高效能人士的7個(gè)習(xí)慣之前三個(gè)分享課件

高效能人士的7個(gè)習(xí)慣之前三個(gè)分享高效能人士的7個(gè)習(xí)慣之前三個(gè)分享高效能人士的7個(gè)習(xí)慣之前三個(gè)分享WEAREFAMILY7個(gè)習(xí)慣分享互利知彼解己統(tǒng)合綜效公眾成功雙贏思維獨(dú)立要事第個(gè)人成功積極主動(dòng)、似終為始依刺隨著人們生活水平的不斷提高，買(mǎi)車(chē)已成為人們的一個(gè)重要消費(fèi)熱點(diǎn)。這一方面使我國(guó)的汽車(chē)維修行業(yè)迅猛發(fā)展，另一方面，也對(duì)我國(guó)汽車(chē)維修行業(yè)提出了更高的要求。汽車(chē)維修實(shí)踐性非常強(qiáng)，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要求從業(yè)人員應(yīng)成為動(dòng)手動(dòng)腦能力強(qiáng)、理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、為企業(yè)創(chuàng)造效益的應(yīng)用型人才，而這種人才的需求只有通過(guò)職業(yè)教育才能解決。中職學(xué)校如何才能培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)用性汽修人才？如何才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識(shí)與企業(yè)所需知識(shí)的無(wú)縫對(duì)接？如何才能讓學(xué)生畢業(yè)踏入社會(huì)后能找到自己滿意的工作？這一系列嚴(yán)峻的問(wèn)題已經(jīng)擺在了我們面前。汽修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有些是對(duì)專(zhuān)業(yè)感興趣，立志干本行業(yè)。但有更多的是基礎(chǔ)不好，只是愛(ài)好汽車(chē)，嫌臟怕累，因分?jǐn)?shù)低選擇的本專(zhuān)業(yè)，所以學(xué)生水平參差不齊。如何讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，是學(xué)校面臨的一大問(wèn)題。而分層教學(xué)是在班級(jí)制授課條件下，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)策略。提出采用分層教學(xué)應(yīng)用到汽修實(shí)踐中去，主要有以下意義：分層是素質(zhì)教學(xué)過(guò)程中既面向全體又兼顧個(gè)性發(fā)展在教學(xué)方法上的一種探索，是針對(duì)學(xué)生差異的實(shí)際實(shí)施同班教學(xué)，分層發(fā)展、分層達(dá)標(biāo)的教學(xué)策略。汽修實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)只有實(shí)施分層教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生每個(gè)都能動(dòng)手、每個(gè)學(xué)生都能掌握一定的技能、讓每個(gè)學(xué)生都熱愛(ài)汽修專(zhuān)業(yè)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，考慮各層次學(xué)生的水平，實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行分層備課、分層授課、分層訓(xùn)練和分層指導(dǎo)，做到課堂教學(xué)有的放矢、區(qū)別對(duì)待，最大限度調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到尊重和開(kāi)發(fā)，使每個(gè)學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，分層教學(xué)主要從以下方面進(jìn)行。一、學(xué)生分層我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況要有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：A層為基礎(chǔ)組，只要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)，B層為普通組，掌握教材的必學(xué)知識(shí)，C層為提高組，要求AB層所學(xué)的都要會(huì)，還要求理解選學(xué)知識(shí)和課外相關(guān)知識(shí)。根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的摸底，本著學(xué)生自愿報(bào)名的原則，讓學(xué)生給自己一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，并隨課程進(jìn)行可根據(jù)具體情況隨時(shí)調(diào)整。要充分調(diào)動(dòng)不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都有滿足感。二、教學(xué)計(jì)劃書(shū)分層結(jié)合我校實(shí)際，學(xué)生彼此在基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力等方面都存在著很大差距。