班級管理問題解決立即性課件

個案討論會

2006/11/291個案討論會

2006/11/291學(xué)?，F(xiàn)況學(xué)務(wù)組VS.學(xué)生

班級管理問題解決立即性輔導(dǎo)組VS.學(xué)生

諮商輔導(dǎo)身心照護(hù)持續(xù)性2006/11/292學(xué)?，F(xiàn)況學(xué)務(wù)組VS.學(xué)生

班級管理問題解決立即性2雙重關(guān)係老師的難題(I)惡魔VS.天使管理者VS.同理者2006/11/293雙重關(guān)係老師的難題(I)2006/11/293雙重關(guān)係老師的難題(II)老師VS.學(xué)生師生關(guān)係？？？

老師VS.家長

親師關(guān)係？？？2006/11/294雙重關(guān)係老師的難題(II)2006/11/294兒童情緒-行為困擾2006/11/295兒童情緒-行為困擾2006/11/295影響因素先天體質(zhì)後天環(huán)境產(chǎn)程、基因、氣質(zhì)交互作用內(nèi)/外向、內(nèi)/外在歸因家庭、學(xué)校、社區(qū)、教養(yǎng)方式

2006/11/296影響因素先天體質(zhì)後天環(huán)境產(chǎn)程、基因、交互作用內(nèi)/外向、內(nèi)/外情緒-行為情緒每22個鄉(xiāng)村的兒童或每10個城市的兒童，就有一個有恐懼與擔(dān)憂的情緒，且程度已大到足以影響學(xué)校表現(xiàn)。行為不論鄉(xiāng)村、城市，兒童的行為問題比例更是高。情緒/隱性行為/顯性2006/11/297情緒-行為情緒2006/11/297情緒認(rèn)知的發(fā)展情緒呈現(xiàn)幼稚園-較無法隱藏情緒，不能同時存在不同的情緒。

三年級-可以隱藏情緒，不同的情緒可同時存在。2006/11/298情緒認(rèn)知的發(fā)展情緒呈現(xiàn)2006/11/298情緒認(rèn)知的發(fā)展情緒處理三年級-具體且直接面對問題，如：離開令人害怕的情境；不直接面對問題的方式，如：不理對方、忘掉；

訴諸權(quán)威，如：請老師、父母解決。五年級-抽象且直接面對問題，如：怕狗的孩子，在放學(xué)路上遇上了狗，他會告訴自己要鎮(zhèn)靜慢慢地走過去。2006/11/299情緒認(rèn)知的發(fā)展情緒處理2006/11/299徵兆-I1.自我意象差、低自尊。2.負(fù)向情緒多、強烈。如：憤怒、擔(dān)憂、悲傷、害怕…3.明顯對抗師長或同儕。4.行為影響人際問題。如：吐口水、偷東西…5.抱怨身心問題。如：頭痛、肚子痛…

2006/11/2910徵兆-I1.自我意象差、低自尊。2006/11/2910徵兆-II6.有自殺或自我傷害的意圖或行為。如：刀片劃手臂、用力打頭、頭撞牆…7.過度退縮、適應(yīng)力不佳。如：分離焦慮8.手足競爭激烈。如：對手足有敵意、抱怨父母不公平…9.出現(xiàn)強迫行為。如：拔毛、拔頭髮…10.極度操控重要他人。如：師長面前情緒化表現(xiàn)多。2006/11/2911徵兆-II6.有自殺或自我傷害的意圖或行為。如：2006/1生活事件1.遭逢親人或朋友死亡。2.經(jīng)歷災(zāi)難。如：車禍、地震、火災(zāi)…3.身體或情緒虐待4.性侵害5.家庭暴力6.父母離異2006/11/2912生活事件1.遭逢親人或朋友死亡。2006/11/2912兒童情緒-行為輔導(dǎo)2006/11/2913兒童情緒-行為輔導(dǎo)2006/11/2913諮商流程1.與父母初談 -蒐集相關(guān)成長資料。2.進(jìn)行心理測驗-評估和分析。3.與孩子建立關(guān)係(約2~3次)。情緒輔導(dǎo)，乃是針對不同的需求及問題用不同的方式進(jìn)行，如：遊戲治療、認(rèn)知行為治療、家族治療…2006/11/2914諮商流程1.與父母初談 -蒐集相關(guān)成長資料。2006/11老師的困惑與孩子相處的過程中，常會發(fā)覺：他怎麼會這樣想，換個想法不就好了?她太容易緊張，放輕鬆不就沒事了？他這樣會交不到朋友，改一下做法就行了？2006/11/2915老師的困惑與孩子相處的過程中，常會發(fā)覺：2006/11/29學(xué)生的問題原因：環(huán)境經(jīng)驗不足、錯誤學(xué)習(xí)。影響：不良的想法、不好的行為會造成孩子的心理困擾。目標(biāo)：學(xué)習(xí)如何對環(huán)境做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)

