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文檔簡介
3/3小學(xué)生作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究階段總結(jié)《小學(xué)生作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)研究》課題階段性總結(jié)
臨湘市一小課題組
分層作業(yè)設(shè)計(jì)是指教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí),根據(jù)不同層次學(xué)生的條件情況,設(shè)計(jì)出不同的、適合各類學(xué)生的作業(yè),讓各層次的學(xué)生都學(xué)有所得。分層作業(yè)的設(shè)計(jì),順應(yīng)小學(xué)教學(xué)課程改革與創(chuàng)新的潮流,充分調(diào)動教與學(xué)的雙邊活動。
一、課題界定與理論依據(jù)
課題界定:
1、小學(xué)作業(yè)的開發(fā)包括:隨堂作業(yè)、課堂作業(yè)、預(yù)習(xí)作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)、家庭作業(yè)、檢測作業(yè)
2、分層作業(yè):我們要面對現(xiàn)實(shí),充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異、所學(xué)的知識內(nèi)容等,為學(xué)生精心設(shè)計(jì)分層作業(yè),哪怕是先分兩層,在分層的基礎(chǔ)上讓作業(yè)的形式更多樣化,使孩子喜歡作業(yè)。
通過課題研究探索作業(yè)、練習(xí)設(shè)計(jì)的有效形式,探索作業(yè)、練習(xí)檢查與批改的有效方式旨在提高作業(yè)訓(xùn)練的有效性,提高效率,提高教育教學(xué)質(zhì)量。
理論依據(jù):
1.政策法規(guī)依據(jù):《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和新課程標(biāo)準(zhǔn)。
2.多元智力理論,加德納認(rèn)為,對于一個(gè)孩子的發(fā)展,最重要的最有效的方法是幫他尋找到一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方,智力是多元的,不是單一能力,而是一組能力,包括語言智力,數(shù)理智力等。
3.本實(shí)驗(yàn)依據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)基本原理、新課程理念,現(xiàn)代建構(gòu)主義理論,有效教學(xué)理論,人的多元智力理論,知識的有序原理,陶行知生活教育原理及新課程作業(yè)的價(jià)值觀,提出如下假設(shè):只要堅(jiān)持自主性、知識性、智能性、趣味性、實(shí)踐性、整合性等基本原則,就能使不同基礎(chǔ)、不同性格、不同習(xí)慣、不同興趣的個(gè)體,變被動作業(yè)為主動作業(yè),變無效為有效,在愉悅的過程中完成作業(yè),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。體驗(yàn),從而真正提高課堂教學(xué)效果。
二、具體做法及研究體會
1.調(diào)查摸底,做好分層準(zhǔn)備。
(1)以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣,設(shè)計(jì)一份學(xué)生作業(yè)問卷調(diào)查表,并將調(diào)查表加以分析,找出問題現(xiàn)狀。
(2)課題組組長收集該課題涉及到的理論書籍,并組織教師學(xué)習(xí),做好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記。
(3)教師收集資料創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動中去,增強(qiáng)好奇心與興趣感;克服他們對作業(yè)的厭倦、畏難心理。
2.針對學(xué)生的不同層次,設(shè)計(jì)多樣性作業(yè)。
應(yīng)試教育的觀念應(yīng)該摒棄,但扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)知識練習(xí)不能丟棄,有關(guān)教學(xué)知識和技能的形成,還是需要一定的練習(xí)作保障。具體操作時(shí)可將作業(yè)分為“必做作業(yè)”、“選做作業(yè)”、“自主作業(yè)”三個(gè)層次。
“必做作業(yè)”一般為基礎(chǔ)題,主要用于基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練,一般每個(gè)同學(xué)都基本能夠完成,所以要求每個(gè)同學(xué)必須完成。
“選做作業(yè)”是指老師布置的幾組題目中根據(jù)自己的情況可以選擇其中的一部分題目來做。
“自主作業(yè)”是指不做老師布置的作業(yè),自己根據(jù)學(xué)習(xí)的情況則是課堂相關(guān)知識的拓展延伸題或創(chuàng)新題,每個(gè)同學(xué)可視自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)量力而為,自主選擇是否完成或者完成多少。學(xué)生完成這類作業(yè)時(shí),可以根據(jù)自己的實(shí)際有所選擇,不再感到單調(diào)枯燥,從而滿足了不同層次學(xué)生發(fā)展的需求。
3.針對學(xué)生的不同需求,設(shè)計(jì)多層次作業(yè)。
(1)作業(yè)量分層。每課的基礎(chǔ)性練習(xí),必不可少,以扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。至于教師結(jié)合教材設(shè)計(jì)的一些拓展性練習(xí),他們可以選做或不做。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)要求,能有效地幫助學(xué)生體會成功的喜悅,培養(yǎng)自信心。
