中于對(duì)意義或信息的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。CBI在美國(guó)和加拿大已成為第二語(yǔ)言教學(xué)的重要模式。在上世紀(jì)90年代，內(nèi)容依托式教學(xué)模式被引入國(guó)內(nèi)并引起了很多學(xué)者的興趣，理論與實(shí)踐的研究一直未中斷，不斷有文章出現(xiàn)在國(guó)內(nèi)各類(lèi)期刊上。CBI在國(guó)內(nèi)的研究多是對(duì)內(nèi)容依托式教學(xué)的定義、模式的介紹、理論基礎(chǔ)的闡述等。教學(xué)實(shí)踐研究多集中于ESP教學(xué)（如商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)）和非英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐研究上，大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院已進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)改革實(shí)證研究。美國(guó)歷史文化、美國(guó)自然人文地理、英國(guó)歷史文化、英國(guó)社會(huì)與文化等一系列關(guān)注內(nèi)容的科目代替了傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課程，并且已經(jīng)初見(jiàn)成效，證明了其良好的教學(xué)效果。然而，國(guó)內(nèi)內(nèi)容依托式教學(xué)研究的深度和廣度還太受局限，特別是與之相適應(yīng)的教學(xué)方法與策略研究還非常薄弱，亟待加強(qiáng)。二、內(nèi)容依托式英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)施策略英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的重要課程。本文將從內(nèi)容依托教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)要求和閱讀課程的具體特點(diǎn)，分析內(nèi)容依托式教學(xué)的具體實(shí)施策略。（一）以學(xué)科知識(shí)為主導(dǎo)的內(nèi)容教學(xué)CBI閱讀教學(xué)的選材至關(guān)重要。閱讀課的教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課程教材大都是由內(nèi)容不相關(guān)的篇章組成，如家庭、氣候、動(dòng)物、傳記等。在教學(xué)中，這些相對(duì)獨(dú)立的篇章的具體內(nèi)容并不是教學(xué)的焦點(diǎn)，而是通過(guò)它們進(jìn)行語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。這不利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。CBI教學(xué)內(nèi)容以外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)為核心。高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，包括語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)國(guó)家文學(xué)和社會(huì)文化等，目的在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法，使學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、教育等方面的情況及其文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。選擇這類(lèi)題材作為閱讀教材的內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有利于學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的提高。這種方法既可以使學(xué)生接觸到各種語(yǔ)言現(xiàn)象，也可以幫助他們學(xué)到未來(lái)所需要的各種知識(shí)。同時(shí)，CBI閱讀教學(xué)將學(xué)習(xí)者的注意力引向主題內(nèi)容和意義，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與并表達(dá)他們的態(tài)度、情感，使學(xué)習(xí)者成為主動(dòng)的思維者，因此更能引起學(xué)習(xí)者的深入思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)性思維，拓展思維空間，提高批評(píng)性閱讀和鑒賞性閱讀能力。（二）以任務(wù)型教學(xué)為主的語(yǔ)言訓(xùn)練CBI模式的精髓就在于以內(nèi)容習(xí)得為形式。因此，學(xué)生能夠在對(duì)專業(yè)內(nèi)容了解加深的同時(shí)潛移默化地習(xí)得語(yǔ)言，從而減輕其在單純面對(duì)語(yǔ)言形式時(shí)的焦慮。這就決定了CBI的課堂是以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)參與的教學(xué)形式。在教學(xué)方法上，教師可靈活使用各種現(xiàn)代教學(xué)方法，如任務(wù)型教學(xué)法，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)閱讀、小組討論、資料查詢、問(wèn)題回答等活動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)主題知識(shí)，并掌握語(yǔ)言知識(shí)。任務(wù)型教學(xué)提倡學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。內(nèi)容依托式英語(yǔ)閱讀教學(xué)以課文的主題和素材來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和刺激他們的交際欲望，并設(shè)計(jì)一系列和主題相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)有意義的、真實(shí)的交際任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)和掌握課文中出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象。這樣，課文中要掌握的詞匯和句子結(jié)構(gòu)在整個(gè)交際任務(wù)完成過(guò)程中成為了學(xué)習(xí)者思想表達(dá)的工具和載體，能很好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者自然地習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)言。