課堂教學(xué)中有效提問課件

課堂教學(xué)切片診斷

——有效提問

魏宏聚

河南大學(xué)特聘教授、博士生導(dǎo)師北京師范大學(xué)教育學(xué)博士后課堂教學(xué)切片診斷

——有效提問1教學(xué)內(nèi)容一、成為一名優(yōu)秀教師的條件二、教學(xué)切片診斷方法三、有效提問課堂切片診斷——有效提問的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容一、成為一名優(yōu)秀教師的條件2一、成為一名優(yōu)秀教師的條件一、成為一名優(yōu)秀教師的條件3一名教師陶維林南京師范大學(xué)附屬中學(xué)的一名教師一名教師陶維林南京師范大學(xué)附屬中學(xué)的一名教師4取得的成就一、教材編寫者二、研究者：課題組核心成員、雜志社編委取得的成就一、教材編寫者二、研究者：5如何才能取得上述成就

如何成為一名優(yōu)秀的教師看視頻，分析優(yōu)秀教師的三個基本要求：一、發(fā)燒友；二、對專業(yè)的走火入魔，對教師的品質(zhì)要求：

1.敬業(yè)，即責(zé)任心，是對學(xué)業(yè)或工作專心致志（投入）；2.樂業(yè)，即趣味，不僅樂意去做某件事，而且從中領(lǐng)略出趣味來。

陶老師還提出一個成為優(yōu)秀教師的另一條件：三、抓住每一個學(xué)習(xí)的機會區(qū)別收徒弟的條件如何才能取得上述成就

如何成為一名優(yōu)秀的教師6第二個內(nèi)容

課堂研究的新思路基于教學(xué)切片的課堂診斷（研究）第二個內(nèi)容課堂研7如何進(jìn)行課堂研究

——基于“教學(xué)切片”的課堂研究

何為教學(xué)切片呢？教學(xué)活動中相對獨立的教學(xué)活動事件即為教學(xué)切片。看下面的教學(xué)片段，思考該片段由多少切片組成：（1）導(dǎo)入設(shè)計（2）展示學(xué)習(xí)目標(biāo)（3）情境創(chuàng)設(shè)

這種包含某一技能、相對獨立的教學(xué)片段就被稱為教學(xué)切片。該課堂教學(xué)片段是一節(jié)課的縮影或代表，教學(xué)切片診斷，就是對課堂教學(xué)進(jìn)行分解，分切片進(jìn)行診斷的一種方法。課堂教學(xué)能分解嗎，請思考兩個問題：這樣的分解、切片符合教學(xué)的本質(zhì)嗎切片分解符合現(xiàn)實的教學(xué)實際嗎？如何進(jìn)行課堂研究

——基于“教學(xué)切片”的課堂研究8二、課堂教學(xué)“切片診斷”來自于對

“教學(xué)設(shè)計”本質(zhì)的認(rèn)識

教學(xué)切片作為一種課堂研究方法，就是對課堂教學(xué)活動進(jìn)行分解，教學(xué)活動能分解嗎？何為教學(xué)，教學(xué)的本質(zhì)：

教學(xué)是由一系列有目的的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動事件組成。教學(xué)設(shè)計就是教師對教學(xué)活動過程中每一事件的策劃，課堂教學(xué)就是一系列教學(xué)設(shè)計事件的整合與結(jié)合。

課堂教學(xué)既然是由一系列事件組成的，課堂診斷就可以對事件進(jìn)行獨立的診斷，這一思路也符合現(xiàn)實教學(xué)的實際情況，看下面的一節(jié)英語課堂教學(xué)設(shè)計，是不是由若干指向目標(biāo)的教學(xué)活動所組成的？二、課堂教學(xué)“切片診斷”來自于對

