心理學(xué)1-6章重點(diǎn)

第一章幼兒心理學(xué)概述名解：幼兒心理學(xué)是研究幼兒期（3-6、7歲）兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的科學(xué)。填空：社會(huì)和學(xué)校教育向幼兒提出的要求所引起的新的需要和幼兒原有的心理水平之間的矛盾。填空以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)，游戲活動(dòng)就是其心理發(fā)展的最重要基礎(chǔ)。填空幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾：1.是新的需要2.幼兒已有的心理水平A新需要=><=心理B原水平判斷：幼兒教育實(shí)踐證明：在教育過(guò)程中過(guò)高或過(guò)低要求都不利于幼兒心理的發(fā)展，只有那些高于幼兒原有水平，經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)和幼兒主觀努力后可以達(dá)到要求，才是最適合的要求，才能有效地促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。論述：如何理解幼兒心理發(fā)展動(dòng)力這一問(wèn)題？1社會(huì)和學(xué)校教育向幼兒提出的要求所引起的新的需要和幼兒原有的心理水平之間的矛盾，是幼兒心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。也就是其心理發(fā)展的動(dòng)力。2需要是一種心理反應(yīng)形式，指要求傾向于某一事物的內(nèi)心體驗(yàn)?？砂阉譃樯硇孕枰蜕鐣?huì)性需要。需要不僅作為動(dòng)機(jī)系統(tǒng)引起的心理活動(dòng)，而且在幼兒心理發(fā)展中經(jīng)常代表新的，比較活躍的一面。幼兒原有的心理水平，即幼兒原有的完整心理結(jié)構(gòu)，是過(guò)去反映的結(jié)果。它代表著幼兒心理活動(dòng)中舊的一面，而且是比較穩(wěn)定的一面。3新的需要和原有的心理水平的對(duì)立統(tǒng)一，構(gòu)成了幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾，形成了心理發(fā)展的動(dòng)力。結(jié)果：一種是新的需要引起原有心理水平的改變，另一種是新的需要被原有的心理水平所否定，排斥，致使心里保持原有的水平。判斷：遺傳是幼兒心理發(fā)展的必要物質(zhì)前提。遺傳因素不僅影響幼兒的智力和特殊能力的發(fā)展，而且也影響幼兒性格的發(fā)展。填空：環(huán)境在一定條件下對(duì)幼兒心理發(fā)展起決定作用。社會(huì)生活環(huán)境和教育制約著幼兒心理發(fā)展的內(nèi)容、方向和水平。判斷：遺傳因素會(huì)影響幼兒各個(gè)方面發(fā)展對(duì)會(huì)影響智力，性格等等方面的發(fā)展。判斷：只要提供環(huán)境刺激就會(huì)提高腦功能發(fā)展？錯(cuò)不一定，環(huán)境刺激的數(shù)量、質(zhì)量和強(qiáng)度決定著幼兒腦功能的發(fā)展填空：教育是幼兒心理發(fā)展的重要條件。簡(jiǎn)答：教育為什么在幼兒心理發(fā)展中起主導(dǎo)。a.教育一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的對(duì)幼兒施加影響的過(guò)程。b.教育可以根據(jù)個(gè)體差異因材施教，因此更能充分地發(fā)揮遺傳和環(huán)境中的有利因素，客服其不利因素，促使幼兒心理更好地發(fā)展。c.幼兒進(jìn)入幼兒園后，大部分時(shí)間在集體中接受教育。同齡伙伴的相互影響對(duì)幼兒心理，特別是良好性格的形成是極為有利的。名解：兒童心理年齡特征：兒童心理年齡特征是在一定社會(huì)和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。填空：年齡階段的時(shí)間有長(zhǎng)有短，各個(gè)階段即是互相連續(xù)的，又是有區(qū)別的。兒童心理年齡特征只能代表一般趨勢(shì)。填空：在年齡特征問(wèn)題上，要正確處理一般性與個(gè)性性，典型性與多樣性的關(guān)系。