(2)作業(yè)難度分層。針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異的客觀事實(shí),重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為他們確定相應(yīng)的目標(biāo),設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。請學(xué)生自由選擇,并根據(jù)他們的自身水平,確定為基礎(chǔ)、提高、拓展三級目標(biāo),要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo),努力完成提高目標(biāo);基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力完成拓展目標(biāo)。這樣,讓學(xué)生針對自身情況自主選擇合適的作業(yè),促使他們學(xué)習(xí)思維能力得到有效發(fā)展。
(3)完成作業(yè)時(shí)間分層。課程學(xué)習(xí)必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,在完成作業(yè)時(shí)間上分層要求,能有效保障后進(jìn)生“吃得了”的問題。對于成績好的同學(xué)可以是“堂堂清”,即每一堂課在課堂內(nèi)完成就可以了,不需要做課外作業(yè);對于中等成績不能進(jìn)行“堂堂清”的學(xué)生就進(jìn)行
“天天清”、“周周清”。即每天布置一次作業(yè)完成當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)的鞏固。對于學(xué)習(xí)非常困難的學(xué)生就在課后老師單獨(dú)輔導(dǎo)后再做天天清。這部分同學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題很多,而產(chǎn)生這些困難的原因又有各個(gè)方面,對于這部分人不但要給他們做好輔導(dǎo)而更多的是為他們樹立信心,讓他們也能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中成功的喜悅。
(4)批改作業(yè)分層。
①優(yōu)等生作業(yè)批改評定。優(yōu)等生能力較強(qiáng),可采取讓他們相互交換作業(yè),用“等級+評語”的模式對對方的作業(yè)情況進(jìn)行評定,鼓勵(lì)他們找出最簡捷的解題思路,探討不同解法,激發(fā)其競爭意識;還可以布置一些拓展性題,讓其獨(dú)立完成后,交由教師批改,教師當(dāng)面就其解題思路,探究過程,解題結(jié)果給予“太棒了”“有無捷徑”等評定,最大限度的開發(fā)這批學(xué)生的潛能。
②一般學(xué)生作業(yè)批改評定。這些學(xué)生的作業(yè)由教師課后親自批改,針對不同的錯(cuò)誤原因,用符號或評語加以提示或鼓勵(lì)。例如對單純的計(jì)算錯(cuò)誤可將有問題處圈出,加以“?”提示;對于解題思路出錯(cuò)的,還應(yīng)寫上簡潔的提示語如“注意隱含條件”“找準(zhǔn)單位1”等;對有進(jìn)步的作業(yè),加上“有進(jìn)步”“今天書寫真棒”等評語。學(xué)生會在你的評定中發(fā)現(xiàn)問題,認(rèn)識不足,更期待著問題獨(dú)立解決后教師進(jìn)一步的肯定和贊賞,每一次作業(yè)都是師生心靈溝通的橋梁。
③學(xué)困生作業(yè)批改評定。學(xué)困生是班級特殊群體,他們學(xué)習(xí)能力較差,自卑感強(qiáng),這類學(xué)生的作業(yè)提倡面批。一方面便于教師更好的幫助指導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、理解問題、解決問題;另一方面
也是為了照顧他們的自尊心。教師要善于觀察發(fā)現(xiàn)他們作業(yè)中的點(diǎn)滴進(jìn)步,及時(shí)給予熱情鼓勵(lì)“今天又進(jìn)步了”“細(xì)心些,你準(zhǔn)行”“書寫再認(rèn)真些,就更完美了”這些帶感情色彩的評語會讓學(xué)生感受到來自教師的尊重和關(guān)愛,讓他們對今后的學(xué)習(xí)充滿信心。
三、成效及困惑
成效:“作業(yè)分層設(shè)計(jì)”是一種全新的教學(xué)理念,改革了多年來“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)法,也得到了學(xué)生及家長的支持。這種設(shè)計(jì)方法允許學(xué)生根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè),這樣做減輕了學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān),調(diào)動了學(xué)生完成作業(yè)的積極性和信心,減少了學(xué)生抄襲其他同學(xué)作業(yè)的現(xiàn)象,同時(shí),使得師生關(guān)系更融洽,學(xué)困生得到老師的幫助更多了,老師的作業(yè)批語更有針對性,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和競爭意識在潛移默化中加強(qiáng)。
通過半年來的課題研究,教師的相關(guān)理論水平有了明顯提高,他們深刻體會到作業(yè)的重要性,緊緊圍繞“有效”布置與批改課堂作業(yè),學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也更加高漲,學(xué)習(xí)成績進(jìn)步很快。良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)初步形成。
困惑:
1、分層作業(yè)最大的困難不在于如何組織分層作業(yè),而在于如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。因?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)生所完成的作業(yè)是不一樣的,最終的考核又是統(tǒng)一的,這就給評價(jià)帶來了一定困難,因此評價(jià)的體系我們還有待于科學(xué)完善。
2、分層作業(yè)設(shè)計(jì),能激發(fā)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和自主性,但也在
有些學(xué)生心理造成“我是困難生,你是優(yōu)等生”的思維定勢,慢慢會造
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