地鐵給排水簡(jiǎn)介課件

地鐵給排水簡(jiǎn)介1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。地鐵給排水簡(jiǎn)介地鐵給排水簡(jiǎn)介1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。上海地鐵給排水系統(tǒng)簡(jiǎn)介分類●(1)生活給水系統(tǒng)供應(yīng)地鐵車站及有關(guān)建筑的飲用、烹任、洗浴及澆灌和沖洗等生活用水。除水量、水壓應(yīng)滿足需要外飲用水質(zhì)必須符合國(guó)家頒布的生活飲用水水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)(2)生產(chǎn)給水系統(tǒng)供給空調(diào)設(shè)備冷卻、洗滌以及車輛和機(jī)電設(shè)備維修過(guò)程中所需的生產(chǎn)用水。由于工業(yè)種類、設(shè)備維修工藝各異,因而對(duì)水量、水壓及水質(zhì)的要求也不盡相同?？鬃釉岢鲇艘吧钇渖?，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)有針對(duì)性地進(jìn)行教育。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)也是如此，傳統(tǒng)的“教學(xué)進(jìn)度劃一，教學(xué)內(nèi)容劃一，授課方法劃一”的班級(jí)授課模式忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，降低了英語(yǔ)教學(xué)的效率。最近學(xué)校開展英語(yǔ)分層教學(xué)的大討論和梳理，無(wú)疑讓作為教師的我們受益匪淺，而最終受益的必定是我們的學(xué)生。分層次教學(xué)，是指根據(jù)受教育者的個(gè)體差異，對(duì)其進(jìn)行分類排隊(duì)，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟?，針?duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn)，因材施教，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展學(xué)生分層是隨著學(xué)生積極性、能力以及成績(jī)波動(dòng)呈動(dòng)態(tài)變化的。因此，分層結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，主要是以學(xué)生的“自我感覺(jué)”和“自我定檔”為前提的。分層教學(xué)中，學(xué)生分層可以由學(xué)生自己決定，不要硬性規(guī)定，也不提倡按照學(xué)生的成績(jī)重新排座位，特別是小學(xué)生，他們非常在乎教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，可以說(shuō)大部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)就是為了教師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)他們被教師鑒定為差生時(shí)，很可能會(huì)放棄努力。所以，分層教學(xué)中，學(xué)生的分層應(yīng)該是松散的、彈性的、自主的，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然而然形成的。根據(jù)教師對(duì)學(xué)生能力的掌握以及學(xué)生個(gè)體對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感悟并結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，把全班級(jí)的學(xué)生分成三個(gè)層次：A層為特長(zhǎng)發(fā)展生，占據(jù)班級(jí)人數(shù)的20%;B層為能力發(fā)展生，占據(jù)班級(jí)人數(shù)的60%;C層為基礎(chǔ)層，即只要求把握教材、保證學(xué)習(xí)成績(jī)逐步提高，也占20%左右。分層次教學(xué)中的學(xué)生分層采取明暗結(jié)合，隨著學(xué)生積極性、能力以及成績(jī)波動(dòng)呈動(dòng)態(tài)變化并適時(shí)調(diào)整。二、實(shí)行教學(xué)目標(biāo)分層，是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵在實(shí)際教學(xué)中，如果對(duì)差異較大的學(xué)生制定同一教學(xué)目標(biāo)，很可能會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀生吃不飽，中等生提不高，學(xué)困生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個(gè)群體學(xué)習(xí)積極性的目的。因此我們可以把教學(xué)目標(biāo)分層為共同基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)和擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)。共同基礎(chǔ)目標(biāo)就是通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓每一個(gè)學(xué)生都可以達(dá)到而且必須達(dá)到的最低教學(xué)目標(biāo)，也是C層學(xué)生的目標(biāo);預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)，即多數(shù)學(xué)生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過(guò)自身努力可達(dá)到的水平，這是為B層學(xué)生而準(zhǔn)備;擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)，適合少數(shù)學(xué)有余力的A層學(xué)生，為其提供發(fā)展的空間。