“教學(xué)設(shè)計”本質(zhì)的認(rèn)識9七年級英語右圖為一課堂教學(xué)設(shè)計簡表，教師預(yù)設(shè)了三個目標(biāo)，由四個教學(xué)活動組成。這一教學(xué)設(shè)計符合教學(xué)本質(zhì)的描述，教學(xué)活動是由若干個指向目標(biāo)的相對獨立的教學(xué)設(shè)計活動組成，是可以分解的。思考：如何診斷一節(jié)課；如何上好一節(jié)課？七年級英語10去除學(xué)科及年級差異，一節(jié)課究竟有多少典型的教學(xué)設(shè)計活動呢？或者最基本的教學(xué)活動有多少呢？可以優(yōu)化這些核心的、普遍應(yīng)用的教學(xué)活動，讓教師掌握這些核心設(shè)計，以實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展及打造教學(xué)的有效性呢？經(jīng)過上述分析及這幾年的探索，我們認(rèn)識到：課堂教學(xué)就是由一系列有目的的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動事件組成。有效教學(xué)就是普遍有效的教學(xué)行為的組合與排列。整體來自于部分，既然可以把整體分解為相對獨立的部分，優(yōu)化每一部分就可以實現(xiàn)整體的優(yōu)化。基于上述理解，生成了如下優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)想：去除學(xué)科及年級差異，一節(jié)課究竟有多少典11基本的教學(xué)設(shè)計策略

教學(xué)活動的“環(huán)節(jié)”分解去除學(xué)科內(nèi)容及年級差異，課堂教學(xué)中基本的教學(xué)事件或教學(xué)切片有哪些呢？（側(cè)重教學(xué)設(shè)計）按照新課改精神，結(jié)合我國傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計流程與基本要求，提出十大核心教學(xué)設(shè)計（片段）：1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（技能）2、導(dǎo)入情境技能教學(xué)任務(wù)設(shè)計建立一個教學(xué)氛圍，把學(xué)習(xí)者的注意力引導(dǎo)到相關(guān)學(xué)習(xí)方向上3、學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)技能達(dá)成目標(biāo)的活動事件若干使學(xué)習(xí)建立起學(xué)習(xí)的預(yù)期、期待4、師生互動技能5、小組合作技能6、教學(xué)結(jié)構(gòu)安排技能7、教學(xué)重、難點處理8、教學(xué)活動中的目標(biāo)意識9、講評課教學(xué)設(shè)計10、理科課堂教學(xué)建模研究基本的教學(xué)設(shè)計策略

教學(xué)活動的“環(huán)節(jié)”分解12針對以下專題進(jìn)行了理論總結(jié)一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定技能二、導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)技能三、學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)用技能（展示、評價）

四、有效提問的標(biāo)準(zhǔn)與要求五、教學(xué)中生成事件的應(yīng)對

——師生互動的情感目標(biāo)的達(dá)成六、小組合作技能

七、教學(xué)線索與教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化八、理科課堂中的情感目標(biāo)達(dá)成九、講評課教學(xué)設(shè)計十、理科課堂教學(xué)建模設(shè)計這些教學(xué)設(shè)計技能是不分學(xué)科及年級的，是所有課堂教學(xué)必備的基本技能，是教學(xué)有效性的前提性條件。這也是我這幾年帶領(lǐng)教師們進(jìn)行教學(xué)技能研究的基本主題。針對以下專題進(jìn)行了理論總結(jié)13

教學(xué)切片如何分析教學(xué)技能在課堂教學(xué)中一定會以教師的教學(xué)行為呈現(xiàn)出來，某一個教學(xué)技能就體現(xiàn)在某一個單元的行為中，這一獨立的行為片段就是本研究所提出的重要課堂研究載體：教學(xué)切片。課堂研究要尋找兩類切片（并非分析所有切片）。典型分為兩類：優(yōu)秀的典型切片不足的典型切片分析這兩類典型切片，具有重要的研究意義，如何進(jìn)行典型切片分析呢？（教學(xué)診斷）

