導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用知識(shí)講座-課件

導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用知識(shí)講座導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用知識(shí)講座-課件

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式

實(shí)施的鏈接與鋪墊

1、對(duì)課標(biāo)、教材的把握是編寫優(yōu)質(zhì)“導(dǎo)學(xué)

案”的前提。

2、新教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施”導(dǎo)學(xué)案”的思想基

礎(chǔ)鏈接。

3、高效課堂講座是“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)環(huán)

節(jié)安排的科學(xué)依據(jù)。

4、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫與操作過(guò)程講座是使

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式規(guī)范化、系統(tǒng)化的基礎(chǔ)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式

教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)教學(xué)研究策略周六教研目標(biāo)評(píng)價(jià)教研管理中心教研備課思路評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)原則教材處理教學(xué)過(guò)程教學(xué)活動(dòng)問題平臺(tái)理論學(xué)習(xí)教學(xué)研討觀課議課周六校長(zhǎng)負(fù)責(zé)中心教研經(jīng)驗(yàn)中心校評(píng)估推廣問題研究觀課議課課例分析說(shuō)教材畫知識(shí)樹教學(xué)模式把握課標(biāo)教材可測(cè)性規(guī)定性可操作性自主能力學(xué)生參與課堂自主活動(dòng)有效方法得當(dāng)手段先進(jìn)自律意識(shí)情感需求動(dòng)機(jī)需求學(xué)生需求自學(xué)能力基礎(chǔ)100%過(guò)程評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)檢測(cè)拓展80%延伸60%評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)高效課堂結(jié)構(gòu)圖僧固中心校梁煒璞制作教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)教學(xué)研究策略周六教研目標(biāo)評(píng)價(jià)教研管理中心教研學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式產(chǎn)生的背景◆源于“洋思”、源于“杜郎口”、源于新課改的學(xué)習(xí)方式和教師的角色、源于孟照斌和王敏勤思想。◆山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”（35+10）◆江蘇省泗陽(yáng)一中的“1+1”高效課堂模式“主導(dǎo)+主體”、課外+課內(nèi)”、“教材+導(dǎo)學(xué)案”和“自主+合作”?！羯綎|省濟(jì)寧市市中區(qū)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，展示激學(xué)”模式

；“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，議練結(jié)合”模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式產(chǎn)生的背景◆源于“洋思”、源于“杜郎口”、源于新學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式：以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它能使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，在課堂互動(dòng)中，師生共同研究學(xué)習(xí)。在這種模式中，教師的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式：以學(xué)案為載導(dǎo)學(xué)案◆導(dǎo)學(xué)案是教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以教材的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。它解決的重點(diǎn)問題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“學(xué)到什么程度”。是師生共用、共同參與、良好互動(dòng)的載體。◆導(dǎo)學(xué)案將知識(shí)問題化，問題活動(dòng)化，能力過(guò)程化，發(fā)展性目標(biāo)的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)科學(xué)有效的訓(xùn)練，打造高效課堂。（作用）◆導(dǎo)學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程設(shè)計(jì)內(nèi)容。主要依據(jù)四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—課堂學(xué)習(xí)小組研討、展示—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固(拓展延伸)—當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。導(dǎo)學(xué)案◆導(dǎo)學(xué)案是教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以教材的知識(shí)【導(dǎo)學(xué)案編寫的原則】◆主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)。使導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針，是學(xué)生學(xué)習(xí)的梯子、臺(tái)階?！魧?dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，師生可共同參與?！籼骄啃栽瓌t：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)?！魧哟涡栽瓌t：關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求?！緦?dǎo)學(xué)案編寫的原則】◆主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)◆“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；◆“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；◆“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；◆“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；◆注意“導(dǎo)學(xué)案”與一般教案、講義的區(qū)別，不能把“導(dǎo)學(xué)案”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。◆不同學(xué)科、不同課型的“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)有各自不同的特色。“導(dǎo)學(xué)案”的編寫一般按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要?！緦?dǎo)學(xué)案編寫的具體要求】◆“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；【導(dǎo)學(xué)案編寫的具體要求】【導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路——教材】◆教師對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)課標(biāo)、教材以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材（磨教材）。根據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，制定出具體的、合理的教學(xué)目標(biāo)?！緦?dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路——教材】◆教師對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編【導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路——目標(biāo)】◆圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化，最大限度地提高課堂教學(xué)效益?！魧?duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，并配以一定?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲?！緦?dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路——目標(biāo)】◆圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體【導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路——問題】◆問題設(shè)計(jì)應(yīng)有梯度性。應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。應(yīng)使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師搭建的問題平臺(tái)中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)?！魬?yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求。要使優(yōu)秀生從學(xué)案中感到挑戰(zhàn)，中等生受到激勵(lì)，潛能生能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的自信心。

【導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路——問題】◆問題設(shè)計(jì)應(yīng)有梯度性。應(yīng)根據(jù)學(xué)生【導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本格式】●課題課型執(zhí)筆審核使用時(shí)間●

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】●【學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)】●【學(xué)具準(zhǔn)備和學(xué)法指導(dǎo)】●【學(xué)習(xí)過(guò)程】1、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)2、課堂研討

3、延伸拓展4、課堂檢測(cè)

【導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本格式】●課題課型建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架

知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)分析、建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。這個(gè)框架可以用知識(shí)樹表示，也可用其它方式表示。主要意圖是使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的宏觀認(rèn)識(shí)。教師要了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識(shí)體系。

【導(dǎo)學(xué)案編制的結(jié)構(gòu)內(nèi)容設(shè)計(jì)】建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架【導(dǎo)學(xué)案編制的結(jié)構(gòu)內(nèi)容設(shè)計(jì)】設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)案中要設(shè)計(jì)明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)內(nèi)容要依據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述要力求簡(jiǎn)明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致。三維目標(biāo)要有機(jī)滲透，不可機(jī)械使用。目標(biāo)不要制定太多，要有可操作性和可檢測(cè)性。（教師學(xué)生不同的理解、要求）【導(dǎo)學(xué)案編制的結(jié)構(gòu)內(nèi)容設(shè)計(jì)】設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)【導(dǎo)學(xué)案編制的結(jié)構(gòu)內(nèi)容設(shè)計(jì)】知識(shí)體系小麻雀老麻雀獵狗我僧固中心教研團(tuán)小學(xué)語(yǔ)文組編制麻雀

呆呆的站拍打小翅膀

從巢里落下

弱小無(wú)助

故事敘述者

像石頭似的落下呆立不動(dòng)準(zhǔn)備搏斗

渾身發(fā)抖發(fā)出嘶啞聲嗅到獵物張開大嘴露出牙齒

故事線索扎煞羽毛絕望尖叫

愣住慢慢后退打獵回來(lái)帶獵狗走知識(shí)體系小麻雀老麻雀獵狗我僧固中心教研團(tuán)小學(xué)語(yǔ)文組編制麻麻雀——學(xué)習(xí)目標(biāo)1、我能有感情的朗讀課文，理清本文的思路。2、我能找出文中描寫人物動(dòng)作的詞，并能說(shuō)出它們的作用。3、我能學(xué)會(huì)多人一事的記敘文中，如何運(yùn)用詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?、我能理解老麻雀對(duì)小麻雀的親情。麻雀——學(xué)習(xí)目標(biāo)1、我能有感情的朗讀課文，理清本文的思路。