三、實(shí)行課堂提問(wèn)分層，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展課堂提問(wèn)一定要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際水平精心設(shè)計(jì)，通過(guò)分層提問(wèn)，可以開拓學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，提高各層次學(xué)生回答問(wèn)題的能力。教師在分層課堂教學(xué)中提問(wèn)時(shí)要明確問(wèn)題的對(duì)象指向，即要明確某一問(wèn)題是針對(duì)哪一層次形式學(xué)生而提的，同時(shí)也要明確目的指向，即某一問(wèn)題對(duì)某一層次回答的教學(xué)設(shè)計(jì)目的是什么。在課堂教學(xué)中合理設(shè)計(jì)提問(wèn)，有利于推動(dòng)各層次學(xué)生參與課堂教學(xué)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)積極性。另外，要注意提問(wèn)的層次性、導(dǎo)向性和因材施教，即A層學(xué)生回答綜合性高、應(yīng)用性強(qiáng)、強(qiáng)度大、靈活性大的問(wèn)題;B層學(xué)生則回答稍有靈活性、直觀性強(qiáng)的問(wèn)題;C層學(xué)生則須回答直截了當(dāng)?shù)膯?wèn)題。當(dāng)然，同樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)有所不同，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的目標(biāo)層級(jí)。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生向更高一級(jí)層次的目標(biāo)挑戰(zhàn)。四、實(shí)行分層作業(yè)，保障學(xué)生整體發(fā)展與前述各個(gè)層次相應(yīng)，課外作業(yè)也可分為三種。一是為后進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)的補(bǔ)缺題，二是要求全班都能夠完成的練習(xí)鞏固題，三是為優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計(jì)的深化題。各個(gè)層次的學(xué)生在完成了自己的作業(yè)后可試做高一層次的題目。作業(yè)分層是分層教學(xué)的另一重要環(huán)節(jié)。由于課堂教學(xué)目標(biāo)不同，為鞏固所學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的作業(yè)也應(yīng)有所不同。由于教學(xué)目標(biāo)不一致，所布置的作業(yè)也應(yīng)有所不同。A層學(xué)生要求會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫，在會(huì)拼寫、會(huì)聽(tīng)寫的基礎(chǔ)上能夠運(yùn)用這些形容詞，展開聯(lián)想來(lái)造句子;B層學(xué)生要會(huì)拼寫、會(huì)聽(tīng)寫;C層的學(xué)生只要求會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀。同時(shí)要鼓勵(lì)各層次的學(xué)生在完成本層次作業(yè)的同時(shí)，根據(jù)自己的實(shí)際情況選做其他層次的作業(yè)。五、實(shí)行分層評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的有效措施學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂提問(wèn)分層、作業(yè)分層，造成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)分層。分層評(píng)價(jià)是一種建立在尊重和激勵(lì)基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)方式，使各層次的學(xué)生能夠消除自卑感，通過(guò)自己的努力來(lái)贏得別人的贊同，并逐步建立向更高層次邁進(jìn)的信心。對(duì)于不同層次的學(xué)生，在課外作業(yè)上、在回答老師問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)給予不同的評(píng)價(jià)。每個(gè)人都有成功的需要，如果一個(gè)人長(zhǎng)期得不到成功的滿足，就會(huì)自暴自棄失去進(jìn)取精神。分層評(píng)價(jià)的要點(diǎn)是對(duì)后進(jìn)生以表?yè)P(yáng)為主，使其得到成功的激勵(lì)。同時(shí)，對(duì)中等生可以鼓勵(lì)為主，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生則可用評(píng)價(jià)提高其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。評(píng)價(jià)重在指出學(xué)生學(xué)習(xí)上的成就和問(wèn)題，而不以名次為手段。在教學(xué)的過(guò)程中不必追求完全的層次化，教師應(yīng)掌握一種讓學(xué)生幾乎察覺(jué)不到的分層教學(xué)的藝術(shù)，使各層次學(xué)生得到充分發(fā)揮，各得其樂(lè)。幾年的實(shí)踐證明，采取了分層次教學(xué)的班級(jí)，教學(xué)質(zhì)量都有較明顯的提高。今后將在此基礎(chǔ)上繼續(xù)不斷探索，力爭(zhēng)教學(xué)成績(jī)有新的突破。施之教法，貴在啟導(dǎo)，導(dǎo)入是傳授新課的“序幕”，是教學(xué)成功的重要催化劑，它能在極短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生師生之間的情感共鳴，在師生心靈深處架起一座方便彼此交流互動(dòng)的橋梁。