填空：兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性名解：兒童心理年齡特征是穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一。兒童發(fā)展階段的順序，每一階段的變化過(guò)程和速度，大體上都是穩(wěn)定的，共同的。判斷：形成兒童年齡特征可變性的元宵主要在與兒童年齡特征的發(fā)展是受社會(huì)和教育條件所制約。名解：兒童心理發(fā)展的最佳年齡期（關(guān)鍵期或敏感期）是指某一特定的年齡時(shí)期，兒童對(duì)某種知識(shí)或行為十分敏感學(xué)習(xí)起來(lái)非常容易。錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)發(fā)生困難甚至影響終身。2-4歲是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的敏感期；5-5.5歲掌握數(shù)概念的敏感期；感覺(jué)的敏感期是從出生到5歲，語(yǔ)音的敏感期是從出生后8個(gè)星期至8歲，動(dòng)作的敏感期是從出生到6歲左右簡(jiǎn)答：研究幼兒心理的基本原則（指實(shí)事求是）判斷對(duì)1.客觀性原則：a.研究幼兒的心理必須考慮到幼兒生活的客觀條件，在幼兒的活動(dòng)中進(jìn)行研究b.任何結(jié)論都要以充分的事實(shí)材料為依據(jù)2.發(fā)展性原則必須用發(fā)展的眼光去研究分析幼兒的心理活動(dòng)。3.教育性原則幼兒心理的研究必須考慮對(duì)兒童教育的影響，同時(shí)也應(yīng)考慮有利于對(duì)幼兒進(jìn)行教育。名解：研究幼兒心理的基本方式：縱向研究是在比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，對(duì)一個(gè)或幾個(gè)幼兒的心理發(fā)展進(jìn)行有系統(tǒng)的定期的研究，也叫做追蹤研究。橫向研究是在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)年齡階段的幼兒的心理發(fā)展進(jìn)行測(cè)查并加以比較。判斷：縱向研究?jī)?yōu)點(diǎn)，能系統(tǒng)的了解幼兒心理發(fā)展的過(guò)程和量變質(zhì)變規(guī)律，缺點(diǎn)是時(shí)間長(zhǎng)，耗費(fèi)人力物力大，主試和被試難以保持長(zhǎng)期穩(wěn)定。橫向研究?jī)?yōu)點(diǎn)在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)大量的被試者進(jìn)行研究，較快得出結(jié)果，節(jié)省人力物力，容易避免外來(lái)因素影響。缺點(diǎn)是不是統(tǒng)一被試，不能反映個(gè)體在自然成長(zhǎng)過(guò)程中的變化，有人為拼湊痕跡。名解：觀察法是有目的、有計(jì)劃地觀察幼兒的言語(yǔ)和行為，從而了解其心理活動(dòng)的研究方法。第四章幼兒語(yǔ)言的發(fā)展填空：幼兒期語(yǔ)言的發(fā)展主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)表達(dá)及語(yǔ)用技能的發(fā)展等方面。簡(jiǎn)答：語(yǔ)音的發(fā)展幼兒發(fā)音的正確率與年齡的增長(zhǎng)成正比3—4歲為語(yǔ)音發(fā)展的飛躍期（填）幼兒對(duì)韻母的發(fā)音較易掌握，正確率高于聲母大多數(shù)3歲以上孩子對(duì)聲母發(fā)音不感到困難，部分3歲幼兒對(duì)輔音感到困難幼兒語(yǔ)音的正確率與所處社會(huì)環(huán)境有關(guān)逐漸出現(xiàn)對(duì)語(yǔ)音的意識(shí)簡(jiǎn)答：1詞匯數(shù)量迅速增加2詞類(lèi)范圍不斷擴(kuò)大a掌握詞的類(lèi)型不斷擴(kuò)大。幼兒掌握詞的類(lèi)型由少至多，體現(xiàn)了一定的順序。幼兒一般先掌握實(shí)詞，再掌握虛詞。實(shí)詞中最先掌握名詞，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞和其他實(shí)詞。(填)b掌握各類(lèi)詞匯的內(nèi)容不斷擴(kuò)大對(duì)詞義的理解逐漸確切和加深填空：詞義擴(kuò)張表現(xiàn)為對(duì)一個(gè)詞的理解失之過(guò)寬，例如用“狗”這個(gè)詞來(lái)指所有四條腿的小動(dòng)物。