部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿

部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》PPT課件備課講稿6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》PPT課件備課講稿部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》PPT課件備課講稿6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。生活中,你遇到下面的情景時(shí),會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢?考試得了100分。閱讀教學(xué)最主要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并借以提高學(xué)生的表達(dá)能力。而閱讀能力可以分為認(rèn)讀能力、解讀能力和鑒賞能力3個(gè)層級(jí)。其中寫景散文就是描繪景物、抒發(fā)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受、激情和意愿的散文。那么要讀懂一篇寫景散文肯定離不開“抓物”、“賞物”、“感物”、“悟物”這4部曲。其中“抓物是根本，賞物是關(guān)鍵，感物是保障，悟物是核心”。一、7年級(jí)：重在“理順?biāo)悸?賞析特點(diǎn)”寫景散文，當(dāng)然重在寫景?！安粍?dòng)筆墨不讀書”，一定要引導(dǎo)同學(xué)邊讀邊畫，如：表現(xiàn)景物的句子，總領(lǐng)句、首括句、過渡句、總結(jié)句、主旨句、議論抒情句等。剛開始可能比較慢，但“磨刀不誤砍柴工”，一旦養(yǎng)成這種良好的認(rèn)讀習(xí)慣，那么你將受益終身。當(dāng)然相較于中考寫景散文閱讀，初一的寫景散文的思路還比較清晰，結(jié)構(gòu)也比較簡(jiǎn)單。但是“不積跬步，無以至千里”。另外，初一階段的寫景散文不管是《春》《濟(jì)南的冬天》，還是《夏》，都文質(zhì)兼美，同時(shí)選點(diǎn)都很巧妙，對(duì)景物特點(diǎn)的刻畫也很成功，在這個(gè)階段，老師完全可以引導(dǎo)同學(xué)們?cè)凇洞骸返膶W(xué)習(xí)中圍繞“春草、春雨、春風(fēng)、春花”的特點(diǎn)，總結(jié)出景物描寫的一般賞析方法。如：賞析修辭，賞析特殊詞語（動(dòng)詞、形容詞、顏色詞、數(shù)詞、擬聲詞、疊詞），賞析表現(xiàn)手法，賞析寫景角度，賞析句式等。繼而在《濟(jì)南的冬天》《夏》和一系列課外寫景散文中加以鞏固，拓展。并逐漸養(yǎng)成良好的景物賞析能力。二、8年級(jí)：重在“賞析精妙+加深理解”8年級(jí)上下冊(cè)各有一個(gè)寫景散文單元，分別是8上的“江山多嬌”單元和8下的“詠物抒懷”單元。雖然只上升了一個(gè)年級(jí)，但文章的梯度特別明顯。以《美麗的西雙版納》為例，這篇文章雖然貌似很簡(jiǎn)單，就是通過刻畫西雙版納的幾幅畫面展示它“美麗”的特點(diǎn)。這點(diǎn)和《春》幾乎有異曲同工之妙，所以才會(huì)迷惑得很多老師把它的教學(xué)重點(diǎn)定位在“賞讀語言”上，而這正是編者的高明之處。他用初二孩子熟知的框架（思路），無形中先削弱了孩子們的緊張感，讓他們?cè)陲栍[“自然風(fēng)光”的同時(shí)，輕松愉悅地領(lǐng)略到那份質(zhì)樸意深的“民俗風(fēng)情”。而這份對(duì)“人文之美”的敬仰，以及對(duì)少數(shù)民族文化無比熱愛的情感和《春》中對(duì)春天美景的熱愛之情相比則顯得更加厚重與深遠(yuǎn)。所以同樣是解讀一篇寫景散文，要把“賞讀”的重點(diǎn)放在理解西雙版納特殊的“人文之美”、“民俗風(fēng)情”上，為了突出其特點(diǎn)而精心打造的“對(duì)照手法”上，富有感情色彩的詞語以及句式整齊、結(jié)構(gòu)勻稱的小標(biāo)題上。同樣的道理，編入8下的寫景散文層級(jí)的提升則更加明顯，如果說8上的寫景散文還基本屬于寫實(shí)的話，那么進(jìn)入8下之后寫景散文忽然就變得“虛幻”起來了。因?yàn)閺?下第一單元開始，寫景散文已經(jīng)進(jìn)入了“象征”和“聯(lián)想”模式。從《海燕》到《白楊禮贊》，再到《石榴》《紫藤蘿瀑布》，每篇文章的作者都不再“老老實(shí)實(shí)寫景”了。他們總是或明或暗地借對(duì)某一景物的描摹刻畫，來表達(dá)自己對(duì)某人的贊美、熱愛，或表達(dá)自己的某種情趣、生活態(tài)度或價(jià)值取向等。這時(shí)同學(xué)們?cè)谇懊?個(gè)學(xué)期所積累下來的寫景散文閱讀的那些經(jīng)驗(yàn)和方法終于有了用武之地。以《白楊禮贊》為例，同學(xué)們完全可以按照7年級(jí)學(xué)的方法，首先圍繞“白楊樹”梳理出它的結(jié)構(gòu)層次（欲揚(yáng)先抑），并概括出白楊樹的特點(diǎn)（不平凡）；接著再結(jié)合8上“賞析精妙”的方法，全面理解它的“不平凡”；最后結(jié)合“象征”手法，由物及人，進(jìn)一步加深對(duì)“白楊樹形象”的理解（象征了西北抗日軍民以及他們的精神）?？芍^步步為營，水到渠成。三、9年級(jí)：重在“加深理解+感悟哲理”9年級(jí)寫景散文的難度系數(shù)顯然和中考更加接近，同時(shí)離同學(xué)們的現(xiàn)實(shí)也越加渺遠(yuǎn)。