按目標(biāo)編制導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)程序

基本思路：目標(biāo)制定出以后，我依據(jù)目標(biāo)制定導(dǎo)學(xué)案程序時(shí)，我準(zhǔn)備分幾個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)？每一個(gè)板塊準(zhǔn)備用什么手段（活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)等）進(jìn)行？每個(gè)板塊與教材怎樣銜接？…按目標(biāo)編制導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)程序

基本思路：目標(biāo)制定◆設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問題，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力（平臺(tái)互動(dòng)式）

設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段,是“導(dǎo)學(xué)案”中教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。教師要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情、精心設(shè)計(jì)問題。給學(xué)生搭建問題平臺(tái)。問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性。特別要具有一定的層次。要把握住遷移、拓展和延伸的度。【導(dǎo)學(xué)案編制的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)】◆設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問題，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力（平臺(tái)互動(dòng)式

平臺(tái)互動(dòng)式結(jié)構(gòu)圖設(shè)置或捕捉關(guān)鍵項(xiàng)目構(gòu)建多向度平臺(tái)矯正補(bǔ)救精講角色轉(zhuǎn)換訓(xùn)練角色強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)再分解自由式協(xié)商式循環(huán)式彈性式

A角：助理員；B角：過(guò)程操作；

C角：觀察記錄；D角：主持人；E角：撰寫綜合報(bào)告A角：重點(diǎn)、難點(diǎn)點(diǎn)析；B角：知識(shí)溝通講析；C角：一題多解分析；D角：應(yīng)用轉(zhuǎn)化例舉；E角：思維創(chuàng)新探析A角：朗讀；B角：靜聽與改錯(cuò)；C角：用自己的語(yǔ)言講述或復(fù)述；D角：點(diǎn)評(píng)精彩核心片段；E角：撰寫限時(shí)性短評(píng)；F：主持討論A角：主題策劃主管；B角：XXX層面主管

C角：XXX層面主管；D角：XXX層面主管

E角：撰寫綜合報(bào)告；F角：形象廣告主管角色平臺(tái)試驗(yàn)平臺(tái)理科平臺(tái)文科平臺(tái)主題擴(kuò)張平臺(tái)形態(tài)：建立多向度平臺(tái)神態(tài)：主體互動(dòng)抓關(guān)鍵要素：知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、信息采集擴(kuò)展處理、創(chuàng)新點(diǎn)、合作、人格操作藝術(shù)：梯度強(qiáng)化、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式、前置作業(yè)與后置作業(yè)、后續(xù)作業(yè)完善擴(kuò)展

角色A、角色B、角色C、角色D33平臺(tái)互動(dòng)式結(jié)構(gòu)圖設(shè)置或構(gòu)◆設(shè)計(jì)練習(xí)和檢測(cè)題，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果為了更加有效地檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，教師要學(xué)會(huì)跳到題海里“淘金”，要認(rèn)真研討知識(shí)點(diǎn)和考綱，把握對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考試方法和考試類型，要練就整合試題的真功夫，真正使課堂省時(shí)高效。練習(xí)題直接編入導(dǎo)學(xué)案，檢測(cè)題可靈活處理，可用其它方式呈現(xiàn)?！緦?dǎo)學(xué)案編制的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)】◆設(shè)計(jì)練習(xí)和檢測(cè)題，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果【導(dǎo)學(xué)案編制的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)】【學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)案例】

數(shù)學(xué)六環(huán)節(jié)（濟(jì)寧市市中區(qū)喻屯一中）●自主鏈接過(guò)渡新知●預(yù)習(xí)感悟探究新知●能力初成應(yīng)用新知●課堂小結(jié)提升新知●基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)鞏固新知●課外作業(yè)拓展新知【學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)案例】數(shù)學(xué)六環(huán)節(jié)【導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)案例】一、七年級(jí)語(yǔ)文——竹影二、高一化學(xué)導(dǎo)學(xué)案三、八年級(jí)語(yǔ)文——敬畏自然四、四年級(jí)語(yǔ)文——泉城五、五年級(jí)數(shù)學(xué)—中位數(shù)的認(rèn)識(shí)【導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)案例】一、七年級(jí)語(yǔ)文——竹影

先學(xué)后教當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

自主能力小組建設(shè)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”關(guān)鍵詞適時(shí)插撥

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”關(guān)鍵詞適

先學(xué)后教當(dāng)堂達(dá)標(biāo)先學(xué)應(yīng)包括出示學(xué)案；揭示目標(biāo)；自學(xué)指導(dǎo)；自主學(xué)習(xí)；自學(xué)檢測(cè)；小組交流五個(gè)環(huán)節(jié)。后教是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生展示和研討中存在的問題所進(jìn)行的針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。教師的主要任務(wù)就是“適時(shí)插撥”、及時(shí)小結(jié)和達(dá)標(biāo)檢測(cè)?！緦W(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】

先學(xué)后教當(dāng)堂達(dá)標(biāo)【學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程“先學(xué)”一——出示學(xué)案，揭示目標(biāo)課前教師把學(xué)案及時(shí)提供給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重難點(diǎn)，從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，在接下來(lái)的自學(xué)活動(dòng)中做到方向明確，有的放矢，帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?！緦W(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】“先學(xué)”一——出示學(xué)案，揭示目標(biāo)【學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流“先學(xué)”二——自學(xué)指導(dǎo)

●教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容、怎樣進(jìn)行自學(xué)、可以用多長(zhǎng)時(shí)間、最后要達(dá)到什么要求等等；

●在自學(xué)前給學(xué)生提供具體的方法指導(dǎo)，且一定要具體，要告訴學(xué)生學(xué)案中那些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等；

●教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有問題的地方做好記錄，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，帶著問題走向課堂。【學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】“先學(xué)”二——自學(xué)指導(dǎo)【學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】“先學(xué)”三——自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的重要環(huán)節(jié)；完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案中提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作，通過(guò)獨(dú)立或合作方式理解課本知識(shí)，并內(nèi)化成自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力完成自學(xué)任務(wù)和部分導(dǎo)學(xué)任務(wù)。其目的就是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，以便增強(qiáng)接下來(lái)的“教”的針對(duì)性。這一環(huán)節(jié)是教師在后續(xù)課堂教學(xué)中進(jìn)行“二次備課”重要依據(jù)?！緦W(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】“先學(xué)”三——自主學(xué)習(xí)【學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】