（三）內(nèi)容教學(xué)與語(yǔ)言訓(xùn)練的合理平衡為了最大程度地發(fā)揮內(nèi)容依托式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，英語(yǔ)閱讀CBI教師要給與內(nèi)容足夠的的重視，使學(xué)生充分體會(huì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)深入學(xué)習(xí)內(nèi)容提高認(rèn)知能力，要避免像傳統(tǒng)教師一樣只注重語(yǔ)言技能訓(xùn)練而忽視內(nèi)容，或過(guò)于膚淺的處理、分析內(nèi)容。但同時(shí)CBI教師也不能只進(jìn)行以內(nèi)容為焦點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中融入以語(yǔ)言形式訓(xùn)練為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)同等重要。內(nèi)容依托式英語(yǔ)閱讀教學(xué)中內(nèi)容與語(yǔ)言所占比重應(yīng)合理平衡。Met提出了CBI五種教學(xué)模式連續(xù)體，分別為：沉浸模式（ImmersionModel）、保護(hù)模式（ShelteredModel）、輔助模式（AdjunctModel）、主題模式（Theme-basedMode）和內(nèi)容操練模式（LanguageClasseswithFrequentUseofContent），內(nèi)容所占比例依次減少，語(yǔ)言所占權(quán)重依次增加，由內(nèi)容占絕對(duì)主導(dǎo)依次成為語(yǔ)言占絕對(duì)主導(dǎo)。在內(nèi)容依托式英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)既有內(nèi)容目標(biāo)，也有語(yǔ)言目標(biāo)。那如何確定其比例呢？根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求以及英語(yǔ)專業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)與語(yǔ)言素質(zhì)的要求，教師可根據(jù)內(nèi)容的語(yǔ)言難易程度確定語(yǔ)言與內(nèi)容所占比重。語(yǔ)言難度大會(huì)影響學(xué)生內(nèi)容學(xué)習(xí)效果、降低其學(xué)習(xí)興趣，所以應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加大語(yǔ)言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的比例。反之，則降低其比例。教師可通過(guò)確定內(nèi)容與語(yǔ)言的具體教學(xué)目標(biāo)，靈活掌握具體比例分配。（四）綜合、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的重要組成部分在CBI教學(xué)中同樣重要。首先，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)所教課程的總體目標(biāo)與具體目標(biāo)，將內(nèi)容目標(biāo)與語(yǔ)言目標(biāo)，語(yǔ)言與內(nèi)容的考查相結(jié)合。其中對(duì)語(yǔ)言能力的評(píng)估應(yīng)完美滲透于對(duì)內(nèi)容的考查，避免形成課堂教學(xué)與評(píng)估的脫節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)所適從。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容與模式應(yīng)避免只使用閱讀理解類(lèi)的簡(jiǎn)單形式，應(yīng)能使學(xué)生最大程度展示其對(duì)內(nèi)容與語(yǔ)言的掌握程度，增加更多開(kāi)放式的、能體現(xiàn)其批評(píng)性閱讀與分析問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)內(nèi)容。再者，應(yīng)結(jié)合使用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)形式使學(xué)生更注重學(xué)習(xí)過(guò)程，從而真正發(fā)揮內(nèi)容依托式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，即在學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言。學(xué)生不斷得到反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。終結(jié)性評(píng)價(jià)可以綜合考察學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生與教師的反思和提高。結(jié)束語(yǔ)內(nèi)容依托式教學(xué)因?yàn)槠浔旧淼奶攸c(diǎn)而具有巨大的潛力。內(nèi)容依托式教學(xué)融學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言技能教學(xué)于一體，利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，批評(píng)性閱讀能力的形式和提高，以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。成功實(shí)施內(nèi)容依托式英語(yǔ)閱讀教學(xué)將極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并切實(shí)提高學(xué)其習(xí)效率。當(dāng)然，這種教學(xué)模式還有待教師、學(xué)者深入實(shí)踐和研究，解決實(shí)施過(guò)程中的具體問(wèn)題。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總通信原理重61通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)62通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件63通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件64通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件65通信原理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)匯總課件66信息熵定義設(shè):一個(gè)離散信源是由M個(gè)符號(hào)組成的集合,其中每個(gè)符號(hào)X;(i=1,2,3,…,M按一定的概率P(X)獨(dú)立出現(xiàn),即X,P(=),P(r2)P且有則x1,x2X32xM所包含的信息量分別為log2P(x),log,P(x2),.,log,P(m)于是,每個(gè)符號(hào)所含平均信息量為H(x=P(xl-log,P(x)+P(x,l-log,P(x,)]+.+P(xu)[log,P(xu)∑P(xog2P(x)(比特/符號(hào))由于Hx)同熱力學(xué)中的熵形式相似,故稱它為信息源的熵6信息熵定