詞義縮小表現(xiàn)為對(duì)一個(gè)詞的理解實(shí)之過(guò)窄，即把詞僅僅理解為最初與詞結(jié)合的那個(gè)具體事務(wù)，例如“狗”這個(gè)詞專(zhuān)指自己家養(yǎng)的那條狗。填空：凡是兒童能夠正確理解又能正確理解又能正確使用的詞，稱(chēng)為積極詞匯。有時(shí)幼兒雖然說(shuō)出一些詞，但并不理解，或者雖然有些理解卻不能正確使用，所有這樣的詞稱(chēng)為消極詞匯。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展填空：句子的功能從渾沌一體到逐步分化。表達(dá)內(nèi)容的分化。詞性的分化。結(jié)構(gòu)層次的分化。句子的結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從不完整到逐步完整，從松散到嚴(yán)謹(jǐn)。句子的類(lèi)型從陳述句到非陳述句，句子的長(zhǎng)度從短到長(zhǎng)。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒實(shí)業(yè)句子的長(zhǎng)度有延伸的趨勢(shì)，含詞量逐漸增加。含有3個(gè)詞以下和16個(gè)詞以上的句子，均很少出現(xiàn)。(平均數(shù)3-16)。言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展語(yǔ)言功能的發(fā)展語(yǔ)言交際功能的發(fā)展語(yǔ)言概括、調(diào)節(jié)功能的發(fā)展兒童在3歲左右開(kāi)始出現(xiàn)自言自語(yǔ)這種形式，言語(yǔ)的自我調(diào)節(jié)功能才隨之萌發(fā)并逐漸發(fā)展起來(lái)。內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)生發(fā)展。是語(yǔ)言的一種特殊形式，特點(diǎn)是發(fā)音隱蔽、語(yǔ)句簡(jiǎn)略。判斷：幼兒的自言自語(yǔ)就是在玩的時(shí)候。錯(cuò)出聲的自言自語(yǔ)，這是一種介于有聲的外部語(yǔ)言和無(wú)聲的內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)渡形式。4歲左右，有兩種形式：“游戲語(yǔ)言”和“問(wèn)題語(yǔ)言”論述:如何培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓幼兒有充分交往與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。兒童只有在廣泛的交往中，感到有許多知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，情感，愿望等需要說(shuō)出來(lái)時(shí)語(yǔ)言活動(dòng)才會(huì)積極起來(lái)，也只有在交往中，兒童才逐漸習(xí)得言語(yǔ)。要重視對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的訓(xùn)練a培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音，要從幼兒準(zhǔn)確地聽(tīng)音入手，因?yàn)槁?tīng)得準(zhǔn)是說(shuō)得準(zhǔn)的前提。B豐富幼兒的詞匯c使幼兒說(shuō)話完整、連貫.要充分發(fā)揮成人語(yǔ)言的榜樣作用.成人說(shuō)話時(shí)發(fā)音是正確，詞匯是否豐富，語(yǔ)法是否規(guī)范，因此成人必須注意自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，為誘餌提供規(guī)范型語(yǔ)言促進(jìn)幼兒言語(yǔ)能力發(fā)展的游戲舉例第五章幼兒注意的發(fā)展名解：注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。填空：注意本身并不是一種獨(dú)立的心理過(guò)程，而是感覺(jué)、知覺(jué)、思維等心理過(guò)程的一種共同特征。它對(duì)心理過(guò)程起著積極的維持和組織作用，可使心理過(guò)程處于一種積極狀態(tài)。