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切片分析方法

1.優(yōu)秀典型。這是優(yōu)秀教師優(yōu)秀的真接體現(xiàn)，是教師長期優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，屬于操作性較強的實踐性知識。通過優(yōu)秀導(dǎo)入切片說明診斷步驟（分三步）：

第一，從教學(xué)設(shè)計的角度來看，這是屬于什么樣的教學(xué)設(shè)計第二，它實現(xiàn)了什么樣的教學(xué)功能，第三，如何實現(xiàn)這些功能（操作性要求）看視頻：（1）定向激趣選材新穎，引用數(shù)學(xué)發(fā)展史上畢達(dá)哥拉斯的名言，勾股定理和黃金分割是幾何中的雙寶。從教學(xué)設(shè)計的角度，如何實現(xiàn)定向激趣？（操作性的策略）選材新穎，選材應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。（2）導(dǎo)入新知教師要提煉出與新內(nèi)容密切相關(guān)的要素，可以口頭描述，也可以是以預(yù)設(shè)問題、提問的形式進(jìn)行，逐漸靠近新內(nèi)容。要求：預(yù)設(shè)的系列問題問題域應(yīng)逐漸聚焦到新內(nèi)容方面，而不是無關(guān)系或擴大。

15操作性理論對不足典型切片的診斷兩項基本的教學(xué)功能及操作性策略：

第一，定向激趣，要求：選材新穎，且能緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容第二，導(dǎo)入新課，要求：教師應(yīng)提煉出與新內(nèi)容相關(guān)的要素，如以問題的形式導(dǎo)入新知，則設(shè)置的問題應(yīng)逐漸聚焦到新內(nèi)容上，問題域應(yīng)逐漸聚焦。上述規(guī)律即是所謂的教學(xué)理論，但它區(qū)別于教育著作上的理論，因它它來自于實踐，回歸于實踐，具有很強的實踐操作性，易于理解及掌握?？芍苯佑脕碓\斷不足的典型切片，以提升教師的專業(yè)素質(zhì)及提高課堂教學(xué)的有效性：操作性理論對不足典型切片的診斷兩項基本的教學(xué)功能及操作性策略16典型不足切片診斷：導(dǎo)入新知高一語文《短歌行》學(xué)習(xí)目標(biāo)：（四個目標(biāo)，省略了后兩個目標(biāo)）1.反復(fù)誦讀《短歌行》，劃出能夠表現(xiàn)作者情感的句子，歸納作者在詩中表現(xiàn)的情感；2.品讀《短歌行》，結(jié)合鑒賞詩歌的方法，歸納作者表現(xiàn)情感運用的藝術(shù)手法

觀看導(dǎo)入片段，分析導(dǎo)入兩個功能實現(xiàn)效果？一、定向激趣

這是1996年版的三國演義，曹操吟唱《短歌行》，選材緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以視頻的形式，喜聞樂見，定向激趣效果不錯，比“長相比較”層次高多了！二、引入新知

如何導(dǎo)入新課？提煉出與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的要素。如果是問題的形式導(dǎo)入新課，問題設(shè)計有何要求呢？預(yù)設(shè)了兩個問題，這兩個問題就是導(dǎo)入新課的抓手，希望通過這兩個問題導(dǎo)入新課，但學(xué)生沒有回答上來，導(dǎo)入新課效果不理想，為什么？典型不足切片診斷：導(dǎo)入新知高一語文《短歌行》17《短歌行》導(dǎo)入診斷對照著導(dǎo)入功能的要求，思考，右面的問題設(shè)計有何“問題”