它們更講究寫作的背景，如：《綠》《囚綠記》《雪》；同時(shí)內(nèi)容更加散亂，如：《鼎湖山聽泉》《林中小溪》，一不小心就出現(xiàn)蓄勢(shì)、鋪墊、插敘等手法；最后作者的哲思更加深邃、厚重，經(jīng)常滲透著生命、歷史、人生等哲學(xué)內(nèi)涵，理解起來難度不是一點(diǎn)點(diǎn)。這時(shí)要提高的已經(jīng)不僅僅是同學(xué)們的閱讀理解能力，而是鑒賞能力了。所謂鑒賞能力，即鑒定和欣賞文本的能力。所謂鑒定，即辨別和確定事物的真?zhèn)蝺?yōu)劣；所謂欣賞，即享受、領(lǐng)略事物的美好和趣味。對(duì)于課文的鑒賞，不外乎內(nèi)容和形式兩個(gè)方面。就內(nèi)容而言，可能是因其思想深刻或新鮮，也可能是因其情感特殊或別致，如《雪》。就形式而言，從微觀上說，可能是因其表達(dá)鮮明而生動(dòng)，如《綠》；從宏觀上說，可能是因其構(gòu)思的巧妙，或布局的妥帖，如《白鷺》?？傊喿x教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來。筆者希望通過這樣宏大的跨年級(jí)組合的方式傳遞給廣大學(xué)生一個(gè)清晰的理念：知識(shí)的難度是螺旋上升的，所以我們的學(xué)習(xí)也必須時(shí)刻保持螺旋上升的態(tài)勢(shì)，并最終實(shí)現(xiàn)“后面的層次必須以前面的層次為基礎(chǔ)，同時(shí)又覆蓋前面的層次”的目的。一、精講多練，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力1.精講多練，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。信息技術(shù)課的教學(xué)目的是將學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐操作，在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)的理論知識(shí)，并使學(xué)生在實(shí)踐中動(dòng)腦、聯(lián)想、發(fā)揮，從而使學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的一種自覺習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，提高他們的自學(xué)能力與創(chuàng)造能力。精講多練是指教師在教學(xué)中精講重點(diǎn)和操作難點(diǎn)，其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容交給學(xué)生自己去完成。例如：在教學(xué)表格制作時(shí)，教師只需演示已做出幾種效果的表格來，并講解制作表格的幾個(gè)要點(diǎn)，余下的時(shí)間留給學(xué)生自己去完成。可以讓學(xué)生制作一個(gè)不規(guī)則的表格（如活動(dòng)安排表、人事檔案表、時(shí)間安排表等），讓學(xué)生在實(shí)踐操作中鞏固所學(xué)的知識(shí)，而教師主要是起指導(dǎo)啟發(fā)作用。2.在實(shí)踐中，注重因材施教，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能。在教學(xué)中，我首先對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的把握，依據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的差異，進(jìn)行分層教學(xué)和分層指導(dǎo)。具體做法是：提出同樣的操作任務(wù)，但對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以適量增加知識(shí)容量、提高操作要求，讓學(xué)生有主動(dòng)創(chuàng)造與發(fā)揮的余地；相對(duì)于基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上促使其有所提高。于是不同層次的學(xué)生都有了同樣的成就感，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和由興趣帶來的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自然成為提高學(xué)生創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。二、精心設(shè)計(jì)操作練習(xí)，并做出合理的課堂評(píng)價(jià)1.注重分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生求新。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的效果如何，最終要通過一定的形式給予評(píng)價(jià)，在教學(xué)過程中我對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出不同的任務(wù)要求，并針對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，承認(rèn)學(xué)生實(shí)際掌握水平之間的差異，充分肯定他們各自的成績(jī)，并鼓勵(lì)他們?cè)谠谢A(chǔ)上發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，各自提高。