為了達(dá)到普遍提高、全面培養(yǎng)的教學(xué)效果，我們?cè)谥贫ň唧w課程中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準(zhǔn)備等各方面，都應(yīng)堅(jiān)持要與好、中、差各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)。強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證面向全體，又兼顧提優(yōu)、補(bǔ)差，使教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能抓住三類(lèi)學(xué)生。此外，在計(jì)劃書(shū)中，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄的學(xué)生，應(yīng)制定出以掌握實(shí)用性的、動(dòng)手操作為主的知識(shí)和技能方案，而理論部分的知識(shí)則要精簡(jiǎn)。而對(duì)基礎(chǔ)好、求知欲強(qiáng)的學(xué)生，則要理論和實(shí)踐并重。所以，在教學(xué)目標(biāo)的確定中，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同教學(xué)目標(biāo)。三、訓(xùn)練分層2009年3月開(kāi)始，我們選定了2008級(jí)汽修班，按照汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施方案開(kāi)展考工實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目教學(xué)，將班級(jí)分為兩個(gè)大組（20人/組左右），每個(gè)大組分為四個(gè)小組，由兩位教師負(fù)責(zé)一個(gè)大組的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，各組學(xué)生定期（一周）輪換。我們主要進(jìn)行以下的探索實(shí)踐：課堂技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。課外作業(yè)也應(yīng)分為幾個(gè)層次，一般可分為必做題和選做題以供學(xué)生選擇，其中必做題要求A、B、C層次的學(xué)生都要完成，選做題允許學(xué)生不全部完成，或幾個(gè)同學(xué)一起研究共同完成。這樣，在學(xué)生中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。每周一練的題目可分為“簡(jiǎn)單、復(fù)雜”兩種，印在同一工單的正反兩面，方便學(xué)生選擇。比如同樣是汽車(chē)電氣中關(guān)于汽車(chē)ABS電路的問(wèn)題，可以設(shè)置簡(jiǎn)單問(wèn)題，認(rèn)識(shí)基本電路元件和復(fù)雜問(wèn)題，羅列幾個(gè)ABS的故障，讓學(xué)生根據(jù)故障查找電路。四、評(píng)價(jià)分層分層測(cè)評(píng)是衡量分層教學(xué)效果的主要依據(jù)。分為基礎(chǔ)測(cè)評(píng)、一般測(cè)評(píng)和提高測(cè)評(píng)三部分，A層要激勵(lì)，突出閃光點(diǎn)；B層以發(fā)現(xiàn)突破方向?yàn)橹?；而C層應(yīng)在高、精、尖上下工夫。目前，通過(guò)分層教學(xué)后，在汽修教學(xué)取得了初步成效。（1）針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，個(gè)性化培養(yǎng)成果顯著。通過(guò)分層教學(xué)，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生中優(yōu)生更優(yōu)，差生也得到一定的培養(yǎng)，掌握了工作基本技能，比如，學(xué)生通過(guò)對(duì)各總成的拆裝、故障排除等操作訓(xùn)練，增強(qiáng)了自信心，提高了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的濃厚興趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)、操作技能的積極性，學(xué)生由“要我學(xué)”，變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。（2）學(xué)生得到教育主管部門(mén)和社會(huì)的認(rèn)可。有多位學(xué)生參加市級(jí)、省級(jí)舉辦的“汽車(chē)維修技能”“汽車(chē)二級(jí)維護(hù)”“汽車(chē)鈑金”等競(jìng)賽項(xiàng)目都取得了優(yōu)異成績(jī)。在校學(xué)生在學(xué)校的支持下開(kāi)辦了汽車(chē)保養(yǎng)中心，免費(fèi)為學(xué)校的有車(chē)一族老師服務(wù)，贏得老師一致好評(píng)。同時(shí)在畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，我校汽修專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)一直良好，保證穩(wěn)定就業(yè)率平均保持在95%以上，在大眾4S店、一汽本田4S店、斯柯達(dá)4S店、汽修廠等汽修相關(guān)服務(wù)行業(yè)都有我們學(xué)生在工作。