幼兒教師與幼兒有效互動策略

關(guān)于幼兒教師與幼兒有效互動策略第一頁，共二十二頁，2022年，8月28日一、師幼互動的內(nèi)涵師幼互動是指在幼兒園一日活動各環(huán)節(jié)中，教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)、程度的心理交互作用或行為相互影響的過程。①師幼互動是貫穿在幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)（包括游戲活動、教學活動、生活活動等）②師幼互動是建立在師幼身心接觸與互相交流的基礎之上的，如果師幼間沒有身心接觸與相互交流，那么也就沒有師幼互動。③師幼互動實際上是一種雙向的交流，體現(xiàn)發(fā)起與反饋的關(guān)系，如果僅有發(fā)起而沒有反饋，那么這種單項信息輸出不能算作真正意義上的師幼互動。④師幼互動的發(fā)起者，可以使教師，也可以是幼兒；可以是一對一的互動，也可以是一位教師發(fā)起與一群幼兒的是有互動，還可以是一群幼兒發(fā)起與一位教師的師幼互動；師幼互動可以以傳授知識和技能為目的，也可以以情感交流為目的。⑤師幼互動是一個連續(xù)的動態(tài)過程。（處處進行，時時變化）第二頁，共二十二頁，2022年，8月28日二、師幼互動的類型師幼互動可分為：教師發(fā)起的與幼兒發(fā)起的師幼互動。（一）教師發(fā)起的師幼互動主要有：提問幼兒重的互動、約束幼兒紀律中的互動、撫慰幼兒情緒中的互動、讓幼兒幫助教師做事中的互動、問候活動中的互動、向幼兒表達情感中的互動、詢問幼兒中的互動、指導幼兒活動中的互動、共同游戲中的互動、照顧幼兒生活中的互動等十種。（二）幼兒發(fā)起的師幼互動主要有：提問中的互動、告狀中的互動、求助中的互動、尋求關(guān)注中的互動、幫助教師做事的互動、陳述中的互動、發(fā)表見解中的互動、請求中的互動、訊問中的互動、展示中的互動、問候中的互動、求慰中的互動、等待中的互動、等待中的互動、共同游戲中的互動等十四種。

我們應該認真研究這兩種類型的師幼互動，努力讓它們都能成為有效的促進幼兒身心健康發(fā)展的活動。第三頁，共二十二頁，2022年，8月28日三、師幼互動的目的和意義（一）師幼互動的目的增進師幼的情感，促進幼兒身心的健康發(fā)展。（二）好的師幼互動對幼兒發(fā)展的意義1：調(diào)動幼兒探索世界的積極性。2：促進幼兒社會性的發(fā)展。3：滿足幼兒的情感需要。

第四頁，共二十二頁，2022年，8月28日四、影響師幼互動的因素（一）客觀環(huán)境1、幼兒座位排列方式2、生活環(huán)境（生活環(huán)境盡量考慮幼兒年齡特點出發(fā)和對生活活動的理解能力出發(fā)）3、幼兒的家庭背景事例：阮中光是簡老師的外甥，有一天他和谷城的意見不一致，就對谷城罵粗話，谷城去簡老師那里告狀，簡老師不但不批評阮中光，反而責怪谷城：“你為什么不聽他的話？”后來，阮中光又把車仁小朋友弄哭了，他先去告狀，說是車仁先打他的。聽完阮中光的話，簡老師不分青紅皂白就把受了委屈的車仁批評了一番。而班上知道真相的孩子都爭先恐后的幫助澄清事實，簡老師卻聽不進去，反而對全班幼兒說：“你們別惹他！”看到這里，作為教師你怎么想？第五頁，共二十二頁，2022年，8月28日（二）幼兒的個人因素1、獨生子女的個性弱點

獨生子女過多，生活自理能力較差，因此在幼兒園生活活動中多傾向于向教師發(fā)起求助時、求慰式互動。并期盼教師多向其發(fā)起幫助式、撫慰式、贊賞式等互動。2、幼兒的性格、能力研究表明，能力強、性格開朗、熱情、愛笑、外向且行為積極的幼兒受到教師的關(guān)注與反饋的機會最多、而他們也比較積極主動的向教師開啟師幼互動；而能力弱、比較內(nèi)向、冷漠、不愛表現(xiàn)的幼兒得到的關(guān)注、反饋最少，他們較少主動地向教師開啟師幼互動，往往是被動的與教師互動。第六頁，共二十二頁，2022年，8月28日（三）教師的個人因素1、教師的教育觀念