例如：每一次的操作課上我給學(xué)生打的實(shí)踐綜合分，既包括了學(xué)生的實(shí)際上機(jī)成績(jī)，也包含了對(duì)這個(gè)同學(xué)個(gè)人努力的一種承認(rèn)。這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力，又可促使其發(fā)揮自主能力與創(chuàng)新意識(shí)。2.注重過程評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。計(jì)算機(jī)的操作不僅體現(xiàn)在結(jié)果明了，更體現(xiàn)在同樣一個(gè)結(jié)果可以通過不同的方式完成。這是計(jì)算機(jī)軟件本身性能的完善，更體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔助工具，體現(xiàn)了人的主觀能動(dòng)性。在實(shí)踐操作中，相對(duì)于一個(gè)同樣的任務(wù)，學(xué)生會(huì)利用不同的操作方法完成，其過程卻是有差異的。這時(shí)教師不能僅僅只關(guān)注一個(gè)答案，而應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過程，關(guān)注學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及在實(shí)踐中所獲取的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)等，充分肯定學(xué)生的自主實(shí)踐過程，是鼓勵(lì)學(xué)生在自主的操作過程中的理解能力與創(chuàng)新能力。三、尊重農(nóng)村學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異，對(duì)學(xué)困生應(yīng)耐心指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，勤作嘗試由于農(nóng)村小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課情況不一，接受信息技術(shù)教育的程度不同，同一年齡層次學(xué)生的信息技術(shù)水平的起點(diǎn)是參差不齊的，在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)分化很快，這給教學(xué)帶來很大困難。例如：初一年級(jí)的新生因?yàn)閬碜圆煌男W(xué)，這些小學(xué)的信息技術(shù)教育水平不同，造成同班同學(xué)的信息技術(shù)水平的起點(diǎn)差異很大。這就使得教學(xué)時(shí)要針對(duì)學(xué)生操作水平和接受能力的差異設(shè)計(jì)不同難度和層次的內(nèi)容，這就決定了我們教師要做到尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異，對(duì)學(xué)困生應(yīng)耐心指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，勤作嘗試。例如，在講解MicrosoftWord啟動(dòng)方法時(shí)，可重點(diǎn)講解兩種方法：方法一，單擊“開始”菜單，單擊“程序”，單擊“MicrosoftWord”程序圖標(biāo)。方法二，雙擊桌面上的“MicrosoftWord”快捷圖標(biāo)。在學(xué)生實(shí)踐操作掌握了上述兩種方法后，可鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索其他方法，并倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。經(jīng)過多次嘗試，引導(dǎo)學(xué)生共同歸納總結(jié)，指出啟動(dòng)程序的五種方法：方法一，從“開始”菜單的“程序”子菜單中啟動(dòng)應(yīng)用程序；方法二，雙擊桌面的應(yīng)用程序的快捷方式的圖標(biāo)；方法三，單擊任務(wù)欄上的快捷方式的圖標(biāo)；方法四，從窗口或資源管理器中雙擊應(yīng)用程序的文件名；方法五，從“開始”菜單的“運(yùn)行”項(xiàng)中啟動(dòng)應(yīng)用程序。四、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有可拓展性，保證部分特長生有所突破信息技術(shù)發(fā)展速度快、更新周期短，所以課堂教學(xué)的重點(diǎn)不是一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是培養(yǎng)學(xué)生的信息技能，要求“在引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，適當(dāng)放手，讓學(xué)生通過自主探索掌握技術(shù)工具的操作方法與應(yīng)用技巧”，這種“適當(dāng)放手”在具體操作中是有很大彈性的。無論是教師的“講”，還是學(xué)生的“練”，都是既可以按部就班，又可以海闊天空；既可以點(diǎn)到為止，又可以深入探究，亦即可以“收”，也可以“放”。