搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程深層次整合課件

開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的跨越式試驗(yàn)

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深層次整合

豐寧二中校長(zhǎng)李樹生

開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的跨越式試驗(yàn)

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深層次整合豐寧二中現(xiàn)有51個(gè)教學(xué)班，在校生2800人，教職工196人。豐寧二中現(xiàn)有51一、完善軟、硬件建設(shè)，深入開展“跨越式”課題試驗(yàn)

湯河中學(xué)是教育部——微軟公司攜手助學(xué)百間計(jì)算機(jī)教室項(xiàng)目校。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“跨越式”課題試驗(yàn)，主要是借助微軟公司捐贈(zèng)的計(jì)算機(jī)教室和多媒體教室進(jìn)行的。

一、完善軟、硬件建設(shè)，深入開展“跨越式”課題試驗(yàn)學(xué)校被評(píng)為教育部——微軟公司攜手助學(xué)項(xiàng)目創(chuàng)新學(xué)校和優(yōu)秀課題試驗(yàn)學(xué)校。主題研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站《家鄉(xiāng)的名片》獲得教育部——微軟公司信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽三等獎(jiǎng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課被微軟公司美國(guó)總部攝制組錄制了專題片。學(xué)校被評(píng)為教育部——微軟公司攜手助學(xué)項(xiàng)目創(chuàng)新學(xué)校和優(yōu)秀課題試我們成立課題研究組織，研究設(shè)計(jì)了繼續(xù)試驗(yàn)的新方案。建立集校園網(wǎng)、因特網(wǎng)、教學(xué)資源平臺(tái)于一體的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教室，學(xué)生人手一機(jī)，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“跨越式”課堂教學(xué)試驗(yàn)做到了常態(tài)化。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室我們成立課題研究組織，研究設(shè)計(jì)了繼續(xù)試驗(yàn)的新方案。建立集校園

積極開展教師培訓(xùn)，學(xué)校組織試驗(yàn)教師學(xué)習(xí)“跨越式”課題基礎(chǔ)理論，特別是何克抗教授的《信息技術(shù)與課程深層次整合理論》，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源的知識(shí)和技能.

“整合”的實(shí)質(zhì)——改變以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。

——何克抗《信息技術(shù)與課程深層次整合理論》積極開展教師培訓(xùn)，學(xué)校組織試驗(yàn)教師學(xué)習(xí)“注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搜集整理信息的能力和方法，培養(yǎng)學(xué)生正確應(yīng)用電腦，健康應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的良好行為習(xí)慣。

注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搜集整理信息的能力和方法，培養(yǎng)學(xué)生二、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效率

試驗(yàn)教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在課堂教學(xué)中的突出優(yōu)勢(shì)，積極引導(dǎo)學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。二、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效率試驗(yàn)教師

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課堂教學(xué)基本模式創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題自主學(xué)習(xí)合作探究拓展遷移創(chuàng)新寫作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課堂教學(xué)基本模式創(chuàng)提自合拓創(chuàng)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程深層次整合課件搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程深層次整合課件搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程深層次整合課件搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程深層次整合課件搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程深層次整合課件搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程深層次整合課件搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程深層次整合課件網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本模式目標(biāo)引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)情境合作探究自主學(xué)習(xí)反饋矯正展示交流達(dá)標(biāo)檢測(cè)總結(jié)歸納網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本模式目標(biāo)引領(lǐng)合作探究反饋矯正達(dá)標(biāo)

學(xué)生動(dòng)手操作幾何畫板等數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維能力，學(xué)生由學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)變成為會(huì)學(xué)知識(shí)。利用v—class(網(wǎng)絡(luò)互動(dòng))平臺(tái)，當(dāng)堂檢測(cè)評(píng)價(jià)。學(xué)生動(dòng)手操作幾何畫板等數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大難題就是沒(méi)有語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境，“跨越式”理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)，解決了這一難題，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，深入到虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界當(dāng)中，進(jìn)行網(wǎng)上購(gòu)物、應(yīng)聘、導(dǎo)游等，讓學(xué)生最大限度地接觸生活中的英語(yǔ)，感受運(yùn)用英語(yǔ)交際的樂(lè)趣。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大難題就是沒(méi)有語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程深層次整合課件