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用各種方法，布置生動(dòng)具體的場(chǎng)景，模擬真實(shí)的情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，這將極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。如何利用情境有效導(dǎo)入，值得我們做一探討。一、“轉(zhuǎn)軸”以激“趣”。趣，妙趣橫生著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件”。著名特級(jí)教師于漪也曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！遍_篇引趣，誘發(fā)好學(xué)之樂(lè)。教師要做的就是注意趣味性和知識(shí)性相結(jié)合。1.游戲?qū)敕?。游戲?qū)敕ň褪窃诔尸F(xiàn)新知識(shí)前組織生動(dòng)有趣的英語(yǔ)游戲，通過(guò)游戲復(fù)習(xí)調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和技能，游戲引發(fā)學(xué)生的無(wú)意注意，變枯燥的復(fù)習(xí)為豐富多彩的游戲活動(dòng)。使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。如在教授新標(biāo)準(zhǔn)三年級(jí)（上）Unit5Let’seat？時(shí)，我設(shè)計(jì)了TouchandGuess的游戲，讓學(xué)生通過(guò)觸摸和猜想各種食物，在真實(shí)而快樂(lè)的場(chǎng)景中引出新的詞匯。2.圖畫導(dǎo)入法。課堂圖畫的主要形式是掛圖、剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫、幻燈圖片等，使用圖畫可以幫助學(xué)生理解抽象的東西。教師可以隨著新的詞匯一個(gè)個(gè)引出，和學(xué)生一起完成一幅拼圖，運(yùn)用變化無(wú)窮的活動(dòng)畫面，隨著學(xué)生和老師共同的講述、拼貼，一幅優(yōu)美的圖畫就展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這種導(dǎo)入方式不但容易將全班的精神集中在一起，而且學(xué)生從中也受到美的熏陶。二、“撥弦”即生“靈”靈，靈動(dòng)而富有生氣。講究的是順藤摸瓜，演繹推理。通過(guò)此情境的展示培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。1.背景導(dǎo)入法。在對(duì)于學(xué)習(xí)一些人物傳記的時(shí)候，我們可以安排一些有關(guān)圖片，或者播放一些有關(guān)的錄像。如：上Myholiday那課前，教師可以先給學(xué)生播放一段有關(guān)某人假期的錄像，同時(shí)配以輕松的歌曲。音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，它給人以豐富的感受，使人產(chǎn)生聯(lián)想和共鳴，把學(xué)生帶入旅游現(xiàn)場(chǎng)，為課文教學(xué)作好良好的鋪墊。同時(shí)它也放松了學(xué)生的身心，使學(xué)生的思想得到了釋放，讓學(xué)生的心飛起來(lái)，這樣會(huì)收到意想不到的效果。2.懸念導(dǎo)入法。“疑”是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有“疑”才有問(wèn)、有究，才有所得。巧妙地設(shè)置懸念，有意使學(xué)生暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生思想波瀾，學(xué)生自然進(jìn)入不憤不啟、不悱不發(fā)之境界，起到“先聲奪人”的效果。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。懸念導(dǎo)入法的關(guān)鍵在于問(wèn)題的設(shè)置上。教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行不斷反思，根據(jù)特定的學(xué)生、特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和特定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境而設(shè)的“疑”，就是有效的。三、“三兩聲”為創(chuàng)“實(shí)”“三兩聲”，三方法兩注意。實(shí)，扎實(shí)而有實(shí)效。常用的手法是開門見(jiàn)山，切中要點(diǎn)。1.演講式導(dǎo)入法。教師讓一位學(xué)生演講一兩分鐘，演講的內(nèi)容可根據(jù)演講者的各自差異進(jìn)行安排。通過(guò)學(xué)生的演講話題直接設(shè)問(wèn)，當(dāng)然話題要圍繞本課的知識(shí)點(diǎn)來(lái)展開，這樣很自然導(dǎo)入到本文的知識(shí)點(diǎn)。2.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新課，要求教師前后銜接，也就是從整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，承上啟下地導(dǎo)入新課讓學(xué)生復(fù)習(xí)前面所學(xué)過(guò)的知識(shí)或與本課有關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)。教師可以針對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些聽(tīng)力、對(duì)話或筆頭練習(xí)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感覺(jué)，學(xué)生在熟悉并掌握了舊知識(shí)后，有了成功感和滿足感，就會(huì)有更大的求知欲望。3.生活情境導(dǎo)入法。著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認(rèn)識(shí)才能順利進(jìn)行。只有當(dāng)兒童對(duì)環(huán)境中的刺激物進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí)，其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，才能得到保障?！