孩子能學(xué)習(xí)透過自我控制來修正行為

2006/11/2916學(xué)生的問題原因：環(huán)境經(jīng)驗不足、錯誤學(xué)習(xí)。2006/11/2師生的衝突起因：對立關(guān)係、期待態(tài)度：

雞同鴨講以對方聽懂方式說話。

我說你聽要讓對方能聽進(jìn)去。

非黑即白生活事件多是相對性的對錯。

非贏不可以包容的心瞭解對方。

創(chuàng)造雙贏適度滿足自己及對方的需要。

2006/11/2917師生的衝突起因：對立關(guān)係、期待2006/11/2917認(rèn)知行為治療ThreeElementsCognition怎麼想的Affect感覺如何Behavior做了什麼2006/11/2918認(rèn)知行為治療ThreeElements2006/11/2認(rèn)知行為治療CognitiveModel幼年經(jīng)驗認(rèn)知基模重要事件

認(rèn)知基模認(rèn)知基模認(rèn)知預(yù)設(shè)認(rèn)知預(yù)設(shè)自動化想法自動化想法情緒、行為、身體反應(yīng)2006/11/2919認(rèn)知行為治療CognitiveModel2006/11/認(rèn)知行為治療FunctionalAnalysisofBehaviorAntecedents在目標(biāo)行為之前出現(xiàn)的一致性事件

Behavior（TargetBehavior）設(shè)定預(yù)備修正的行為Consequences在目標(biāo)行為之後出現(xiàn)的一致性事件。

2006/11/2920認(rèn)知行為治療FunctionalAnalysisofB認(rèn)知行為治療ForExampleAntecedents放學(xué)回家，孩子喊：『媽媽，我好餓喔！』，媽媽說：『先寫功課，飯等一下就好了』Behavior（TargetBehavior）飯前偷吃零食。Consequences媽媽不悅，數(shù)落孩子。

2006/11/2921認(rèn)知行為治療ForExample2006/11/2921認(rèn)知行為治療Treatment1.正向增強/獎賞期望的行為害羞、少與其他同學(xué)互動的小靜，某日主動向同學(xué)借用橡皮擦。立即給予讚美、鼓勵。小靜好貼心喔！幫小本子介紹了一位新朋友。2006/11/2922認(rèn)知行為治療Treatment2006/11/2922認(rèn)知行為治療Treatment2.計畫性忽略非期望的行為

不願接受處罰，正在發(fā)脾氣的小皮?？桃獠患右宰⒁?。緊緊捉住小皮的手兩三分鐘，讓他無法掙脫，但是不能和他講話，也不能有眼神接觸。

2006/11/2923認(rèn)知行為治療Treatment2006/11/2923認(rèn)知行為治療Treatment3.鼓勵孩子做出與不當(dāng)行為相反的舉動獨佔性強的小同拿了一顆糖果給小易即刻給予稱讚。小同好大方喔！把好吃的糖果跟同學(xué)分享。

2006/11/2924認(rèn)知行為治療Treatment2006/11/2924認(rèn)知行為治療Treatment4.你只要……，就可以……只要你把你抽屜的垃圾拿去丟，你就可以有一枝坦克王的鉛筆。當(dāng)孩子完成一個特定的任務(wù)後，方給予獎賞。

2006/11/2925認(rèn)知行為治療Treatment2006/11/2925認(rèn)知行為治療Treatment5.暫停/隔離（calm-downtime）1-1

