差異化教學(xué)策略課件

差異化教學(xué)策略

陳美芳洪儷瑜臺(tái)灣師大特殊教育系教授差異化教學(xué)策略差異化教學(xué)概念教學(xué)策略教學(xué)效果檢驗(yàn)差異化教學(xué)概念教學(xué)策略教學(xué)效果檢驗(yàn)概念概念差異化教學(xué)差異化教學(xué)是一種針對(duì)同一班級(jí)之不同程度、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)興趣之學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方案的教學(xué)模式。教師可由課程內(nèi)容、實(shí)施過程、實(shí)施成果三項(xiàng)要素考慮如何差異化教學(xué)。（本實(shí)施計(jì)畫，甄曉蘭主持，2012）差異化教學(xué)差異化教學(xué)是一種針對(duì)同一班級(jí)之不同程度、學(xué)習(xí)需求、義務(wù)教育統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)物學(xué)校動(dòng)物學(xué)校社會(huì)的需求--各式各樣的人才學(xué)校教育--齊一的標(biāo)準(zhǔn)社會(huì)的需求--各式各樣的人才學(xué)校教育--齊一的標(biāo)準(zhǔn)第三層T3特定的第二層T2小組的第一層T1全面的＊全體教師都應(yīng)具有

知道學(xué)生的差異性能評(píng)量學(xué)生和診斷學(xué)生的錯(cuò)誤和迷思能在學(xué)科同級(jí)內(nèi)的教材調(diào)整

能補(bǔ)進(jìn)行單純學(xué)科學(xué)習(xí)失敗的補(bǔ)救第一層：全面的補(bǔ)救教學(xué)單純的學(xué)習(xí)困難滿足最多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求第二層T2第一層T1＊全體教師都應(yīng)具有第一層：全面的補(bǔ)救教學(xué)差異化教學(xué)的相關(guān)名詞教學(xué)實(shí)踐的多層次教學(xué)、課程調(diào)整（身心障礙教育）區(qū)分性教學(xué)（資優(yōu)教育）有效教學(xué)（普通教育）差異化教學(xué)的相關(guān)名詞教學(xué)實(shí)踐的多層次教學(xué)、課程調(diào)整（身心障礙教學(xué)實(shí)踐的多層次教學(xué)要共同學(xué)習(xí)的學(xué)生，起點(diǎn)與需求不同。為學(xué)生訂定個(gè)別化、適性的學(xué)習(xí)，如：不同內(nèi)容難度、不同步調(diào)、不同評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)。提供學(xué)生改變自己行為時(shí)需要的不同層級(jí)的引導(dǎo)、支援、增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)、選擇機(jī)會(huì)和限制。教學(xué)實(shí)踐的多層次教學(xué)要共同學(xué)習(xí)的學(xué)生，起點(diǎn)與需求不同。區(qū)分性教學(xué)案例：多元選單模式臺(tái)北市資優(yōu)教育資源中心

http://trcgt.blogspot.tw/search/label/%E5%8D%80%E5%88%86%E6%80%A7%E6%95%99%E5%AD%B8多元選單模式（TheMultipleMenuforDevelopingDifferentiatedCurriculum）/mmm/mmmart01.html高雄市資優(yōu)教育資源中心

.tw/releaseRedirect.do?unitID=184&pageID=3199區(qū)分性教學(xué)案例：多元選單模式臺(tái)北市資優(yōu)教育資源中心http差異化教學(xué)策略課件有效教學(xué)

張新仁，2008，2009

.tw/course/view.php?id=108有效教學(xué)

張新仁，2008，2009http://ocw.差異化教學(xué)策略課件差異化教學(xué)差異化教學(xué)教材教法評(píng)量資源與支援分組時(shí)間日常上課、第八節(jié)、假日課前、課中刪減、添加、重組差異化教學(xué)教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計(jì)行政、團(tuán)隊(duì)、家長(zhǎng)社區(qū)、資訊科技蒐集資料（成就、動(dòng)機(jī)、情緒）、檢驗(yàn)向度（平均、變異、個(gè)案）教材教法資源與支援分組時(shí)間日常上課、第八節(jié)、課前、刪減、添加時(shí)間安排可用時(shí)間：日常上課、第八節(jié)、假日（週末、寒暑假）典型處理學(xué)生學(xué)習(xí)成就低落的原則：學(xué)不會(huì)就增加學(xué)習(xí)時(shí)間時(shí)間運(yùn)用的效能？教師、學(xué)生的意願(yuàn)？其他有效而可行的安排？時(shí)間安排可用時(shí)間：日常上課、第八節(jié)、假日（週末、寒暑假）教學(xué)策略：分組開課前分組高一預(yù)分文、理兩組。班群：針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)參差的主要學(xué)科（如：英文、數(shù)學(xué)）分組上課。跨年級(jí)分組。課中分組小組：同質(zhì)、異質(zhì)配對(duì)自學(xué)

【案例】教學(xué)策略：分組開課前分組高一預(yù)分文、理兩組。課中分組小組：同教學(xué)策略：內(nèi)容調(diào)整典型的教學(xué)內(nèi)容教材：課本、必選教材（如：中國(guó)文化基本教材）、全校共同補(bǔ)充教材、教師自選補(bǔ)充教材要求學(xué)生學(xué)習(xí)的法門：以分?jǐn)?shù)或考試約束全部學(xué)生學(xué)習(xí)同樣教材。影響能力弱的學(xué)生學(xué)不來，能力強(qiáng)的學(xué)生無自主選擇機(jī)會(huì)。教學(xué)策略：內(nèi)容調(diào)整典型的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)策略：內(nèi)容調(diào)整【刪減】教學(xué)策略：內(nèi)容調(diào)整【刪減】多層次教材同一主題，不同讀本多層次教材教學(xué)策略：內(nèi)容調(diào)整【添加】銜接課程：跨教育階段內(nèi)容分析學(xué)習(xí)策略鷹架、輔助策略教學(xué)策略：內(nèi)容調(diào)整【添加】認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類Bloom