第一，定向激趣，要求：選材新穎，且能緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容第二，導(dǎo)入新課，要求：教師應(yīng)提煉出與新內(nèi)容相關(guān)的要素，如以問題的形式導(dǎo)入新知，則設(shè)置的問題應(yīng)逐漸聚焦到新內(nèi)容上，問題域應(yīng)逐漸聚焦。如果重新設(shè)為另兩個問題，比較合適：第一，曹操吟唱得好不好，體現(xiàn)出了曹操什么樣的感情？第二，我們能不能讀出曹操同樣的情感？（有感情朗誦，這可以作為本節(jié)課的第一個活動，也是達(dá)成目標(biāo)的重要活動。）《短歌行》導(dǎo)入診斷對照著導(dǎo)入功能的要求，思考18典型教學(xué)切片診斷的意義

教學(xué)研究最終目的在于提升教學(xué)的有效性，打造高效課堂，另一是提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。典型教學(xué)切片的診斷，有四方面的意義：一、對優(yōu)秀教師本人而言，實現(xiàn)了優(yōu)秀做法、經(jīng)驗的強化，使無意識變有意識，使有意識目的性更強。對于設(shè)計不足的教師，實現(xiàn)了手把手的交流與提升。二、對于其它教師而言，是一個生動、真實的借鑒（錄像、身邊的人與事）。三、切片，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的聚焦、可反復(fù)分析、深度的課堂研究四、生成具有操作性價值的理論切片診斷生成的理論來自于實踐，回歸于實踐，操作性強、起效快，具有不可估量的實踐價值。根據(jù)這些優(yōu)秀切片總結(jié)出的教育教學(xué)規(guī)律改變了理論高大上的不足，克服了教育理論實踐乏力的不足。這些理論即是對典型切片診斷的標(biāo)準(zhǔn)，同時也是教師教學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。典型教學(xué)切片診斷的意義教學(xué)研究最終目的在19課堂“教學(xué)切片”診斷操作程序及

對傳統(tǒng)觀課手段的改進(jìn)教學(xué)切片分析，做為一種課堂研究方法，它對傳統(tǒng)觀課手段進(jìn)行了改進(jìn)，觀課手段有繼承并有創(chuàng)新：一是人工觀察與紙筆記錄這是傳統(tǒng)的課堂研究手段，這一環(huán)節(jié)主要是為了記錄有價值的教學(xué)片段，進(jìn)行簡要的記錄。比如什么切片，哪一個環(huán)節(jié)，典型特征是什么。為切片做準(zhǔn)備。二是錄像觀察錄像觀察的目的在于固化情境化的教學(xué)行為，并為真正的切片提供支持。教學(xué)行為體現(xiàn)出的就是教師的某一教學(xué)設(shè)計策略。因為課堂教學(xué)具有時間性、情境性與不可逆性，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)研究靠紙筆記錄是無法滿足研究的需要，因此必須采取新手段固化教師的教學(xué)行為，并進(jìn)行行為分析，這就是錄像觀察。課堂“教學(xué)切片”診斷操作程序及

對傳統(tǒng)觀課手段的改進(jìn)20三、課堂教學(xué)切片診斷三、課堂教學(xué)切片診斷21

提問是中小學(xué)教師一項重要技能

1.常用手段。提問是當(dāng)前中小學(xué)教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段。提問是教師“教學(xué)的生命”。2.歷史悠久?！疤釂枴笔亲罟爬系囊彩鞘褂米钇毡榈慕虒W(xué)手段，它是古希臘教育家蘇格拉底著名“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)方法的核心，也是孔子啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，同樣也是當(dāng)教師理解的發(fā)揮學(xué)生主體性的重要手段。但遺憾存在兩種普遍現(xiàn)象：1.有目上的的“為提問而提問的現(xiàn)象普遍”，無目的的“盲目提問”現(xiàn)象比較多，提問不到點子上，不知何時需要提問。2.提問的基本要求教師所知甚少，幾乎很少有教師接受過提問技巧的培訓(xùn)。這與提問是基本技能的特點不相符！提問是中小學(xué)教師22《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生與意義》,劉老師《比例的意義》，方老師兩節(jié)小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生與意義》,劉老師《比例的意義》，方老師兩節(jié)小學(xué)六23