但在分層教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)一定的問(wèn)題。比如解決學(xué)生的分組站位問(wèn)題、學(xué)生自我感受以及教育工作量的加大問(wèn)題等等，這還需要進(jìn)一步探討。分層教學(xué)是中等職業(yè)教育壯大發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)新生事物，還需要我們面對(duì)現(xiàn)實(shí)、勇于創(chuàng)新、積極探索、穩(wěn)步前進(jìn)，為職業(yè)教育打開(kāi)一扇全新之門(mén)。把學(xué)生培養(yǎng)成具有高綜合素質(zhì)、具有獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的新一代“漁夫”，讓學(xué)生能輕松地得到自己想要的“魚(yú)”，我相信這是每一名汽修專(zhuān)業(yè)教師都孜孜以求的目標(biāo)。（張家港職業(yè)教育中心校）初中幾何是集邏輯思維、抽象思維和形象思維于一體的一門(mén)學(xué)科，知識(shí)涉及面廣、知識(shí)點(diǎn)多，幾何圖形往往是紛繁復(fù)雜、千變?nèi)f化的，學(xué)生在解題過(guò)程中難以抓住圖形的本質(zhì)和重點(diǎn)，找不到解決問(wèn)題的突破口導(dǎo)致無(wú)從下手，這是造成學(xué)生覺(jué)得幾何難學(xué)的主要原因.我在平時(shí)的教學(xué)中注重滲透基本圖形的教學(xué)，讓學(xué)生記住這些基本圖形的性質(zhì)和特點(diǎn)，就會(huì)在一些比較復(fù)雜的圖形中，辨認(rèn)出或者構(gòu)造出這些基本圖形，產(chǎn)生一種似曾相識(shí)的感覺(jué)，從而輕而易舉地解決問(wèn)題.通過(guò)基本圖形，就好像通過(guò)一道門(mén)戶，豁然開(kāi)朗，達(dá)到學(xué)會(huì)一例、駕馭一批的境界.一、基本圖形的類(lèi)型《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在幾何方面的學(xué)習(xí)要求學(xué)生“能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本圖形，并能分析其中的基本元素及其關(guān)系，利用直觀來(lái)進(jìn)行思考”.那么什么是基本圖形呢？關(guān)于基本圖形的含義，學(xué)界并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的界定，人們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)基本圖形形成了一些相對(duì)穩(wěn)固的約定與共同的認(rèn)識(shí).它主要分為以下兩類(lèi)：第一類(lèi)，初中平面幾何課本中的定義、公理、定理以及推論所對(duì)應(yīng)的圖形都叫作理論型基本圖形.例如：等腰三角形、正方形、圓等，每一個(gè)幾何概念對(duì)應(yīng)著一個(gè)基本圖形.又如：角平分線上的點(diǎn)到角兩邊的距離相等，直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半，等等，每一條定理也對(duì)應(yīng)著一個(gè)基本圖形.這類(lèi)基本圖形大致將教科書(shū)上的平面幾何知識(shí)點(diǎn)包括在內(nèi).教師在幾何定理教學(xué)中要讓學(xué)生結(jié)合基本圖形來(lái)掌握定理，加深學(xué)生對(duì)基本圖形的認(rèn)知，幫助學(xué)生建立圖形與定理的密切聯(lián)系，訓(xùn)練、提高學(xué)生的識(shí)圖能力.第二類(lèi)，具有一定典型性的例題、習(xí)題所對(duì)應(yīng)的常用圖形叫作經(jīng)驗(yàn)型基本圖形.此類(lèi)基本圖形是在教學(xué)過(guò)程中，或是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的，具有一定代表性的、典型的基本圖形，是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，通常具有從經(jīng)驗(yàn)中積累的特點(diǎn).教師在幾何教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生熟記此類(lèi)圖形所包含的幾何性質(zhì)、結(jié)論等，如“母子相似直角三角形”“角平分線加平行線會(huì)有等腰三角形”等.每個(gè)人都可以在自己的經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，這樣的范例式圖形越豐富，學(xué)生學(xué)起幾何來(lái)也就越容易.一般綜合性較大、學(xué)生感到困難的幾何題，究其本質(zhì)也就是一些基本圖形的疊加與組合.二、利用基本圖形作為重要載體，理解和記憶幾何概念幾何概念和代數(shù)概念的顯著區(qū)別就在于幾何概念以陳述性概念為主，且它的定義必須以直觀圖形為基礎(chǔ).所以，幾何概念教學(xué)尤其要重視概念理解與基本圖形的認(rèn)知相結(jié)合.