教育觀念是幼兒教師從事保教工作的心理背景與依據(jù)，任何教育行為都不可能離開教育觀念，不管我們是否意識到，它都實實在在的存在著，并頑強地、無孔不入地滲透到我們的教育行為中，教育觀念直接決定著幼兒教師的教育態(tài)度、策略、方法和行為等，進而影響幼兒的發(fā)展。案例：在幼兒園里自己穿脫衣服是一定要學習的。再一次集體教學活動中，衛(wèi)老師正在教幼兒學習穿脫褲子，凌尉突然站起來說：“衛(wèi)老師，我只穿了一條褲子?！毙l(wèi)老師并沒有回應她。凌尉又重復說了兩遍，衛(wèi)老師才說：“也一樣，脫吧，一下就好，沒關(guān)系的?！逼渌變郝牭叫l(wèi)老師這樣說，也都說：“沒關(guān)系的，沒關(guān)系的?！痹趲熡谆又幸紤]特殊有的需要和感受，不要將自己的觀念強加給幼兒，這樣是不妥的。2、教師的人格特征富有熱心、同情心、耐心、愛心、責任心、童心、溫和、親切、善于支持和鼓勵幼兒。第七頁，共二十二頁，2022年，8月28日3、教師的職業(yè)道德和良心

教師必須擁有良好的職業(yè)道德和職業(yè)良知，這樣才不會因為幼兒的相貌及家庭背景而對幼兒產(chǎn)生偏見。4、教師的教育教學技能水平

幼兒教師的教育教學技能水平越高，就越善于利用各種互動機會促使幼兒有效的發(fā)展；反之，幼兒教師的教育教學技能水平越低，就越不善于利用各種互動機會促使幼兒有效地發(fā)展，甚至會在師幼互動中阻礙幼兒的發(fā)展。第八頁，共二十二頁，2022年，8月28日五、師幼互動的原則（一）發(fā)展性原則1、師幼互動中的一切都是為了幼兒的發(fā)展教師應該形成如下觀點：“幫助”是為了“不幫助”“表揚”是為了“不表揚”“批評”是為了“不批評”“管理”是為了“不管理”“照顧”是為了“不照顧”“教”是為了“不教”“指導”是為了“不指導”.........

在師幼互動中，教師要以支持者、輔助者、引導者、促進者的角色出現(xiàn)，而不應作為“替代者”、“代勞者”出現(xiàn)，從而讓幼兒在面臨各種問題時，逐漸學會獨立思考、獨立處理，逐漸擺脫對教師的依賴，成為充滿自信。據(jù)丫頭獨立性的個體。第九頁，共二十二頁，2022年，8月28日2、理清師幼互動中的發(fā)展思路

在實踐中應對師幼互動時，我們應該根據(jù)“面對的互動事件有何發(fā)展價值”和“如何應對當前的互動事件更有利于幼兒的發(fā)展”。在幼兒一日生活中，我們要通過相應的指導或幫助使幼兒學會思考，能夠有效應對所面臨的問題，逐漸擺脫對教師的依賴。3、對師幼互動中的幼兒發(fā)展要有一個全局的視角

利用師幼互動促進幼兒的發(fā)展，這里的發(fā)展應該是身心的全面和諧的發(fā)展，而不應顧此失彼，不能為了促進了某方面的發(fā)展而忽略了其他方面的發(fā)展，更不能以犧牲其他方面的正常發(fā)展為代價去促進某一方面的發(fā)展。第十頁，共二十二頁，2022年，8月28日4、調(diào)動幼兒參與互動的積極性師幼互動主要在于不斷的發(fā)起、反饋。

因此，在組織教學活動時，教師應該認真思考教學活動過程中的互動狀況，并深入思考以下三個方面的問題：①我看到幼兒了嗎？我了解幼兒真正的發(fā)展需要嗎？----關(guān)注幼兒實際發(fā)展需求。②幼兒是怎樣學習的？他們的思考方式是怎樣的？----支持幼兒學習過程。③我是否和每個幼兒都有積極的互動？----注重全體，關(guān)注個體。