币虼耍抡n開始時(shí)教師要千方百計(jì)去創(chuàng)設(shè)情境，醞釀氣氛，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)出某種情感。使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識(shí)，讓他們盡快進(jìn)入課文角色，成為學(xué)習(xí)的主人。如我們學(xué)校一位優(yōu)秀教師在上四年級(jí)下Unit6Atafarm中，就采用了此法，獲得了很好的教學(xué)效果。那堂課主要教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握多種動(dòng)物名稱以及他們的一些特點(diǎn)。課堂一開始，老師就讓同學(xué)們帶上了事先做好的紙制的動(dòng)物帽子。當(dāng)同學(xué)帶上自己喜歡的動(dòng)物帽子時(shí)，他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)就先有了求知欲。不但認(rèn)真了解“自己”的生活習(xí)性，還非常想了解自己身邊的其它“動(dòng)物”的情況。學(xué)生們情緒高漲地投入到了動(dòng)物世界中，整堂課都是在激情中度過(guò)。當(dāng)然，一個(gè)好的導(dǎo)入要盡量能做到：合理、自然、循序漸進(jìn)，要注意兩個(gè)方面的問(wèn)題。其一、這些導(dǎo)入的方法不是相互孤立的，而是密切聯(lián)系的，要注意靈活運(yùn)用。其二、不要只重視課堂導(dǎo)入，而忽視其它環(huán)節(jié)，否則，再精彩的課堂導(dǎo)入也不能達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。所以，必須從整堂課把握導(dǎo)入的節(jié)奏?？傊?，英語(yǔ)課的開頭雖無(wú)“一定之規(guī)”，但有“一定之妙”。在上課之始能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)其思維之弦，才能“未成曲調(diào)先有情”，從真正意義上把我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)化做學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一片片情，那么英語(yǔ)課堂中就能充?M英語(yǔ)教與學(xué)中動(dòng)聽(tīng)的旋律。地鐵給排水簡(jiǎn)介1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。地鐵給排水簡(jiǎn)1上海地鐵給排水系統(tǒng)簡(jiǎn)介上海地鐵給排水系統(tǒng)簡(jiǎn)介2地鐵給排水簡(jiǎn)介課件3地鐵給排水簡(jiǎn)介課件4地鐵給排水簡(jiǎn)介課件5地鐵給排水簡(jiǎn)介課件6城市自來(lái)水管道活生產(chǎn)用水銷用水統(tǒng)生活用水]地下車站水系統(tǒng)示意圖城市自來(lái)水管道7優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)(1)給水較可靠、系統(tǒng)簡(jiǎn)單、投資省、安裝維護(hù)簡(jiǎn)單(2)可充分利用城市自來(lái)水管網(wǎng)水壓,節(jié)省能源。缺點(diǎn):由于車站內(nèi)部無(wú)貯備水量,外部管網(wǎng)斷水時(shí)車站內(nèi)部立即停水。優(yōu)缺點(diǎn)8消防給水●地下車站的消防給水根據(jù)車站附近市政自來(lái)水管網(wǎng)實(shí)際情況,采用兩路進(jìn)水方式供消防使用。在有條件下盡量采用分別由兩根市政自來(lái)水管道上引出水源。當(dāng)車站附近只有一根市政自來(lái)水管道,則在市政自來(lái)水管道上加設(shè)一個(gè)閥門,并在兩側(cè)引出兩根進(jìn)水管道引入車站?？傔M(jìn)水管道為DN200兩路管道在地面設(shè)有水表井和閥門車站不設(shè)消防水池。消防給水9地下車站生活、生產(chǎn)給水管網(wǎng)布置●地下車站的生活、生產(chǎn)給水管道一般沿車站風(fēng)井、出入口等處與消防供水管道一起進(jìn)入地下車站。車站設(shè)有站內(nèi)總閥門。然后一路管道沿站廳層頂部?jī)蓚?cè)延伸至車站兩端。另一路由車站一端向下穿入站臺(tái)層站臺(tái)板下,給水管道沿著站臺(tái)板下向車站另端延伸。車站除衛(wèi)生設(shè)備用水、空調(diào)設(shè)備用水、生活用水外在車站站廳展兩側(cè)和站臺(tái)層扶梯旁等處均設(shè)有沖洗栓,供車站沖洗所用。在泵房環(huán)控機(jī)房等處均設(shè)有水龍頭。地下車站生活、生產(chǎn)給水管網(wǎng)布置10軌道交通地面車站給水系統(tǒng)生產(chǎn)、生活給水系統(tǒng)●地面車站給水同樣由市政自來(lái)水公司供給城市軌道交通地面車站及建筑給水系統(tǒng)由生產(chǎn)、生活給水和消防給水兩部分組成,采用直接給水方式城市軌道交通的二層以上建筑物一般采用設(shè)水泵、貯水池和水箱的給水方式。軌道交通地面車站給水系統(tǒng)11地鐵給排水簡(jiǎn)介課件12地鐵給排水簡(jiǎn)介課件13地鐵給排水簡(jiǎn)介課件14地鐵給排水簡(jiǎn)介課件15地鐵給排水簡(jiǎn)介課件16地鐵給排水簡(jiǎn)介課件17地鐵給排水簡(jiǎn)介課件18地鐵給排水簡(jiǎn)介課件19地鐵給排水簡(jiǎn)介課件20地鐵給排水簡(jiǎn)介課件21地鐵給排水簡(jiǎn)介課件22地鐵給排水簡(jiǎn)介課件23地鐵給排水簡(jiǎn)介課件24地鐵給排水簡(jiǎn)介課件25地鐵給排水簡(jiǎn)介課件26地鐵給排水簡(jiǎn)介課件27地鐵給排水簡(jiǎn)介課件28地鐵給排水簡(jiǎn)介課件29地鐵給排水簡(jiǎn)介課件30地鐵給排水簡(jiǎn)介課件31地鐵給排水簡(jiǎn)介課件32地鐵給排水簡(jiǎn)介課件33地鐵給排水簡(jiǎn)介課件34地鐵給排水簡(jiǎn)介課件35地鐵給排水簡(jiǎn)介課件36地鐵給排水簡(jiǎn)介課件37地鐵給排水簡(jiǎn)介