心理學(xué)教學(xué)大綱(吳先勇)

課程教學(xué)大綱PAGE第43頁共43頁課程教學(xué)大綱第1頁共43頁課程教學(xué)大綱（黑體三號）課程名稱心理學(xué)（中學(xué)版）課程代碼KZB021013課程類型□通識課√學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)課□專業(yè)發(fā)展課課程性質(zhì)√必修課□選修課開課單位百色學(xué)院適用專業(yè)教師教育本科專業(yè)總學(xué)時數(shù)48周學(xué)時數(shù)3課程學(xué)分3編寫人吳先勇黃榮峰編寫時間2014年2月審批人一、課程性質(zhì)本課程是教師教育專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，本課程為學(xué)生掌握心理基礎(chǔ)知識，了解中小學(xué)生心理特點及其發(fā)展規(guī)律，將來做好教育工作和提高自身心理素質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)。本課程總48學(xué)時，3個學(xué)分。二、課程目標(biāo)通過學(xué)習(xí)本課程，使學(xué)生掌握教育心理學(xué)的基本原理，包括教育心理學(xué)概述、心理發(fā)展與個別差異、學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代認知心理學(xué)關(guān)于知識獲得的新觀點、概念、原理學(xué)習(xí)與問題解決、技能的形成、學(xué)習(xí)的遷移、品德的形成、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機、教學(xué)心理、課堂學(xué)習(xí)管理、教學(xué)評價和教師心理等內(nèi)容；使學(xué)生學(xué)會探索學(xué)校教育的心理規(guī)律，能夠解決教育教學(xué)中的各種心理問題，為學(xué)生今后在教育、教學(xué)工作中提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量提供心理科學(xué)的理論和方法指導(dǎo)；提高學(xué)生的教育心理學(xué)理論素養(yǎng)，樹立正確的學(xué)生觀、發(fā)展觀、學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀，為學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。三、重點與難點重點：教育心理學(xué)的對象與體系、研究方法；知識的類型，陳述性知識的學(xué)習(xí)機制，程序性知識的學(xué)習(xí)機制，品德、智力與創(chuàng)造力；學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)活動的影響，學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)；影響學(xué)習(xí)遷移的認知因素，促進遷移的教學(xué)原則。難點：教育心理學(xué)的研究方法；陳述性知識的學(xué)習(xí)機制，程序性知識的學(xué)習(xí)機制；學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)；學(xué)習(xí)遷移理論與研究方法。四、教學(xué)要求本課程以理論教學(xué)為主，采取任務(wù)驅(qū)動、問題討論和專題訓(xùn)練的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，初步形成運用教育心理學(xué)理論分析解決教育問題的能力。五、課時分配章目內(nèi)容總學(xué)時理論教學(xué)實踐教學(xué)第一章緒論330第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育16160第三章學(xué)習(xí)的基本理論330第四章學(xué)習(xí)動機440第五章學(xué)習(xí)的遷移220第六章知識的學(xué)習(xí)220第七章技能的形成330第八章學(xué)習(xí)策略220第九章問題解決與創(chuàng)造性220第十章態(tài)度與品德的形成220第十一章心理健康教育220第十二章教學(xué)設(shè)計330第十三章課堂管理220第十四章教師心理220合計48480六、基本內(nèi)容與要求第一章緒論一、教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生掌握心理學(xué)的概念、心理學(xué)的研究對象，了解心理學(xué)的形成與發(fā)展、研究原則和方法，明確師范生學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義；了解教育心理學(xué)的研究對象與作用。二、重點與難點重點：心理學(xué)及其研究對象；師范生學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義。難點：心理學(xué)的研究對象；心理學(xué)的研究原則和方法。三、基本內(nèi)容第一節(jié)心理學(xué)概述一、什么是心理學(xué)心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其活動規(guī)律的科學(xué)。二、心理學(xué)的研究對象認知過程感覺、知覺、記憶、思維、想象心理過程情感過程：情緒、情感注意意志過程：克服困難個性心理傾向：需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀個性心理個性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格三、心理學(xué)的任務(wù)和意義（一）心理學(xué)研究的基本任務(wù)1.描述和測量人的心理活動2.分析和說明人的心理現(xiàn)象3.預(yù)測和控制人的心理行為（二）心理學(xué)的意義1.理論意義2.實踐意義四、現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展（一）心理學(xué)誕生的標(biāo)志1879年，德國心理學(xué)家馮特。（二）心理學(xué)的理論流派1.構(gòu)造主義心理學(xué)2.機能主義心理學(xué)3.行為主義心理學(xué)4.精神分析心理學(xué)5.人本主義心理學(xué)（三）現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展分支五、心理學(xué)研究的原則和方法（一）原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、教育性原則（二）方法：觀察法、實驗法、調(diào)查法第二節(jié)教育心理學(xué)概述（一）概念教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（二）教育心理學(xué)的研究對象1.五要素（1）學(xué)生——學(xué)習(xí)的主體因素（其群體差異、個體差異影響學(xué)與教過程）（2）教師——教學(xué)中起關(guān)鍵作用（教學(xué)過程的主導(dǎo)）（3）教學(xué)內(nèi)容——學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學(xué)大綱、教材、課程（4）教學(xué)媒體——教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。（影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法）（5）教學(xué)環(huán)境——包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置）社會環(huán)境（課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會文化）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、認知發(fā)展過程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織2.三過程（1）學(xué)習(xí)過程——學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容）(2)教學(xué)過程——教師組織教學(xué)(3)評價／反思過程——貫穿在整個教學(xué)過程中：教學(xué)前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判；教學(xué)中對教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測、反思）3.學(xué)與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。（三)教育心理學(xué)的作用對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。1.幫助教師準(zhǔn)確地了解問題2.為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3.幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生4.幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究（四）教育心理學(xué)的發(fā)展過程１.初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。2.發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代到50年代末）尚未成為一門具有獨立理論體系的學(xué)科。