高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與模塊理論

.@:第7頁(yè)高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與模塊理論?普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)〕?首次提出了“模塊〞這一概念，全文達(dá)18次之多。模塊理論成理解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的鑰匙。一、模塊理論的產(chǎn)生與演變模塊理論是心理學(xué)研究的最新成果之一，在教育和工業(yè)消費(fèi)中的應(yīng)用獲得了明顯效果。1．模塊理論產(chǎn)生的心理學(xué)根底。所謂“模塊〞，是大腦兩半球功能一側(cè)化理論的創(chuàng)始人之一、美國(guó)達(dá)特茅斯學(xué)院感知神經(jīng)學(xué)研究中心主任邁克爾·加扎尼加〔MichaelGazzaniga〕教授于1976年提出的概念。他認(rèn)為：“新的觀點(diǎn)認(rèn)為腦是由在神經(jīng)系統(tǒng)的各個(gè)程度上進(jìn)展活動(dòng)的子系統(tǒng)以模塊的形式組織在一起的。〞1983年，認(rèn)知科學(xué)家、美國(guó)拉特格斯大學(xué)和紐約市立大學(xué)哲學(xué)教授J．福多〔JerryA．Fodor〕出版?心理的模塊性?，從理論計(jì)算機(jī)科學(xué)和人工智能研究角度，提出了智能的模塊性。福多的心理模塊思想本質(zhì)上是“功能主義〞的。他首先從功能的角度把心－腦劃分成兩個(gè)非常不同的部分：“輸入系統(tǒng)〞和“中心系統(tǒng)〞。輸入系統(tǒng)〔最典型的是知覺系統(tǒng)和語(yǔ)言系統(tǒng)〕的功能是將感官所受刺激的信息轉(zhuǎn)換為對(duì)外部對(duì)象的表征，使之成為合適于中心系統(tǒng)加以處理的信息；而中心系統(tǒng)那么是專司演繹推理、思維等的高級(jí)處理系統(tǒng)。根據(jù)福多的界定，只有輸入系統(tǒng)才是模塊性的，而中心系統(tǒng)那么不具有模塊性。正是這后一點(diǎn)招致了許多爭(zhēng)議和批評(píng)。此后，西方心理學(xué)界對(duì)心理模塊性的探究熱情一直興盛不衰，認(rèn)為它是人類對(duì)心理的本質(zhì)，特別是對(duì)“認(rèn)知加工是怎樣被組織起來(lái)的〞認(rèn)識(shí)的一場(chǎng)革命，它被開展成為與“模擬論〞“理論論〞并列的“模塊論〞，成為最具競(jìng)爭(zhēng)力的三大理論之一。2．模塊理論的應(yīng)用情況。將模塊理論引入教育教學(xué)領(lǐng)域，就是將一門學(xué)科中或各門學(xué)科中具有同類功能的知識(shí)點(diǎn)或才能項(xiàng)組合成知識(shí)模塊或才能模塊，使其整體功能大于部分之和。成功的范例是加拿大荷蘭學(xué)院的CBE教學(xué)形式，它是一種以才能為根底、以培養(yǎng)技術(shù)崗位型人才為目的的模塊式教學(xué)。其特點(diǎn)為：〔1〕培養(yǎng)目的是技術(shù)崗位的需要，而不是學(xué)科系統(tǒng)?！?〕教學(xué)的起點(diǎn)不是根底根本一樣的班級(jí)，而是才能各異的群體。〔3〕教學(xué)內(nèi)容是專項(xiàng)才能，而不是系統(tǒng)知識(shí)。〔4〕教學(xué)材料不是集體的需要，而是因人而異。〔5〕教學(xué)的主要形式不是課堂環(huán)境，而是職業(yè)環(huán)境?！?〕老師的作用主要不是課堂講授，而是現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)?！?〕教學(xué)評(píng)價(jià)主要不是期末反響，而是模塊反響。該院從1969年建院以來(lái)，一直采用這種教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)二十多年的不斷改革和完善，逐步形成了一整套較為完備的CBE教學(xué)模塊。幾十年來(lái)，一直廣泛應(yīng)用于北美及其他工業(yè)地區(qū)的職業(yè)技術(shù)教育中。模塊理論應(yīng)用在工業(yè)消費(fèi)中，也獲得了很大的成績(jī)。這就是將具有同類功能的工具組合成模塊，使其整體功能大于部分之和。例如，將具有各種切割功能的工具組成切割模塊，使其可以切割厚的物體、薄的物體、大的物體、小的物體、熱的物體、冷的物體，可以在物體外表切割、物體內(nèi)部切割，可以在陸地上切割、海洋中切割、天空中切割、真空中切割，可以用于生活、消費(fèi)、醫(yī)療、戰(zhàn)爭(zhēng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。二、模塊教學(xué)的主要特點(diǎn)20世紀(jì)90年代以來(lái)，由于社會(huì)改革的深化，教育〔特別是職業(yè)教育〕面臨著宏大的挑戰(zhàn)。為了促進(jìn)職業(yè)教育的開展，我國(guó)于1993年引進(jìn)了模塊教學(xué)，首先運(yùn)用于職業(yè)教育中，獲得了很大的成績(jī)。隨著形勢(shì)的開展，普通高中也面臨著改革，所以?普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)〕?在總結(jié)了職業(yè)教育獲得的經(jīng)歷的根底上提出了模塊教學(xué)理論。模塊教學(xué)的主要特點(diǎn)有：1．模塊教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。模塊教學(xué)始終把學(xué)生的需要放在第一位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)主要是幫助學(xué)生明確自己想要學(xué)習(xí)什么和需要學(xué)習(xí)什么，幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)情境，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、到達(dá)學(xué)習(xí)目的。要把老師的有效指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，也要防止老師撒手不管的錯(cuò)誤傾向。2．模塊教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。它成認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的客觀性，樹立起“尊重差異，追求個(gè)性，寬容另類〞的現(xiàn)代教學(xué)觀念，大力培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。它有意識(shí)地為每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)和展現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)，給后進(jìn)生特別的關(guān)注，使每一個(gè)學(xué)生都能分享到探求的艱辛和成功的喜悅。3．模塊教學(xué)具有很強(qiáng)的靈敏性。