(1956)Anderson和Krathwohl

(2001)認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類Bloom(1956)Anderson學(xué)習(xí)策略：認(rèn)知心理學(xué)取向（參考邱上真，1991）學(xué)習(xí)策略認(rèn)知注意記憶反覆處理、精進(jìn)、組織理解訊息收錄、文意理解、推理理解、理解偵測(cè)後設(shè)認(rèn)知認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)知?dú)v程與資源使用及調(diào)整自己的認(rèn)知?dú)v程動(dòng)機(jī)調(diào)整成敗歸因、培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、善用外在增強(qiáng)學(xué)習(xí)策略：認(rèn)知心理學(xué)取向（參考邱上真，1991）學(xué)習(xí)策略認(rèn)知學(xué)習(xí)策略：認(rèn)知心理學(xué)取向

（參考邱上真，1991；張景媛，2009）學(xué)習(xí)策略認(rèn)知注意記憶反覆處理、精進(jìn)、組織理解訊息收錄、文意理解、推理理解、理解偵測(cè)後設(shè)認(rèn)知認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)知?dú)v程與資源使用及調(diào)整自己的認(rèn)知?dú)v程動(dòng)機(jī)調(diào)整成敗歸因、培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、善用外在增強(qiáng)擴(kuò)展知識(shí)策略：創(chuàng)造思考、批判思考、問題解決學(xué)習(xí)策略：認(rèn)知心理學(xué)取向

（參考邱上真，1991；張景媛，2語文學(xué)習(xí)策略來源：胡慧怡(2007):臺(tái)灣高職學(xué)生英語字彙學(xué)習(xí)策略之研究。臺(tái)灣師大英語系在職專班碩士論文。語文學(xué)習(xí)策略來源：胡慧怡(2007):臺(tái)灣高職學(xué)生英語字彙教學(xué)策略：鷹架與輔助添加鷹架學(xué)習(xí)反應(yīng)的差異化調(diào)整教學(xué)策略：鷹架與輔助添加鷹架教學(xué)策略：內(nèi)容調(diào)整【重組】1.課程內(nèi)容：打散課本原有順序，以有利學(xué)生學(xué)習(xí)效果的順序，重新組合。如：將生物1、2冊(cè)重組，全部?jī)?nèi)容在一年內(nèi)上完，但順序與原先預(yù)定順序不同。2.單元內(nèi)：概念、實(shí)例重組教學(xué)策略：內(nèi)容調(diào)整【重組】教學(xué)策略：教學(xué)方法【增加學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時(shí)間】教師監(jiān)控自己的教學(xué)行為，增加學(xué)生投入學(xué)習(xí)時(shí)間。例如：改變「正課訓(xùn)話，借課補(bǔ)課」的苦心。讓不同學(xué)生都有相同的成功機(jī)會(huì)，以提高動(dòng)機(jī)，投入學(xué)習(xí)。透過分組與活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生必須忙於學(xué)習(xí)。教學(xué)策略：教學(xué)方法【增加學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時(shí)間】教學(xué)策略：教學(xué)方法【增加實(shí)施多元教學(xué)方法的專業(yè)知能】

參考多元選單模式教學(xué)策略：教學(xué)方法【增加實(shí)施多元教學(xué)方法的專業(yè)知能】郭靜姿（2011）：多元菜單模式在區(qū)分性教學(xué)的應(yīng)用。高雄市資優(yōu)資源中心研習(xí)講義。郭靜姿（2011）：多元菜單模式在區(qū)分性教學(xué)的應(yīng)用。高雄市資教學(xué)策略：教學(xué)方法【善用同儕，營(yíng)造互動(dòng)分享的學(xué)習(xí)環(huán)境】臺(tái)灣的研究證據(jù)：數(shù)學(xué)

陳心怡（2012）研究小四到高一數(shù)學(xué)成就與生涯選擇的模式，取樣3157位學(xué)生。發(fā)現(xiàn)『同儕數(shù)學(xué)支持』的整體影響性比父母老師更大。同儕支持與許多變項(xiàng)均有關(guān)連(知覺老師教學(xué)品質(zhì),自我效能,努力,興趣,成果期望,生涯選擇意願(yuàn)等)。教學(xué)策略：教學(xué)方法【善用同儕，營(yíng)造互動(dòng)分享的學(xué)習(xí)環(huán)境】教學(xué)策略：教學(xué)方法【善用同儕，營(yíng)造互動(dòng)分享的學(xué)習(xí)環(huán)境】臺(tái)灣的研究證據(jù)：寫作

陳美芳（2007）探究影響高中寫作表現(xiàn)的因素，針對(duì)8名異質(zhì)學(xué)生的質(zhì)化研究，發(fā)現(xiàn)：影響因素中，教師及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)不同類型學(xué)生的影響不同，但同儕影響則獲一致肯定。同儕討論有協(xié)助理解、引發(fā)想法、澄清觀點(diǎn)差異、觀摩寫作技巧等多元功能。教學(xué)策略：教學(xué)方法【善用同儕，營(yíng)造互動(dòng)分享的學(xué)習(xí)環(huán)境】教學(xué)策略：教學(xué)方法【鼓勵(lì)合適的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)】案例：資優(yōu)生免修課程需求異質(zhì)性極大學(xué)生可訂個(gè)別學(xué)習(xí)契約教學(xué)策略：教學(xué)方法【鼓勵(lì)合適的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)】差異化教學(xué)的實(shí)施：成果評(píng)量學(xué)校定期考命題結(jié)構(gòu)、彈性學(xué)習(xí)單的差異化設(shè)計(jì)差異化教學(xué)的實(shí)施：成果評(píng)量學(xué)校定期考命題結(jié)構(gòu)、彈性英語科不同程度之目標(biāo)Advanced粉紅Intermediate藍(lán)色Basic黃色A粉紅：開放性問題、自己造句I藍(lán)色：可由課文找到答案，模仿造句回答B(yǎng)黃色：看圖回答yes,no，並說出名詞基隆市國(guó)中英文科輔導(dǎo)團(tuán)設(shè)計(jì)英語科不同程度之目標(biāo)Advanced粉紅A粉紅：開放性問題差異化的調(diào)整內(nèi)容：知識(shí)、概念、運(yùn)用基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)換的表徵：概念、運(yùn)用、材料來源：研究、論點(diǎn)、問題、技巧向度：方向、問題、應(yīng)用、解決、取向、連結(jié)轉(zhuǎn)化距離：應(yīng)用、領(lǐng)悟、轉(zhuǎn)換結(jié)果：答案、決定學(xué)習(xí)活動(dòng)：計(jì)畫、執(zhí)行、監(jiān)控速度：學(xué)習(xí)進(jìn)度、思考速度具體的單一的單一的近距離（小跳躍）高結(jié)構(gòu)高協(xié)助慢抽象的複雜的多面向遠(yuǎn)距的（大跳躍）開放的獨(dú)立的快速的學(xué)習(xí)路徑的調(diào)整學(xué)習(xí)成果差異化的調(diào)整內(nèi)容：知識(shí)、概念、運(yùn)用基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)換的表徵：概念、運(yùn)常見的問題Q&AQ1:差異化教學(xué)vs分組教學(xué)