適用對象：2-12歲。有反抗行為，難以控制的孩子，以鼓勵、讚賞、計畫性忽略等方式處理無效者。對於有自閉行為的孩子不適合。施行者：不愛採用體罰者，覺察責(zé)罵無效者，處理上易生氣或情緒化者，認(rèn)為自己管教的孩子無法控制者。2006/11/2926認(rèn)知行為治療Treatment2006/11/2926認(rèn)知行為治療Treatment5.暫停/隔離（calm-downtime）1-2

施行要件：事先告知什麼行為出現(xiàn)實會被限制活動範(fàn)圍、時間長短、結(jié)束訊號。隔離結(jié)束後需以冷靜堅定的語氣要他收拾善後。若行為涉及兩個人，不要先去判定對錯，而是兩人一起隔離。2006/11/2927認(rèn)知行為治療Treatment2006/11/2927認(rèn)知行為治療Treatment5.暫停/隔離（calm-downtime）1-3施行細(xì)則：

a.空間的安全性、單調(diào)性物理空間VS.心理空間；如：面壁、站/坐在某處、不能參與活動。

b.時間的適切性，過長會降低有效性

c.同一執(zhí)行者

d.問題狀況與暫停的連結(jié)要有一致性。2006/11/2928認(rèn)知行為治療Treatment2006/11/2928認(rèn)知行為治療Treatment5.暫停/隔離（calm-downtime）1-4

實際現(xiàn)場：a.只要執(zhí)行前清楚地告知一次執(zhí)行原因/步驟即可。b.孩子可能不會安分地留在暫停的地方，想逃離；必須一直把他帶回暫停的地方，直到孩子知道你是認(rèn)真的，但絕對不能為省事而將孩子關(guān)在某處c.暫停處理結(jié)束後，孩子又發(fā)生不當(dāng)行為時，該怎麼辦？讓孩子回到之前暫停處置的地方；如果有需要，就多重覆幾次；但情況有可能在改善前，會先變得糟糕。2006/11/2929認(rèn)知行為治療Treatment2006/11/2929聽到這裡

你的心裡可能出現(xiàn)了一些聲音2006/11/2930聽到這裡你的心裡2006/11/2930心裡的聲音1.你說的方法我們都試過，但是根本不管用。2.這種方法太柔性了，我們還要顧及其他學(xué)生的反應(yīng)。3.太難做到了，我們還需要肩負(fù)班級管理。我們可以來討論：做了哪些嘗試？做了多久？結(jié)果是什麼？2006/11/2931心裡的聲音1.你說的方法我們都試過，但是根本不2006/11Thankyouforyourattention.2006/11/2932Thankyouforyourattention緊急個案處理流程2006/11/2933緊急個案處理流程2006/11/2933自傷自殺預(yù)警階段

1.了解具有自傷經(jīng)驗學(xué)生之動態(tài)。 2.加強對有自傷傾向?qū)W生之輔導(dǎo)。3.對有自殺情緒困擾學(xué)生的輔導(dǎo)。

2006/11/2934自傷自殺預(yù)警階段2006/11/2934處理階段

2006/11/2935處理階段2006/11/2935善後階段

1.了解自傷同學(xué)癒後情況並追蹤輔導(dǎo)。2.對目擊現(xiàn)場同學(xué)之輔導(dǎo)。

2006/11/2936善後階段2006/11/2936個案討論會

2006/11/2937個案討論會

2006/11/291學(xué)?，F(xiàn)況學(xué)務(wù)組VS.學(xué)生

班級管理問題解決立即性輔導(dǎo)組VS.學(xué)生

諮商輔導(dǎo)身心照護(hù)持續(xù)性2006/11/2938學(xué)?，F(xiàn)況學(xué)務(wù)組VS.學(xué)生

班級管理問題解決立即性2雙重關(guān)係老師的難題(I)惡魔VS.天使管理者VS.同理者2006/11/2939雙重關(guān)係老師的難題(I)2006/11/293雙重關(guān)係老師的難題(II)老師VS.學(xué)生師生關(guān)係？？？

老師VS.家長

親師關(guān)係？？？2006/11/2940雙重關(guān)係老師的難題(II)2006/11/294兒童情緒-行為困擾2006/11/2941兒童情緒-行為困擾2006/11/295影響因素先天體質(zhì)後天環(huán)境產(chǎn)程、基因、氣質(zhì)交互作用內(nèi)/外向、內(nèi)/外在歸因家庭、學(xué)校、社區(qū)、教養(yǎng)方式