名解：無(wú)意注意和有意注意時(shí)注意的兩種基本形態(tài)。填空：無(wú)意注意是指事先沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要做意志努力的注意。意志努力=克服困難填空：引起無(wú)意注意的原因有兩個(gè)方面：一是刺激物本身的特點(diǎn)；二是個(gè)體本身的狀態(tài)名解：有意注意指有預(yù)定目的，需要一定一直努力的注意幼兒有意注意和無(wú)意注意的發(fā)展填空：幼兒的注意是高度發(fā)展的無(wú)意注意占主導(dǎo)地位填空：幼兒注意品質(zhì)它主要表現(xiàn)在注意穩(wěn)定性的增長(zhǎng)，注意范圍的擴(kuò)大，以及注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移等品質(zhì)上亦有所提高。名解：注意穩(wěn)定性不斷提高。注意的穩(wěn)定性是指在同一對(duì)象或同一活動(dòng)中注意所能持續(xù)的時(shí)間。與注意穩(wěn)定性相反注意力的作用和注意力的方式不同的品質(zhì)是注意的分散，即分心。注意分散注意是無(wú)關(guān)刺激的干擾，單調(diào)刺激長(zhǎng)時(shí)間的作用引起的。判斷：注意的分散就是注意的穩(wěn)定性不好。錯(cuò)注意力的分散是有外在客觀影響，穩(wěn)定是本質(zhì)。填空：在組織幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，盡量避免無(wú)關(guān)刺激的干擾是為了防止幼兒產(chǎn)生注意力分散。名解：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向于不同的對(duì)象與活動(dòng)上。簡(jiǎn)單：為什么幼兒在同時(shí)做兩件事請(qǐng)上，常常顧此失彼？幼兒的分配能力差，主要是由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，掌握的熟練動(dòng)作少。（填）在要求在多種感官協(xié)同或幾種對(duì)象協(xié)同時(shí)常常顧此失彼，所以注意力分配水平低。判斷：注意力轉(zhuǎn)移就是注意力分散。錯(cuò)注意力的轉(zhuǎn)移和注意力的分散不同，前者是主動(dòng)，有目的的改變注意對(duì)象，后者是被動(dòng)，有物管刺激干擾。論述：聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)幼兒的注意力。1）培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣

幼兒的注意在一定程度上受直接興趣和情緒狀態(tài)所制約。在有興趣的活動(dòng)中，幼兒注意容易集中，而且維持的時(shí)間也長(zhǎng)。

（2）豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成熟練動(dòng)作和技能

在日常生活中不斷豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不僅有助于興趣的培養(yǎng)，同時(shí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富與否又直接關(guān)系到幼兒注意范圍的大小。另外，在日常生活中有意識(shí)地訓(xùn)練幼兒的動(dòng)作和技能，使其達(dá)到自動(dòng)化的熟練程度，增強(qiáng)其注意分配能力是十分有益的。

（3）針對(duì)個(gè)別差異，進(jìn)行教育

幼兒注意的發(fā)展有明顯的個(gè)別差異。有的幼兒能長(zhǎng)時(shí)間地安靜，注意力非常集中，但也有的幼兒注意力難于穩(wěn)定和集中，面對(duì)這種情況成人必須加強(qiáng)個(gè)別教育。4培養(yǎng)幼兒注意力的游戲。在游戲結(jié)束時(shí)對(duì)所擔(dān)任角色給予評(píng)價(jià)。也可經(jīng)常安排些有趣的桌上游戲，這樣有利于培養(yǎng)幼兒注意的穩(wěn)定性，克服興奮、好動(dòng)。例子：可以對(duì)好動(dòng)，注意不能穩(wěn)定的幼兒，給他們?cè)谟螒蛑邪才藕线m的角色（如交通警、醫(yī)生等）并進(jìn)一步根據(jù)角色提出任務(wù)、要求。