五、積極開展信息技術(shù)課外興趣小組，不斷拓展學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)素養(yǎng)積極開展信息技術(shù)課外興趣小組，組織部分特長生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下完成電子報(bào)刊、電子相冊(cè)的制作，舉辦信息技術(shù)應(yīng)用技能比賽，如：電腦繪畫、漢字錄入及排版、表格制作等。通過開展這些活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，不斷拓展學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)素養(yǎng)?？傊?，信息技術(shù)課是一門操作性特別強(qiáng)的學(xué)科，面對(duì)農(nóng)村的實(shí)際條件，老師苦心鉆研教材，挖掘信息技術(shù)教學(xué)授課捷徑，教給學(xué)生如何上機(jī)實(shí)踐的本領(lǐng)。學(xué)生只有通過動(dòng)手實(shí)踐，才能掌握信息技術(shù)，培養(yǎng)信息技能，探究新知。部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》PPT課件備1生活中,你遇到下面的情景時(shí),會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢?生活中,你遇到下面的情景2部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿3部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿4部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿5部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿6習(xí)作讓真情自然流露習(xí)作7急審題指導(dǎo)你們是怎樣理解“真”的涵義的呢?急審題指導(dǎo)8親身經(jīng)歷。符合客觀實(shí)際的事。真人真事。親身經(jīng)歷。9生活中暢快欣喜若狂激動(dòng)欣慰經(jīng)歷的一切,感動(dòng)盼望都會(huì)帶給我歸心似箭們各種各樣的情感體驗(yàn)。憤怒懼怕追悔莫及愧疚難過忐忑不安沮喪生活中10你有過暢快欣喜若狂激動(dòng)欣慰這些感受嗎?感動(dòng)歸心似箭盼望是什么事情使你產(chǎn)生了這樣的感受?憤怒說一說。懼怕追悔莫及愧疚難過忐忑不安沮喪你有過11部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿12部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿13部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿14部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿15部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿16部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿17部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿18部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿19部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿20部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿21部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿22部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿23部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿24部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿25部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿26部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿27部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿28部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿29部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿30部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿31部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿32部