2006/11/2942影響因素先天體質(zhì)後天環(huán)境產(chǎn)程、基因、交互作用內(nèi)/外向、內(nèi)/外情緒-行為情緒每22個鄉(xiāng)村的兒童或每10個城市的兒童，就有一個有恐懼與擔(dān)憂的情緒，且程度已大到足以影響學(xué)校表現(xiàn)。行為不論鄉(xiāng)村、城市，兒童的行為問題比例更是高。情緒/隱性行為/顯性2006/11/2943情緒-行為情緒2006/11/297情緒認(rèn)知的發(fā)展情緒呈現(xiàn)幼稚園-較無法隱藏情緒，不能同時存在不同的情緒。

三年級-可以隱藏情緒，不同的情緒可同時存在。2006/11/2944情緒認(rèn)知的發(fā)展情緒呈現(xiàn)2006/11/298情緒認(rèn)知的發(fā)展情緒處理三年級-具體且直接面對問題，如：離開令人害怕的情境；不直接面對問題的方式，如：不理對方、忘掉；

訴諸權(quán)威，如：請老師、父母解決。五年級-抽象且直接面對問題，如：怕狗的孩子，在放學(xué)路上遇上了狗，他會告訴自己要鎮(zhèn)靜慢慢地走過去。2006/11/2945情緒認(rèn)知的發(fā)展情緒處理2006/11/299徵兆-I1.自我意象差、低自尊。2.負(fù)向情緒多、強烈。如：憤怒、擔(dān)憂、悲傷、害怕…3.明顯對抗師長或同儕。4.行為影響人際問題。如：吐口水、偷東西…5.抱怨身心問題。如：頭痛、肚子痛…

2006/11/2946徵兆-I1.自我意象差、低自尊。2006/11/2910徵兆-II6.有自殺或自我傷害的意圖或行為。如：刀片劃手臂、用力打頭、頭撞牆…7.過度退縮、適應(yīng)力不佳。如：分離焦慮8.手足競爭激烈。如：對手足有敵意、抱怨父母不公平…9.出現(xiàn)強迫行為。如：拔毛、拔頭髮…10.極度操控重要他人。如：師長面前情緒化表現(xiàn)多。2006/11/2947徵兆-II6.有自殺或自我傷害的意圖或行為。如：2006/1生活事件1.遭逢親人或朋友死亡。2.經(jīng)歷災(zāi)難。如：車禍、地震、火災(zāi)…3.身體或情緒虐待4.性侵害5.家庭暴力6.父母離異2006/11/2948生活事件1.遭逢親人或朋友死亡。2006/11/2912兒童情緒-行為輔導(dǎo)2006/11/2949兒童情緒-行為輔導(dǎo)2006/11/2913諮商流程1.與父母初談 -蒐集相關(guān)成長資料。2.進(jìn)行心理測驗-評估和分析。3.與孩子建立關(guān)係(約2~3次)。情緒輔導(dǎo)，乃是針對不同的需求及問題用不同的方式進(jìn)行，如：遊戲治療、認(rèn)知行為治療、家族治療…2006/11/2950諮商流程1.與父母初談 -蒐集相關(guān)成長資料。2006/11老師的困惑與孩子相處的過程中，常會發(fā)覺：他怎麼會這樣想，換個想法不就好了?她太容易緊張，放輕鬆不就沒事了？他這樣會交不到朋友，改一下做法就行了？2006/11/2951老師的困惑與孩子相處的過程中，常會發(fā)覺：2006/11/29學(xué)生的問題原因：環(huán)境經(jīng)驗不足、錯誤學(xué)習(xí)。影響：不良的想法、不好的行為會造成孩子的心理困擾。目標(biāo)：學(xué)習(xí)如何對環(huán)境做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)

孩子能學(xué)習(xí)透過自我控制來修正行為

2006/11/2952學(xué)生的問題原因：環(huán)境經(jīng)驗不足、錯誤學(xué)習(xí)。2006/11/2師生的衝突起因：對立關(guān)係、期待態(tài)度：

