課程與教學(xué)論(1155)11348-大學(xué)考試試題(含答案)

試卷代號(hào) :1155 座位號(hào)仁口國(guó)家開(kāi)放大學(xué)(中央廣播電視大學(xué) )2014年秋季學(xué)期"開(kāi)放本科"期末考試課程與教學(xué)論試題(半開(kāi)卷)2015年1月E一、選擇題(每題 2分，共10分)"學(xué)習(xí)化課程"體現(xiàn)的是(融合課程的理念和形式 B.課程整合的理念和形式c.隱性課程的理念和形式 D.選修課程的理念和形式教完《競(jìng)選州長(zhǎng)》教師設(shè)計(jì)這樣的結(jié)束語(yǔ):馬克吐溫實(shí)在算得上是一位幽默大師，他的小說(shuō)既深刻又有趣，他寫(xiě)的兩本反映兒童生活的小說(shuō)《湯姆索婭歷險(xiǎn)記》和《哈克貝利費(fèi)恩歷記》是令人著迷的書(shū)，同學(xué)們可以抽時(shí)間讀一讀。這屬于( )。激勵(lì)式結(jié)課 B.拓展延伸式c.比較式結(jié)課 D.懸念式結(jié)課3.( )的課程管理模式強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)校自身的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的個(gè)性，實(shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本。A.中央集權(quán)型 B.混合型c.地方分權(quán)型 D.蛋糕型將課程的實(shí)施看作一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，人們可以從不同的層次來(lái)認(rèn)識(shí)和研究課程施過(guò)程中的調(diào)適，使課程在實(shí)施過(guò)程中達(dá)到最佳效果。這是( )。課程實(shí)施的忠實(shí)觀 B.課程實(shí)施的互動(dòng)調(diào)適觀c.課程實(shí)施的參與制定觀 D.課程實(shí)施的實(shí)踐觀教學(xué)過(guò)程的功能包括探索知識(shí)、形成技能、一一一和一一一。( )培養(yǎng)智能、發(fā)展思維 B.培養(yǎng)智能、發(fā)展情感與態(tài)度c.培養(yǎng)技能、發(fā)展思維 D.發(fā)展技能、培養(yǎng)感情668二、填空題(每空 1分，共10分}新課程改革要注重學(xué)生發(fā)展，貼近 實(shí)際，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜歡的一種充的生活方式。校本課程開(kāi)發(fā)是指學(xué)校根據(jù)本校的 哲學(xué)，通過(guò)與外部力量的合作，采用選擇、改編、 教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程的兩種動(dòng)力包括教學(xué)過(guò)程的 和外部動(dòng)力，前者是指，啟動(dòng)教學(xué)過(guò)程的力量來(lái)源于表現(xiàn)性目標(biāo)旨在成為一個(gè)主題，學(xué)生圍繞它可以運(yùn)用原來(lái)學(xué)到的一一一一和理解了的意義，通過(guò)它擴(kuò)展和拓深那些技能與理解，并使其具有 特點(diǎn)。一般來(lái)講，課程是按照一定的社會(huì)需要，根據(jù)某種一一一一和社會(huì)取向，為培養(yǎng)下一代所制定的一套有目的、可執(zhí)行的計(jì)劃，它應(yīng)當(dāng)規(guī)定培養(yǎng)的 、內(nèi)容和方法，應(yīng)當(dāng)有一具體實(shí)施的策略，也應(yīng)當(dāng)具備恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。三、簡(jiǎn)答題(每題 5分，共20分)11.怎樣更好的完善課程的選修制度?簡(jiǎn)述活動(dòng)課程的特點(diǎn)。簡(jiǎn)述CIPP 評(píng)價(jià)模式。教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的意義是什么?四、論述題{每題 15分，共30分)試論選擇與應(yīng)用教學(xué)方法的原則。請(qǐng)談一談自己對(duì)于生成性目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。

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五、實(shí)例分析題 (30分}17.20世紀(jì)90年代初，有人統(tǒng)計(jì)關(guān)于初中數(shù)學(xué)一元二次方程各項(xiàng)內(nèi)容，我國(guó)課程大綱中要求掌握的內(nèi)容與其他國(guó)家和地區(qū)的對(duì)比。(如下圖)項(xiàng)目國(guó)家地區(qū)中國(guó)日本原蘇聯(lián)

一-7G 開(kāi)二次 平方程 方定義 法J JJ J飛/ J

一7G因 根 一

一根 配公配公圖式的系一項(xiàng)方式像分判數(shù)式法法法解法別式程應(yīng)的關(guān)因式用系分題解JJJJJJJJJJJJJJJJJJJ

內(nèi)|容L10~j香港 J對(duì)于這張圖表你有何感想，結(jié)合學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐中的體會(huì)，談?wù)勀銓?duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識(shí)。670試卷代號(hào) :1155國(guó)家開(kāi)放大學(xué)(中央廣播電視大學(xué) )2014年秋季學(xué)期"開(kāi)放本科"期末考試課程與教學(xué)論 試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(半開(kāi)卷)(供參考)2015年1月一、選擇題{每題 2分，共10分〉l.B 2.B 3.C 4.B 5.B二、填空題{每空 1分，共10分}生活教育技能文化