先學(xué)四——自學(xué)檢測(cè)課堂開始，教師要對(duì)學(xué)生自學(xué)的結(jié)果進(jìn)行督查。各小組匯報(bào)交流（也可教師批閱），檢測(cè)、反饋學(xué)生的自學(xué)成效并進(jìn)行組內(nèi)矯正，提出不能解決的問題。老師將學(xué)生自學(xué)中存在的共性問題及時(shí)匯總，以便在后續(xù)程序中共同解決。要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)那些自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生?！緦W(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】先學(xué)四——自學(xué)檢測(cè)【學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】

先學(xué)五——小組交流

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識(shí)。在學(xué)生討論交流過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問題展開活動(dòng)。讓學(xué)生最大限度地暴露自學(xué)中遇到的問題，將學(xué)生不能解決或存在的共性問題，及時(shí)匯總后，進(jìn)行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進(jìn)行“后教”做好準(zhǔn)備。最大限度地提高課堂教學(xué)效率?！緦W(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】先學(xué)五——小組交流【學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】先學(xué)五——小組交流程序◆

組內(nèi)個(gè)別釋疑解難。小組長(zhǎng)或組內(nèi)其他同學(xué)對(duì)于某同學(xué)的個(gè)別問題答疑解惑。◆落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組對(duì)每一個(gè)目標(biāo)檢驗(yàn)落實(shí)情況或?qū)o定問題組織討論；

◆各小組的主要展示人,按事先分配的重點(diǎn)內(nèi)容（對(duì)本小組領(lǐng)取的重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真研究，弄懂吃透，能夠解答他人的疑惑，全部組員要高質(zhì)量解決相關(guān)問題；也可以嘗試不分配特定內(nèi)容）代表小組板書展示或語(yǔ)言展示?！緦W(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】先學(xué)五——小組交流程序【學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】后教

后教主要是在學(xué)生的討論、展示過(guò)程中出現(xiàn)的師生行為。教師主要用“適時(shí)插撥”和“及時(shí)小結(jié)”的方式進(jìn)行。其作用主要是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果是極為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在此階段要做到三個(gè)“明確”【課堂操作主要流程—后教】后教【課堂操作主要流程—后教】一、明確教的內(nèi)容

教的內(nèi)容主要指學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的帶有普遍性傾向的問題，也就是學(xué)生目前尚未掌握的目標(biāo)中的主要內(nèi)容。

要做好三點(diǎn)：●解決基本問題，并要處理的準(zhǔn)確扎實(shí)；●強(qiáng)調(diào)中心問題，為完成目標(biāo)做好鋪墊；●強(qiáng)化集中的問題。大家都容易出錯(cuò)的問題一定要強(qiáng)化解決，真正落實(shí)堂堂清?！菊n堂操作主要流程—后教】一、明確教的內(nèi)容【課堂操作主要流程—后教】二、明確教的方式讓通過(guò)自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生。其他學(xué)生可以對(duì)這些同學(xué)的講解提出疑問，或者進(jìn)行相互討論，教師的作用則是對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生討論未決或理解有誤的問題“適時(shí)插撥”，進(jìn)行更正和補(bǔ)充?！菊n堂操作主要流程—后教】二、明確教的方式【課堂操作主要流程—后教】三、明確教的要求教師要讓學(xué)生不折不扣地達(dá)到目標(biāo)所規(guī)定的要求，而不滿足于只是給學(xué)生提供具體問題的答案。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體問題的解決找到解決這一類問題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時(shí)，教師必須提醒學(xué)生注意在知識(shí)的具體運(yùn)用中可能遇到的問題，使學(xué)生在遇到類似問題時(shí)少走彎路?！菊n堂操作主要流程—后教】三、明確教的要求【課堂操作主要流程—后教】精講釋疑精講釋疑是學(xué)生在討論交流、展示的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在交流展示過(guò)程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)小結(jié)的方式。具體要做到三點(diǎn)：●語(yǔ)言、內(nèi)容要精。應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問題和教師設(shè)計(jì)的問題開展?！窬哂嗅槍?duì)性。根據(jù)學(xué)生討論交流、展示過(guò)程中反饋的信息展開。并根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、方法?！窬哂袉l(fā)性。學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的適時(shí)小結(jié)后，能解決的問題盡量自主解決，最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性?！菊n堂操作主要流程—后教】精講釋疑【課堂操作主要流程—后教】課堂小結(jié)與反思◆課堂小結(jié)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該這樣想或答：本節(jié)課，我參與探究了嗎？參與發(fā)言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？還有哪些問題不太明白……◆教師應(yīng)該這樣想：本節(jié)課，我考慮學(xué)生的認(rèn)知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？有浪費(fèi)課堂時(shí)間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何？……【課堂操作主要流程—后教】課堂小結(jié)與反思【課堂操作主要流程—后教】

檢測(cè)題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生測(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，高年級(jí)學(xué)生應(yīng)把測(cè)重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上。檢測(cè)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成。評(píng)價(jià)手段根據(jù)個(gè)人情況而定。檢測(cè)題的設(shè)計(jì)一般按三個(gè)梯度進(jìn)行?！竦谝惶荻葘倩?、簡(jiǎn)單、易于模仿的，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握；應(yīng)全員達(dá)標(biāo)。（A、B層生）●第二梯度具有綜合性和靈活性的題目，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力；85%達(dá)標(biāo)。（B、C層生）●第三梯度是一些創(chuàng)造性較強(qiáng)的題目，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。60——70%達(dá)標(biāo)。（C層生）

【學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式關(guān)鍵詞——當(dāng)堂達(dá)標(biāo)】檢測(cè)題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知◆預(yù)習(xí)交流（小組內(nèi)進(jìn)行互幫互助）；◆預(yù)習(xí)疑難反饋、課文重點(diǎn)講解（可學(xué)生解答或教師解答）；◆師分題，分組合作（小組成員板演，小組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)本組學(xué)生把自己分的題全部講會(huì)，讓全部組員掌握）◆展示提升（各組派代表講清本組的題目，其它小組同學(xué)提出疑問及不足）；◆教師穿插鞏固—適時(shí)插撥、及時(shí)小結(jié)。◆達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，拓展延伸?！緦W(xué)案導(dǎo)學(xué)模式課堂使用程序小結(jié)】◆預(yù)習(xí)交流（小組內(nèi)進(jìn)行互幫互助）；【學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式課堂使用程序【學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式關(guān)鍵詞——自主能力】