3.成熟時期（20世紀(jì)60年代到70年代末）作為一門具有獨立理論體系的學(xué)科正在形成。4.完善時期（20世紀(jì)80年代以后）布魯納：認為教育心理學(xué)研究包括（4方面）。我國第一本《教育心理學(xué)》教科書：廖世承（1924年）。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生比較全面地掌握心理學(xué)基礎(chǔ)知識，了解中學(xué)生心理發(fā)展特點及規(guī)律，具備從心理學(xué)的角度分析和解決存在于教學(xué)、教育中的常見問題的能力，運用心理學(xué)知識對自己的心理狀況進行初步的綜合評價。二、重點與難點重點：各種心理現(xiàn)象的概念、種類與規(guī)律。難點：中學(xué)生心理特點。三、基本內(nèi)容第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展（一）定義心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化。（二）特征1.連續(xù)性與階段性；2.定向性與順序性；3.不平衡性；4.差異性二、青少年心理發(fā)展的階段特征（一）少年期（11.12歲—14、15歲，初中階段）1.半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。2.抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維；3.思維的獨立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性；4.心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動；5.產(chǎn)生成人感，獨立意識強；6.關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會高級情感迅速發(fā)展；7.道德行為更加自覺，但自控力不強。（二）青年初期（14、15歲—17、18歲，高中階段）1.生理上、心理上、社會性上向成人接近2.智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維；3.社會高級情感有了深刻發(fā)展；4.形成了理智的自我意識，但理想自我與現(xiàn)實自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突；5.意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展。三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備1.定義；指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或防礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。2.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程包括：縱向和橫向兩個維度3.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)也會促進學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（動態(tài)）（二）關(guān)鍵期1.提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（動物身上存在“印刻”）2.定義：是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。如：2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期、4.5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期等。3.抓住關(guān)鍵期的有利時機，及時進行適當(dāng)?shù)慕逃苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。第二?jié)注意一、什么是注意二、注意的種類與規(guī)律（一）無意注意（二）有意注意（三）有意后注意三、注意規(guī)律在教學(xué)中的運用（一）利用無意注意規(guī)律組織教學(xué)（二）利用有意注意規(guī)律組織教學(xué)（三）注意無意注意與有意注意的轉(zhuǎn)換第三節(jié)認知發(fā)展與教育一、認知過程（一）感知覺概述1.感覺、知覺概念（1）感覺；（2）知覺2.感覺、知覺分類感覺：外部感覺、內(nèi)部感覺知覺：物知覺、社會知覺3.感覺、知覺規(guī)律（1）感覺的規(guī)律感受性與感覺閾限的關(guān)系；感覺適應(yīng)；感覺對比；不同感覺間的相互作用；聯(lián)覺；后像（2）知覺的特性整體性；選擇性；理解性；恒常性；幻覺；錯覺4.利用感知規(guī)律組織教學(xué)（1）利用直觀增強直觀效果（2）利用感覺和知覺規(guī)律教學(xué)（3）排除社會知覺偏差（二）記憶概述1.記憶的概念對經(jīng)歷過的事物的反映。2.記憶的種類3.記憶表象4.記憶的規(guī)律（1）識記：無意識記和有意識記、機械識記和意義識記（2）保持：遺忘的規(guī)律；遺忘的原因（3）再現(xiàn)：再認和回憶5.記憶策略（三）思維與想象概述1.思維的概念2.思維種類（1）按思維的性質(zhì)分（2）按探索問題的方向分（3）按是否有邏輯性分（4）按創(chuàng)造性分3.思維過程分析、分類、比較、抽象、概括、具體化、系統(tǒng)化4.思維形式概念、判斷、推理5.想象的概念6.想象的種類無意想象；有意想象二、認識發(fā)展的階段理論代表人物：皮亞杰基本觀點：兒童的認知發(fā)展是伴隨同化性的認知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段；邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為：感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。（一）感知運動階段（0—2歲）特點：感覺和動作分化；后期思維開始萌芽（二）前運算階段（2—7歲）特點：各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思維特征：認為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認知活動具有相對性；不可逆。（三）具體運算階段（7—11歲）特點：思維可逆，能進行邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。（四）形式運算階段（11—15歲）特點：思維是以命題形式進行的；能運用假設(shè)－演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；具備了補償性的可逆思維；思維靈活。二、認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系（一）認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；（二）教學(xué)促進學(xué)生的認識發(fā)展；（三）教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)※關(guān)于最近發(fā)展區(qū)1.提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)）2.定義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。3.意義（1）教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。（2）教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。三、學(xué)生的認知差異及其教育含義認知過程：指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程；體現(xiàn)為認知方式和認知能力等個別差異（一）認知方式差異1.定義認知方式：又稱認知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。2.認知差異表現(xiàn)（1）場獨立與場依存；提出者：威特金場獨立性的人對事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨立進行分析判斷；場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。（2）沉思型與沖動型；學(xué)生對問題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。所謂沉思型是指對問題的解答速度較慢但錯誤較少的類型；所謂沖動型是指對問題解答速度較快但錯誤較多的一種類型（3）輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德（美國）（二）智力差異1.智力反映了一個人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測驗所測定的分數(shù)（智商IQ）來衡量；2.智商呈常態(tài)分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。3.智力量表斯坦福－比納量表（比率智商）韋克斯勒量表（離差智商）4.差異表現(xiàn)：水平差異、類型差異、表現(xiàn)早晚差異（三）認知差異與因材施教1.創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式。2.采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。3.