試驗(yàn)開展以來(lái)，試驗(yàn)教師在課堂教學(xué)中，利用V—CLASS(網(wǎng)絡(luò)互動(dòng))平臺(tái)，增加了課堂容量，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)為學(xué)生提供更多的展示機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的能力，提升了課堂達(dá)標(biāo)率。三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“跨越式”試驗(yàn)，取得初步效果試驗(yàn)開展以來(lái)，試驗(yàn)教師在課堂教學(xué)中，利用V—C以往學(xué)生等老師講、被動(dòng)地聽老師講、不管聽懂聽不懂先寫作業(yè)，不會(huì)的就想辦法應(yīng)付。很多學(xué)生反映，以前聽不懂的、學(xué)不會(huì)的因?yàn)闆](méi)有機(jī)會(huì)問(wèn)，沒(méi)有資料查找，就過(guò)去了.現(xiàn)在不僅有問(wèn)的機(jī)會(huì)，有網(wǎng)絡(luò)資源可查找，而且同組的學(xué)習(xí)伙伴都能當(dāng)小老師。人人應(yīng)用資源平臺(tái)查找資料，人人主動(dòng)展示學(xué)習(xí)成果，同學(xué)們還在課余時(shí)間經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)，他們的語(yǔ)言表達(dá)、人際交往和獨(dú)立做事的能力，也明顯超過(guò)非試驗(yàn)班的學(xué)生。以往學(xué)生等老師講、被動(dòng)地聽老師講、不管聽懂聽不懂先寫作業(yè)，不搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程深層次整合課件搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程深層次整合課件

我們的試驗(yàn)教師積極進(jìn)取、勇于探索，對(duì)新事物有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)和吸納能力，經(jīng)過(guò)課題組專家的指導(dǎo)和試驗(yàn)研究，幾位試驗(yàn)教師都成長(zhǎng)為骨干教師。我們的試驗(yàn)教師積極進(jìn)取、勇于探索，對(duì)新事搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程深層次整合課件謝謝謝謝開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的跨越式試驗(yàn)

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深層次整合

豐寧二中校長(zhǎng)李樹生

開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的跨越式試驗(yàn)

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深層次整合豐寧二中現(xiàn)有51個(gè)教學(xué)班，在校生2800人，教職工196人。豐寧二中現(xiàn)有51一、完善軟、硬件建設(shè)，深入開展“跨越式”課題試驗(yàn)

湯河中學(xué)是教育部——微軟公司攜手助學(xué)百間計(jì)算機(jī)教室項(xiàng)目校。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“跨越式”課題試驗(yàn)，主要是借助微軟公司捐贈(zèng)的計(jì)算機(jī)教室和多媒體教室進(jìn)行的。

一、完善軟、硬件建設(shè)，深入開展“跨越式”課題試驗(yàn)學(xué)校被評(píng)為教育部——微軟公司攜手助學(xué)項(xiàng)目創(chuàng)新學(xué)校和優(yōu)秀課題試驗(yàn)學(xué)校。主題研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站《家鄉(xiāng)的名片》獲得教育部——微軟公司信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽三等獎(jiǎng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課被微軟公司美國(guó)總部攝制組錄制了專題片。學(xué)校被評(píng)為教育部——微軟公司攜手助學(xué)項(xiàng)目創(chuàng)新學(xué)校和優(yōu)秀課題試我們成立課題研究組織，研究設(shè)計(jì)了繼續(xù)試驗(yàn)的新方案。建立集校園網(wǎng)、因特網(wǎng)、教學(xué)資源平臺(tái)于一體的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教室，學(xué)生人手一機(jī)，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“跨越式”課堂教學(xué)試驗(yàn)做到了常態(tài)化。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室我們成立課題研究組織，研究設(shè)計(jì)了繼續(xù)試驗(yàn)的新方案。建立集校園

積極開展教師培訓(xùn)，學(xué)校組織試驗(yàn)教師學(xué)習(xí)“跨越式”課題基礎(chǔ)理論，特別是何克抗教授的《信息技術(shù)與課程深層次整合理論》，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源的知識(shí)和技能.