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿33部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿34部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿35部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿36部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿37部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿38部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿39部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿40部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿41部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿42部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿43部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿44部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿45部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿46部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿47部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿4856、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?9部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》PPT課件備課講稿6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》PPT課件備課講稿部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》PPT課件備課講稿6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。生活中,你遇到下面的情景時(shí),會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢?考試得了100分。閱讀教學(xué)最主要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并借以提高學(xué)生的表達(dá)能力。而閱讀能力可以分為認(rèn)讀能力、解讀能力和鑒賞能力3個(gè)層級(jí)。其中寫景散文就是描繪景物、抒發(fā)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受、激情和意愿的散文。那么要讀懂一篇寫景散文肯定離不開“抓物”、“賞物”、“感物”、“悟物”這4部曲。其中“抓物是根本，賞物是關(guān)鍵，感物是保障，悟物是核心”。一、7年級(jí)：重在“理順?biāo)悸?賞析特點(diǎn)”寫景散文，當(dāng)然重在寫景?！安粍?dòng)筆墨不讀書”，一定要引導(dǎo)同學(xué)邊讀邊畫，如：表現(xiàn)景物的句子，總領(lǐng)句、首括句、過渡句、總結(jié)句、主旨句、議論抒情句等。剛開始可能比較慢，但“磨刀不誤砍柴工”，一旦養(yǎng)成這種良好的認(rèn)讀習(xí)慣，那么你將受益終身。當(dāng)然相較于中考寫景散文閱讀，初一的寫景散文的思路還比較清晰，結(jié)構(gòu)也比較簡(jiǎn)單。但是“不積跬步，無以至千里”。另外，初一階段的寫景散文不管是《春》《濟(jì)南的冬天》，還是《夏》，都文質(zhì)兼美，同時(shí)選點(diǎn)都很巧妙，對(duì)景物特點(diǎn)的刻畫也很成功，在這個(gè)階段，老師完全可以引導(dǎo)同學(xué)們?cè)凇洞骸返膶W(xué)習(xí)中圍繞“春草、春雨、春風(fēng)、春花”的特點(diǎn)，總結(jié)出景物描寫的一般賞析方法。如：賞析修辭，賞析特殊詞語（動(dòng)詞、形容詞、顏色詞、數(shù)詞、擬聲詞、疊詞），賞析表現(xiàn)手法，賞析寫景角度，賞析句式等。繼而在《濟(jì)南的冬天》《夏》和一系列課外寫景散文中加以鞏固，拓展。并逐漸養(yǎng)成良好的景物賞析能力。二、8年級(jí)：重在“賞析精妙+加深理解”8年級(jí)上下冊(cè)各有一個(gè)寫景散文單元，分別是8上的“江山多嬌”單元和8下的“詠物抒懷”單元。雖然只上升了一個(gè)年級(jí)，但文章的梯度特別明顯。以《美麗的西雙版納》為例，這篇文章雖然貌似很簡(jiǎn)單，就是通過刻畫西雙版納的幾幅畫面展示它“美麗”的特點(diǎn)。這點(diǎn)和《春》幾乎有異曲同工之妙，所以才會(huì)迷惑得很多老師把它的教學(xué)重點(diǎn)定位在“賞讀語言”上，而這正是編者的高明之處。他用初二孩子熟知的框架（思路），無形中先削弱了孩子們的緊張感，讓他們?cè)陲栍[“自然風(fēng)光”的同時(shí)，輕松愉悅地領(lǐng)略到那份質(zhì)樸意深的“民俗風(fēng)情”。