運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。第四節(jié)情感與教育一、情感的概念二、情感功能適應(yīng)功能；動力功能；信號功能；保健功能三、情感種類（一）按情緒狀態(tài)分（二）按社會內(nèi)容分四、情感與教育（一）情感與品德教育：共鳴、移情（二）建立良好的師生情（三）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情感氣氛（四）正確運用理智感第五節(jié)意志與教育一、意志的概念二、意志過程（一）決策（二）執(zhí)行決策三、學(xué)生意志的培養(yǎng)1.加強目的動機教育，樹立正確的觀念2.創(chuàng)設(shè)情境，在實踐中鍛煉學(xué)生的意志3.發(fā)揮紀(jì)律對培養(yǎng)意志品質(zhì)的作用4.發(fā)揮學(xué)生自覺性，實現(xiàn)自我鍛煉5.因材施教，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)第六節(jié)人格發(fā)展與教育一、人格概述（一）什么叫人格人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。（二）人格的特征二、個性傾向性（一）需要1.概念2.種類3.馬斯洛需要層次理論1.馬斯洛的需要層次理論:馬斯洛把需要分為五個等級2.五種需要從低到高，構(gòu)成了不同的等級。3.需要的力量：需要層次越低，力量越強，隨著層次的上升，需要力量在減弱。4.需要滿足順序：通常先要滿足低級需要，然后才談到高級需要，但是有時候，高級需要產(chǎn)生之前，低級需要只要部分滿足就可以了。例如有人為了革命事業(yè)，可以犧牲自己的生命。5.需要的滿足與健康：低級需要又叫做缺失需要，它的滿足與健康的關(guān)系非常密切，而高級需要又叫做生長需要，它的滿足則可以使人更健康，更有活力。（二）動機1.概念2.幾種動機理論強化動機理論；成就動機理論；歸因動機理論；期望動機理論（三）興趣、理想、價值觀三、個性心理特征（一）氣質(zhì)1.概念2.種類膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)3.氣質(zhì)與教育（二）性格1.概念2.性格結(jié)構(gòu)3.性格形成與培養(yǎng)（三）能力1.概念2.種類一般能力、特殊能力、多元智力理論3.能力差異4.能力的培養(yǎng)四、自我意識的發(fā)展（一）定義自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。（二）結(jié)構(gòu)自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控（三）自我意識的發(fā)展1.生理自我（1歲末開始，3歲左右基本成熟）2.社會自我（3歲以后至少年期成熟）3.心理自我（在青春期開始發(fā)展和形成）五、人格發(fā)展理論（一）埃里克森八階段理論（二）影響人格發(fā)展的社會因素1.家庭教養(yǎng)模式；2.學(xué)校教育；3.同輩群體第三章學(xué)習(xí)的基本理論一、教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生識記加涅的學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類、先行組織者；理解學(xué)習(xí)的實質(zhì)、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論和認知學(xué)習(xí)理論主要觀點、嘗試錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律、經(jīng)典性條件反射的規(guī)律、操作性條件反射的規(guī)律、加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式；運用布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐。二、重點與難點理解經(jīng)典性條件反射的規(guī)律、操作性條件反射的規(guī)律、加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式。三、基本內(nèi)容第一節(jié)學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型一、學(xué)習(xí)的實質(zhì)與特性（一）學(xué)習(xí)的心理實質(zhì)廣義的學(xué)習(xí)是指人與動物在生活過程中憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。這一定義說明：1.學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；2.學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；3.學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的。（二）人類學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)1.人類的學(xué)習(xí)與動物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別：（1）人的學(xué)習(xí)是掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程（2）人的學(xué)習(xí)是以語言為中介的；（3）人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。我國心理學(xué)家對人的學(xué)習(xí)的定義：在社會生活實踐中，以語言變中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)（1）定義：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實自己的過程。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容：知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。二、學(xué)習(xí)的一般分類（一）加涅的學(xué)習(xí)層次分類根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，把學(xué)習(xí)分為八類：1.信號學(xué)習(xí)；②刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)；③連鎖學(xué)習(xí)；④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；2.辨別學(xué)習(xí)；⑥概念學(xué)習(xí)；⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；⑧解決問題學(xué)習(xí)（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類1.智力技能；2.認知策略；3.言語信息；4.動作技能；5.態(tài)度（三）我國的分類1.知識的學(xué)習(xí)；2.技能的學(xué)習(xí)；3.行為規(guī)范的學(xué)習(xí)第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論一、理論要點（一）聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程；（二）強化起重要作用；（三）個體學(xué)到的是習(xí)慣，是反復(fù)練習(xí)和強化的結(jié)果；（四）習(xí)慣形成后，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。二、代表理論桑代克的嘗試－錯誤說；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；斯金納的操作性條件作用論；程序教學(xué)與教學(xué)機器；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。（一）桑代克的嘗試－錯誤說1.把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；2.聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試－逐步減少錯誤－再嘗試這樣一個往復(fù)過程習(xí)得的；3.提出三個學(xué)習(xí)規(guī)律，即：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律（1）效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)伴隨著滿意的結(jié)果而增強，伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱。（2）練習(xí)律是指任何聯(lián)結(jié)，練習(xí)運用會增強這個聯(lián)結(jié)的力量，而不練習(xí)則會使聯(lián)結(jié)力量減弱。（3）準(zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時，聯(lián)結(jié)實現(xiàn)就感到滿意，聯(lián)結(jié)不實現(xiàn)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者不準(zhǔn)備實現(xiàn)而實際聯(lián)結(jié)實現(xiàn)時也會感到煩惱（二）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論基本規(guī)律：（理解）1.獲得與消退2.