課堂中最為典型的教學(xué)活動是提問。以學(xué)生站立回答問題為一次提問，統(tǒng)計兩節(jié)數(shù)學(xué)課堂提問的次數(shù)：1.六年級數(shù)學(xué)兩節(jié)課：《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生與意義》本節(jié)課提問45次。2.《比例的意義》，本節(jié)課提問27次。提問是小學(xué)課堂教學(xué)最為重要的教學(xué)設(shè)計，提問質(zhì)量的高低甚至決定了一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的高低。如何尋找有效提問的基本規(guī)律呢？用課堂教學(xué)切片診斷的方法，以優(yōu)秀提問或不足提問切片的分析為方法手段，歸納出了有效提問的基本要求與操作原則。

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有效提問的四要求

——以兩節(jié)六年級數(shù)學(xué)課為例（一）預(yù)設(shè)高質(zhì)量的提問“問題”（二）提問的公平性（三）提問的針對性（四）提問（理答環(huán)節(jié)）中的禮貌與策略

有效提問的四要求（一）預(yù)設(shè)高質(zhì)量的提問“問題”25何為有效提問及提問的分類

“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋說：“能實現(xiàn)預(yù)期目的，有效果。”這就說明，所謂有效目提問，必須是提問有目的，然后實現(xiàn)了這個目的，否則有效便無從談起。看視頻，判斷這次提問是否有效：所謂的目的，或提問的教學(xué)功能，無非有以下幾個方面：

1.檢查已學(xué)知識、及時獲得反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。其教學(xué)功能的指向：學(xué)生的學(xué)：為了學(xué)生學(xué)會、教師的教：為了教學(xué)活動的順利開展何為有效提問及提問的分類“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典262.開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。其教學(xué)功能的指向：為了學(xué)生學(xué)會3.活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情。其教學(xué)功能的指向：教師的教，為了教學(xué)活動的順利開展2.開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。27何為有效提問及提問的分類

根據(jù)提問的教學(xué)功能，課堂教學(xué)中提問分類：無非有以下兩個方面：

一、為了教的問題。從教的角度進(jìn)行提問，目的是組織教學(xué)、為教學(xué)的順利開展服務(wù)，這類提問具有表演性，實現(xiàn)了組織教學(xué)的目的就結(jié)束，不能占據(jù)較多的教學(xué)時間。二、為了學(xué)的提問。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行提問，目的是激發(fā)學(xué)生積極主動思維，檢查學(xué)生的理解和掌握程度，“問題”應(yīng)具有啟發(fā)性、探究性，提問學(xué)生時要強調(diào)針對性與全面性從整節(jié)課來看，都是為了學(xué)的提問，這樣的分類是針對某一具體的提問功能來說的。

所謂有效的提問，實現(xiàn)了上述最基本的提問功能的提問才是有效的。

1導(dǎo)入新知：為了教的提問知識應(yīng)用、鞏固：為了學(xué)的提問2得出結(jié)論，示范學(xué)生：為了教何為有效提問及提問的分類根據(jù)提問的教學(xué)功28有效提問要求與標(biāo)準(zhǔn)

（一）高質(zhì)量的問題

提問是要精心設(shè)計的。“我們提問，是因為有‘問題’，或者有需要、有一定的目的，否則便不是好的提問?！眴栴}要圍繞目的而設(shè)計！提問是以“問題”為抓手展開的，因此，問題的科學(xué)直接決定了提問的質(zhì)量。但從聽課中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的提問都沒有經(jīng)過課前的準(zhǔn)備，提問比較隨意，提問的問題存在以下問題：問題層次較低，93.63%的教師提問僅僅考察了低水平的認(rèn)知活動，如回憶事實、簡單的判斷對錯等。有效的提問在于科學(xué)的預(yù)設(shè)問題，包括兩個含義：一是問題要準(zhǔn)確，不出現(xiàn)學(xué)術(shù)性或知識性的錯誤。二是問題要能準(zhǔn)確反映你提問的目的，（換位思考，以學(xué)生的角度思考）有效提問要求與標(biāo)準(zhǔn)