幼兒感知覺(jué)的發(fā)展名解：感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物整體的反映。填空：幼兒辨別聲音的聽(tīng)覺(jué)有哪兩種純音聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)。名解：視覺(jué)敏度是指用視覺(jué)區(qū)分對(duì)象形狀和大小微小細(xì)節(jié)的能力，也稱(chēng)作視力。填空：整個(gè)學(xué)前期，幼兒的視覺(jué)敏度不斷增長(zhǎng)。6歲時(shí)達(dá)到正常人的視力范圍。給幼兒看讀物，應(yīng)該是年齡越小，圖和字越大。填空：幼兒最容易掌握的顏色名稱(chēng)是紅，其次是黃，綠，在掌握顏色的過(guò)程中幼兒先會(huì)配對(duì)，再會(huì)指認(rèn)，再到會(huì)籠統(tǒng)命名，進(jìn)而到會(huì)精確命名。填空：幼兒辨認(rèn)形狀時(shí)配對(duì)最容易，指認(rèn)次之，命名最難。幼兒掌握8種形狀自易到難的次序是：圓形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形、半圓形、梯形、菱形和平行四邊形。填空：4歲是圖形知覺(jué)的敏感期，因而這個(gè)年齡是學(xué)習(xí)識(shí)字的最佳年齡。填空：幼兒層次把鞋子穿反只是由于方位知覺(jué)尚未發(fā)展好。不同的方位辨別的難以次序是：上與下，后與前，左與右。填空：出現(xiàn)時(shí)空關(guān)系的混血，這是幼兒時(shí)間知覺(jué)的特征。論述：選擇兩個(gè)感知規(guī)律聯(lián)系實(shí)際談?wù)勊谟變簣@教育活動(dòng)中的作業(yè)？適應(yīng)分析器在刺激物的持續(xù)作用下所產(chǎn)生的感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫適應(yīng)。分析器如果收到強(qiáng)烈刺激的持續(xù)作用，感受性降低，分析器如果受到微弱刺激的持續(xù)作用，感受性提高。播放音樂(lè)給幼兒聽(tīng)不應(yīng)過(guò)響，以免聽(tīng)覺(jué)感受性下降，甚至損傷聽(tīng)力。對(duì)比：同一分析器接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫做感覺(jué)對(duì)比。一是先后（相繼）對(duì)比；這是統(tǒng)一分析器產(chǎn)生的前一感覺(jué)和后一感覺(jué)之間的相互作用。二是同時(shí)對(duì)比，這是同一分析器同時(shí)產(chǎn)生的各種感覺(jué)之間的相互作用。例如白底的貼絨板上貼上大紅色，深綠色的圖形便很突出，如貼淡黃色圖形便不鮮明。簡(jiǎn)答：從背景中區(qū)分出知覺(jué)受到哪些因素的影響？客觀方面：a.對(duì)象與背景的差別b.對(duì)象活動(dòng)性c.刺激物本身的機(jī)構(gòu)及組合形式往往是區(qū)分出知覺(jué)對(duì)象的重要條件主觀方面：知覺(jué)的目的是伐明確，態(tài)度是否認(rèn)真。對(duì)知覺(jué)對(duì)象是否有興趣。知覺(jué)者的情緒好壞等都會(huì)影響知覺(jué)對(duì)象和背景的區(qū)別。判斷：觀察是指用眼睛看何用耳朵聽(tīng)的過(guò)程錯(cuò)觀察室需要感官和思維的參與，不僅僅是眼睛和耳朵（視覺(jué)味覺(jué)嗅覺(jué)觸覺(jué)）簡(jiǎn)答：幼兒觀察力的發(fā)展觀察的目的性，從無(wú)意性向有意性發(fā)展。判斷觀察的持續(xù)性，持續(xù)時(shí)間從短向長(zhǎng)發(fā)展。觀察的組織性，從缺乏系統(tǒng)性、順序性向有順序的知覺(jué)發(fā)展。觀察的細(xì)致性，從籠統(tǒng)模糊的知覺(jué)向比較精確的知覺(jué)發(fā)展。判斷觀察的概括性，從知覺(jué)事物的表面特征向知覺(jué)事物的本質(zhì)特征發(fā)展。兒童思維能力的發(fā)展，觀察的概括性也不斷增長(zhǎng)。判斷：找出圖形中缺少的部分，在兩張大致相同的圖片中找出細(xì)致的不同之處。錯(cuò)反應(yīng)幼兒觀察的細(xì)致性而不是概括性。填空：觀察的概括性意味著發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系。論述：聯(lián)系