課件38地鐵給排水簡(jiǎn)介課件39地鐵給排水簡(jiǎn)介課件40地鐵給排水簡(jiǎn)介課件41地鐵給排水簡(jiǎn)介課件42地鐵給排水簡(jiǎn)介課件43地鐵給排水簡(jiǎn)介課件44地鐵給排水簡(jiǎn)介課件45地鐵給排水簡(jiǎn)介課件46地鐵給排水簡(jiǎn)介課件47地鐵給排水簡(jiǎn)介課件48地鐵給排水簡(jiǎn)介課件49地鐵給排水簡(jiǎn)介課件50地鐵給排水簡(jiǎn)介課件51地鐵給排水簡(jiǎn)介課件52地鐵給排水簡(jiǎn)介課件53地鐵給排水簡(jiǎn)介課件54地鐵給排水簡(jiǎn)介課件55地鐵給排水簡(jiǎn)介課件56地鐵給排水簡(jiǎn)介課件57地鐵給排水簡(jiǎn)介課件58地鐵給排水簡(jiǎn)介課件59地鐵給排水簡(jiǎn)介課件60地鐵給排水簡(jiǎn)介課件61地鐵給排水簡(jiǎn)介課件62地鐵給排水簡(jiǎn)介課件63地鐵給排水簡(jiǎn)介課件64地鐵給排水簡(jiǎn)介課件65地鐵給排水簡(jiǎn)介課件66地鐵給排水簡(jiǎn)介課件67地鐵給排水簡(jiǎn)介課件68地鐵給排水簡(jiǎn)介課件69地鐵給排水簡(jiǎn)介課件70地鐵給排水簡(jiǎn)介課件71地鐵給排水簡(jiǎn)介課件7236、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什福科

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問(wèn)成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧。——美華納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。——孔子xiexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!73地鐵給排水簡(jiǎn)介1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。地鐵給排水簡(jiǎn)介地鐵給排水簡(jiǎn)介1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。上海地鐵給排水系統(tǒng)簡(jiǎn)介分類●(1)生活給水系統(tǒng)供應(yīng)地鐵車站及有關(guān)建筑的飲用、烹任、洗浴及澆灌和沖洗等生活用水。除水量、水壓應(yīng)滿足需要外飲用水質(zhì)必須符合國(guó)家頒布的生活飲用水水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)(2)生產(chǎn)給水系統(tǒng)供給空調(diào)設(shè)備冷卻、洗滌以及車輛和機(jī)電設(shè)備維修過(guò)程中所需的生產(chǎn)用水。由于工業(yè)種類、設(shè)備維修工藝各異,因而對(duì)水量、水壓及水質(zhì)的要求也不盡相同?？鬃釉岢鲇艘吧钇渖?，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)有針對(duì)性地進(jìn)行教育。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)也是如此，傳統(tǒng)的“教學(xué)進(jìn)度劃一，教學(xué)內(nèi)容劃一，授課方法劃一”的班級(jí)授課模式忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，降低了英語(yǔ)教學(xué)的效率。最近學(xué)校開展英語(yǔ)分層教學(xué)的大討論和梳理，無(wú)疑讓作為教師的我們受益匪淺，而最終受益的必定是我們的學(xué)生。分層次教學(xué)，是指根據(jù)受教育者的個(gè)體差異，對(duì)其進(jìn)行分類排隊(duì)，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟危槍?duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn)，因材施教，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展學(xué)生分層是隨著學(xué)生積極性、能力以及成績(jī)波動(dòng)呈動(dòng)態(tài)變化的。因此，分層結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，主要是以學(xué)生的“自我感覺(jué)”和“自我定檔”為前提的。分層教學(xué)中，學(xué)生分層可以由學(xué)生自己決定，不要硬性規(guī)定，也不提倡按照學(xué)生的成績(jī)重新排座位，特別是小學(xué)生，他們非常在乎教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，可以說(shuō)大部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)就是為了教師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)他們被教師鑒定為差生時(shí)，很可能會(huì)放棄努力。所以，分層教學(xué)中，學(xué)生的分層應(yīng)該是松散的、彈性的、自主的，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然而然形成的。根據(jù)教師對(duì)學(xué)生能力的掌握以及學(xué)生個(gè)體對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感悟并結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，把全班級(jí)的學(xué)生分成三個(gè)層次：A層為特長(zhǎng)發(fā)展生，占據(jù)班級(jí)人數(shù)的20%;B層為能力發(fā)展生，占據(jù)班級(jí)人數(shù)的60%;C層為基礎(chǔ)層，即只要求把握教材、保證學(xué)習(xí)成績(jī)逐步提高，也占20%左右。分層次教學(xué)中的學(xué)生分層采取明暗結(jié)合，隨著學(xué)生積極性、能力以及成績(jī)波動(dòng)呈動(dòng)態(tài)變化并適時(shí)調(diào)整。