差異化教學(xué)>分組教學(xué)，差異化教學(xué)也可以團(tuán)體教學(xué)Q2：差異化教學(xué)vs適性教學(xué)

差異化教學(xué)>適性教學(xué)，差異化教學(xué)一定是適性，適性教學(xué)不一定能同時(shí)滿足個(gè)別差異Q3：差異化教學(xué)vs多元評(píng)量

差異化教學(xué)>多元評(píng)量，落實(shí)差異化教學(xué)必須要有多元評(píng)量

常見的問題Q&AQ1:差異化教學(xué)vs分組教學(xué)欣賞個(gè)別差異，執(zhí)行差異化教學(xué)欣賞個(gè)別差異，執(zhí)行差異化教學(xué)謝謝聆聽歡迎分享謝謝聆聽附錄：案例附錄：案例多層次教學(xué)：促成不同學(xué)生相同成功機(jī)會(huì)建立班級(jí)內(nèi)的層次系統(tǒng)(levelsystem)把預(yù)期的行為、技能或目標(biāo)組織成一個(gè)階層順序的目標(biāo)和權(quán)利提供學(xué)生一個(gè)他們?cè)诟淖冏约盒袨闀r(shí)所需要的引導(dǎo)和支援，透過不同層級(jí)的設(shè)計(jì)提供不同的增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)、選擇和限制範(fàn)例：信用卡、會(huì)員卡100+806040了解事實(shí)、概念了解事實(shí)、概念、程序等知識(shí)與運(yùn)用了解事實(shí)、概念程序等知識(shí)與運(yùn)用、分析瞭解、運(yùn)用、分析、評(píng)鑑、創(chuàng)造多層次教學(xué)：促成不同學(xué)生相同成功機(jī)會(huì)建立班級(jí)內(nèi)的層次系統(tǒng)(l目標(biāo)評(píng)量項(xiàng)目與標(biāo)準(zhǔn)層級(jí)A學(xué)會(huì)單字評(píng)量項(xiàng)目?jī)H有單字和簡(jiǎn)單的填充，兩項(xiàng)共計(jì)60分層級(jí)B會(huì)單字、課本的句子評(píng)量項(xiàng)目包括單字、填充、簡(jiǎn)單句子翻譯，四項(xiàng)共計(jì)80分層級(jí)C會(huì)活用課本的單字和句子全部的考題，單字、填充、選擇、翻譯、文法等六項(xiàng)共計(jì)100分英語科教室的範(fàn)例晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：連續(xù)二次達(dá)到目標(biāo)者可以申請(qǐng)?jiān)囆羞M(jìn)階的層級(jí)，經(jīng)過試行達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)者，才可以晉級(jí)目標(biāo)評(píng)量項(xiàng)目與標(biāo)準(zhǔn)層級(jí)A學(xué)會(huì)單字評(píng)量項(xiàng)目?jī)H有單字和簡(jiǎn)單的填充因應(yīng)學(xué)生差異—分組教學(xué)方法配對(duì)分組學(xué)習(xí)小組分組--（1）小組活動(dòng)（2）合作學(xué)習(xí)（拼圖式）

3.分站教學(xué)

4.自學(xué)—依據(jù)能力各自作不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)

因應(yīng)學(xué)生差異—分組教學(xué)方法配對(duì)分組學(xué)習(xí)一、配對(duì)學(xué)習(xí)兩兩配對(duì)同儕協(xié)助學(xué)習(xí)策略(PALS)一、配對(duì)學(xué)習(xí)兩兩配對(duì)配對(duì)學(xué)習(xí)：六分鐘流暢性教學(xué)教學(xué)活動(dòng)--學(xué)生自學(xué)活動(dòng)朗讀流暢性訓(xùn)練六分鐘步驟：1.Reader1（高能力）讀一分鐘Reader2記錄2.Reader2（低能力）讀一分鐘Reader1記錄學(xué)生配對(duì)方式：學(xué)生能力由高到低排列分兩組，兩組的第一個(gè)配為一組，一個(gè)學(xué)生念、一個(gè)學(xué)生記錄。以能力排序第一組（高能力）1

2

3

4

5

6

第二組（低能力）7

8

9

10

11

12（同顏色一組）老師一起喊開始和結(jié)束，每次上課一開始就做這個(gè)活動(dòng)陳淑麗，2012，臺(tái)灣學(xué)障學(xué)會(huì)年會(huì)講義配對(duì)學(xué)習(xí)：六分鐘流暢性教學(xué)教學(xué)活動(dòng)--學(xué)生自學(xué)活動(dòng)陳淑麗，2做配對(duì)學(xué)習(xí)，一點(diǎn)點(diǎn)的提醒…怎麼分組強(qiáng)弱搭配，兩兩練習(xí)時(shí)，強(qiáng)的學(xué)生先，有做示範(fàn)的功能全班教學(xué)時(shí)，也可善用配對(duì)學(xué)習(xí)例如講到最重要的概念，可以請(qǐng)學(xué)生兩兩做複誦，也是強(qiáng)的學(xué)生先講。做配對(duì)學(xué)習(xí)，一點(diǎn)點(diǎn)的提醒…怎麼分組二、小組教學(xué)