“整合”的實(shí)質(zhì)——改變以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。

——何克抗《信息技術(shù)與課程深層次整合理論》積極開展教師培訓(xùn)，學(xué)校組織試驗(yàn)教師學(xué)習(xí)“注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搜集整理信息的能力和方法，培養(yǎng)學(xué)生正確應(yīng)用電腦，健康應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的良好行為習(xí)慣。

注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搜集整理信息的能力和方法，培養(yǎng)學(xué)生二、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效率

試驗(yàn)教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在課堂教學(xué)中的突出優(yōu)勢(shì)，積極引導(dǎo)學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。二、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效率試驗(yàn)教師

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課堂教學(xué)基本模式創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題自主學(xué)習(xí)合作探究拓展遷移創(chuàng)新寫作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課堂教學(xué)基本模式創(chuàng)提自合拓創(chuàng)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程深層次整合課件搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程深層次整合課件搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程深層次整合課件搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程深層次整合課件搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程深層次整合課件搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程深層次整合課件搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程深層次整合課件網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本模式目標(biāo)引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)情境合作探究自主學(xué)習(xí)反饋矯正展示交流達(dá)標(biāo)檢測(cè)總結(jié)歸納網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本模式目標(biāo)引領(lǐng)合作探究反饋矯正達(dá)標(biāo)

學(xué)生動(dòng)手操作幾何畫板等數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維能力，學(xué)生由學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)變成為會(huì)學(xué)知識(shí)。利用v—class(網(wǎng)絡(luò)互動(dòng))平臺(tái)，當(dāng)堂檢測(cè)評(píng)價(jià)。學(xué)生動(dòng)手操作幾何畫板等數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大難題就是沒(méi)有語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境，“跨越式”理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)，解決了這一難題，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，深入到虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界當(dāng)中，進(jìn)行網(wǎng)上購(gòu)物、應(yīng)聘、導(dǎo)游等，讓學(xué)生最大限度地接觸生活中的英語(yǔ)，感受運(yùn)用英語(yǔ)交際的樂(lè)趣。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大難題就是沒(méi)有語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程深層次整合課件

試驗(yàn)開展以來(lái)，試驗(yàn)教師在課堂教學(xué)中，利用V—CLASS(網(wǎng)絡(luò)互動(dòng))平臺(tái)，增加了課堂容量，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)為學(xué)生提供更多的展示機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的能力，提升了課堂達(dá)標(biāo)率。三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“跨越式”試驗(yàn)，取得初步效果試驗(yàn)開展以來(lái)，試驗(yàn)教師在課堂教學(xué)中，利用V—C以往學(xué)生等老師講、被動(dòng)地聽老師講、不管聽懂聽不懂先寫作業(yè)，不會(huì)的就想辦法應(yīng)付。很多學(xué)生反映，以前聽不懂的、學(xué)不會(huì)的因?yàn)闆](méi)有機(jī)會(huì)問(wèn)，沒(méi)有資料查找，就過(guò)去了.現(xiàn)在不僅有問(wèn)的機(jī)會(huì)，有網(wǎng)絡(luò)資源可查找，而且同組的學(xué)習(xí)伙伴都能當(dāng)小老師。人人應(yīng)用資源平臺(tái)查找資料，人人主動(dòng)展示學(xué)習(xí)成果，同學(xué)們還在課余時(shí)間經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)，他們的語(yǔ)言表達(dá)、人際交往和獨(dú)立做事的能力，也明顯超過(guò)非