例如：在“三線八角”圖中識(shí)別同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁?xún)?nèi)角，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤.在教學(xué)時(shí)，可以借助于基本圖形，在不同位置上尋找不變的位置關(guān)系，從而很好地掌握理解同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁?xún)?nèi)角這三類(lèi)角的概念和含義.如圖所示，同位角應(yīng)該是在兩條直線的同側(cè)，在第三條直線的同旁，如∠1和∠5，兩個(gè)角的邊構(gòu)成“F”字形，利用提煉出的這個(gè)基本圖形可以很快地找出∠2和∠6，∠3和∠7，∠4和∠8.內(nèi)錯(cuò)角應(yīng)該是在兩條直線的內(nèi)部，在第三條直線的兩側(cè)，如∠1和∠7，∠4和∠6，兩個(gè)角的邊構(gòu)成“Z”字形.同旁?xún)?nèi)角應(yīng)該是在兩直線的內(nèi)部，在第三條直線同旁，如∠1和∠6，∠4和∠7，兩個(gè)角的邊構(gòu)成“U”字形.有了這些基本圖形，實(shí)現(xiàn)了圖與概念的統(tǒng)一，在復(fù)雜圖形中找出同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁?xún)?nèi)角就非常容易了.三、運(yùn)用基本圖形分解復(fù)雜圖形，解決幾何難題當(dāng)我們遇到一個(gè)較復(fù)雜的幾何題時(shí)，首先要認(rèn)真觀察、分析它的圖形.任何一個(gè)復(fù)雜的幾何圖形都是由相關(guān)的基本圖形所構(gòu)建、整合而成的，也就是說(shuō)一個(gè)幾何題往往是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)整合.因此，對(duì)復(fù)雜圖形進(jìn)行合理分解，從中分離出基本圖形（有時(shí)需要添加輔助線，構(gòu)造基本圖形），然后運(yùn)用基本圖形的性質(zhì)去推理或計(jì)算，可以為學(xué)生尋找到解題的突破口.例如：已知△ABC中，BE，CF是邊AC，AB邊上的高，M是BC的中點(diǎn)，N是EF的中點(diǎn).求證：MN⊥EF.分析本題的圖形結(jié)構(gòu)，高、中點(diǎn)的已知條件不知如何進(jìn)行運(yùn)用，學(xué)生會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手，但只要基本圖形熟練，不難“分割”并“重組”出一些基本圖形.看到直角三角形和斜邊上的中點(diǎn)就會(huì)聯(lián)想到“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”這個(gè)基本圖形，自然就想到通過(guò)添加輔助線“連接MF，ME”從而構(gòu)造出MF，ME分別為Rt△BFC和Rt△BEC斜邊上的中線的基本圖形，利用這個(gè)基本圖形的性質(zhì)很容易就得到ME=MF.又根據(jù)ME=MF，N為EF的中點(diǎn)，又構(gòu)成等腰三角形三線合一的基本圖形，于是求證MN⊥EF的問(wèn)題就迎刃而解.證（略）.波利亞曾說(shuō)過(guò)：“解題的成功，要靠正確地轉(zhuǎn)化.”教師在教學(xué)中要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題回顧與反思，幫助學(xué)生梳理、提煉基本圖形，遇到問(wèn)題時(shí)分離出基本圖形，基本圖形殘缺時(shí)，構(gòu)造基本圖形，這樣可以以這些基本圖形為載體，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力、分析推理能力.實(shí)踐證明：它是一種非常重要的行之有效的方法.可以說(shuō)：一張基本圖形勝似千言萬(wàn)語(yǔ)！高效能人士的7個(gè)習(xí)慣之前三個(gè)分享高效能人士的7個(gè)習(xí)慣之前三個(gè)1WEAREFAMILY7個(gè)習(xí)慣分享WEARE2高效能人士的7個(gè)習(xí)慣之前三個(gè)分享課件3高效能人士的7個(gè)習(xí)慣之前三個(gè)分享課件4高效能人士的7個(gè)習(xí)慣之前三個(gè)分享課件5高效能人士的7個(gè)習(xí)慣之前三個(gè)分享課件6我們雖然不能控制客觀環(huán)境,但我們可以選擇對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)儆何種反應(yīng)積極的涵義不僅僅是采取行動(dòng),還代表對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度個(gè)人行為取決于自身,而非外部環(huán)境積極的心態(tài)能讓你擁有“選擇的自由”我們雖然不能控制客觀環(huán)境,但我們可以選擇對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)儆何種反應(yīng)7當(dāng)我們將焦點(diǎn)放在能夠影響的事上,我們便可以擴(kuò)展知識(shí)或經(jīng)驗(yàn),使自己成為值得被信任的人,并進(jìn)而加大自己的影響范圍但是當(dāng)我們將焦點(diǎn)放在自己無(wú)法控制的事情上時(shí),我們將沒(méi)有精力用在我們可以影響的事情上,結(jié)果我們的影響范圍縮小了。