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，要求學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，自我經(jīng)歷知識(shí)、親歷獲取能力、主動(dòng)歸納方法。因此，學(xué)生必須積極主動(dòng)地去做好用好導(dǎo)學(xué)案。全體學(xué)生必須自主階段認(rèn)真寫，要結(jié)合教材、教輔資料獨(dú)立自主全面完成導(dǎo)學(xué)案。教師根據(jù)學(xué)情適當(dāng)增刪的內(nèi)容學(xué)生要記在導(dǎo)學(xué)案上，并按要求去自學(xué)。沒有高度的自主就難以保證充分的互動(dòng)。因此，班主任、任課教師要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)品行和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。要切實(shí)落實(shí)“二先二后”（先預(yù)習(xí)后上課，先思考后提問）的學(xué)習(xí)程序。【學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式關(guān)鍵詞——自主能力】學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，要求學(xué)◆“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)案的編寫是關(guān)鍵，而合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是重點(diǎn)。怎樣建設(shè)高效的合作學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的職能，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的精髓，使得每個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展，成為每一個(gè)班主任和課任老師都必須關(guān)注的問題?！舭嘀魅我獏f(xié)同任課教師，根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，合理安排學(xué)生座位，建立學(xué)習(xí)小組，以便于開展小組合作，同伴互助。充分發(fā)揮“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵、”的功能?！緦W(xué)案導(dǎo)學(xué)模式關(guān)鍵詞——小組建設(shè)】◆“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)案的編寫是關(guān)鍵，而合◆小組合作學(xué)習(xí)，是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，充分利用教室與人力資源。在互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)形式。一般2——6人為宜。◆它有5個(gè)基本元素。關(guān)注、關(guān)照、傾聽、資源共用、有親和力?！拘〗M建設(shè)——基本元素】◆小組合作學(xué)習(xí)，是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，充

小組分組排位方式圖解（只是一種方式的示例）【小組建設(shè)——小組構(gòu)建】CCCCCCCCCCCCAAAAAAAAAAAABBBBBBBBBBBB小組分組排位方式圖解（只是一種方式的示例）【小組◆根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，教師根據(jù)學(xué)情調(diào)配，分為A、B、C三層（同組異質(zhì)）。排位方式是以“六人三對(duì)”為一學(xué)習(xí)小組，A層生（潛能生）、B層生（中等生）、C層生（優(yōu)秀生）各兩人，C、A層生組成兩個(gè)幫扶對(duì)，B層生兩人組成互助對(duì)。B、C層生相互對(duì)角而坐，A層生中間對(duì)面而坐。這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與到小組活動(dòng)之中?！暨@種排位方式與課堂檢測(cè)題的梯度性配套使用?！拘〗M建設(shè)——小組排位說(shuō)明】◆根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，教師根據(jù)學(xué)情調(diào)配，分為A、B、◆角色分工：按照小組的具體的分工和規(guī)模，小組內(nèi)可有組長(zhǎng)、記錄員、綜合發(fā)言員、檢查員、監(jiān)控員。只有明確的分工，學(xué)生才能有條不紊地完成自己的任務(wù)。同時(shí)要注意。小組內(nèi)的分工要民主，隨時(shí)轉(zhuǎn)換角色，以便讓更多的人得到更多的鍛煉?！拘〗M建設(shè)——角色分工】◆角色分工：按照小組的具體的分工和規(guī)模，小組內(nèi)可有組長(zhǎng)、記錄◆小組長(zhǎng)職責(zé)：小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是在老師的指令下組織全體人員一起對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、展示、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。具體任務(wù)為：①負(fù)責(zé)本學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的收發(fā)，并及時(shí)上交班級(jí)科代表。②組織本學(xué)科的小組合作學(xué)習(xí)。③對(duì)本學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的組內(nèi)互查并進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)。④及時(shí)與任課教師勾通反映同學(xué)在學(xué)習(xí)中存在的問題?！粲涗泦T的職責(zé)：記錄小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容?！魠R報(bào)員的職責(zé)：將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后，代表小組在全班進(jìn)行交流后的匯報(bào)、展示?！魴z查員的職責(zé)：檢查本組的成員是否按時(shí)完成學(xué)習(xí)、活動(dòng)的任務(wù)以及完成的情況?！舯O(jiān)控員的職責(zé)：負(fù)責(zé)監(jiān)督、調(diào)控小組學(xué)習(xí)和活動(dòng)時(shí)的紀(jì)律、聲音高低和時(shí)間等。【小組建設(shè)——各成員職責(zé)】◆小組長(zhǎng)職責(zé)：小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是在老師的指令下組織全體人員一◆小組活動(dòng)的基本形式——交互。課堂上的人力資源的開發(fā)和利用，很多情況下是通過(guò)交互來(lái)實(shí)現(xiàn)的。兩人交互、小組交互、大組交互、全班交互。師生交互、臺(tái)上臺(tái)下的交互、課內(nèi)課外交互。交互的向度越多獲取的信息越多。但基本形式有以下幾種。（1）七嘴八舌說(shuō)一說(shuō)（2）互相問一問（3）臨時(shí)幫一幫（4）交換導(dǎo)學(xué)案看一看（5）比較正式的意見交換、討論（6）緩沖式活動(dòng)（7）互相檢測(cè)（8）梯度形態(tài)的主流形式【小組建設(shè)——活動(dòng)形式】◆小組活動(dòng)的基本形式——交互。課堂上的人力資源的開發(fā)和利用，◆小組合作要求：每個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)關(guān)注、關(guān)照、傾聽、學(xué)會(huì)資源利學(xué)、會(huì)與他人相處，并且要養(yǎng)成習(xí)慣。教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)中的邊緣人物。邊緣人物分為隱性和顯性兩種。課堂上顯性邊緣人物指的是那些因種種原因沒有參與到合作學(xué)習(xí)中，獨(dú)自游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的學(xué)生。隱性邊緣人物即從行動(dòng)表面看，他們和其他積極參與者沒有很大的區(qū)別，但實(shí)際往往沒有真正地投入。教師應(yīng)給予特別關(guān)注。【小組建設(shè)——合作要求】◆小組合作要求：每個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)關(guān)注、關(guān)照、傾聽、學(xué)會(huì)資源利◆成果展示。小組匯報(bào)、成果展示是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、小組活動(dòng)成功與否的最好手段。教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間去總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲，一起分享學(xué)習(xí)成果。教師也可以通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)，了解學(xué)生接受知識(shí)的程度而確定下一步的教學(xué)。這是教師的第三次備課?！拘〗M建設(shè)——成果展示】◆成果展示。小組匯報(bào)、成果展示是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、小組活動(dòng)◆

學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)本小組成員進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。班主任和任課老師或班級(jí)評(píng)價(jià)員對(duì)學(xué)習(xí)小組和成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。一周評(píng)一次參與積極的小組和個(gè)人。（附：優(yōu)秀合作學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)表）【小組建設(shè)——小組評(píng)價(jià)】◆學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)【小組建設(shè)——小組評(píng)價(jià)】◆要培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人說(shuō)話的習(xí)慣。聽人發(fā)言要專心，別人發(fā)言時(shí)不隨便插嘴打斷。有不同意見，要耐心聽別人說(shuō)完后再提出；◆要努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點(diǎn)，并考慮他說(shuō)的話是否符合實(shí)際，有沒有道理?！粢牶竽茏龀鏊伎?，也就是對(duì)別人所說(shuō)的話做出判斷，在傾聽別人意見的基礎(chǔ)上反思自己的觀點(diǎn)。要學(xué)會(huì)站在對(duì)方的立場(chǎng)考慮問題，體會(huì)別人的看法和感受?！拘〗M建設(shè)——合作技能培養(yǎng)：聽的技能】◆要培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人說(shuō)話的習(xí)慣。聽人發(fā)言要專心，別人發(fā)言◆教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于說(shuō)的勇氣，要讓每一個(gè)學(xué)生都敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。小組討論時(shí)，要有次序地發(fā)言，聲音要輕，不影響其他小組學(xué)習(xí)。要訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整話，說(shuō)話時(shí)要條理清楚，有邏輯性。此外，還要教育學(xué)生獨(dú)立思考，敢于提出自己的大膽設(shè)想。要學(xué)會(huì)開動(dòng)腦筋，提出自己的看法及理由，提出具體的行動(dòng)方案和措施。