生命力新編教學(xué)主體個(gè)人目標(biāo)三、簡(jiǎn)答題{每題 5分，共20分)第一，變革教育的意識(shí)，即轉(zhuǎn)變教育思想，更新課程觀念，真正地把發(fā)展選修課程置于課程領(lǐng)域之一的高度。(1分)這是課程改革的大前提。(1分)第二，保障教育經(jīng)費(fèi)，逐步改善相應(yīng)的教育條件，充實(shí)教學(xué)設(shè)備。(1維評(píng)價(jià)"，把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)列入評(píng)價(jià)體系之中。(1分〉第四，選修制度的學(xué)科構(gòu)成及其運(yùn)作比之必修課程更為復(fù)雜，更需全體教師的通力合作和全社會(huì)的支援體制。(1分)打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施。 (2分)具有過(guò)程的實(shí)踐性、活動(dòng)的自主性、內(nèi)容的開(kāi)放性、形式的多樣性幾個(gè)特點(diǎn)，(1分)更重視兒童在教學(xué)過(guò)程中的興趣、需要與創(chuàng)造，(1分)把教學(xué)的重心由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生。(1分)CIPP是由背景、輸入、過(guò)程、成果評(píng)價(jià)名稱(chēng)的英文第一個(gè)字母的縮寫(xiě)。(1分)是由斯塔弗爾比姆等人提出，(1分)他認(rèn)為，評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于目標(biāo)達(dá)到的程度，而應(yīng)該為課程決策提

671供有用信息。(1分)斯塔弗爾比姆認(rèn)為課程決策分四類(lèi):設(shè)計(jì)決定哥一一涉及終止、改變或維持某一教學(xué)過(guò)程;終結(jié)性決定一一涉及改變課程的活動(dòng);實(shí)施決策;循環(huán)決策一一得知變革的效果后，決策者必須決定變革是否納入課程，抑或再次試驗(yàn)。(1分)這四種課程決策分別與CIPP模式的部分，即背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)及成果評(píng)價(jià)，有著密切的關(guān)系。(1分)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)影響教學(xué)效果 ;0分)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)影響學(xué)生能力的發(fā)展 ;(2分)教語(yǔ)言藝術(shù)促進(jìn)教師自身思維品質(zhì)的發(fā)展。 (2分)四、論述題(每題 15分，共30分)評(píng)分參考選擇和運(yùn)用教學(xué)方法應(yīng)該考慮以下幾個(gè)主要原則:堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，反對(duì)注入式教學(xué) ;(2分)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、獨(dú)立性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)去掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力和促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。(1分)與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng) ;(2分)教學(xué)方法多種多樣，不同的教學(xué)方法有不同的作用，各有特長(zhǎng)，也就無(wú)所謂優(yōu)劣之分。每節(jié)課有什么樣的教學(xué)目的和任務(wù)，就應(yīng)有與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，同時(shí)更要依據(jù)實(shí)際條件，選擇最佳教學(xué)方法，防止教法格式化。(1分)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng) ;(2分)與學(xué)生心理特征、知識(shí)水平相適應(yīng) ;(3分)與教師特點(diǎn)相適應(yīng) ;(2分)與教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件相適應(yīng)。 (2分)評(píng)分參考教學(xué)中的生成性目標(biāo)，是指在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的目標(biāo) (5分)。它關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程而非結(jié)果，源于過(guò)去又指向未來(lái)，體現(xiàn)了師生由內(nèi)在價(jià)值觀引導(dǎo)下的經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)的方向(6分)。生成性目標(biāo)的意義在于教師可以隨時(shí)利用課堂上意外出現(xiàn)的教育機(jī)會(huì)，發(fā)揮教育智慧的元限創(chuàng)造潛力 (4分)。672五、實(shí)例分析題(共 30分)17.評(píng)分參考從這張統(tǒng)計(jì)表看，我國(guó)傳統(tǒng)課程內(nèi)容繁多、難度大，在設(shè)計(jì)的取向上有明顯的學(xué)科化、專(zhuān)業(yè)化的傾向，課程體系追求學(xué)科的完整性與系統(tǒng)性，實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)要為升入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，于是簡(jiǎn)單地用學(xué)科體系代替了教學(xué)體系，用學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程 (5分)。學(xué)生只能死記硬背，索然乏味，定義表述、文字量大，明顯多于其他國(guó)家。難以有教師主發(fā)揮的空間、難以兼顧學(xué)生的興趣，學(xué)生親身體驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)少。 (3分)圖表上顯示?洲的日本以及香港地區(qū)與我國(guó)、前蘇聯(lián)的課程有很大不同。目前從整個(gè)世界看，課程設(shè)計(jì)有如下的趨勢(shì):多種取向的綜合; (2分)課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性和時(shí)代性 ;(2分)學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索性與實(shí)踐性 ;(2分)評(píng)價(jià)的過(guò)程性和發(fā)展性。 (2分)目前，我國(guó)的課程改革，針對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)課程的弊端以及國(guó)際課程發(fā)展的趨勢(shì)，也在著力體現(xiàn)課程的