把目光放在能影響事上當(dāng)我們將焦點(diǎn)放在能夠影響的事上,我們便可以擴(kuò)展知識(shí)或經(jīng)驗(yàn),8選擇積極的反應(yīng)主動(dòng)擴(kuò)大自己的影響圈使用積極的語(yǔ)言做不將負(fù)面行為傳達(dá)給他人的人做一個(gè)積極主動(dòng)的人選擇積極的反應(yīng)9以終為始高效能的人做事之前就清楚地知道自己要達(dá)到一個(gè)什么樣的目的清是為了達(dá)到這樣的目的哪些事是必須的哪些事是無(wú)足輕重的以終為始10千里之行始于日標(biāo)從目標(biāo)往目想:將目標(biāo)作為思考的起點(diǎn):先有目標(biāo),后有行動(dòng)高效能的人做事之前,就清楚地知道自己委達(dá)到一個(gè)什么樣的目的,清楚為了達(dá)到這樣的目的,哪些事是必須的,哪些事是無(wú)足輕重的千里之行始于11高效能人士的7個(gè)習(xí)慣之前三個(gè)分享課件12高效能人士的7個(gè)習(xí)慣之前三個(gè)分享課件13高效能人士的7個(gè)習(xí)慣之前三個(gè)分享課件14高效能人士的7個(gè)習(xí)慣之前三個(gè)分享課件15高效能人士的7個(gè)習(xí)慣之前三個(gè)分享課件16高效能人士的7個(gè)習(xí)慣之前三個(gè)分享課件17高效能人士的7個(gè)習(xí)慣之前三個(gè)分享課件18高效能人士的7個(gè)習(xí)慣之前三個(gè)分享課件19高效能人士的7個(gè)習(xí)慣之前三個(gè)分享課件20高效能人士的7個(gè)習(xí)慣之前三個(gè)分享課件21高效能人士的7個(gè)習(xí)慣之前三個(gè)分享課件2236、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問(wèn)成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙xiexie!23高效能人士的7個(gè)習(xí)慣之前三個(gè)分享高效能人士的7個(gè)習(xí)慣之前三個(gè)分享高效能人士的7個(gè)習(xí)慣之前三個(gè)分享WEAREFAMILY7個(gè)習(xí)慣分享互利知彼解己統(tǒng)合綜效公眾成功雙贏思維獨(dú)立要事第個(gè)人成功積極主動(dòng)、似終為始依刺隨著人們生活水平的不斷提高，買(mǎi)車(chē)已成為人們的一個(gè)重要消費(fèi)熱點(diǎn)。這一方面使我國(guó)的汽車(chē)維修行業(yè)迅猛發(fā)展，另一方面，也對(duì)我國(guó)汽車(chē)維修行業(yè)提出了更高的要求。汽車(chē)維修實(shí)踐性非常強(qiáng)，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要求從業(yè)人員應(yīng)成為動(dòng)手動(dòng)腦能力強(qiáng)、理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、為企業(yè)創(chuàng)造效益的應(yīng)用型人才，而這種人才的需求只有通過(guò)職業(yè)教育才能解決。中職學(xué)校如何才能培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)用性汽修人才？如何才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識(shí)與企業(yè)所需知識(shí)的無(wú)縫對(duì)接？如何才能讓學(xué)生畢業(yè)踏入社會(huì)后能找到自己滿意的工作？這一系列嚴(yán)峻的問(wèn)題已經(jīng)擺在了我們面前。汽修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有些是對(duì)專(zhuān)業(yè)感興趣，立志干本行業(yè)。但有更多的是基礎(chǔ)不好，只是愛(ài)好汽車(chē)，嫌臟怕累，因分?jǐn)?shù)低選擇的本專(zhuān)業(yè)，所以學(xué)生水平參差不齊。如何讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，是學(xué)校面臨的一大問(wèn)題。而分層教學(xué)是在班級(jí)制授課條件下，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)策略。提出采用分層教學(xué)應(yīng)用到汽修實(shí)踐中去，主要有以下意義：分層是素質(zhì)教學(xué)過(guò)程中既面向全體又兼顧個(gè)性發(fā)展在教學(xué)方法上的一種探索，是針對(duì)學(xué)生差異的實(shí)際實(shí)施同班教學(xué)，分層發(fā)展、分層達(dá)標(biāo)的教學(xué)策略。汽修實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)只有實(shí)施分層教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生每個(gè)都能動(dòng)手、每個(gè)學(xué)生都能掌握一定的技能、讓每個(gè)學(xué)生都熱愛(ài)汽修專(zhuān)業(yè)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，考慮各層次學(xué)生的水平，實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行分層備課、分層授課、分層訓(xùn)練和分層指導(dǎo)，做到課堂教學(xué)有的放矢、區(qū)別對(duì)待，最大限度調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到尊重和開(kāi)發(fā)，使每個(gè)學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，分層教學(xué)主要從以下方面進(jìn)行。