師幼互動必須調(diào)動幼兒的積極性，沒有幼兒積極參與的師幼互動對幼兒的發(fā)展幾乎是沒有意義的。因此，教師必須隨時發(fā)現(xiàn)幼兒拋過來的“球”，而且要考慮如何以幼兒喜歡的方式將“球”拋回去，讓幼兒覺得與教師在一起很有“玩頭”第十一頁，共二十二頁，2022年，8月28日（二）平等性原則在師幼互動中，教師要以平等的身份與幼兒互動，讓幼兒感受自己的話語、意見、主張、情感在師幼互動中都受到同樣的尊重，幼兒只有體會到與教師是平等的，在師幼互動中才會真實的自我出現(xiàn)，他們的心靈才不至被扭曲，師幼互動才有可能成為一種相互需要，師幼互動才會是令人愉快的活動。在師幼互動中遵循平等性原則，教師應該注意以下五點要求：1、做個耐心的傾聽者2、尊重幼兒3、富有童心4、虛心向幼兒學習5、積極有效地回應幼兒開啟的師幼互動第十二頁，共二十二頁，2022年，8月28日（三）公平性原則1、機會均等原則2、補償原則（有些孩子由于先天或后天因素造成能力較弱，有特別內(nèi)向，甚至有性格缺陷，他們特別不喜歡與教師互動，這就要求教師在互動機會，互動時間上對他們給予更多的特別關(guān)照，使他們逐漸喜歡與教師進行互動，從而縮小他們與其他幼兒之間的差距，促進幼兒共同發(fā)展。）第十三頁，共二十二頁，2022年，8月28日（四）差異性原則1、根據(jù)幼兒的不用個性在師幼互動中采取不同措施2、根據(jù)不同幼兒的個體能力水平給予不同的師幼互動任務3、根據(jù)幼兒的不同經(jīng)驗背景選擇不同的師幼互動內(nèi)容4、根據(jù)幼兒年齡的不同選擇不同的師幼互動內(nèi)容和形式5、根據(jù)不同的師幼互動目標采取不同措施第十四頁，共二十二頁，2022年，8月28日（五）溫暖性原則

在師幼互動中，要讓幼兒體驗到教師的溫暖，這些溫暖包括教師對幼兒的溫暖、養(yǎng)育、接納、尊重、熱情、同情、支持、鼓勵、保護和回應等。1、溫暖是無條件的2、掌握溫暖的技能，隨時讓幼兒感受到教師的溫暖第十五頁，共二十二頁，2022年，8月28日六、師幼互動的一般策略（一）正確理解幼兒1、加強相關(guān)心理學知識學習2、學會觀察和了解幼兒

了解幼兒，是教師有效開啟和應對師幼互動的基礎；而觀察又是了解幼兒的基礎。只有在充分觀察和了解幼兒的基礎上，教師才能有效開啟師幼互動和應對幼兒開啟的師幼互動。第十六頁，共二十二頁，2022年，8月28日（1）明確觀察的目的①幼兒參與師幼互動的基礎（經(jīng)驗。興趣、態(tài)度、技能等）如何？這些基礎足以支撐他們參與后續(xù)的師幼互動嗎？如果不能支撐，應該為他們提供哪些支持和幫助？②幼兒在參與師幼互動的過程中遇到了什么困難？他們能依靠自己的力量解決嗎？如果不能自己解決，他們需要什么樣的幫助？③幼兒在參與師幼互動的過程中產(chǎn)生了那些新的需要和興趣，他們需要教師提供哪些支持和幫助？（2）學會傾聽（3）觀察了解幼兒的途徑（言行、作品、活動、表情）（4）觀察魚是有互動技術(shù)要點

①先看清楚幼兒的行為再作反應。②聽聽幼兒怎么說，再作出反應。③尊重幼兒的感受。④信任幼兒⑤以善的眼光看待幼兒第十七頁，共二十二頁，2022年，8月28日（二）與幼兒建立良好的情感關(guān)系1、關(guān)照幼兒的需要2、與家長的積極互動要讓幼兒看得見3、逐漸建構(gòu)與幼兒的“相似性”（培養(yǎng)相似的興趣愛好，真正的融入幼兒生活）4、主動、熱情，和幼兒有矛盾要主動化解5、對幼兒要溫和、友善6、告訴幼兒“老是喜歡你”7、為每個幼兒做點事第十八頁，共二十二頁，2022年，8月28日（三）做個能給幼兒帶來快樂的教師1、注意快樂資源的積累2、熱愛過快樂成為職業(yè)的主導情緒3、逐漸塑造快樂的性格（“好玩”和“好玩”型教師）4、將快樂作為設計與組織教育活動的出發(fā)點和歸宿（四）做個有魅力的幼兒教師1、給幼兒以美好的形象2、通過各種形式向幼兒展示自己的才藝3、學習一些小魔術(shù)，以增加教師在幼兒心目中的神秘感第十九頁，共二十二頁，2022年，8月28日（五）讓幼兒掌握與教師互動的技能1、了解幼兒應該掌握的師幼互動技能2、掌握傳授師幼互動技能的方式方法（1）榜樣示范法以教師自己或表現(xiàn)良好的幼兒的言