而這份對(duì)“人文之美”的敬仰，以及對(duì)少數(shù)民族文化無比熱愛的情感和《春》中對(duì)春天美景的熱愛之情相比則顯得更加厚重與深遠(yuǎn)。所以同樣是解讀一篇寫景散文，要把“賞讀”的重點(diǎn)放在理解西雙版納特殊的“人文之美”、“民俗風(fēng)情”上，為了突出其特點(diǎn)而精心打造的“對(duì)照手法”上，富有感情色彩的詞語以及句式整齊、結(jié)構(gòu)勻稱的小標(biāo)題上。同樣的道理，編入8下的寫景散文層級(jí)的提升則更加明顯，如果說8上的寫景散文還基本屬于寫實(shí)的話，那么進(jìn)入8下之后寫景散文忽然就變得“虛幻”起來了。因?yàn)閺?下第一單元開始，寫景散文已經(jīng)進(jìn)入了“象征”和“聯(lián)想”模式。從《海燕》到《白楊禮贊》，再到《石榴》《紫藤蘿瀑布》，每篇文章的作者都不再“老老實(shí)實(shí)寫景”了。他們總是或明或暗地借對(duì)某一景物的描摹刻畫，來表達(dá)自己對(duì)某人的贊美、熱愛，或表達(dá)自己的某種情趣、生活態(tài)度或價(jià)值取向等。這時(shí)同學(xué)們?cè)谇懊?個(gè)學(xué)期所積累下來的寫景散文閱讀的那些經(jīng)驗(yàn)和方法終于有了用武之地。以《白楊禮贊》為例，同學(xué)們完全可以按照7年級(jí)學(xué)的方法，首先圍繞“白楊樹”梳理出它的結(jié)構(gòu)層次（欲揚(yáng)先抑），并概括出白楊樹的特點(diǎn)（不平凡）；接著再結(jié)合8上“賞析精妙”的方法，全面理解它的“不平凡”；最后結(jié)合“象征”手法，由物及人，進(jìn)一步加深對(duì)“白楊樹形象”的理解（象征了西北抗日軍民以及他們的精神）?？芍^步步為營，水到渠成。三、9年級(jí)：重在“加深理解+感悟哲理”9年級(jí)寫景散文的難度系數(shù)顯然和中考更加接近，同時(shí)離同學(xué)們的現(xiàn)實(shí)也越加渺遠(yuǎn)。它們更講究寫作的背景，如：《綠》《囚綠記》《雪》；同時(shí)內(nèi)容更加散亂，如：《鼎湖山聽泉》《林中小溪》，一不小心就出現(xiàn)蓄勢(shì)、鋪墊、插敘等手法；最后作者的哲思更加深邃、厚重，經(jīng)常滲透著生命、歷史、人生等哲學(xué)內(nèi)涵，理解起來難度不是一點(diǎn)點(diǎn)。這時(shí)要提高的已經(jīng)不僅僅是同學(xué)們的閱讀理解能力，而是鑒賞能力了。所謂鑒賞能力，即鑒定和欣賞文本的能力。所謂鑒定，即辨別和確定事物的真?zhèn)蝺?yōu)劣；所謂欣賞，即享受、領(lǐng)略事物的美好和趣味。對(duì)于課文的鑒賞，不外乎內(nèi)容和形式兩個(gè)方面。就內(nèi)容而言，可能是因其思想深刻或新鮮，也可能是因其情感特殊或別致，如《雪》。就形式而言，從微觀上說，可能是因其表達(dá)鮮明而生動(dòng)，如《綠》；從宏觀上說，可能是因其構(gòu)思的巧妙，或布局的妥帖，如《白鷺》?？傊?，閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來。筆者希望通過這樣宏大的跨年級(jí)組合的方式傳遞給廣大學(xué)生一個(gè)清晰的理念：知識(shí)的難度是螺旋上升的，所以我們的學(xué)習(xí)也必須時(shí)刻保持螺旋上升的態(tài)勢(shì)，并最終實(shí)現(xiàn)“后面的層次必須以前面的層次為基礎(chǔ)，同時(shí)又覆蓋前面的層次”的目的。一、精講多練，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力1.精講多練，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。信息技術(shù)課的教學(xué)目的是將學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐操作，在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)的理論知識(shí)，并使學(xué)生在實(shí)踐中動(dòng)腦、聯(lián)想、發(fā)揮，從而使學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的一種自覺習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，提高他們的自學(xué)能力與創(chuàng)造能力。精講多練是指教師在教學(xué)中精講重點(diǎn)和操作難點(diǎn)，其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容交給學(xué)生自己去完成。例如：在教學(xué)表格制作時(shí)，教師只需演示已做出幾種效果的表格來，并講解制作表格的幾個(gè)要點(diǎn)，余下的時(shí)間留給學(xué)生自己去完成?？梢宰寣W(xué)生制作一個(gè)不規(guī)則的表格（如活動(dòng)安排表、人事檔案表、時(shí)間安排表等），讓學(xué)生在實(shí)踐操作中鞏固所學(xué)的知識(shí)，而教師主要是起指導(dǎo)啟發(fā)作用。2.在實(shí)踐中，注重因材施教，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能。