小組分組教學(xué)

合作學(xué)習(xí)異質(zhì)分組，各小組採(cǎi)拼圖式合作完成學(xué)習(xí)分站教學(xué)—(Stationteaching）小組或個(gè)別分站（關(guān)）完成同質(zhì)分組，全班依不同程度分組不同組在同一站學(xué)習(xí)不同內(nèi)容二、小組教學(xué)小組分組教學(xué)合作學(xué)習(xí)異質(zhì)分組每位成員都有學(xué)習(xí)任務(wù)方式類型任務(wù)拼圖式合作學(xué)習(xí)異質(zhì)分組任務(wù)式合作學(xué)習(xí)各小組分工、合作完成寫出有「古」、「出」的字完成表格編號(hào)字注音詞一詞二詞三1估ㄍㄨ評(píng)估估計(jì)估價(jià)編號(hào)字注音詞一詞二詞三1拙ㄓㄨㄛ/笨拙拙作勤能補(bǔ)拙任務(wù)式合作學(xué)習(xí)各小組分工、合作完成編號(hào)字注音詞一詞二詞三1估拼圖式合作學(xué)習(xí)每組成員分工各組相同任務(wù)者先共同學(xué)習(xí)（專家學(xué)習(xí)）專家回到組內(nèi)分享學(xué)習(xí)完成組內(nèi)任務(wù)社會(huì)科練習(xí)1.每組分四個(gè)人各負(fù)責(zé)一主題國(guó)家2.各組主題國(guó)家聚集學(xué)習(xí)3.回到原組分享自己的學(xué)習(xí)4.完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)拼圖式合作學(xué)習(xí)每組成員分工社會(huì)科練習(xí)分站教學(xué)第一組第二組第三組第四組第五組第六組全堂課設(shè)計(jì)四種學(xué)習(xí)任務(wù)1-101,2-3,4-5,611-202-3,4-5,6,121-304-5,6,1,2-331-406,1,2-3,4-5分站教學(xué)第一組第二組第三組第四組第五組第六組全堂課設(shè)計(jì)四種學(xué)分站學(xué)習(xí)依照程度分同質(zhì)性的小組每小組同時(shí)在一個(gè)站學(xué)習(xí)每小組進(jìn)站順序不一樣站一G1,站二G2,站三G3,10分鐘後站一G2,站二G3,站三G1,站一G3站二G1站三G210分鐘後分站學(xué)習(xí)依照程度分同質(zhì)性的小組站一G1,10分鐘後站一類分站式教學(xué)（小組輪流教學(xué)）全班依據(jù)程度同質(zhì)性分3-4組1-10：

全班上課教師先教整體性基本概念11-20：分組做不同程度的練習(xí)教師指導(dǎo)最弱的一組（B）21-30：

最弱一組(B)練習(xí)老師依序巡視高程度A）組，依據(jù)各組學(xué)生表現(xiàn)給進(jìn)一步學(xué)習(xí)任務(wù)31-40：

老師指導(dǎo)中間組(I)學(xué)生更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，其他低、高能力組繼續(xù)練習(xí)41-50老師檢查最弱一組的表現(xiàn)，給予繼續(xù)指導(dǎo)或練習(xí)，給全班各組學(xué)習(xí)表現(xiàn)回饋教學(xué)目標(biāo)1.高程度組(A)：掌握基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，團(tuán)體合作學(xué)習(xí)類化和挑戰(zhàn)進(jìn)階2.中上程度(UI)：掌握基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下統(tǒng)整、運(yùn)用且進(jìn)階3.中下程度(I)：穩(wěn)固基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下嘗試運(yùn)用、統(tǒng)整4.最低程度(B)：精熟基本學(xué)習(xí)內(nèi)容類分站式教學(xué)（小組輪流教學(xué)）全班依據(jù)程度同質(zhì)性分3-4組教幸福國(guó)中吳老師的例子團(tuán)體教學(xué)：?jiǎn)巫址纸M教學(xué)A兩兩討論I填寫單字B教導(dǎo)單字、字母拼讀、拆字策略（老師教導(dǎo)）幸福國(guó)中吳老師的例子團(tuán)體教學(xué)：?jiǎn)巫肿詫W(xué)每個(gè)人自己一組，每個(gè)人自己學(xué)習(xí)實(shí)例自然閱讀(Readnaturally)檔案學(xué)習(xí)凱勒式自我學(xué)習(xí)自學(xué)每個(gè)人自己一組，每個(gè)人自己學(xué)習(xí)教學(xué)策略案例：記憶運(yùn)用諧音、押韻、心像等為中介，聯(lián)結(jié)其他學(xué)習(xí)者熟悉的事物，增進(jìn)對(duì)新知識(shí)的記憶。八國(guó)聯(lián)軍俄、德、法、美、日、奧、義、英餓的話，每日熬一鷹。教學(xué)策略案例：記憶運(yùn)用諧音、押韻、心像等為中介，聯(lián)結(jié)其他學(xué)習(xí)教學(xué)策略案例：記憶心像策略教學(xué)策略案例：記憶心像策略差異化教學(xué)策略課件差異化教學(xué)策略課件教學(xué)策略案例：理解與延伸運(yùn)用各種思考策略，引導(dǎo)學(xué)生理解、分析、創(chuàng)造。教學(xué)策略案例：理解與延伸運(yùn)用各種思考策略，引導(dǎo)學(xué)生理解、分析寫作前的構(gòu)思：快樂的真諦快樂物質(zhì)心理收到禮物尋找刺激不必做事受到讚美付出與奉獻(xiàn)度過生命低潮完成艱難的挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)自己寫作前的構(gòu)思：快樂的真諦快樂物質(zhì)心理收到禮物受到讚美真諦不會(huì)遺憾長(zhǎng)遠(yuǎn)的對(duì)別人、對(duì)自己都好處（普遍的）真諦不會(huì)遺憾長(zhǎng)遠(yuǎn)的對(duì)別人、對(duì)自己都好處作客，社交禮儀規(guī)定、限制法律、學(xué)校、宗教心中的尺--沒面對(duì)錯(cuò)誤--沒制止壞事--沒做好事輿論壓力