（一）高質(zhì)量的問題提問29

高質(zhì)量的問題一：問題設(shè)計不出現(xiàn)知識性問題六年級數(shù)學(xué)

本節(jié)課核心教學(xué)內(nèi)容，比例的意義：兩個比值相等的式子就叫比例?=2/4高質(zhì)量的問題一：問題設(shè)計不出現(xiàn)知識性問題六年級數(shù)學(xué)30導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問：目的與類型

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)了四個青蛙，進(jìn)行了六次提問，分析提問可能的類型：為了教或是為了學(xué)？為了教的提問，目的在于定向激趣，導(dǎo)出新的教學(xué)內(nèi)容——比例。教師的提問目的是什么？看視頻總結(jié)：導(dǎo)入新知、設(shè)疑：學(xué)完比例，你就明白了這四幅圖中的青蛙，為何B與C形狀不同，大小也不同，A與D形狀相同，大小不同。導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問：目的與類型導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師31小學(xué)六年級《比例的意義》

師：這圖中的青蛙有何相同與不同嗎？師：先看它們的大小生1：大小不同師：還有誰發(fā)現(xiàn)了什么生2：形狀一樣（教師有點遲疑，沒有評價）師：還有什么不同生3：大小不相同，形狀相同（這是最直觀的判斷）生4：高低也不同師：我再強調(diào)一下，看看它們的形狀，ABCD的形狀，一樣嗎，誰來說說（沒有得出預(yù)設(shè)目的）生5：不一樣？師：不一樣，哪只青蛙和A青蛙長的一樣生6：D青蛙師：這節(jié)課咱們就探究一下比例，學(xué)完比例，你就會明白，B與C青蛙形狀不一樣，大小也不一樣。A與D青蛙為何形狀一樣，大小不一樣？課的開始，通過四個圖形的比較，引出“比例的意義”這一教學(xué)內(nèi)容?？匆曨l，分析教師提問的有效性：

第一，提問了幾個學(xué)生，用時多長六個學(xué)生，三分鐘。第二，實現(xiàn)預(yù)設(shè)目的的過程是否順利，為什么？看提問實錄：小學(xué)六年級《比例的意義》師：這圖中的青32

何為形狀、何為大小？形狀一樣或不一樣，在數(shù)學(xué)上及日常生活中，“形狀”指的是什么？四個青蛙，從外觀上看，形狀是一樣的。這就讓學(xué)生困惑，無法回答出教師預(yù)設(shè)的答案。（如右圖形狀一樣嗎）形狀與大小在日常生活中，是相互關(guān)聯(lián)交叉的兩個概念，易混淆。要想準(zhǔn)確的算出A與D及B與C不一樣，比須用本節(jié)課的新知進(jìn)行計算、比較，僅憑觀察是看不出的，因此，學(xué)生無法回答出教師預(yù)設(shè)的答案。正因為這一問題設(shè)置得不理想，導(dǎo)致六位學(xué)生無法回答出教師預(yù)設(shè)的答案。何為形狀、何為大?。?3教學(xué)中的學(xué)術(shù)爭論（錯誤）問題要盡量避免判斷是否是一元一次方程X(x+4)=x2+8教學(xué)中的學(xué)術(shù)爭論（錯誤）問題要盡量避免判斷是否是一元一次方程34