在教學(xué)中，我首先對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的把握，依據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的差異，進(jìn)行分層教學(xué)和分層指導(dǎo)。具體做法是：提出同樣的操作任務(wù)，但對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以適量增加知識(shí)容量、提高操作要求，讓學(xué)生有主動(dòng)創(chuàng)造與發(fā)揮的余地；相對(duì)于基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上促使其有所提高。于是不同層次的學(xué)生都有了同樣的成就感，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和由興趣帶來的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自然成為提高學(xué)生創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。二、精心設(shè)計(jì)操作練習(xí)，并做出合理的課堂評(píng)價(jià)1.注重分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生求新。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的效果如何，最終要通過一定的形式給予評(píng)價(jià)，在教學(xué)過程中我對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出不同的任務(wù)要求，并針對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，承認(rèn)學(xué)生實(shí)際掌握水平之間的差異，充分肯定他們各自的成績(jī)，并鼓勵(lì)他們?cè)谠谢A(chǔ)上發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，各自提高。例如：每一次的操作課上我給學(xué)生打的實(shí)踐綜合分，既包括了學(xué)生的實(shí)際上機(jī)成績(jī)，也包含了對(duì)這個(gè)同學(xué)個(gè)人努力的一種承認(rèn)。這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力，又可促使其發(fā)揮自主能力與創(chuàng)新意識(shí)。2.注重過程評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。計(jì)算機(jī)的操作不僅體現(xiàn)在結(jié)果明了，更體現(xiàn)在同樣一個(gè)結(jié)果可以通過不同的方式完成。這是計(jì)算機(jī)軟件本身性能的完善，更體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔助工具，體現(xiàn)了人的主觀能動(dòng)性。在實(shí)踐操作中，相對(duì)于一個(gè)同樣的任務(wù)，學(xué)生會(huì)利用不同的操作方法完成，其過程卻是有差異的。這時(shí)教師不能僅僅只關(guān)注一個(gè)答案，而應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過程，關(guān)注學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及在實(shí)踐中所獲取的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)等，充分肯定學(xué)生的自主實(shí)踐過程，是鼓勵(lì)學(xué)生在自主的操作過程中的理解能力與創(chuàng)新能力。三、尊重農(nóng)村學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異，對(duì)學(xué)困生應(yīng)耐心指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，勤作嘗試由于農(nóng)村小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課情況不一，接受信息技術(shù)教育的程度不同，同一年齡層次學(xué)生的信息技術(shù)水平的起點(diǎn)是參差不齊的，在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)分化很快，這給教學(xué)帶來很大困難。例如：初一年級(jí)的新生因?yàn)閬碜圆煌男W(xué)，這些小學(xué)的信息技術(shù)教育水平不同，造成同班同學(xué)的信息技術(shù)水平的起點(diǎn)差異很大。這就使得教學(xué)時(shí)要針對(duì)學(xué)生操作水平和接受能力的差異設(shè)計(jì)不同難度和層次的內(nèi)容，這就決定了我們教師要做到尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異，對(duì)學(xué)困生應(yīng)耐心指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，勤作嘗試。