【合作技能培養(yǎng)——說(shuō)的技能】◆教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于說(shuō)的勇氣，要讓每一個(gè)學(xué)生都敢于表達(dá)自己的◆在交往中，要訓(xùn)練學(xué)生耐心傾聽別人的發(fā)言，樂于陳述自己的意見，敢于修正他人的觀點(diǎn)，善于采納別人的意見，修改和補(bǔ)充自己原來(lái)的想法。別人提出疑問時(shí)，要針對(duì)問題耐心解釋，要盡可能做出令人滿意的答復(fù)。要虛心考慮別人的意見，修正和補(bǔ)充自己原來(lái)看法中不正確、不完善的地方。敢于公開承認(rèn)自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，肯定與自己不同甚至相反的正確看法。教師要加強(qiáng)交往中具體技能的訓(xùn)練，比如，別人說(shuō)話時(shí)，自己應(yīng)如何注視對(duì)方；在恰當(dāng)?shù)牡胤?，如何打斷別人的談話，陳述自己的觀點(diǎn)；自己說(shuō)話時(shí)又如何讓別人有插話的機(jī)會(huì)；有不同見解不能統(tǒng)一時(shí)，如何學(xué)會(huì)保留自己的意見?！竞献骷寄芘囵B(yǎng)——交往的技能】◆在交往中，要訓(xùn)練學(xué)生耐心傾聽別人的發(fā)言，樂于陳述自己的意見學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式解析學(xué)案導(dǎo)學(xué)【導(dǎo)學(xué)案的使用原則——對(duì)學(xué)生的要求】

◆拿到學(xué)案后，根據(jù)其內(nèi)容，認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須要解決學(xué)案中基礎(chǔ)部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做拓展題，對(duì)難度較大的問題要做好標(biāo)記，準(zhǔn)備在課堂上與同學(xué)交流或聽老師釋疑解難。在完成學(xué)案時(shí)應(yīng)做到：自覺、主動(dòng)、獨(dú)立?！粽n堂學(xué)習(xí)時(shí)要適當(dāng)做些學(xué)習(xí)方法、規(guī)律等方面的筆記以便今后復(fù)習(xí)。學(xué)完一章節(jié)后，要在學(xué)案的空白處寫上學(xué)后記（學(xué)后心得）?！裘扛粢欢螘r(shí)間后將各科學(xué)案進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料?！緦?dǎo)學(xué)案的使用原則——對(duì)學(xué)生的要求】◆拿到學(xué)案后，根據(jù)其內(nèi)【導(dǎo)學(xué)案的使用原則——對(duì)教師的要求】◆凡是有導(dǎo)學(xué)案的課節(jié)，教師一般要提前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，并布置學(xué)生預(yù)習(xí)。也可以當(dāng)堂利用一課時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)?！艚處熞⒁饨Y(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造性地使用導(dǎo)學(xué)案，可以刪、改、添或變化其中的某些環(huán)節(jié)，使其更符合本班學(xué)情，更易于操作，切忌照搬照用?！?/p>

課堂教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)思考；重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論；問題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。切忌導(dǎo)學(xué)案與教材脫節(jié)?！魧?dǎo)學(xué)案上的所有檢測(cè)題，教師要利用一切手段掌握效果，及時(shí)把握學(xué)情。◆指導(dǎo)學(xué)生整理和保存好學(xué)案。【導(dǎo)學(xué)案的使用原則——對(duì)教師的要求】◆凡是有導(dǎo)學(xué)案的課節(jié)，教感謝參與！感謝參與！導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用知識(shí)講座導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用知識(shí)講座-課件

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式

實(shí)施的鏈接與鋪墊

1、對(duì)課標(biāo)、教材的把握是編寫優(yōu)質(zhì)“導(dǎo)學(xué)

案”的前提。

2、新教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施”導(dǎo)學(xué)案”的思想基

礎(chǔ)鏈接。

3、高效課堂講座是“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)環(huán)

節(jié)安排的科學(xué)依據(jù)。

4、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫與操作過(guò)程講座是使

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式規(guī)范化、系統(tǒng)化的基礎(chǔ)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式

教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)教學(xué)研究策略周六教研目標(biāo)評(píng)價(jià)教研管理中心教研備課思路評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)原則教材處理教學(xué)過(guò)程教學(xué)活動(dòng)問題平臺(tái)理論學(xué)習(xí)教學(xué)研討觀課議課周六校長(zhǎng)負(fù)責(zé)中心教研經(jīng)驗(yàn)中心校評(píng)估推廣問題研究觀課議課課例分析說(shuō)教材畫知識(shí)樹教學(xué)模式把握課標(biāo)教材可測(cè)性規(guī)定性可操作性自主能力學(xué)生參與課堂自主活動(dòng)有效方法得當(dāng)手段先進(jìn)自律意識(shí)情感需求動(dòng)機(jī)需求學(xué)生需求自學(xué)能力基礎(chǔ)100%過(guò)程評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)檢測(cè)拓展80%延伸60%評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)高效課堂結(jié)構(gòu)圖僧固中心校梁煒璞制作教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)教學(xué)研究策略周六教研目標(biāo)評(píng)價(jià)教研管理中心教研學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式產(chǎn)生的背景◆源于“洋思”、源于“杜郎口”、源于新課改的學(xué)習(xí)方式和教師的角色、源于孟照斌和王敏勤思想?！羯綎|兗州一中的“循環(huán)大課堂”（35+10）◆江蘇省泗陽(yáng)一中的“1+1”高效課堂模式“主導(dǎo)+主體”、課外+課內(nèi)”、“教材+導(dǎo)學(xué)案”和“自主+合作”。◆山東省濟(jì)寧市市中區(qū)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，展示激學(xué)”模式