二、實(shí)行教學(xué)目標(biāo)分層，是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵在實(shí)際教學(xué)中，如果對(duì)差異較大的學(xué)生制定同一教學(xué)目標(biāo)，很可能會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀生吃不飽，中等生提不高，學(xué)困生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個(gè)群體學(xué)習(xí)積極性的目的。因此我們可以把教學(xué)目標(biāo)分層為共同基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)和擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)。共同基礎(chǔ)目標(biāo)就是通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓每一個(gè)學(xué)生都可以達(dá)到而且必須達(dá)到的最低教學(xué)目標(biāo)，也是C層學(xué)生的目標(biāo);預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)，即多數(shù)學(xué)生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過(guò)自身努力可達(dá)到的水平，這是為B層學(xué)生而準(zhǔn)備;擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)，適合少數(shù)學(xué)有余力的A層學(xué)生，為其提供發(fā)展的空間。三、實(shí)行課堂提問(wèn)分層，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展課堂提問(wèn)一定要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際水平精心設(shè)計(jì)，通過(guò)分層提問(wèn)，可以開拓學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，提高各層次學(xué)生回答問(wèn)題的能力。教師在分層課堂教學(xué)中提問(wèn)時(shí)要明確問(wèn)題的對(duì)象指向，即要明確某一問(wèn)題是針對(duì)哪一層次形式學(xué)生而提的，同時(shí)也要明確目的指向，即某一問(wèn)題對(duì)某一層次回答的教學(xué)設(shè)計(jì)目的是什么。在課堂教學(xué)中合理設(shè)計(jì)提問(wèn)，有利于推動(dòng)各層次學(xué)生參與課堂教學(xué)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)積極性。另外，要注意提問(wèn)的層次性、導(dǎo)向性和因材施教，即A層學(xué)生回答綜合性高、應(yīng)用性強(qiáng)、強(qiáng)度大、靈活性大的問(wèn)題;B層學(xué)生則回答稍有靈活性、直觀性強(qiáng)的問(wèn)題;C層學(xué)生則須回答直截了當(dāng)?shù)膯?wèn)題。當(dāng)然，同樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)有所不同，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的目標(biāo)層級(jí)。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生向更高一級(jí)層次的目標(biāo)挑戰(zhàn)。四、實(shí)行分層作業(yè)，保障學(xué)生整體發(fā)展與前述各個(gè)層次相應(yīng)，課外作業(yè)也可分為三種。一是為后進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)的補(bǔ)缺題，二是要求全班都能夠完成的練習(xí)鞏固題，三是為優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計(jì)的深化題。各個(gè)層次的學(xué)生在完成了自己的作業(yè)后可試做高一層次的題目。作業(yè)分層是分層教學(xué)的另一重要環(huán)節(jié)。由于課堂教學(xué)目標(biāo)不同，為鞏固所學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的作業(yè)也應(yīng)有所不同。由于教學(xué)目標(biāo)不一致，所布置的作業(yè)也應(yīng)有所不同。A層學(xué)生要求會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫，在會(huì)拼寫、會(huì)聽(tīng)寫的基礎(chǔ)上能夠運(yùn)用這些形容詞，展開聯(lián)想來(lái)造句子;B層學(xué)生要會(huì)拼寫、會(huì)聽(tīng)寫;C層的學(xué)生只要求會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀。同時(shí)要鼓勵(lì)各層次的學(xué)生在完成本層次作業(yè)的同時(shí)，根據(jù)自己的實(shí)際情況選做其他層次的作業(yè)。五、實(shí)行分層評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的有效措施學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂提問(wèn)分層、作業(yè)分層，造成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)分層。分層評(píng)價(jià)是一種建立在尊重和激勵(lì)基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)方式，使各層次的學(xué)生能夠消除自卑感，通過(guò)自己的努力來(lái)贏得別人的贊同，并逐步建立向更高層次邁進(jìn)的信心。