例如，在講解MicrosoftWord啟動(dòng)方法時(shí)，可重點(diǎn)講解兩種方法：方法一，單擊“開始”菜單，單擊“程序”，單擊“MicrosoftWord”程序圖標(biāo)。方法二，雙擊桌面上的“MicrosoftWord”快捷圖標(biāo)。在學(xué)生實(shí)踐操作掌握了上述兩種方法后，可鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索其他方法，并倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。經(jīng)過多次嘗試，引導(dǎo)學(xué)生共同歸納總結(jié)，指出啟動(dòng)程序的五種方法：方法一，從“開始”菜單的“程序”子菜單中啟動(dòng)應(yīng)用程序；方法二，雙擊桌面的應(yīng)用程序的快捷方式的圖標(biāo)；方法三，單擊任務(wù)欄上的快捷方式的圖標(biāo)；方法四，從窗口或資源管理器中雙擊應(yīng)用程序的文件名；方法五，從“開始”菜單的“運(yùn)行”項(xiàng)中啟動(dòng)應(yīng)用程序。四、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有可拓展性，保證部分特長生有所突破信息技術(shù)發(fā)展速度快、更新周期短，所以課堂教學(xué)的重點(diǎn)不是一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是培養(yǎng)學(xué)生的信息技能，要求“在引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，適當(dāng)放手，讓學(xué)生通過自主探索掌握技術(shù)工具的操作方法與應(yīng)用技巧”，這種“適當(dāng)放手”在具體操作中是有很大彈性的。無論是教師的“講”，還是學(xué)生的“練”，都是既可以按部就班，又可以海闊天空；既可以點(diǎn)到為止，又可以深入探究，亦即可以“收”，也可以“放”。五、積極開展信息技術(shù)課外興趣小組，不斷拓展學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)素養(yǎng)積極開展信息技術(shù)課外興趣小組，組織部分特長生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下完成電子報(bào)刊、電子相冊(cè)的制作，舉辦信息技術(shù)應(yīng)用技能比賽，如：電腦繪畫、漢字錄入及排版、表格制作等。通過開展這些活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，不斷拓展學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)素養(yǎng)?？傊?，信息技術(shù)課是一門操作性特別強(qiáng)的學(xué)科，面對(duì)農(nóng)村的實(shí)際條件，老師苦心鉆研教材，挖掘信息技術(shù)教學(xué)授課捷徑，教給學(xué)生如何上機(jī)實(shí)踐的本領(lǐng)。學(xué)生只有通過動(dòng)手實(shí)踐，才能掌握信息技術(shù)，培養(yǎng)信息技能，探究新知。部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》PPT課件備50生活中,你遇到下面的情景時(shí),會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢?生活中,你遇到下面的情景51部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿52部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿53部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿54部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿55習(xí)作讓真情自然流露習(xí)作56急審題指導(dǎo)你們是怎樣理解“真”的涵義的呢?急審題指導(dǎo)57親身經(jīng)歷。符合客觀實(shí)際的事。真人真事。親身經(jīng)歷。58生活中暢快欣喜若狂激動(dòng)欣慰經(jīng)歷的一切,感動(dòng)盼望都會(huì)帶給我歸心似箭們各種各樣的情感體驗(yàn)。憤怒懼怕追悔莫及愧疚難過忐忑不安沮喪生活中59你有過暢快欣喜若狂激動(dòng)欣慰這些感受嗎?感動(dòng)歸心似箭盼望是什么事情使你產(chǎn)生了這樣的感受?憤怒說一說。懼怕追悔莫及愧疚難過忐忑不安沮喪你有過60部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿61部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿62部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿63部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿64部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文《習(xí)作：讓真情自然流露》課件備課講稿65部編人教版六年級(jí)下冊(cè)