--社會(huì)認(rèn)為該做的事

→被排擠、孤立、討厭→被懲罰、制裁→良心不安、自責(zé)、罪惡感→被譴責(zé)

自由沒有拘束沒有壓力心靈的解放生理心理

寫作前的構(gòu)思：論自由作客，社交禮儀自由沒有拘束沒有壓力心靈的解放生理真諦不會(huì)遺憾長(zhǎng)久的自主的真諦不會(huì)遺憾長(zhǎng)久的自主的促成類化：寫作題目設(shè)計(jì)快樂的真諦論自由影響我最深的一個(gè)字如何系統(tǒng)規(guī)劃寫作題目，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)則或組型，達(dá)成類化效果？促成類化：寫作題目設(shè)計(jì)快樂的真諦教材來源：調(diào)整-加注音、標(biāo)生字詞臺(tái)北市東區(qū)特教資源中心讀寫障礙教材研發(fā)小組

0/curriculum/load.htm

教材來源：調(diào)整-加注音、標(biāo)生字詞臺(tái)北市東區(qū)特教資源中心讀寫障學(xué)習(xí)反應(yīng)的差異化臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué)教育研究與評(píng)鑑中心（2012）國(guó)中語文精進(jìn)教材學(xué)習(xí)反應(yīng)的差異化臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué)教育研究與評(píng)鑑中心（2012）國(guó)不同層次的引導(dǎo)學(xué)習(xí)教師引導(dǎo)個(gè)別化學(xué)習(xí)（層次一）

個(gè)別化學(xué)習(xí)（層次二）

學(xué)習(xí)目標(biāo)教師自訂教師提供學(xué)生選擇機(jī)會(huì)師生共同創(chuàng)造選擇機(jī)會(huì)起點(diǎn)行為教師診斷教師診斷、提供學(xué)生選擇師生根據(jù)相關(guān)資料共同診斷學(xué)習(xí)活動(dòng)教師實(shí)施教學(xué)並督導(dǎo)教師提供選擇、個(gè)別化學(xué)習(xí)師生訂契約、學(xué)生決定順序與速度學(xué)習(xí)結(jié)果教師評(píng)量成績(jī)教師評(píng)、學(xué)生有提供意見機(jī)會(huì)同儕互評(píng)、師生共同評(píng)量不同層次的引導(dǎo)學(xué)習(xí)教師引導(dǎo)個(gè)別化學(xué)習(xí)（層次一）個(gè)別化學(xué)習(xí)（層

差異化教學(xué)策略

陳美芳洪儷瑜臺(tái)灣師大特殊教育系教授差異化教學(xué)策略差異化教學(xué)概念教學(xué)策略教學(xué)效果檢驗(yàn)差異化教學(xué)概念教學(xué)策略教學(xué)效果檢驗(yàn)概念概念差異化教學(xué)差異化教學(xué)是一種針對(duì)同一班級(jí)之不同程度、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)興趣之學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方案的教學(xué)模式。教師可由課程內(nèi)容、實(shí)施過程、實(shí)施成果三項(xiàng)要素考慮如何差異化教學(xué)。（本實(shí)施計(jì)畫，甄曉蘭主持，2012）差異化教學(xué)差異化教學(xué)是一種針對(duì)同一班級(jí)之不同程度、學(xué)習(xí)需求、義務(wù)教育統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)物學(xué)校動(dòng)物學(xué)校社會(huì)的需求--各式各樣的人才學(xué)校教育--齊一的標(biāo)準(zhǔn)社會(huì)的需求--各式各樣的人才學(xué)校教育--齊一的標(biāo)準(zhǔn)第三層T3特定的第二層T2小組的第一層T1全面的＊全體教師都應(yīng)具有

知道學(xué)生的差異性能評(píng)量學(xué)生和診斷學(xué)生的錯(cuò)誤和迷思能在學(xué)科同級(jí)內(nèi)的教材調(diào)整

能補(bǔ)進(jìn)行單純學(xué)科學(xué)習(xí)失敗的補(bǔ)救第一層：全面的補(bǔ)救教學(xué)單純的學(xué)習(xí)困難滿足最多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求第二層T2第一層T1＊全體教師都應(yīng)具有第一層：全面的補(bǔ)救教學(xué)差異化教學(xué)的相關(guān)名詞教學(xué)實(shí)踐的多層次教學(xué)、課程調(diào)整（身心障礙教育）區(qū)分性教學(xué)（資優(yōu)教育）有效教學(xué)（普通教育）差異化教學(xué)的相關(guān)名詞教學(xué)實(shí)踐的多層次教學(xué)、課程調(diào)整（身心障礙教學(xué)實(shí)踐的多層次教學(xué)要共同學(xué)習(xí)的學(xué)生，起點(diǎn)與需求不同。為學(xué)生訂定個(gè)別化、適性的學(xué)習(xí)，如：不同內(nèi)容難度、不同步調(diào)、不同評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)。提供學(xué)生改變自己行為時(shí)需要的不同層級(jí)的引導(dǎo)、支援、增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)、選擇機(jī)會(huì)和限制。教學(xué)實(shí)踐的多層次教學(xué)要共同學(xué)習(xí)的學(xué)生，起點(diǎn)與需求不同。區(qū)分性教學(xué)案例：多元選單模式臺(tái)北市資優(yōu)教育資源中心

http://trcgt.blogspot.tw/search/label/%E5%8D%80%E5%88%86%E6%80%A7%E6%95%99%E5%AD%B8多元選單模式（TheMultipleMenuforDevelopingDifferentiatedCurriculum）/mmm/mmmart01.html高雄市資優(yōu)教育資源中心