刺激泛化與分化（三）斯金納的操作性條件作用論；基本規(guī)律：（理解）1.人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為（定義理解）2.操作性行為主要受強化規(guī)律的制約強化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰3.程序教學(xué)與教學(xué)機器（四）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論1.理論要點2.學(xué)習(xí)的信息加工模式信息流控制結(jié)構(gòu)：期望事項（學(xué)習(xí)動機）執(zhí)行控制（認知策略）3.學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計第三節(jié)認知學(xué)習(xí)理論一、觀點（一）認知學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)；（二）學(xué)習(xí)是通過頓悟與理解獲得；（三）學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。二、代表學(xué)說：苛勒的完形－頓悟說；布魯納的認知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論；奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（一）苛勒的完形－頓悟說1.基本內(nèi)容(1)學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的(2)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形2.對完形派學(xué)習(xí)理論的評價(1)肯定了主體的能動作用，把學(xué)習(xí)視為個體主動構(gòu)造完形的過程，強調(diào)觀察、頓悟和理解等認知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。這對反對當(dāng)時行為主義學(xué)習(xí)論的機械性和片面性具有重要意義；(2)完形派在肯定頓悟的同時，否定試誤的作用，是片面的。（二）布魯納的認知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（認知—發(fā)現(xiàn)說）1.布魯納學(xué)習(xí)觀（1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。2.教學(xué)觀（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（2）掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則（理解）3.教師應(yīng)如何做（三）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論1.學(xué)習(xí)分類從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)2.意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件（1）意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)：就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。實質(zhì)性的聯(lián)系即指這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系；非人為的聯(lián)系是指建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的內(nèi)在聯(lián)系而非任意的聯(lián)想或聯(lián)系。（2）意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）和學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）①客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)。②主觀條件：學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性；學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。（3）意義學(xué)習(xí)的目的就是使符號代表的新知識獲得心理意義。3.接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)和技術(shù)（1）接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。（2）接受學(xué)習(xí)的心理過程：首先在認知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識的有關(guān)觀念，然后找到新知識與起固定點作用的觀念的相同點；最后找到新舊知識的不同點，從而清晰的區(qū)別新舊概念，并在思維活動中融會貫通，使知識不斷系統(tǒng)化。（3）影響因素：認知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性?！P(guān)于“先行組織者”技術(shù)①定義：先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。②目的：為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學(xué)習(xí)的遷移。③評價：接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進的科學(xué)技術(shù)知識的主要途徑。有意義接受學(xué)習(xí)理論的“組織者”技術(shù)對促進知識的學(xué)習(xí)和保持很有價值，教師應(yīng)靈活地運用這一技術(shù)。（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論1.建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展2.基本觀點(1)知識觀(2)學(xué)習(xí)觀(3)學(xué)生觀第四章學(xué)習(xí)動機一、教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生識記學(xué)習(xí)動機、自我效能感、問題情境等基本觀念；理解學(xué)習(xí)動機的結(jié)構(gòu)及其與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系、耶克斯一多德森定律、成就動機理論的主要觀點；運用學(xué)習(xí)需要形成的兩條途徑在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；分析需要層次理論、成敗歸因理論和自我效能感理論對學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用。二、重點與難點理解學(xué)習(xí)動機的結(jié)構(gòu)及其與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系、耶克斯一多德森定律、成就動機理論的主要觀點。三、基本內(nèi)容（一）學(xué)習(xí)動機概述1.動機及其功能（1）動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。（2）功能：激活、指向、強化2.學(xué)習(xí)動機及其基本結(jié)構(gòu)（1）學(xué)習(xí)動機：激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)（2）組成：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待①學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力②學(xué)習(xí)期待與誘因（3）種類①高尚的動機與低級的動機；（按學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義分）②近景的直接性動機與遠景的間接性動機；（按學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分）③內(nèi)部學(xué)習(xí)動機與外部學(xué)習(xí)動機。（按學(xué)習(xí)動機的動力來源分）3.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的惟一條件。（二）學(xué)習(xí)動機的理論1.強化理論（1）代表人物行為主義學(xué)習(xí)理論家（2）觀點人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固；任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。（3）評價該理論過分強調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。2.成就動機理論（1）代表人物：阿特金森（2）觀點成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。分兩類：力求成功動機和避免失敗的動機（3）教育意義3.歸因動機理論（1）代表人物：維納（美國心理學(xué)家）（2）觀點①三維度內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因②六因素能力高低；努力程度；任務(wù)難易；運氣（機遇）好壞；身心狀態(tài)；外界環(huán)境（3）理論價值與實際作用4.