雞同鴨講以對方聽懂方式說話。

我說你聽要讓對方能聽進(jìn)去。

非黑即白生活事件多是相對性的對錯。

非贏不可以包容的心瞭解對方。

創(chuàng)造雙贏適度滿足自己及對方的需要。

2006/11/2953師生的衝突起因：對立關(guān)係、期待2006/11/2917認(rèn)知行為治療ThreeElementsCognition怎麼想的Affect感覺如何Behavior做了什麼2006/11/2954認(rèn)知行為治療ThreeElements2006/11/2認(rèn)知行為治療CognitiveModel幼年經(jīng)驗認(rèn)知基模重要事件

認(rèn)知基模認(rèn)知基模認(rèn)知預(yù)設(shè)認(rèn)知預(yù)設(shè)自動化想法自動化想法情緒、行為、身體反應(yīng)2006/11/2955認(rèn)知行為治療CognitiveModel2006/11/認(rèn)知行為治療FunctionalAnalysisofBehaviorAntecedents在目標(biāo)行為之前出現(xiàn)的一致性事件

Behavior（TargetBehavior）設(shè)定預(yù)備修正的行為Consequences在目標(biāo)行為之後出現(xiàn)的一致性事件。

2006/11/2956認(rèn)知行為治療FunctionalAnalysisofB認(rèn)知行為治療ForExampleAntecedents放學(xué)回家，孩子喊：『媽媽，我好餓喔！』，媽媽說：『先寫功課，飯等一下就好了』Behavior（TargetBehavior）飯前偷吃零食。Consequences媽媽不悅，數(shù)落孩子。

2006/11/2957認(rèn)知行為治療ForExample2006/11/2921認(rèn)知行為治療Treatment1.正向增強/獎賞期望的行為害羞、少與其他同學(xué)互動的小靜，某日主動向同學(xué)借用橡皮擦。立即給予讚美、鼓勵。小靜好貼心喔！幫小本子介紹了一位新朋友。2006/11/2958認(rèn)知行為治療Treatment2006/11/2922認(rèn)知行為治療Treatment2.計畫性忽略非期望的行為

不願接受處罰，正在發(fā)脾氣的小皮?？桃獠患右宰⒁?。緊緊捉住小皮的手兩三分鐘，讓他無法掙脫，但是不能和他講話，也不能有眼神接觸。

2006/11/2959認(rèn)知行為治療Treatment2006/11/2923認(rèn)知行為治療Treatment3.鼓勵孩子做出與不當(dāng)行為相反的舉動獨佔性強的小同拿了一顆糖果給小易即刻給予稱讚。小同好大方喔！把好吃的糖果跟同學(xué)分享。

2006/11/2960認(rèn)知行為治療Treatment2006/11/2924認(rèn)知行為治療Treatment4.你只要……，就可以……只要你把你抽屜的垃圾拿去丟，你就可以有一枝坦克王的鉛筆。當(dāng)孩子完成一個特定的任務(wù)後，方給予獎賞。

2006/11/2961認(rèn)知行為治療Treatment2006/11/2925認(rèn)知行為治療Treatment5.暫停/隔離（calm-downtime）1-1

適用對象：2-12歲。有反抗行為，難以控制的孩子，以鼓勵、讚賞、計畫性忽略等方式處理無效者。對於有自閉行為的孩子不適合。施行者：不愛採用體罰者，覺察責(zé)罵無效者，處理上易生氣或情緒化者，認(rèn)為自己管教的孩子無法控制者。2006/11/2962認(rèn)知行為治療Treatment2006/11/2926認(rèn)知行為治療Treatment5.暫停/隔離（calm-downtime）1-2

施行要件：事先告知什麼行為出現(xiàn)實會被限制活動範(fàn)圍、時間長短、結(jié)束訊號。隔離結(jié)束後需以冷靜堅定的語氣要他收拾善後。若行為涉及兩個人，不要先去判定對錯，而是兩人一起隔離。2006/11/2963認(rèn)知行為治療Treatment2006/11/2927認(rèn)知行為治療Treatment5.暫停/隔離（calm-downtime）1-3施行細(xì)則：

a.空間的安全性、單調(diào)性物理空間VS.心理空間；如：面壁、站