對(duì)于不同層次的學(xué)生，在課外作業(yè)上、在回答老師問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)給予不同的評(píng)價(jià)。每個(gè)人都有成功的需要，如果一個(gè)人長(zhǎng)期得不到成功的滿足，就會(huì)自暴自棄失去進(jìn)取精神。分層評(píng)價(jià)的要點(diǎn)是對(duì)后進(jìn)生以表?yè)P(yáng)為主，使其得到成功的激勵(lì)。同時(shí)，對(duì)中等生可以鼓勵(lì)為主，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生則可用評(píng)價(jià)提高其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。評(píng)價(jià)重在指出學(xué)生學(xué)習(xí)上的成就和問(wèn)題，而不以名次為手段。在教學(xué)的過(guò)程中不必追求完全的層次化，教師應(yīng)掌握一種讓學(xué)生幾乎察覺(jué)不到的分層教學(xué)的藝術(shù)，使各層次學(xué)生得到充分發(fā)揮，各得其樂(lè)。幾年的實(shí)踐證明，采取了分層次教學(xué)的班級(jí)，教學(xué)質(zhì)量都有較明顯的提高。今后將在此基礎(chǔ)上繼續(xù)不斷探索，力爭(zhēng)教學(xué)成績(jī)有新的突破。施之教法，貴在啟導(dǎo)，導(dǎo)入是傳授新課的“序幕”，是教學(xué)成功的重要催化劑，它能在極短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生師生之間的情感共鳴，在師生心靈深處架起一座方便彼此交流互動(dòng)的橋梁。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用各種方法，布置生動(dòng)具體的場(chǎng)景，模擬真實(shí)的情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，這將極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。如何利用情境有效導(dǎo)入，值得我們做一探討。一、“轉(zhuǎn)軸”以激“趣”。趣，妙趣橫生著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件”。著名特級(jí)教師于漪也曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！遍_篇引趣，誘發(fā)好學(xué)之樂(lè)。教師要做的就是注意趣味性和知識(shí)性相結(jié)合。1.游戲?qū)敕?。游戲?qū)敕ň褪窃诔尸F(xiàn)新知識(shí)前組織生動(dòng)有趣的英語(yǔ)游戲，通過(guò)游戲復(fù)習(xí)調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和技能，游戲引發(fā)學(xué)生的無(wú)意注意，變枯燥的復(fù)習(xí)為豐富多彩的游戲活動(dòng)。使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。如在教授新標(biāo)準(zhǔn)三年級(jí)（上）Unit5Let’seat？時(shí)，我設(shè)計(jì)了TouchandGuess的游戲，讓學(xué)生通過(guò)觸摸和猜想各種食物，在真實(shí)而快樂(lè)的場(chǎng)景中引出新的詞匯。2.圖畫導(dǎo)入法。課堂圖畫的主要形式是掛圖、剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫、幻燈圖片等，使用圖畫可以幫助學(xué)生理解抽象的東西。教師可以隨著新的詞匯一個(gè)個(gè)引出，和學(xué)生一起完成一幅拼圖，運(yùn)用變化無(wú)窮的活動(dòng)畫面，隨著學(xué)生和老師共同的講述、拼貼，一幅優(yōu)美的圖畫就展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這種導(dǎo)入方式不但容易將全班的精神集中在一起，而且學(xué)生從中也受到美的熏陶。二、“撥弦”即生“靈”靈，靈動(dòng)而富有生氣。講究的是順藤摸瓜，演繹推理。通過(guò)此情境的展示培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。1.背景導(dǎo)入法。在對(duì)于學(xué)習(xí)一些人物傳記的時(shí)候，我們可以安排一些有關(guān)圖片，或者播放一些有關(guān)的錄像。如：上Myholiday那課前，教師可以先給學(xué)生播放一段有關(guān)某人假期的錄像，同時(shí)配以輕松的歌曲。音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，它給人以豐富的感受，使人產(chǎn)生聯(lián)想和共鳴，把學(xué)生帶入旅游現(xiàn)場(chǎng)，為課文教學(xué)作好良好的鋪墊。同時(shí)它也放松了學(xué)生的身心，使學(xué)生的思想得到了釋放，讓學(xué)生的心飛起來(lái)，這樣會(huì)收到意想不到的效果。2.懸念導(dǎo)入法?！耙伞笔菍W(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有“疑”才有問(wèn)、有究，才有所得。巧妙地設(shè)置懸念，有意使學(xué)生暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生思想波瀾，學(xué)生自然進(jìn)入不憤不啟、不悱不發(fā)之境界，起到“先聲奪人”的效果。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。懸念導(dǎo)入法的關(guān)鍵在于問(wèn)題的設(shè)置上。教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行不斷反思，根據(jù)特定的學(xué)生、特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和特定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境而設(shè)的“疑”，就是有效的。