如何改造一下，讓學(xué)生輕松找到教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容呢？（定向激趣，引導(dǎo)新知）定向：改造是要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的。本節(jié)課的教學(xué)重點是比例的意義：兩個比值相等的比，用等號連結(jié)起來就是比例。建議選取高度等比的四只青蛙，標(biāo)出高度如1、2、4、8，讓學(xué)生觀察其大小關(guān)系：呈比例關(guān)系，青蛙身高的關(guān)系就是我們將要學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)的意義。A=1B=2C=4D=8B/A=2D/C=2B/A=D/C如何改造一下，讓學(xué)生輕松找到教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容呢35高質(zhì)量的問題二：預(yù)設(shè)的問題要準(zhǔn)確、直接的反映你的目的

分?jǐn)?shù)的意義（看視頻）分析提問幾次，第一問是否有意義？師問：三幅圖中，你發(fā)現(xiàn)了什么師問：有什么不同點嗎，不同點是什么？預(yù)設(shè)的提問目的：雖然都是平均分為四份，得到的每一份不相同，第一問沒有反映出教師的預(yù)設(shè)的目的，給第一位回答的同學(xué)產(chǎn)生了失敗感，不如直接問第二問。結(jié)論：預(yù)設(shè)的問題要準(zhǔn)確、直接的反映出你的目的，節(jié)省有效的教學(xué)時間，提高教學(xué)的有效性。高質(zhì)量的問題二：預(yù)設(shè)的問題要準(zhǔn)確、直接的反映你的目的36高質(zhì)量的問題三：提問的層次性與啟發(fā)性

所謂提問的層次性，就是在提問時，由易到難、由淺入深、由簡到繁層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向新的高度。該提問的應(yīng)用要體現(xiàn)兩個原則：一是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生能拾級而上；二是面向全體，盡量讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，享受成功的愉悅。所謂提問的啟發(fā)性，是指問題能觸動學(xué)生的思維神經(jīng)，缺少啟發(fā)性的提問，是憋腳的提問。提問的問題常出現(xiàn)以下情況：提問過易，學(xué)生無須動腦，會產(chǎn)生輕視與厭倦心理；過難，則學(xué)生無從動腦，易喪失信心。不分巨細(xì)，處處皆問的做法。這時的問題，往往缺乏啟發(fā)性。高質(zhì)量的問題三：提問的層次性與啟發(fā)性所謂提37

《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生與意義》

提問的層次性與啟發(fā)性案例：

為了讓幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，先讓學(xué)生理解四個巧克力的四分之一，再理解八個橡皮的四分之一、十二個橡皮的四分之一，二十、一百個物體的四分之一，最后歸納出分?jǐn)?shù)的意義?？匆曨l體會一系列提問的層次性與啟發(fā)性：設(shè)計了一個由易到難、由淺入深、由簡到繁層層遞進(jìn)行，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向新的高度，最終理解、掌握分?jǐn)?shù)的意義。圍繞著這一問題的一系列提問，可以用高質(zhì)量的提問來定義，原因就在于問題的探究性。這一案例給我們的啟發(fā)是：提問不僅僅是簡單的一問一答，高質(zhì)量的提問來自于高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計，提問只不過是實現(xiàn)宏觀教學(xué)設(shè)計目的的具體教學(xué)設(shè)計。步步深入的問題設(shè)計《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生與意義》步步深入的問題設(shè)計38有效提問：高質(zhì)量的問題要求總結(jié)

高質(zhì)量的問題是有效提問的前提與基礎(chǔ)，有以下四方面的要求：一、問題不能出現(xiàn)知識性錯誤二、要能準(zhǔn)確的反映出預(yù)設(shè)的目的（換位思考）三、問題應(yīng)少而精，盡量避免低層次的問題發(fā)問，避免處處皆問四、問題設(shè)計要有啟發(fā)性、探究性，能引發(fā)學(xué)生積極思維提問不僅僅是一問一答的師生簡單活動，它來自于整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，高質(zhì)量的問題來自于高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)環(huán)節(jié)，因此，一節(jié)課的核心提問一定要提前預(yù)設(shè)，它來自于對整個教學(xué)活動的設(shè)計。避免提問的簡單、隨意，為了提問而提問。有效提問：高質(zhì)量的問題要求總結(jié)高質(zhì)量的39有效提問要求二：公平性與全面性