自我效能理論（1）代表人物：班杜拉（2）觀點：自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷強化：三種直接強化替代強化自我強化期待：結(jié)果期待、效能期待（三）學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)1.學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)（1）利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機（二）學(xué)習(xí)動機的激發(fā)（1）創(chuàng)設(shè)問題情境（2）興趣遷移（3）及時反饋（4）科學(xué)獎懲（5）適當(dāng)競賽（6）正確歸因（7）成功的體驗（8）適當(dāng)?shù)钠谕谖逭聦W(xué)習(xí)的遷移一、教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生識記遷移、正遷移與負遷移、垂直遷移與水平遷移、順向遷移與逆向遷移、一般遷移與具體遷移、定勢等基本概念；2.理解早期的四種遷移理論的基本觀點；3.結(jié)合實例分析相似性、原有認知結(jié)構(gòu)、定勢等因素對遷移的影響；分析如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施促進遷移。二、重點與難點結(jié)合實例分析相似性、原有認知結(jié)構(gòu)、定勢等因素對遷移的影響；分析如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施促進遷移。三、基本內(nèi)容（一）學(xué)習(xí)遷移的概述1.定義學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響2.種類（1）正遷移與負遷移；（2）水平遷移與垂直遷移；（3）一般遷移與具體遷移；（4）同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。3.作用（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成關(guān)鍵環(huán)節(jié)；（3）遷移對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。（二）學(xué)習(xí)遷移的基本理論1.早期的遷移理論（1）形式訓(xùn)練說遷移是無條件的、自動發(fā)生的（2）共同要素說（桑代克）遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素（3）經(jīng)驗類化說（賈德）強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用（4）關(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式塔心理學(xué)家）遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解2.現(xiàn)代的遷移理論（1）強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，主張認知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。安德森：認為產(chǎn)生式是認知的基本成分，由一個或多個條件——動作配對構(gòu)成。加特納、吉克：認為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是關(guān)鍵。（2）強調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響強調(diào)通過社會交互作用與合作學(xué)習(xí)，可以促進遷移的產(chǎn)生。（3）遷移的實質(zhì)是新舊經(jīng)驗的整合過程。整合是新舊經(jīng)驗的一體化現(xiàn)象，即通過分析、抽象、綜合、概括等認知活動，使新舊經(jīng)驗相互作用，從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動的一個完整的心理系統(tǒng)。整合可以通過同化、順應(yīng)與重組來實現(xiàn)。（三）學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)1.影響遷移的主要因素（1）相似性（2）原有認知結(jié)構(gòu)（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢2.促進遷移的教學(xué)（1）精選教材（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容（3）合理安排教學(xué)程序（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性第六章知識的學(xué)習(xí)一、教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生識記知識、知識直觀和知識概括的類型、記憶的三個系統(tǒng)；理解知識及知識學(xué)習(xí)的分類、提高知識直觀效果的方法、提高知識概括效果的方法、遺忘規(guī)律及遺忘的原因；比較三種直觀方式的優(yōu)缺點，運用記憶規(guī)律促進知識的保持。二、重點與難點理解知識及知識學(xué)習(xí)的分類、提高知識直觀效果的方法、提高知識概括效果的方法、遺忘規(guī)律及遺忘的原因。三、基本內(nèi)容（一）知識的概述1.概念知識是人們對事物屬性與聯(lián)系的扭動反映，是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。2.類型（1）感性知識與理性知識（反映活動的深度）（2）陳述性知識、程序性知識與條件性知識（反映活動的形式）3.知識觀（1）什么叫知識觀（2）現(xiàn)代主義知識觀和后現(xiàn)代主義知識觀①主要觀點②兩者關(guān)系（二）知識的學(xué)習(xí)1.知識學(xué)習(xí)的類型（1）符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)（2）下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)（3）陳述性知識的學(xué)習(xí)、程序性知識的學(xué)習(xí)①陳述性知識的學(xué)習(xí)概念的學(xué)習(xí)。②程序性知識的學(xué)習(xí)模式識別學(xué)習(xí)和動作序列學(xué)習(xí)。2.知識學(xué)習(xí)的過程（1）知識學(xué)習(xí)的作用是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提①知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；②知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；③知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。（2）過程：知識獲得→知識保持→知識提取3.知識學(xué)習(xí)的影響因素（1）內(nèi)部因素：先前知識、認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機與態(tài)度、學(xué)習(xí)的心向和定勢（2）外部因素：學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容與形式、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)情境（三）知識的獲得1.知識獲得的過程必須獲得充分的感性經(jīng)驗；必須對所獲得的感性經(jīng)驗進行充分的思維加工。通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。（1）知識直觀①類型：實物直觀；模象直觀；言語直觀②如何提高知識直觀的效果靈活選用實物直觀和模象直觀；加強詞與形象配合；運用感知規(guī)律（強度律、差異律、活動律、組合律），突出直觀對象的特點；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；讓學(xué)生充分參與直觀過程。（2）知識概括①類型：感性概括、理性概括②如何有效進行知識概括配合運用正例和反例；正確運用變式；科學(xué)地進行比較；啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括。（四）知識的保持（詳見記憶）1.記憶系統(tǒng)及其特點2.知識的遺忘及其原因（1）遺忘進程（艾賓浩斯遺忘曲線）遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型（2）忘理論——遺忘原因①痕跡衰退說（最古老亞里士多德、桑代克）：由記憶痕跡衰退引起，消退隨時間推移自動發(fā)生。②干擾說（占統(tǒng)治地位）：前攝抑制、后攝抑制是由于在學(xué)習(xí)和加快之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。③同化說（奧蘇伯爾）：實質(zhì)是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。④動機說（弗洛伊德）：遺忘是保持的消失而是記憶被壓抑（壓抑理論）（3）如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持①深度加工材料②有效運用記憶術(shù)③進行組塊化編碼④適當(dāng)過度學(xué)習(xí)⑤合理進行復(fù)習(xí)：及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦（五）知識的提?。