一個(gè)模塊可以是一個(gè)單元的知識(shí)，可以是幾個(gè)單元的組合，也可以是一本書的整合。從小的方面說(shuō)，可以是一節(jié)課、一個(gè)小的學(xué)習(xí)點(diǎn)。大的模塊由小模塊組成，大的模塊可以組成更大的模塊，一環(huán)套一環(huán)。這樣的設(shè)計(jì)便于教學(xué)，也便于學(xué)生反響。學(xué)生由學(xué)期末的反響變成模塊的反響，老師可以更好地理解學(xué)生的進(jìn)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)展更有效的指導(dǎo)。4．模塊教學(xué)具有很強(qiáng)的理論性。我國(guó)最先在職業(yè)教育中運(yùn)用模塊教學(xué)，這種教學(xué)緊緊圍繞勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，安排和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生與將來(lái)所從事職業(yè)相適應(yīng)的才能，成為應(yīng)用型人才。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是以教材、課堂為中心，而是要在規(guī)定的時(shí)間里，在接近所從事職業(yè)的“準(zhǔn)工作環(huán)境〞里學(xué)習(xí)，職業(yè)需要什么才能就學(xué)什么才能，需要什么知識(shí)就掌握什么知識(shí)。學(xué)生要在“準(zhǔn)工作環(huán)境〞中通過(guò)自己的理論努力掌握各種技能。我們普通高中在傳統(tǒng)的教學(xué)中過(guò)于注重書本知識(shí)的傳授，無(wú)視學(xué)生理論才能的培養(yǎng)，結(jié)果使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)不能有效地運(yùn)用于理論中。三、模塊理論在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將課程構(gòu)造按模塊進(jìn)展設(shè)計(jì)。它要求學(xué)生經(jīng)過(guò)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，在“積累·整合〞“感受·鑒賞〞“考慮·領(lǐng)悟〞“應(yīng)用·拓展〞“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新〞五個(gè)方面得到開展。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，把語(yǔ)文課程分為必修課程和選修課程兩大部分，形成兩大模塊。必修課程又分為語(yǔ)文l、語(yǔ)文2、語(yǔ)文3、語(yǔ)文4、語(yǔ)文5等五個(gè)子模塊，它們分別對(duì)應(yīng)的是高中語(yǔ)文課本第一冊(cè)、第二冊(cè)、第三冊(cè)、第四冊(cè)和第五冊(cè)，這五冊(cè)課本學(xué)生要在一個(gè)半學(xué)年內(nèi)學(xué)完。在教學(xué)中老師要從“閱讀與鑒賞〞和“表達(dá)與交流〞兩個(gè)目的著手，進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文才能。在“閱讀與鑒賞〞中老師要講授文質(zhì)兼美的名家名篇，介紹一般的文學(xué)常識(shí)。此類課文可以充分發(fā)揮語(yǔ)文美育的功能，顯示很強(qiáng)的人文性，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞才能，使學(xué)生在文學(xué)藝術(shù)的熏陶下，進(jìn)步語(yǔ)文素養(yǎng)，養(yǎng)成高雅的風(fēng)度和氣質(zhì)。但老師要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，要開展學(xué)生獨(dú)立閱讀的才能。在“表達(dá)與交流〞中老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，要使學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的看法，學(xué)生也要注意進(jìn)步自己人際交往的才能。在訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際才能時(shí)，老師可以講一些要領(lǐng)，但主要應(yīng)通過(guò)一些活動(dòng)進(jìn)展，比方聽錄音、講故事、朗讀、演講、主持節(jié)目；也可以設(shè)置一些情境讓學(xué)生表演，比方排話劇。但各項(xiàng)訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)展。在“閱讀與鑒賞〞“表達(dá)與交流〞中老師要轉(zhuǎn)變角色，不能做學(xué)生的主宰，要引導(dǎo)學(xué)生自己體會(huì)，尤其注意讓學(xué)生積極理論，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的才能。老師要給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生有自己的時(shí)間，做自己感興趣的事，多方面地培養(yǎng)學(xué)生的才能。選修課程分為系列1“詩(shī)歌與散文〞、系列2“小說(shuō)與戲劇〞、系列3“新聞與傳記〞、系列4“語(yǔ)言文字應(yīng)用〞、系列5“文化論著研讀〞。其中每個(gè)系列又可以分為假設(shè)干個(gè)小模塊，以利于教學(xué)。選修課教學(xué)中，老師以培養(yǎng)學(xué)生的興趣、開闊學(xué)生的視野為出發(fā)點(diǎn)，而不要僅僅關(guān)注成果。關(guān)于必修課和選修課的教學(xué)，老師要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校和自身的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)展，以完成課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的目的。對(duì)詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程，課程標(biāo)準(zhǔn)不做統(tǒng)一的要求，以給老師極大的自主性。模塊的詳細(xì)內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，由各地各校根據(jù)實(shí)際情況靈敏處理，課程的詳細(xì)名稱也可由學(xué)校自定。老師可以根據(jù)實(shí)際的需要確定模塊的劃分，以利于教學(xué)工作的順利開展。課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)〞“改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況〞“老師應(yīng)努力進(jìn)步組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量〞，應(yīng)“充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)