《黃山奇松》教學(xué)反思

《黃山奇松》教學(xué)反思語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是同學(xué)、老師、文本之間對話的過程。閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓同學(xué)在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，要重視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這充分體現(xiàn)了以同學(xué)為本的教育思想。在執(zhí)教《黃山奇松》一課時，我就以此為設(shè)計理念，努力體現(xiàn)“自主感悟，培育才智”思想，引導(dǎo)同學(xué)讀中感悟，讀中思索。課文是一篇寫景美文，描繪了黃山風(fēng)景區(qū)有很多奇松，姿勢獨(dú)特,非常好玩，人們對它情有獨(dú)鐘。在教學(xué)課文“迎客松”一段和第一小節(jié)時，有意設(shè)計了思維力度較大的問題，引導(dǎo)同學(xué)在充分接觸文本、品讀課文語言的過程中，體悟豐富的內(nèi)涵，進(jìn)展語文素養(yǎng)。片段一：師：黃山上的松樹成千上萬，是什么使迎客松成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征呢？（同學(xué)投入地讀課文，邊讀邊寫寫劃劃）生1:它的姿勢美麗，象一個好客的仆人，熱忱地歡迎來賓的到來，就像個迎賓先生。師：哦，是迎賓先生？生1:它很高大，枝干遒勁，就像手臂的肌肉發(fā)達(dá)，所以我覺得是迎賓先生。生2：它飽經(jīng)風(fēng)霜，經(jīng)過了上百年，或許是上千年，不知經(jīng)過多少風(fēng)吹雨打，還是那么郁郁蒼蒼，布滿生氣，是很難得的。生3：我從“郁郁蒼蒼”讀出了非常茂密，綠得很有力，生氣勃勃。假如“郁郁蔥蔥”就顯得很嫩，像小草一樣。生4：它非常堅韌，戰(zhàn)勝了困難，有著堅韌的生命力，不但形象美，精神更美！提這個問題的目的，是讓同學(xué)通過自身的閱讀對文本進(jìn)行感悟,主體的功能得到發(fā)掘，他們制造性地對學(xué)問接受、運(yùn)用、轉(zhuǎn)化,思維處于特別活躍的狀態(tài)，對“黃山奇松”的“奇”字不僅僅停留在形態(tài)奇怪，而是讀出更深層的東西，特殊有位同學(xué)把“郁郁蒼蒼”和“郁郁蔥蔥”的意蘊(yùn)之別也體悟出來了，這是才智的閱讀，語感的訓(xùn)練在潛移默化中完成了。片段二（在學(xué)完其次、第三節(jié)后，再回到第一節(jié)。在學(xué)習(xí)第一節(jié)時，重點(diǎn)設(shè)計了一個問題）師：在這奇妙的四絕中，人們對黃山奇松情有獨(dú)鐘，那是為什么呀？生1:由于黃山奇松千姿百態(tài)，非常好看。生2：由于黃山奇松有的姿勢美麗，有的姿勢奇怪，像黑虎，像孔雀，非常奇妙。生3：由于山頂上、懸崖邊，到處都有它們?yōu)t灑、挺拔的身影,遠(yuǎn)望過去非常壯麗。生4：由于黃山奇松有堅韌的生命力，越是艱苦的地方，越是瀟灑、挺拔。這個問題需要同學(xué)整體把握教材，在充分接觸和熟識文本后，讀出自己的共性體驗(yàn)，也是真正意義上讀懂了課文，把握了文本的精髓，訓(xùn)練了語言表達(dá)力量，對“黃山奇松”的“奇”字有了更深刻的理解和體會。一、自主閱讀，感悟如魚得水聞名小語專家張慶先生說：“堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語言訓(xùn)練的步“讀”要貫穿全過程，為確?！白x”不走過場,片段一留給了同學(xué)充分的讀書時間，“讀”的有目的，有層次，有方法。引導(dǎo)同學(xué)直接面對文本，充分地讀，專心地讀，專心去“感悟”，同學(xué)打開了記憶的倉庫，調(diào)動背景學(xué)問，促進(jìn)與文本的聯(lián)系，喚醒、激活了同學(xué)頭腦中儲存的與語言文字相關(guān)的表象、體驗(yàn)和情感，體悟出“迎客松”的熱忱好客、飽經(jīng)風(fēng)霜而布滿生氣的美妙形象，對文中的語句已不需要再作枯燥的“咬文嚼字”，同學(xué)已從朗讀中體悟到了；又通過朗讀，充分呈現(xiàn)了他們的共性體驗(yàn)?！白灾鏖喿x”使課堂布滿了鮮活的、張力十足的、有生命力的東西，同學(xué)學(xué)的主動、樂觀。二、引導(dǎo)探究，體驗(yàn)精彩紛呈語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)越學(xué)越聰慧，怎樣才能學(xué)得聰慧起來呢?就要引導(dǎo)讀出“言外之意”，悟出“言中之情”，透過語言文字看到背后的意思。聞名教育家贊可夫說：“教會同學(xué)思索，這對同學(xué)來說是一生中最有價值的本錢J片段二的設(shè)計充分利用優(yōu)秀文本所存在的很大的張力空間，將同學(xué)置身于文本整體中，促進(jìn)了同學(xué)對課文的深化思索和品悟。同學(xué)對“山頂上、懸崖邊”的多元理解，正是思維火花的碰撞所閃爍的迷人光線，讀出了文本所深刻的內(nèi)涵和精彩的外延。三、訓(xùn)練思維，課堂布滿才智目前的語文教學(xué)普遍存在重學(xué)問傳授輕才智培育的問題，有學(xué)問不等于有才智。現(xiàn)代閱讀教學(xué)論認(rèn)為，閱讀是一個汲取和轉(zhuǎn)換信息的心理過程，必需實(shí)行主動的閱讀心態(tài)才能完成。兩個片段所提的問題，都富有思維價值，有是本課教學(xué)目標(biāo)所在。為同學(xué)供應(yīng)了一個寬闊的思維空間，如同一塊磁鐵，吸引同學(xué)的探求之心，在閱讀課文中同學(xué)便會自主討論，體會語言文字蘊(yùn)涵的“意義”和“情味”，產(chǎn)生很多布滿才智的發(fā)覺和感悟，不僅深刻地理解了課文內(nèi)容，還訓(xùn)練了思維力量。同學(xué)也由此愛好盎然，在朗讀課文時充分得到了體現(xiàn)。整堂課，同學(xué)讀得是較充分、精彩的，體悟得也是較到位、才智的。圓滿的是原本設(shè)計的一個仿寫練習(xí)，即“仿照其次節(jié)的寫法，發(fā)揮自己的想象，寫一寫千姿百態(tài)的黃山奇松”沒有實(shí)施，課堂上做到了書聲瑯瑯，但如何進(jìn)一步關(guān)心同學(xué)運(yùn)用語言，