；“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，議練結(jié)合”模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式產(chǎn)生的背景◆源于“洋思”、源于“杜郎口”、源于新學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式：以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它能使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，在課堂互動(dòng)中，師生共同研究學(xué)習(xí)。在這種模式中，教師的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式：以學(xué)案為載導(dǎo)學(xué)案◆導(dǎo)學(xué)案是教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以教材的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。它解決的重點(diǎn)問題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“學(xué)到什么程度”。是師生共用、共同參與、良好互動(dòng)的載體?！魧?dǎo)學(xué)案將知識(shí)問題化，問題活動(dòng)化，能力過(guò)程化，發(fā)展性目標(biāo)的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)科學(xué)有效的訓(xùn)練，打造高效課堂。（作用）◆導(dǎo)學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程設(shè)計(jì)內(nèi)容。主要依據(jù)四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—課堂學(xué)習(xí)小組研討、展示—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固(拓展延伸)—當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。導(dǎo)學(xué)案◆導(dǎo)學(xué)案是教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以教材的知識(shí)【導(dǎo)學(xué)案編寫的原則】◆主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)。使導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針，是學(xué)生學(xué)習(xí)的梯子、臺(tái)階?！魧?dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，師生可共同參與?！籼骄啃栽瓌t：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。◆層次性原則：關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求。【導(dǎo)學(xué)案編寫的原則】◆主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)◆“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；◆“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；◆“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；◆“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；◆注意“導(dǎo)學(xué)案”與一般教案、講義的區(qū)別，不能把“導(dǎo)學(xué)案”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式?！舨煌瑢W(xué)科、不同課型的“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)有各自不同的特色?！皩?dǎo)學(xué)案”的編寫一般按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要?！緦?dǎo)學(xué)案編寫的具體要求】◆“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；【導(dǎo)學(xué)案編寫的具體要求】【導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路——教材】◆教師對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)課標(biāo)、教材以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材（磨教材）。根據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，制定出具體的、合理的教學(xué)目標(biāo)?！緦?dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路——教材】◆教師對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編【導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路——目標(biāo)】◆圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。◆對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，并配以一定?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲?！緦?dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路——目標(biāo)】◆圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體【導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路——問題】◆問題設(shè)計(jì)應(yīng)有梯度性。應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。應(yīng)使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師搭建的問題平臺(tái)中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)?！魬?yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求。要使優(yōu)秀生從學(xué)案中感到挑戰(zhàn)，中等生受到激勵(lì)，潛能生能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的自信心。

【導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路——問題】◆問題設(shè)計(jì)應(yīng)有梯度性。應(yīng)根據(jù)學(xué)生【導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本格式】●課題課型執(zhí)筆審核使用時(shí)間●

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】●【學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)】●【學(xué)具準(zhǔn)備和學(xué)法指導(dǎo)】●【學(xué)習(xí)過(guò)程】1、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)2、課堂研討

3、延伸拓展4、課堂檢測(cè)

【導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本格式】●課題課型建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架

知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)分析、建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。這個(gè)框架可以用知識(shí)樹表示，也可用其它方式表示。主要意圖是使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的宏觀認(rèn)識(shí)。教師要了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識(shí)體系。

【導(dǎo)學(xué)案編制的結(jié)構(gòu)內(nèi)容設(shè)計(jì)】建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架【導(dǎo)學(xué)案編制的結(jié)構(gòu)內(nèi)容設(shè)計(jì)】設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)案中要設(shè)計(jì)明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)內(nèi)容要依據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述要力求簡(jiǎn)明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致。三維目標(biāo)要有機(jī)滲透，不可機(jī)械使用。目標(biāo)不要制定太多，要有可操作性和可檢測(cè)性。（教師學(xué)生不同的理解、要求）【導(dǎo)學(xué)案編制的結(jié)構(gòu)內(nèi)容設(shè)計(jì)】設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)【導(dǎo)學(xué)案編制的結(jié)構(gòu)內(nèi)容設(shè)計(jì)】知識(shí)體系小麻雀老麻雀獵狗我僧固中心教研團(tuán)小學(xué)語(yǔ)文組編制麻雀

呆呆的站拍打小翅膀

從巢里落下

弱小無(wú)助

故事敘述者

像石頭似的落下呆立不動(dòng)準(zhǔn)備搏斗

渾身發(fā)抖發(fā)出嘶啞聲嗅到獵物張開大嘴露出牙齒

故事線索扎煞羽毛絕望尖叫

愣住慢慢后退打獵回來(lái)帶獵狗走知識(shí)體系小麻雀老麻雀獵狗我僧固中心教研團(tuán)小學(xué)語(yǔ)文組編制麻麻雀——學(xué)習(xí)目標(biāo)1、我能有感情的朗讀課文，理清本文的思路。2、我能找出文中描寫人物動(dòng)作的詞，并能說(shuō)出它們的作用。3、我能學(xué)會(huì)多人一事的記敘文中，如何運(yùn)用詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?、我能理解老麻雀對(duì)小麻雀的親情。麻雀——學(xué)習(xí)目標(biāo)1、我能有感情的朗讀課文，理清本文的思路。

按目標(biāo)編制導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)程序

基本思路：目標(biāo)制定出以后，我依據(jù)目標(biāo)制定導(dǎo)學(xué)案程序時(shí)，我準(zhǔn)備分幾個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)？每一個(gè)板塊準(zhǔn)備用什么手段（活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)等）進(jìn)行？每個(gè)板塊與教材怎樣銜接？…按目標(biāo)編制導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)程序

基本思路：目標(biāo)制定◆設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問題，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力（平臺(tái)互動(dòng)式）

設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段,是“導(dǎo)學(xué)案”中教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。教師要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情、精心設(shè)計(jì)問題。給學(xué)生搭建問題平臺(tái)。問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性。特別要具有一定的層次。要把握住遷移、拓展和延伸的度?！緦?dǎo)學(xué)案編制的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)】◆設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問題，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力（平臺(tái)互動(dòng)式

平臺(tái)互動(dòng)式結(jié)構(gòu)圖設(shè)置或捕捉關(guān)鍵項(xiàng)目構(gòu)建多向度平臺(tái)矯正補(bǔ)救精講角色轉(zhuǎn)換訓(xùn)練角色強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)再分解自由式協(xié)商式循環(huán)式彈性式

A角：助理員；B角：過(guò)程操作；

C角：觀察記錄；D角：主持人；E角：撰寫綜合報(bào)告A角：重點(diǎn)、難點(diǎn)點(diǎn)析；B角：知識(shí)溝通講析；C角：一題多解分析；D角：應(yīng)用轉(zhuǎn)化例舉；E角：思維創(chuàng)新探析A角：朗讀；B角：靜聽與改錯(cuò)；C角：用自己的語(yǔ)言講述或復(fù)述；D角：點(diǎn)評(píng)精彩核心片段；E角：撰寫限時(shí)性短評(píng)；F：主持討論A角：主題策劃主管；B角：XXX層面主管

C角：XXX層面主管；D角：XXX層面主管

E角：撰寫綜合報(bào)告；F角：形象廣告主管角色平臺(tái)試驗(yàn)平臺(tái)理科平臺(tái)文科平臺(tái)主題擴(kuò)張平臺(tái)形態(tài)：建立多向度平臺(tái)神態(tài)：主體互動(dòng)抓關(guān)鍵要素：知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、信息采集擴(kuò)展處理、創(chuàng)新點(diǎn)、合作、人格操作藝術(shù)：梯度強(qiáng)化、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式、前置作業(yè)與后置作業(yè)、后續(xù)作業(yè)完善擴(kuò)展