.tw/releaseRedirect.do?unitID=184&pageID=3199區(qū)分性教學(xué)案例：多元選單模式臺(tái)北市資優(yōu)教育資源中心http差異化教學(xué)策略課件有效教學(xué)

張新仁，2008，2009

.tw/course/view.php?id=108有效教學(xué)

張新仁，2008，2009http://ocw.差異化教學(xué)策略課件差異化教學(xué)差異化教學(xué)教材教法評(píng)量資源與支援分組時(shí)間日常上課、第八節(jié)、假日課前、課中刪減、添加、重組差異化教學(xué)教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計(jì)行政、團(tuán)隊(duì)、家長(zhǎng)社區(qū)、資訊科技蒐集資料（成就、動(dòng)機(jī)、情緒）、檢驗(yàn)向度（平均、變異、個(gè)案）教材教法資源與支援分組時(shí)間日常上課、第八節(jié)、課前、刪減、添加時(shí)間安排可用時(shí)間：日常上課、第八節(jié)、假日（週末、寒暑假）典型處理學(xué)生學(xué)習(xí)成就低落的原則：學(xué)不會(huì)就增加學(xué)習(xí)時(shí)間時(shí)間運(yùn)用的效能？教師、學(xué)生的意願(yuàn)？其他有效而可行的安排？時(shí)間安排可用時(shí)間：日常上課、第八節(jié)、假日（週末、寒暑假）教學(xué)策略：分組開課前分組高一預(yù)分文、理兩組。班群：針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)參差的主要學(xué)科（如：英文、數(shù)學(xué)）分組上課?？缒昙?jí)分組。課中分組小組：同質(zhì)、異質(zhì)配對(duì)自學(xué)

【案例】教學(xué)策略：分組開課前分組高一預(yù)分文、理兩組。課中分組小組：同教學(xué)策略：內(nèi)容調(diào)整典型的教學(xué)內(nèi)容教材：課本、必選教材（如：中國(guó)文化基本教材）、全校共同補(bǔ)充教材、教師自選補(bǔ)充教材要求學(xué)生學(xué)習(xí)的法門：以分?jǐn)?shù)或考試約束全部學(xué)生學(xué)習(xí)同樣教材。影響能力弱的學(xué)生學(xué)不來，能力強(qiáng)的學(xué)生無自主選擇機(jī)會(huì)。教學(xué)策略：內(nèi)容調(diào)整典型的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)策略：內(nèi)容調(diào)整【刪減】教學(xué)策略：內(nèi)容調(diào)整【刪減】多層次教材同一主題，不同讀本多層次教材教學(xué)策略：內(nèi)容調(diào)整【添加】銜接課程：跨教育階段內(nèi)容分析學(xué)習(xí)策略鷹架、輔助策略教學(xué)策略：內(nèi)容調(diào)整【添加】認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類Bloom

(1956)Anderson和Krathwohl

(2001)認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類Bloom(1956)Anderson學(xué)習(xí)策略：認(rèn)知心理學(xué)取向（參考邱上真，1991）學(xué)習(xí)策略認(rèn)知注意記憶反覆處理、精進(jìn)、組織理解訊息收錄、文意理解、推理理解、理解偵測(cè)後設(shè)認(rèn)知認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)知?dú)v程與資源使用及調(diào)整自己的認(rèn)知?dú)v程動(dòng)機(jī)調(diào)整成敗歸因、培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、善用外在增強(qiáng)學(xué)習(xí)策略：認(rèn)知心理學(xué)取向（參考邱上真，1991）學(xué)習(xí)策略認(rèn)知學(xué)習(xí)策略：認(rèn)知心理學(xué)取向

（參考邱上真，1991；張景媛，2009）學(xué)習(xí)策略認(rèn)知注意記憶反覆處理、精進(jìn)、組織理解訊息收錄、文意理解、推理理解、理解偵測(cè)後設(shè)認(rèn)知認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)知?dú)v程與資源使用及調(diào)整自己的認(rèn)知?dú)v程動(dòng)機(jī)調(diào)整成敗歸因、培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、善用外在增強(qiáng)擴(kuò)展知識(shí)策略：創(chuàng)造思考、批判思考、問題解決學(xué)習(xí)策略：認(rèn)知心理學(xué)取向

（參考邱上真，1991；張景媛，2語文學(xué)習(xí)策略來源：胡慧怡(2007):臺(tái)灣高職學(xué)生英語字彙學(xué)習(xí)策略之研究。臺(tái)灣師大英語系在職專班碩士論文。語文學(xué)習(xí)策略來源：胡慧怡(2007):臺(tái)灣高職學(xué)生英語字彙教學(xué)策略：鷹架與輔助添加鷹架學(xué)習(xí)反應(yīng)的差異化調(diào)整教學(xué)策略：鷹架與輔助添加鷹架教學(xué)策略：內(nèi)容調(diào)整【重組】1.課程內(nèi)容：打散課本原有順序，以有利學(xué)生學(xué)習(xí)效果的順序，重新組合。如：將生物1、2冊(cè)重組，全部?jī)?nèi)容在一年內(nèi)上完，但順序與原先預(yù)定順序不同。2.單元內(nèi)：概念、實(shí)例重組教學(xué)策略：內(nèi)容調(diào)整【重組】教學(xué)策略：教學(xué)方法【增加學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時(shí)間】教師監(jiān)控自己的教學(xué)行為，增加學(xué)生投入學(xué)習(xí)時(shí)間。例如：改變「正課訓(xùn)話，借課補(bǔ)課」的苦心。讓不同學(xué)生都有相同的成功機(jī)會(huì)，以提高動(dòng)機(jī)，投入學(xué)習(xí)。透過分組與活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生必須忙於學(xué)習(xí)。教學(xué)策略：教學(xué)方法【增加學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時(shí)間】教學(xué)策略：教學(xué)方法【增加實(shí)施多元教學(xué)方法的專業(yè)知能】