一、學(xué)生分層我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況要有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：A層為基礎(chǔ)組，只要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)，B層為普通組，掌握教材的必學(xué)知識(shí)，C層為提高組，要求AB層所學(xué)的都要會(huì)，還要求理解選學(xué)知識(shí)和課外相關(guān)知識(shí)。根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的摸底，本著學(xué)生自愿報(bào)名的原則，讓學(xué)生給自己一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬㈦S課程進(jìn)行可根據(jù)具體情況隨時(shí)調(diào)整。要充分調(diào)動(dòng)不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都有滿足感。二、教學(xué)計(jì)劃書(shū)分層結(jié)合我校實(shí)際，學(xué)生彼此在基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力等方面都存在著很大差距。為了達(dá)到普遍提高、全面培養(yǎng)的教學(xué)效果，我們?cè)谥贫ň唧w課程中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準(zhǔn)備等各方面，都應(yīng)堅(jiān)持要與好、中、差各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)。強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證面向全體，又兼顧提優(yōu)、補(bǔ)差，使教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能抓住三類(lèi)學(xué)生。此外，在計(jì)劃書(shū)中，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄的學(xué)生，應(yīng)制定出以掌握實(shí)用性的、動(dòng)手操作為主的知識(shí)和技能方案，而理論部分的知識(shí)則要精簡(jiǎn)。而對(duì)基礎(chǔ)好、求知欲強(qiáng)的學(xué)生，則要理論和實(shí)踐并重。所以，在教學(xué)目標(biāo)的確定中，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同教學(xué)目標(biāo)。三、訓(xùn)練分層2009年3月開(kāi)始，我們選定了2008級(jí)汽修班，按照汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施方案開(kāi)展考工實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目教學(xué)，將班級(jí)分為兩個(gè)大組（20人/組左右），每個(gè)大組分為四個(gè)小組，由兩位教師負(fù)責(zé)一個(gè)大組的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，各組學(xué)生定期（一周）輪換。我們主要進(jìn)行以下的探索實(shí)踐：課堂技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。課外作業(yè)也應(yīng)分為幾個(gè)層次，一般可分為必做題和選做題以供學(xué)生選擇，其中必做題要求A、B、C層次的學(xué)生都要完成，選做題允許學(xué)生不全部完成，或幾個(gè)同學(xué)一起研究共同完成。這樣，在學(xué)生中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。每周一練的題目可分為“簡(jiǎn)單、復(fù)雜”兩種，印在同一工單的正反兩面，方便學(xué)生選擇。比如同樣是汽車(chē)電氣中關(guān)于汽車(chē)ABS電路的問(wèn)題，可以設(shè)置簡(jiǎn)單問(wèn)題，認(rèn)識(shí)基本電路元件和復(fù)雜問(wèn)題，羅列幾個(gè)ABS的故障，讓學(xué)生根據(jù)故障查找電路。四、評(píng)價(jià)分層分層測(cè)評(píng)是衡量分層教學(xué)效果的主要依據(jù)。分為基礎(chǔ)測(cè)評(píng)、一般測(cè)評(píng)和提高測(cè)評(píng)三部分，A層要激勵(lì)，突出閃光點(diǎn)；B層以發(fā)現(xiàn)突破方向?yàn)橹鳎欢鳦層應(yīng)在高、精、尖上下工夫。目前，通過(guò)分層教學(xué)后，在汽修教學(xué)取得了初步成效。（1）針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，個(gè)性化培養(yǎng)成果顯著。