三、“三兩聲”為創(chuàng)“實(shí)”“三兩聲”，三方法兩注意。實(shí)，扎實(shí)而有實(shí)效。常用的手法是開門見(jiàn)山，切中要點(diǎn)。1.演講式導(dǎo)入法。教師讓一位學(xué)生演講一兩分鐘，演講的內(nèi)容可根據(jù)演講者的各自差異進(jìn)行安排。通過(guò)學(xué)生的演講話題直接設(shè)問(wèn)，當(dāng)然話題要圍繞本課的知識(shí)點(diǎn)來(lái)展開，這樣很自然導(dǎo)入到本文的知識(shí)點(diǎn)。2.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新課，要求教師前后銜接，也就是從整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，承上啟下地導(dǎo)入新課讓學(xué)生復(fù)習(xí)前面所學(xué)過(guò)的知識(shí)或與本課有關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)。教師可以針對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些聽(tīng)力、對(duì)話或筆頭練習(xí)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感覺(jué)，學(xué)生在熟悉并掌握了舊知識(shí)后，有了成功感和滿足感，就會(huì)有更大的求知欲望。3.生活情境導(dǎo)入法。著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認(rèn)識(shí)才能順利進(jìn)行。只有當(dāng)兒童對(duì)環(huán)境中的刺激物進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí)，其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，才能得到保障?！币虼?，新課開始時(shí)教師要千方百計(jì)去創(chuàng)設(shè)情境，醞釀氣氛，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)出某種情感。使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識(shí)，讓他們盡快進(jìn)入課文角色，成為學(xué)習(xí)的主人。如我們學(xué)校一位優(yōu)秀教師在上四年級(jí)下Unit6Atafarm中，就采用了此法，獲得了很好的教學(xué)效果。那堂課主要教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握多種動(dòng)物名稱以及他們的一些特點(diǎn)。課堂一開始，老師就讓同學(xué)們帶上了事先做好的紙制的動(dòng)物帽子。當(dāng)同學(xué)帶上自己喜歡的動(dòng)物帽子時(shí)，他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)就先有了求知欲。不但認(rèn)真了解“自己”的生活習(xí)性，還非常想了解自己身邊的其它“動(dòng)物”的情況。學(xué)生們情緒高漲地投入到了動(dòng)物世界中，整堂課都是在激情中度過(guò)。當(dāng)然，一個(gè)好的導(dǎo)入要盡量能做到：合理、自然、循序漸進(jìn)，要注意兩個(gè)方面的問(wèn)題。其一、這些導(dǎo)入的方法不是相互孤立的，而是密切聯(lián)系的，要注意靈活運(yùn)用。其二、不要只重視課堂導(dǎo)入，而忽視其它環(huán)節(jié)，否則，再精彩的課堂導(dǎo)入也不能達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。所以，必須從整堂課把握導(dǎo)入的節(jié)奏。總之，英語(yǔ)課的開頭雖無(wú)“一定之規(guī)”，但有“一定之妙”。在上課之始能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)其思維之弦，才能“未成曲調(diào)先有情”，從真正意義上把我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)化做學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一片片情，那么英語(yǔ)課堂中就能充?M英語(yǔ)教與學(xué)中動(dòng)聽(tīng)的旋律。地鐵給排水簡(jiǎn)介1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。地鐵給排水簡(jiǎn)74上海地鐵給排水系統(tǒng)簡(jiǎn)介上海地鐵給排水系統(tǒng)簡(jiǎn)介75地鐵給排水簡(jiǎn)介課件76地鐵給排水簡(jiǎn)介課件77地鐵給排水簡(jiǎn)介課件78地鐵給排水簡(jiǎn)介課件79城市自來(lái)水管道活生產(chǎn)用水銷用水統(tǒng)生活用水]地下車站水系統(tǒng)示意圖城市自來(lái)水管道80優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)(1)給水較可靠、系統(tǒng)簡(jiǎn)單、投資省、安裝維護(hù)簡(jiǎn)單(2)可充分利用城市自來(lái)水管網(wǎng)水壓,節(jié)省能源。缺點(diǎn):由于車站內(nèi)部無(wú)貯備水量,外部管網(wǎng)斷水時(shí)車站內(nèi)部立即停水。優(yōu)缺點(diǎn)81消防給水●地下車站的消防給水根據(jù)車站附近市政自來(lái)水管網(wǎng)實(shí)際情況,采用兩路進(jìn)水方式供消防使用。在有條件下盡量采用分別由兩根市政自來(lái)水管道上引出水源。當(dāng)車站附近只有一根市政自來(lái)水管道,則在市政自來(lái)水管道上加設(shè)一個(gè)閥門,并在兩側(cè)引出兩根進(jìn)水管道引入車站?？傔M(jìn)水管道為DN200兩路管道在地面設(shè)有水表井和閥門車站不設(shè)消防水池。消防給水82地下車站生活、生產(chǎn)給水管網(wǎng)布置●地下車站的生活、生產(chǎn)給水管道一般沿車站風(fēng)井、出入口等處與消防供水管道一起進(jìn)入地下車站。車站設(shè)有