角色A、角色B、角色C、角色D33平臺(tái)互動(dòng)式結(jié)構(gòu)圖設(shè)置或構(gòu)◆設(shè)計(jì)練習(xí)和檢測(cè)題，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果為了更加有效地檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，教師要學(xué)會(huì)跳到題海里“淘金”，要認(rèn)真研討知識(shí)點(diǎn)和考綱，把握對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考試方法和考試類型，要練就整合試題的真功夫，真正使課堂省時(shí)高效。練習(xí)題直接編入導(dǎo)學(xué)案，檢測(cè)題可靈活處理，可用其它方式呈現(xiàn)。【導(dǎo)學(xué)案編制的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)】◆設(shè)計(jì)練習(xí)和檢測(cè)題，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果【導(dǎo)學(xué)案編制的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)】【學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)案例】

數(shù)學(xué)六環(huán)節(jié)（濟(jì)寧市市中區(qū)喻屯一中）●自主鏈接過(guò)渡新知●預(yù)習(xí)感悟探究新知●能力初成應(yīng)用新知●課堂小結(jié)提升新知●基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)鞏固新知●課外作業(yè)拓展新知【學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)案例】數(shù)學(xué)六環(huán)節(jié)【導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)案例】一、七年級(jí)語(yǔ)文——竹影二、高一化學(xué)導(dǎo)學(xué)案三、八年級(jí)語(yǔ)文——敬畏自然四、四年級(jí)語(yǔ)文——泉城五、五年級(jí)數(shù)學(xué)—中位數(shù)的認(rèn)識(shí)【導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)案例】一、七年級(jí)語(yǔ)文——竹影

先學(xué)后教當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

自主能力小組建設(shè)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”關(guān)鍵詞適時(shí)插撥

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”關(guān)鍵詞適

先學(xué)后教當(dāng)堂達(dá)標(biāo)先學(xué)應(yīng)包括出示學(xué)案；揭示目標(biāo)；自學(xué)指導(dǎo)；自主學(xué)習(xí)；自學(xué)檢測(cè)；小組交流五個(gè)環(huán)節(jié)。后教是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生展示和研討中存在的問題所進(jìn)行的針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。教師的主要任務(wù)就是“適時(shí)插撥”、及時(shí)小結(jié)和達(dá)標(biāo)檢測(cè)。【學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】

先學(xué)后教當(dāng)堂達(dá)標(biāo)【學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程“先學(xué)”一——出示學(xué)案，揭示目標(biāo)課前教師把學(xué)案及時(shí)提供給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重難點(diǎn)，從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，在接下來(lái)的自學(xué)活動(dòng)中做到方向明確，有的放矢，帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?！緦W(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】“先學(xué)”一——出示學(xué)案，揭示目標(biāo)【學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流“先學(xué)”二——自學(xué)指導(dǎo)

●教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容、怎樣進(jìn)行自學(xué)、可以用多長(zhǎng)時(shí)間、最后要達(dá)到什么要求等等；

●在自學(xué)前給學(xué)生提供具體的方法指導(dǎo)，且一定要具體，要告訴學(xué)生學(xué)案中那些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等；

●教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有問題的地方做好記錄，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，帶著問題走向課堂。【學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】“先學(xué)”二——自學(xué)指導(dǎo)【學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】“先學(xué)”三——自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的重要環(huán)節(jié)；完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案中提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作，通過(guò)獨(dú)立或合作方式理解課本知識(shí)，并內(nèi)化成自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力完成自學(xué)任務(wù)和部分導(dǎo)學(xué)任務(wù)。其目的就是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，以便增強(qiáng)接下來(lái)的“教”的針對(duì)性。這一環(huán)節(jié)是教師在后續(xù)課堂教學(xué)中進(jìn)行“二次備課”重要依據(jù)。【學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】“先學(xué)”三——自主學(xué)習(xí)【學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】

先學(xué)四——自學(xué)檢測(cè)課堂開始，教師要對(duì)學(xué)生自學(xué)的結(jié)果進(jìn)行督查。各小組匯報(bào)交流（也可教師批閱），檢測(cè)、反饋學(xué)生的自學(xué)成效并進(jìn)行組內(nèi)矯正，提出不能解決的問題。老師將學(xué)生自學(xué)中存在的共性問題及時(shí)匯總，以便在后續(xù)程序中共同解決。要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)那些自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生?！緦W(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】先學(xué)四——自學(xué)檢測(cè)【學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】

先學(xué)五——小組交流

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識(shí)。在學(xué)生討論交流過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問題展開活動(dòng)。讓學(xué)生最大限度地暴露自學(xué)中遇到的問題，將學(xué)生不能解決或存在的共性問題，及時(shí)匯總后，進(jìn)行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進(jìn)行“后教”做好準(zhǔn)備。最大限度地提高課堂教學(xué)效率?！緦W(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】先學(xué)五——小組交流【學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】先學(xué)五——小組交流程序◆

組內(nèi)個(gè)別釋疑解難。小組長(zhǎng)或組內(nèi)其他同學(xué)對(duì)于某同學(xué)的個(gè)別問題答疑解惑。◆落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組對(duì)每一個(gè)目標(biāo)檢驗(yàn)落實(shí)情況或?qū)o定問題組織討論；

◆各小組的主要展示人,按事先分配的重點(diǎn)內(nèi)容（對(duì)本小組領(lǐng)取的重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真研究，弄懂吃透，能夠解答他人的疑惑，全部組員要高質(zhì)量解決相關(guān)問題；也可以嘗試不分配特定內(nèi)容）代表小組板書展示或語(yǔ)言展示?！緦W(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】先學(xué)五——小組交流程序【學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂操作主要流程】后教

后教主要是在學(xué)生的討論、展示過(guò)程中出現(xiàn)的師生行為。教師主要用“適時(shí)插撥”和“及時(shí)小結(jié)”的方式進(jìn)行。其作用主要是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果是極為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在此階段要做到三個(gè)“明確”【課堂操作主要流程—后教】后教【課堂操作主要流程—后教】一、明確教的內(nèi)容

教的內(nèi)容主要指學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的帶有普遍性傾向的問題，也就是學(xué)生目前尚未掌握的目標(biāo)中的主要內(nèi)容。