通過(guò)分層教學(xué)，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生中優(yōu)生更優(yōu)，差生也得到一定的培養(yǎng)，掌握了工作基本技能，比如，學(xué)生通過(guò)對(duì)各總成的拆裝、故障排除等操作訓(xùn)練，增強(qiáng)了自信心，提高了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的濃厚興趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)、操作技能的積極性，學(xué)生由“要我學(xué)”，變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。（2）學(xué)生得到教育主管部門(mén)和社會(huì)的認(rèn)可。有多位學(xué)生參加市級(jí)、省級(jí)舉辦的“汽車(chē)維修技能”“汽車(chē)二級(jí)維護(hù)”“汽車(chē)鈑金”等競(jìng)賽項(xiàng)目都取得了優(yōu)異成績(jī)。在校學(xué)生在學(xué)校的支持下開(kāi)辦了汽車(chē)保養(yǎng)中心，免費(fèi)為學(xué)校的有車(chē)一族老師服務(wù)，贏得老師一致好評(píng)。同時(shí)在畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，我校汽修專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)一直良好，保證穩(wěn)定就業(yè)率平均保持在95%以上，在大眾4S店、一汽本田4S店、斯柯達(dá)4S店、汽修廠等汽修相關(guān)服務(wù)行業(yè)都有我們學(xué)生在工作。但在分層教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)一定的問(wèn)題。比如解決學(xué)生的分組站位問(wèn)題、學(xué)生自我感受以及教育工作量的加大問(wèn)題等等，這還需要進(jìn)一步探討。分層教學(xué)是中等職業(yè)教育壯大發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)新生事物，還需要我們面對(duì)現(xiàn)實(shí)、勇于創(chuàng)新、積極探索、穩(wěn)步前進(jìn)，為職業(yè)教育打開(kāi)一扇全新之門(mén)。把學(xué)生培養(yǎng)成具有高綜合素質(zhì)、具有獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的新一代“漁夫”，讓學(xué)生能輕松地得到自己想要的“魚(yú)”，我相信這是每一名汽修專(zhuān)業(yè)教師都孜孜以求的目標(biāo)。（張家港職業(yè)教育中心校）初中幾何是集邏輯思維、抽象思維和形象思維于一體的一門(mén)學(xué)科，知識(shí)涉及面廣、知識(shí)點(diǎn)多，幾何圖形往往是紛繁復(fù)雜、千變?nèi)f化的，學(xué)生在解題過(guò)程中難以抓住圖形的本質(zhì)和重點(diǎn)，找不到解決問(wèn)題的突破口導(dǎo)致無(wú)從下手，這是造成學(xué)生覺(jué)得幾何難學(xué)的主要原因.我在平時(shí)的教學(xué)中注重滲透基本圖形的教學(xué)，讓學(xué)生記住這些基本圖形的性質(zhì)和特點(diǎn)，就會(huì)在一些比較復(fù)雜的圖形中，辨認(rèn)出或者構(gòu)造出這些基本圖形，產(chǎn)生一種似曾相識(shí)的感覺(jué)，從而輕而易舉地解決問(wèn)題.通過(guò)基本圖形，就好像通過(guò)一道門(mén)戶，豁然開(kāi)朗，達(dá)到學(xué)會(huì)一例、駕馭一批的境界.一、基本圖形的類(lèi)型《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在幾何方面的學(xué)習(xí)要求學(xué)生“能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本圖形，并能分析其中的基本元素及其關(guān)系，利用直觀來(lái)進(jìn)行思考”.那么什么是基本圖形呢？關(guān)于基本圖形的含義，學(xué)界并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的界定，人們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)基本圖形形成了一些相對(duì)穩(wěn)固的約定與共同的認(rèn)識(shí).它主要分為以下兩類(lèi)：第一類(lèi)，初中平面幾何課本中的定義、公理、定理以及推論所對(duì)應(yīng)的圖形都叫作理論型基本圖形.例如：等腰三角形、正方形、圓等，每一個(gè)幾何概念對(duì)應(yīng)著一個(gè)基本圖形.又如：角平分線上的點(diǎn)到角兩邊的距離相等，直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半，等等，每一條定理也對(duì)應(yīng)著一個(gè)基本圖形.這類(lèi)基本圖形大致將教科書(shū)上的平面幾何知識(shí)點(diǎn)包括在內(nèi).教師在幾何定理教學(xué)中要讓學(xué)生結(jié)合基本圖形來(lái)掌握定理，加深學(xué)生對(duì)基本圖形的認(rèn)知，幫助學(xué)生建立圖形與定理的密切聯(lián)系，訓(xùn)練、提高學(xué)生的識(shí)圖能力.