ㄔ斠娪洃洠┑谄哒录寄艿男纬梢?、教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生識記技能、操作技能和心智技能等概念；理解操作技能和心智技能的基本特征及其形成階段、操作技能的培訓(xùn)要求；運用有效教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能和操作技能。二、重點與難點理解操作技能和心智技能的基本特征及其形成階段、操作技能的培訓(xùn)要求。三、基本內(nèi)容（一）技能的概述1.定義技能是指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。2.特點（1）技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成，不同于本能行為。（2）技能是一種活動方式，由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同于認知經(jīng)驗的知識。（3）技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作。3.種類（1）操作技能：動作技能、運動技能（2）心智技能：能力技能、認知技能4.作用能夠?qū)顒舆M行調(diào)節(jié)與控制，還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。（二）操作技能的形成1.操作技能形成的階段（1）操作定向：含義，定向映象（2）操作模仿：含義，動作特點（四點）（3）操作整合：含義，動作特點（四點）（4）操作熟練：含義，動作特點（四點）2.操作技能的培訓(xùn)要求（1）準(zhǔn)確地示范與講解（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（3）充分而有效的反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺（三）心智技能的形成1.理論（1）心智動作按階段形成理論（加理培林前蘇聯(lián)）動作的定向階段→物質(zhì)與物質(zhì)化階段→出聲的外部言語動作階段→不出聲的外部言語動作階段→內(nèi)部言語動作階段。（2）心智技能形成三階段論（安德森）認知階段→聯(lián)結(jié)階段→自動化階段（3）我國心智技能形成三階段論：①原型定向：4注意點②原型操作：4注意點③原型內(nèi)化：4注意點2.心智技能的培養(yǎng)要求（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性；（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性；（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言第八章學(xué)習(xí)策略一、教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生識記學(xué)習(xí)策略的定義；認知策略、元認知策略和資源管理策略的種類；理解復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略的含義；元認知的概念與結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則與方法；運用指導(dǎo)教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。二、重點與難點運用指導(dǎo)教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。三、基本內(nèi)容（一）學(xué)習(xí)策略的概述1.定義學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案.2.特征（1）是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的（2）是有效學(xué)習(xí)所需的（3）是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的（4）是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃,有規(guī)則和技能構(gòu)成3.分類認知策略、元認知策略、資源管理策略（二）典型的學(xué)習(xí)策略1.認知策略（1）復(fù)述策略①定義復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。②常用的幾種方法利用隨意識記和有意識記；排除相互干擾；整體識記和分段識記；多種感官參與；復(fù)習(xí)形式多樣化；畫線。（2）精細加工策略①定義精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略.②常用策略記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想）；做筆記；提問；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識，聯(lián)系實際。（3）組織策略①定義使整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識結(jié)構(gòu).②常用策略列提綱；利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）；利用表格（一覽表、雙向表）。2.元認知策略（1）概念元認知：是對認知的認知，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，包括：①對認知過程的知識和觀念、對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。元認知知識（知道做什么）：對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識。包括對人人作為學(xué)習(xí)的認識、對任務(wù)的認識、對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認識。②元認知控制（何時、如何做什么）：包括制定認知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行以及對認知過程的調(diào)整和修改。（2）常用策略①計劃策略；②監(jiān)視策略；③調(diào)節(jié)策略3.資源管理策略（1）學(xué)習(xí)時間管理：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置：注意調(diào)節(jié)自然條件，設(shè)計好學(xué)習(xí)的空間（3）學(xué)習(xí)努力和心境管理：自我激勵（4）學(xué)習(xí)工具的利用（5）社會性人力資源的利用（三）學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練（1）原則主體性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效的監(jiān)控；個人自我效能感2.方法（1）指導(dǎo)教學(xué)模式（2）程序化訓(xùn)練模式（3）完形訓(xùn)練模式（4）交互式教學(xué)模式（5）合作學(xué)習(xí)模式第九章問題解決與創(chuàng)造性一、教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生識記問題、問題解決、功能固著、創(chuàng)造性、發(fā)散思維等基本概念；理解并能以實例解釋創(chuàng)造性的基本特征；理解并能以實例說明問題解決的過程；結(jié)合實例分析影響問題解決的主要因素；結(jié)合實例分析培養(yǎng)解決問題的能力的有效措施；結(jié)合實例分析培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施。二、重點與難點以實例說明問題解決的過程；結(jié)合實例分析影響問題解決的主要因素。三、基本內(nèi)容（一）問題解決的概述1.問題解決的含義（1）問題 給定信息和要達到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情景。問題分結(jié)構(gòu)良好問題、結(jié)構(gòu)不良問題；封閉性問題、開發(fā)性問題；有機構(gòu)問題、無結(jié)構(gòu)問題。（2）問題解決指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的過程。特點：目的性；認知性；序列性。2.問題解決的過程（1）發(fā)現(xiàn)問題——問題解決的首要環(huán)節(jié)（2）理解問題——形成問題的表征；在頭腦中形成問題空間。（3）提出假設(shè)——提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。（算法式、啟發(fā)式）（4）檢驗假設(shè)——確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理（直接檢驗、間接檢驗）3.影響問題解決的主要因素（1）問題的表征；（2）已有的知識經(jīng)驗；（3）定勢；（4）功能固著；（5）個體的個性心理特性。4.提高問題解決能力的教學(xué)（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量①幫助學(xué)生牢固地記憶知識②提供多種變式，促進的知識的概括③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法②外化思路，進行顯性教學(xué)（3）提供多種練習(xí)的機會（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣①鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題②鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)③鼓勵自我評價與反思（二）創(chuàng)造性及其培養(yǎng)1.