參考多元選單模式教學(xué)策略：教學(xué)方法【增加實(shí)施多元教學(xué)方法的專業(yè)知能】郭靜姿（2011）：多元菜單模式在區(qū)分性教學(xué)的應(yīng)用。高雄市資優(yōu)資源中心研習(xí)講義。郭靜姿（2011）：多元菜單模式在區(qū)分性教學(xué)的應(yīng)用。高雄市資教學(xué)策略：教學(xué)方法【善用同儕，營(yíng)造互動(dòng)分享的學(xué)習(xí)環(huán)境】臺(tái)灣的研究證據(jù)：數(shù)學(xué)

陳心怡（2012）研究小四到高一數(shù)學(xué)成就與生涯選擇的模式，取樣3157位學(xué)生。發(fā)現(xiàn)『同儕數(shù)學(xué)支持』的整體影響性比父母老師更大。同儕支持與許多變項(xiàng)均有關(guān)連(知覺老師教學(xué)品質(zhì),自我效能,努力,興趣,成果期望,生涯選擇意願(yuàn)等)。教學(xué)策略：教學(xué)方法【善用同儕，營(yíng)造互動(dòng)分享的學(xué)習(xí)環(huán)境】教學(xué)策略：教學(xué)方法【善用同儕，營(yíng)造互動(dòng)分享的學(xué)習(xí)環(huán)境】臺(tái)灣的研究證據(jù)：寫作

陳美芳（2007）探究影響高中寫作表現(xiàn)的因素，針對(duì)8名異質(zhì)學(xué)生的質(zhì)化研究，發(fā)現(xiàn)：影響因素中，教師及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)不同類型學(xué)生的影響不同，但同儕影響則獲一致肯定。同儕討論有協(xié)助理解、引發(fā)想法、澄清觀點(diǎn)差異、觀摩寫作技巧等多元功能。教學(xué)策略：教學(xué)方法【善用同儕，營(yíng)造互動(dòng)分享的學(xué)習(xí)環(huán)境】教學(xué)策略：教學(xué)方法【鼓勵(lì)合適的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)】案例：資優(yōu)生免修課程需求異質(zhì)性極大學(xué)生可訂個(gè)別學(xué)習(xí)契約教學(xué)策略：教學(xué)方法【鼓勵(lì)合適的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)】差異化教學(xué)的實(shí)施：成果評(píng)量學(xué)校定期考命題結(jié)構(gòu)、彈性學(xué)習(xí)單的差異化設(shè)計(jì)差異化教學(xué)的實(shí)施：成果評(píng)量學(xué)校定期考命題結(jié)構(gòu)、彈性英語科不同程度之目標(biāo)Advanced粉紅Intermediate藍(lán)色Basic黃色A粉紅：開放性問題、自己造句I藍(lán)色：可由課文找到答案，模仿造句回答B(yǎng)黃色：看圖回答yes,no，並說出名詞基隆市國(guó)中英文科輔導(dǎo)團(tuán)設(shè)計(jì)英語科不同程度之目標(biāo)Advanced粉紅A粉紅：開放性問題差異化的調(diào)整內(nèi)容：知識(shí)、概念、運(yùn)用基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)換的表徵：概念、運(yùn)用、材料來源：研究、論點(diǎn)、問題、技巧向度：方向、問題、應(yīng)用、解決、取向、連結(jié)轉(zhuǎn)化距離：應(yīng)用、領(lǐng)悟、轉(zhuǎn)換結(jié)果：答案、決定學(xué)習(xí)活動(dòng)：計(jì)畫、執(zhí)行、監(jiān)控速度：學(xué)習(xí)進(jìn)度、思考速度具體的單一的單一的近距離（小跳躍）高結(jié)構(gòu)高協(xié)助慢抽象的複雜的多面向遠(yuǎn)距的（大跳躍）開放的獨(dú)立的快速的學(xué)習(xí)路徑的調(diào)整學(xué)習(xí)成果差異化的調(diào)整內(nèi)容：知識(shí)、概念、運(yùn)用基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)換的表徵：概念、運(yùn)常見的問題Q&AQ1:差異化教學(xué)vs分組教學(xué)

差異化教學(xué)>分組教學(xué)，差異化教學(xué)也可以團(tuán)體教學(xué)Q2：差異化教學(xué)vs適性教學(xué)

差異化教學(xué)>適性教學(xué)，差異化教學(xué)一定是適性，適性教學(xué)不一定能同時(shí)滿足個(gè)別差異Q3：差異化教學(xué)vs多元評(píng)量

差異化教學(xué)>多元評(píng)量，落實(shí)差異化教學(xué)必須要有多元評(píng)量

常見的問題Q&AQ1:差異化教學(xué)vs分組教學(xué)欣賞個(gè)別差異，執(zhí)行差異化教學(xué)欣賞個(gè)別差異，執(zhí)行差異化教學(xué)謝謝聆聽歡迎分享謝謝聆聽附錄：案例附錄：案例多層次教學(xué)：促成不同學(xué)生相同成功機(jī)會(huì)建立班級(jí)內(nèi)的層次系統(tǒng)(levelsystem)把預(yù)期的行為、技能或目標(biāo)組織成一個(gè)階層順序的目標(biāo)和權(quán)利提供學(xué)生一個(gè)他們?cè)诟淖冏约盒袨闀r(shí)所需要的引導(dǎo)和支援，透過不同層級(jí)的設(shè)計(jì)提供不同的增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)、選擇和限制範(fàn)例：信用卡、會(huì)員卡100+806040了解事實(shí)、概念了解事實(shí)、概念、程序等知識(shí)與運(yùn)用了解事實(shí)、概念程序等知識(shí)與運(yùn)用、分析瞭解、運(yùn)用、分析、評(píng)鑑、創(chuàng)造多層次教學(xué)：促成不同學(xué)生相同成功機(jī)會(huì)建立班級(jí)內(nèi)的層次系統(tǒng)(l目標(biāo)評(píng)量項(xiàng)目與標(biāo)準(zhǔn)層級(jí)A學(xué)會(huì)單字評(píng)量項(xiàng)目?jī)H有單字和簡(jiǎn)單的填充，兩項(xiàng)共計(jì)60分層級(jí)B會(huì)單字、課本的句子評(píng)量項(xiàng)目包括單字、填充、簡(jiǎn)單句子翻譯，四項(xiàng)共計(jì)80分層級(jí)C會(huì)活用課本的單字和句子全部的考題，單字、填充、選擇、翻譯、文法等六項(xiàng)共計(jì)100分英語科教室的範(fàn)例晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：連續(xù)二次達(dá)到目標(biāo)者可以申請(qǐng)?jiān)囆羞M(jìn)階的層級(jí)，經(jīng)過試行達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)者，才可以晉級(jí)目標(biāo)評(píng)量項(xiàng)目與標(biāo)準(zhǔn)層級(jí)A學(xué)會(huì)單字評(píng)量項(xiàng)目?jī)H有單字和簡(jiǎn)單的填充因應(yīng)學(xué)生差異—分組教學(xué)方法配對(duì)分組學(xué)習(xí)小組分組--（1）小組活動(dòng)（2）合作學(xué)習(xí)（拼圖式）