要做好三點(diǎn)：●解決基本問題，并要處理的準(zhǔn)確扎實(shí)；●強(qiáng)調(diào)中心問題，為完成目標(biāo)做好鋪墊；●強(qiáng)化集中的問題。大家都容易出錯(cuò)的問題一定要強(qiáng)化解決，真正落實(shí)堂堂清?！菊n堂操作主要流程—后教】一、明確教的內(nèi)容【課堂操作主要流程—后教】二、明確教的方式讓通過(guò)自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生。其他學(xué)生可以對(duì)這些同學(xué)的講解提出疑問，或者進(jìn)行相互討論，教師的作用則是對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生討論未決或理解有誤的問題“適時(shí)插撥”，進(jìn)行更正和補(bǔ)充?！菊n堂操作主要流程—后教】二、明確教的方式【課堂操作主要流程—后教】三、明確教的要求教師要讓學(xué)生不折不扣地達(dá)到目標(biāo)所規(guī)定的要求，而不滿足于只是給學(xué)生提供具體問題的答案。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體問題的解決找到解決這一類問題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時(shí)，教師必須提醒學(xué)生注意在知識(shí)的具體運(yùn)用中可能遇到的問題，使學(xué)生在遇到類似問題時(shí)少走彎路。【課堂操作主要流程—后教】三、明確教的要求【課堂操作主要流程—后教】精講釋疑精講釋疑是學(xué)生在討論交流、展示的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在交流展示過(guò)程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)小結(jié)的方式。具體要做到三點(diǎn)：●語(yǔ)言、內(nèi)容要精。應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問題和教師設(shè)計(jì)的問題開展?！窬哂嗅槍?duì)性。根據(jù)學(xué)生討論交流、展示過(guò)程中反饋的信息展開。并根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、方法?！窬哂袉l(fā)性。學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的適時(shí)小結(jié)后，能解決的問題盡量自主解決，最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性。【課堂操作主要流程—后教】精講釋疑【課堂操作主要流程—后教】課堂小結(jié)與反思◆課堂小結(jié)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該這樣想或答：本節(jié)課，我參與探究了嗎？參與發(fā)言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？還有哪些問題不太明白……◆教師應(yīng)該這樣想：本節(jié)課，我考慮學(xué)生的認(rèn)知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？有浪費(fèi)課堂時(shí)間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何？……【課堂操作主要流程—后教】課堂小結(jié)與反思【課堂操作主要流程—后教】

檢測(cè)題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生測(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，高年級(jí)學(xué)生應(yīng)把測(cè)重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上。檢測(cè)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成。評(píng)價(jià)手段根據(jù)個(gè)人情況而定。檢測(cè)題的設(shè)計(jì)一般按三個(gè)梯度進(jìn)行?！竦谝惶荻葘倩?、簡(jiǎn)單、易于模仿的，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握；應(yīng)全員達(dá)標(biāo)。（A、B層生）●第二梯度具有綜合性和靈活性的題目，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力；85%達(dá)標(biāo)。（B、C層生）●第三梯度是一些創(chuàng)造性較強(qiáng)的題目，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。60——70%達(dá)標(biāo)。（C層生）

【學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式關(guān)鍵詞——當(dāng)堂達(dá)標(biāo)】檢測(cè)題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知◆預(yù)習(xí)交流（小組內(nèi)進(jìn)行互幫互助）；◆預(yù)習(xí)疑難反饋、課文重點(diǎn)講解（可學(xué)生解答或教師解答）；◆師分題，分組合作（小組成員板演，小組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)本組學(xué)生把自己分的題全部講會(huì)，讓全部組員掌握）◆展示提升（各組派代表講清本組的題目，其它小組同學(xué)提出疑問及不足）；◆教師穿插鞏固—適時(shí)插撥、及時(shí)小結(jié)?！暨_(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，拓展延伸。【學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式課堂使用程序小結(jié)】◆預(yù)習(xí)交流（小組內(nèi)進(jìn)行互幫互助）；【學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式課堂使用程序【學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式關(guān)鍵詞——自主能力】

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，要求學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，自我經(jīng)歷知識(shí)、親歷獲取能力、主動(dòng)歸納方法。因此，學(xué)生必須積極主動(dòng)地去做好用好導(dǎo)學(xué)案。全體學(xué)生必須自主階段認(rèn)真寫，要結(jié)合教材、教輔資料獨(dú)立自主全面完成導(dǎo)學(xué)案。教師根據(jù)學(xué)情適當(dāng)增刪的內(nèi)容學(xué)生要記在導(dǎo)學(xué)案上，并按要求去自學(xué)。沒有高度的自主就難以保證充分的互動(dòng)。因此，班主任、任課教師要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)品行和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。要切實(shí)落實(shí)“二先二后”（先預(yù)習(xí)后上課，先思考后提問）的學(xué)習(xí)程序。【學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式關(guān)鍵詞——自主能力】學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，要求學(xué)◆“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)案的編寫是關(guān)鍵，而合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是重點(diǎn)。怎樣建設(shè)高效的合作學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的職能，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的精髓，使得每個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展，成為每一個(gè)班主任和課任老師都必須關(guān)注的問題。◆班主任要協(xié)同任課教師，根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，合理安排學(xué)生座位，建立學(xué)習(xí)小組，以便于開展小組合作，同伴互助。充分發(fā)揮“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵、”的功能?！緦W(xué)案導(dǎo)學(xué)模式關(guān)鍵詞——小組建設(shè)】◆“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)案的編寫是關(guān)鍵，而合◆小組合作學(xué)習(xí)，是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，充分利用教室與人力資源。在互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)形式。一般2——6人為宜?！羲?個(gè)基本元素。關(guān)注、關(guān)照、傾聽、資源共用、有親和力。【小組建設(shè)——基本元素】◆小組合作學(xué)習(xí)，是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，充

小組分組排位方式圖解（只是一種方式的示例）【小組建設(shè)——小組構(gòu)建】CCCCCCCCCCCCAAAAAAAAAAAABBBBBBBBBBBB小組分組排位方式圖解（只是一種方式的示例）【小組◆根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，教師根據(jù)學(xué)情調(diào)配，分為A、B、C三層（同組異質(zhì)）。排位方式是以“六人三對(duì)”為一學(xué)習(xí)小組，A層生（潛能生）、B層生（中等生）、C層生（優(yōu)秀生）各兩人，C、A層生組成兩個(gè)幫扶對(duì)，B層生兩人組成互助對(duì)。B、C層生相互對(duì)角而坐，A層生中間對(duì)面而坐。這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與到小組活動(dòng)之中。◆這種排位方式與課堂檢測(cè)題的梯度性配套使用。【小組建設(shè)——小組排位說(shuō)明】◆根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，教師根據(jù)學(xué)情調(diào)配，分為A、B、◆角色分工：按照小組的具體的分工和規(guī)模，小組內(nèi)可有組長(zhǎng)、記錄員、綜合發(fā)言員、檢查員、監(jiān)控員。只有明確的分工，學(xué)生才能有條不紊地完成自己的任務(wù)。同時(shí)要注意。小組內(nèi)的分工要民主，隨時(shí)轉(zhuǎn)換角色，以便讓更多的人得到更多的鍛煉。【小組建設(shè)——角色分工】◆角色分工：按照小組的具體的分工和規(guī)模，小組內(nèi)可有組長(zhǎng)、記錄◆小組長(zhǎng)職責(zé)：小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是在老師的指令下組織全體人員一起對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、展示、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。具體任務(wù)為：①負(fù)責(zé)本學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的收發(fā)