創(chuàng)造性及其特征（1）概念是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。（2）創(chuàng)造性的基本特征流暢性；變通性；獨創(chuàng)性；直覺性。2.影響創(chuàng)造性的因素（1）環(huán)境（2）智力：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是必要條件。（3）個性：高創(chuàng)造性者的個性特征：①具有幽默感；②有抱負和強烈的動機；③能夠容忍模糊與錯誤；④喜歡幻想；⑤具有強烈的好奇心；⑥具有獨立性。3.創(chuàng)造性的培養(yǎng)（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境②給學(xué)生留有充分選擇的余地③改革考試制度與考試內(nèi)容（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造①保護好奇心②解除個體對答錯問題的恐懼心理③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神④重視非邏輯思維能力⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略①發(fā)散思維訓(xùn)練②推測與假設(shè)訓(xùn)練③自我設(shè)計訓(xùn)練④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練第十章態(tài)度與品德的形成一、教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生識記態(tài)度與品德的實質(zhì)及結(jié)構(gòu)；理解皮亞杰與柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論，中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征，態(tài)度與品德形成的基本過程；結(jié)合實例說明影響態(tài)度與品德形成的基本條件；能根據(jù)實際情況選擇和應(yīng)用有效方法來促進態(tài)度與品德的形成。二、重點與難點理解皮亞杰與柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論，中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征，態(tài)度與品德形成的基本過程。三、基本內(nèi)容（一）態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系1.態(tài)度 （1）定義態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。（2）態(tài)度的實質(zhì)①態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，,而不是實際反應(yīng)本身②態(tài)度決定個體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇③態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的（3）態(tài)度的結(jié)構(gòu)①認知成分：個體對態(tài)度對象所具有的都有評價意義的觀念和信念。②情感成分：伴隨認知成分而產(chǎn)生的情緒情感體驗。③行為成分：準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。2.品德 （1）定義是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。（2）品德的實質(zhì)①反映了人的社會特性，是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程，是通過后天學(xué)習(xí)形成的；②具有相對穩(wěn)定性；③是認識與行為的統(tǒng)一。3.品德的心理結(jié)構(gòu)（1）道德認識——個體品德中的核心部分（2）道德情感——直覺的、想象的、倫理的道德情感（3）道德意志（4）道德行為——衡量品德的重要標(biāo)志（技能、習(xí)慣）3.態(tài)度與品德的關(guān)系（1）相同點實質(zhì)相同、結(jié)構(gòu)一致（2）區(qū)別①范圍不同：態(tài)度大；品德小。②價值的內(nèi)化程度不同：態(tài)度有五種水平（接受、反應(yīng)、評價、組織、性格化）；品德是價值觀念性格化時的穩(wěn)定態(tài)度.（二）中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征1.品德發(fā)展的階段理論（1）道德發(fā)展階段論（皮亞杰瑞士）①10歲以前，他律道德②10歲以后，自律道德（2）道德發(fā)展階段論（兩難故事法）柯爾伯格美國三水平六階段：①前習(xí)俗水平：懲罰服從取向階段、相對功利取向階段②習(xí)俗水平：尋求認可取向階段、遵守法規(guī)取向階段③后習(xí)俗水平：社會契約取向階段、普遍倫理取向階段2.中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致①形成道德信念與道德理想②自我意識增強③道德行為習(xí)慣逐步鞏固④品德結(jié)構(gòu)更為完善（2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性②高中階段品德發(fā)展趨向成熟（三）態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件1.態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程依從→認同→內(nèi)化2.影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件（1）外部條件（家庭的教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體）（2）內(nèi)部條件（認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知、個體其他因素）（四）良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)1.有效的說服2.樹立良好的榜樣3.利用群體約定4.價值辨析：選擇階段→贊賞階段→行動5.給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰（五）常見品德問題及其矯正1.作弊行為2.攻擊性行為3.自殺第十一章心理健康教育一、教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生識記心理健康、心理評估、心理輔導(dǎo)等概念；理解中學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙的主要特征及形成原因、學(xué)校心理健康教育的實施；結(jié)合實際說明行為改變的幾種方法。二、重點與難點 理解中學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙的主要特征及形成原因、學(xué)校心理健康教育的實施。三、基本內(nèi)容（一）心理健康概述1.概念 心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能2.中學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)（1）樂于學(xué)習(xí)、工作和生活，保持樂觀積極的心理狀態(tài)。（2）善于與同學(xué)、老師和親友保持良好的人際關(guān)系，樂于交往，尊重友誼。（3）有正確的自我觀念，能了解自我，接納自我，能體驗自我存在的價值。（4）情緒穩(wěn)定、樂觀，能適度地表達和控制情緒，保持良好的心境狀態(tài)。（5）保持健全的人格。（6）心理特點、行為方式符合年齡特征。（7）能與現(xiàn)實的環(huán)境保持良好的接觸與適應(yīng)。3.中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題（1）焦慮癥；（2）抑郁癥；（3）強迫癥（4）恐怖癥；（5）人格障礙與人格缺陷（6）性偏差；（7）進食障礙；（8）睡眠障礙。4.中學(xué)生心理健康的影響因素（1）主觀因素影響；（2）家庭因素；（3）學(xué)校因素；（4）社會因素。（二）心理評估1.定義指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程2.參考架構(gòu)：健康模式、疾病模式3.心理評估的意義（1）有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)（2）檢驗心理健康教育效果的手段4.常用方法（1）心理測驗（2）評估性會談技術(shù)：①傾聽；②鼓勵；③詢問；④反映；⑤澄清；⑥面質(zhì)。（3）其他方法：觀察法、自述法（三）心理健康教育、心理咨詢、心理輔導(dǎo)、心理治療1.心理健康教育是根據(jù)學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育的方法和手段以維護和增進學(xué)生的心理健康，促進學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。與學(xué)校心理健康教育相鄰近的概念主要有心理輔導(dǎo)、心理咨詢和心理治療等。2.