3.分站教學(xué)

4.自學(xué)—依據(jù)能力各自作不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)

因應(yīng)學(xué)生差異—分組教學(xué)方法配對(duì)分組學(xué)習(xí)一、配對(duì)學(xué)習(xí)兩兩配對(duì)同儕協(xié)助學(xué)習(xí)策略(PALS)一、配對(duì)學(xué)習(xí)兩兩配對(duì)配對(duì)學(xué)習(xí)：六分鐘流暢性教學(xué)教學(xué)活動(dòng)--學(xué)生自學(xué)活動(dòng)朗讀流暢性訓(xùn)練六分鐘步驟：1.Reader1（高能力）讀一分鐘Reader2記錄2.Reader2（低能力）讀一分鐘Reader1記錄學(xué)生配對(duì)方式：學(xué)生能力由高到低排列分兩組，兩組的第一個(gè)配為一組，一個(gè)學(xué)生念、一個(gè)學(xué)生記錄。以能力排序第一組（高能力）1

2

3

4

5

6

第二組（低能力）7

8

9

10

11

12（同顏色一組）老師一起喊開始和結(jié)束，每次上課一開始就做這個(gè)活動(dòng)陳淑麗，2012，臺(tái)灣學(xué)障學(xué)會(huì)年會(huì)講義配對(duì)學(xué)習(xí)：六分鐘流暢性教學(xué)教學(xué)活動(dòng)--學(xué)生自學(xué)活動(dòng)陳淑麗，2做配對(duì)學(xué)習(xí)，一點(diǎn)點(diǎn)的提醒…怎麼分組強(qiáng)弱搭配，兩兩練習(xí)時(shí)，強(qiáng)的學(xué)生先，有做示範(fàn)的功能全班教學(xué)時(shí)，也可善用配對(duì)學(xué)習(xí)例如講到最重要的概念，可以請(qǐng)學(xué)生兩兩做複誦，也是強(qiáng)的學(xué)生先講。做配對(duì)學(xué)習(xí)，一點(diǎn)點(diǎn)的提醒…怎麼分組二、小組教學(xué)

小組分組教學(xué)

合作學(xué)習(xí)異質(zhì)分組，各小組採(cǎi)拼圖式合作完成學(xué)習(xí)分站教學(xué)—(Stationteaching）小組或個(gè)別分站（關(guān)）完成同質(zhì)分組，全班依不同程度分組不同組在同一站學(xué)習(xí)不同內(nèi)容二、小組教學(xué)小組分組教學(xué)合作學(xué)習(xí)異質(zhì)分組每位成員都有學(xué)習(xí)任務(wù)方式類型任務(wù)拼圖式合作學(xué)習(xí)異質(zhì)分組任務(wù)式合作學(xué)習(xí)各小組分工、合作完成寫出有「古」、「出」的字完成表格編號(hào)字注音詞一詞二詞三1估ㄍㄨ評(píng)估估計(jì)估價(jià)編號(hào)字注音詞一詞二詞三1拙ㄓㄨㄛ/笨拙拙作勤能補(bǔ)拙任務(wù)式合作學(xué)習(xí)各小組分工、合作完成編號(hào)字注音詞一詞二詞三1估拼圖式合作學(xué)習(xí)每組成員分工各組相同任務(wù)者先共同學(xué)習(xí)（專家學(xué)習(xí)）專家回到組內(nèi)分享學(xué)習(xí)完成組內(nèi)任務(wù)社會(huì)科練習(xí)1.每組分四個(gè)人各負(fù)責(zé)一主題國(guó)家2.各組主題國(guó)家聚集學(xué)習(xí)3.回到原組分享自己的學(xué)習(xí)4.完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)拼圖式合作學(xué)習(xí)每組成員分工社會(huì)科練習(xí)分站教學(xué)第一組第二組第三組第四組第五組第六組全堂課設(shè)計(jì)四種學(xué)習(xí)任務(wù)1-101,2-3,4-5,611-202-3,4-5,6,121-304-5,6,1,2-331-406,1,2-3,4-5分站教學(xué)第一組第二組第三組第四組第五組第六組全堂課設(shè)計(jì)四種學(xué)分站學(xué)習(xí)依照程度分同質(zhì)性的小組每小組同時(shí)在一個(gè)站學(xué)習(xí)每小組進(jìn)站順序不一樣站一G1,站二G2,站三G3,10分鐘後站一G2,站二G3,站三G1,站一G3站二G1站三G210分鐘後分站學(xué)習(xí)依照程度分同質(zhì)性的小組站一G1,10分鐘後站一類分站式教學(xué)（小組輪流教學(xué)）全班依據(jù)程度同質(zhì)性分3-4組1-10：

全班上課教師先教整體性基本概念11-20：分組做不同程度的練習(xí)教師指導(dǎo)最弱的一組（B）21-30：

最弱一組(B)練習(xí)老師依序巡視高程度A）組，依據(jù)各組學(xué)生表現(xiàn)給進(jìn)一步學(xué)