第二類(lèi)，具有一定典型性的例題、習(xí)題所對(duì)應(yīng)的常用圖形叫作經(jīng)驗(yàn)型基本圖形.此類(lèi)基本圖形是在教學(xué)過(guò)程中，或是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的，具有一定代表性的、典型的基本圖形，是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，通常具有從經(jīng)驗(yàn)中積累的特點(diǎn).教師在幾何教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生熟記此類(lèi)圖形所包含的幾何性質(zhì)、結(jié)論等，如“母子相似直角三角形”“角平分線加平行線會(huì)有等腰三角形”等.每個(gè)人都可以在自己的經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，這樣的范例式圖形越豐富，學(xué)生學(xué)起幾何來(lái)也就越容易.一般綜合性較大、學(xué)生感到困難的幾何題，究其本質(zhì)也就是一些基本圖形的疊加與組合.二、利用基本圖形作為重要載體，理解和記憶幾何概念幾何概念和代數(shù)概念的顯著區(qū)別就在于幾何概念以陳述性概念為主，且它的定義必須以直觀圖形為基礎(chǔ).所以，幾何概念教學(xué)尤其要重視概念理解與基本圖形的認(rèn)知相結(jié)合.例如：在“三線八角”圖中識(shí)別同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁?xún)?nèi)角，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤.在教學(xué)時(shí)，可以借助于基本圖形，在不同位置上尋找不變的位置關(guān)系，從而很好地掌握理解同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁?xún)?nèi)角這三類(lèi)角的概念和含義.如圖所示，同位角應(yīng)該是在兩條直線的同側(cè)，在第三條直線的同旁，如∠1和∠5，兩個(gè)角的邊構(gòu)成“F”字形，利用提煉出的這個(gè)基本圖形可以很快地找出∠2和∠6，∠3和∠7，∠4和∠8.內(nèi)錯(cuò)角應(yīng)該是在兩條直線的內(nèi)部，在第三條直線的兩側(cè)，如∠1和∠7，∠4和∠6，兩個(gè)角的邊構(gòu)成“Z”字形.同旁?xún)?nèi)角應(yīng)該是在兩直線的內(nèi)部，在第三條直線同旁，如∠1和∠6，∠4和∠7，兩個(gè)角的邊構(gòu)成“U”字形.有了這些基本圖形，實(shí)現(xiàn)了圖與概念的統(tǒng)一，在復(fù)雜圖形中找出同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁?xún)?nèi)角就非常容易了.三、運(yùn)用基本圖形分解復(fù)雜圖形，解決幾何難題當(dāng)我們遇到一個(gè)較復(fù)雜的幾何題時(shí)，首先要認(rèn)真觀察、分析它的圖形.任何一個(gè)復(fù)雜的幾何圖形都是由相關(guān)的基本圖形所構(gòu)建、整合而成的，也就是說(shuō)一個(gè)幾何題往往是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)整合.因此，對(duì)復(fù)雜圖形進(jìn)行合理分解，從中分離出基本圖形（有時(shí)需要添加輔助線，構(gòu)造基本圖形），然后運(yùn)用基本圖形的性質(zhì)去推理或計(jì)算，可以為學(xué)生尋找到解題的突破口.例如：已知△ABC中，BE，CF是邊AC，AB邊上的高，M是BC的中點(diǎn)，N是EF的中點(diǎn).求證：MN⊥EF.分析本題的圖形結(jié)構(gòu)，高、中點(diǎn)的已知條件不知如何進(jìn)行運(yùn)用，學(xué)生會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手，但只要基本圖形熟練，不難“分割”并“重組”出一些基本圖形.看到直角三角形和斜邊上的中點(diǎn)就會(huì)聯(lián)想到“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”這個(gè)基本圖形，自然就想到通過(guò)添加輔助線“連接MF，ME”從而構(gòu)造出MF，ME分別為Rt△BFC和Rt△BEC斜邊上的中線的基本圖形，利用這個(gè)基本圖形的性質(zhì)很容易就得到ME=MF.又根據(jù)ME=MF，N為EF的中點(diǎn)，又構(gòu)成等腰三角形三線合一的基本圖形，于是求證MN⊥EF的問(wèn)題就迎刃而解.證（略）.波利亞曾說(shuō)過(guò)：“解題的成功，要靠正確地轉(zhuǎn)化.”教師在教學(xué)中要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題回顧與反思，幫助學(xué)生梳理、提煉基本圖形，遇到問(wèn)題時(shí)分離出基本圖形，基本圖形殘缺時(shí)，構(gòu)造基本圖形，這樣可以以這些基本圖形為載體，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力、分析推理能力.實(shí)踐證明：它是一種非常重要的行之有效的方法.可以說(shuō)：一張基本圖形勝