學(xué)校心理輔導(dǎo)學(xué)校心理輔導(dǎo)是指在一種新型的建設(shè)性人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)人員運用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確了解自己、認識環(huán)境，根據(jù)自身條件確立有益于個人發(fā)展和社會進步的生活目標(biāo)，使其能克服成長中的障礙，在學(xué)習(xí)、工作及人際關(guān)系等各個人面，調(diào)整自己的行為，增強社會適應(yīng)，作出明智的抉擇，充分發(fā)揮自己的潛能。3.心理咨詢是指咨詢者運用心理學(xué)專業(yè)知識及技能，通過言語、文字或其他信息傳遞方式，給來訪者以幫助、啟發(fā)和教育，以維護和增進其身心健康，促進其人格完善和潛能發(fā)揮的過程。4.心理治療是指在良好的治療關(guān)系基礎(chǔ)上，由經(jīng)過專門訓(xùn)練的治療者運用心理學(xué)的有關(guān)理論和技術(shù)．對患者進行幫助，以消除或緩解患者的心理問題或障礙，促進其人格向健康、協(xié)調(diào)的方向發(fā)展。（四）中小學(xué)心理健康教育的實施1.樹立正確的中小學(xué)心理健康教育觀（1）中小學(xué)心理健康教育以發(fā)展性、預(yù)防性為主，矯治性為輔。（2）中小學(xué)心理健康教育與學(xué)校教育教學(xué)融為一體。（3）中小學(xué)心理健康教育是每一位教師的職責(zé)。2.構(gòu)建學(xué)校心理健康教育體系的框架包括教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)及其教育途徑與方法。（1）成立心理健康教育組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)（2）構(gòu)建全員參與的心理健康教育組織模式（3）構(gòu)建中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)（4）明確心理健康教育的任務(wù)（5）構(gòu)建中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容（6）探索心理健康教育的途徑和方法（五）學(xué)校心理健康教育途徑1.學(xué)校心理健康教育的途徑（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容（4）結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育（5）個別心理輔導(dǎo)或咨詢（6）小組輔導(dǎo)（六）心理輔導(dǎo)1.概念是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長中的障礙，增強與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)。2.心理輔導(dǎo)目標(biāo)①學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)——基本目標(biāo)②尋求發(fā)展——高級目標(biāo)3.影響學(xué)生行為改變的方法（1）行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法（2）行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練（3）改善學(xué)生認知的方法：理性情緒輔導(dǎo)（艾里斯提出）第十二章教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生識記教學(xué)目標(biāo)的定義和種類、個別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和典型程序；理解教學(xué)目標(biāo)的表述方法、教學(xué)媒體選擇方法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、情境教學(xué)的含義、合作學(xué)習(xí)、個別教學(xué)等的特征；運用指導(dǎo)教學(xué)法和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法設(shè)計教學(xué)。二、教學(xué)重點與難點理解教學(xué)目標(biāo)的表述方法、教學(xué)媒體選擇方法、情境教學(xué)的含義、合作學(xué)習(xí)等的特征；運用指導(dǎo)教學(xué)法和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法設(shè)計教學(xué)。三、基本內(nèi)（一）設(shè)置教學(xué)目標(biāo)1.教學(xué)目標(biāo)及其意義（1）概念教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。（2）意義①指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價②指導(dǎo)教學(xué)策略的選用③指引學(xué)生學(xué)習(xí)2.教學(xué)目標(biāo)的分類（布盧姆）（1）認知目標(biāo)（知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價）（2）情感目標(biāo)（接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化）（3）動作技能目標(biāo)（知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化）3.教學(xué)目標(biāo)的表述（1）行為目標(biāo)（2）心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)4.任務(wù)分析是將教學(xué)目標(biāo)逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程（二）組織教學(xué)過程1.教學(xué)事項：教師安排的程序性事項（加涅）（1）引起學(xué)生注意（2）提示教學(xué)目標(biāo)（3）喚起先前經(jīng)驗（4）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（6）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為（7）適時給予反饋（8）評定學(xué)習(xí)結(jié)果（9）加強記憶與學(xué)習(xí)遷移2.教學(xué)方法（1）定義在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式（2）基本教學(xué)方法講解法；演示法；課堂問答；練習(xí)；指導(dǎo)法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習(xí)作業(yè)3.教學(xué)媒體使教學(xué)遵循：經(jīng)驗的直接動作表征、經(jīng)驗的圖像表征、經(jīng)驗的符號表征4.課堂教學(xué)環(huán)境：課堂物理環(huán)境；課堂社會環(huán)境（三）選擇教學(xué)策略1.定義教學(xué)策略指教師采取的有效達到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃，包括：教學(xué)事項的安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、師生相互作用設(shè)計2.以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略——指導(dǎo)教學(xué)3.以學(xué)生為中心的教學(xué)策略（1）發(fā)現(xiàn)教學(xué)①定義又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理的一種教學(xué)策略。②教學(xué)設(shè)計四原則（布魯納）教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚要配合學(xué)生的經(jīng)驗，適當(dāng)組織教材要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機（2）情境教學(xué)指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識教學(xué)的一種教學(xué)策略（3）合作學(xué)習(xí)①定義：指學(xué)生們主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略②設(shè)計實施五特征：分工合作；密切配合；各自盡力；社會互動；團體歷程4.個別化教學(xué)（1）基本環(huán)節(jié)：①診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足；②提供教師與學(xué)生或機器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系；③引入有序的和結(jié)構(gòu)貨攤教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)；④容許學(xué)生以自己速度向前學(xué)（2）經(jīng)典模式①程序教學(xué)（創(chuàng)始：普萊西，貢獻最大：斯金納）；②計算機輔助教學(xué)；③掌握學(xué)習(xí)（布盧姆）（四）教育信息技術(shù)與教學(xué)1.教育信息技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀2.教育信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用第十三章課堂管理一、教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生識記