提問的公平性與全面性是一個問題的兩個角度公平性是從學(xué)生接受教育的角度提出：

提問是師生互動的主要方式，也是學(xué)生占有有效教育資源、教育機會的重要方式。通過提問，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，呈現(xiàn)學(xué)生錯誤的觀念并得到糾正。因此，提問應(yīng)關(guān)注更多的學(xué)生，把機會讓給需要的學(xué)生。這就是提問的公平性問題。全面性是從教師教的有效性角度提出：教師提問要注意全面性，以檢測學(xué)生是否全面掌握相關(guān)知識，盡可能關(guān)照到更多學(xué)生。這從教學(xué)資源的占有來講，就是教學(xué)的公平性問題。提問公平性要注意兩個方面：第一，從一節(jié)整課來說，提問應(yīng)關(guān)照到全體學(xué)生雖然就個別提問而言，需要不同的對象接受提問，也就是說，并不是每一個同學(xué)都適合每一次的提問，根據(jù)提問的目的及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活選擇提問的對象。但從一整節(jié)課、多節(jié)課來說，提問面越大越好。第二，教師應(yīng)樹立公平性與全面性的意識。不注意全面性的提問不利于建立良好的師生關(guān)系，如果只局限于少數(shù)幾個學(xué)生而冷落了大多數(shù)，會讓學(xué)生覺得教師的不公正與偏心。有效提問要求二：公平性與全面性提問的公平性40《分?jǐn)?shù)的意義》提問全面性診斷

教學(xué)重點、難點類知識的提問，更要注重提問的全面性與公平性，以檢測學(xué)生是否掌握。新內(nèi)容講完，進(jìn)入知識應(yīng)用、檢環(huán)節(jié)如右圖：判斷提問的類型，為了教的提問或是為了學(xué)的提問，看視頻，記下提問的人次，分析提問的全面性？《分?jǐn)?shù)的意義》提問全面性診斷教學(xué)重點、難點41提問的公平性：

一節(jié)高中數(shù)學(xué)課堂中的提問

《等比數(shù)列》

觀察班級中學(xué)生的坐位坐法？以小組合作的形式排列坐位。提問的公平性：

一節(jié)高中數(shù)學(xué)課堂中的提問《等42等比數(shù)例

何為等比數(shù)例，教師上課伊始展示四個生活中的例子，觀察其中的特征，這就是等比數(shù)例。等比數(shù)例何為等比數(shù)例，教師上課伊始展示43第一次提問

等比數(shù)列，呈現(xiàn)四個生活中的“等比數(shù)列”例子，讓同學(xué)們觀察其中的特征，然后提問一名學(xué)生，指出其特征，引出等比數(shù)例的定義?？匆曨l，分析兩個問題：第一，這一提問屬于何類型，這樣目的提問，怎樣做才是最有效的？第二，觀察教師提問的是什么位置的學(xué)生。一、提問類型及功能

教師是為引導(dǎo)出等比數(shù)例的定義而提問，因此，該提問屬于“為了教的提問”，是為了組織教學(xué)、引起學(xué)生注意，這類提問有效性的要求：

不易提問過多的學(xué)生，否則會占用有效的教學(xué)時間。二、提問學(xué)生的位置第一次提問等比數(shù)列，呈現(xiàn)四個生活中的“等比數(shù)列”44觀察：提問中的機會均等

觀察整節(jié)課的6分鐘提問視頻，提問了何位置的學(xué)生？教師為何是這樣進(jìn)行提問，體現(xiàn)了什么樣的教育理念？觀察：提問中的機會均等觀察整節(jié)課的6分45提問的公平意識

—最后一次提問顯示了教師的公平意識

看視頻，注意教師表達(dá)了一個觀點：“挨著來，正好輪了一輪！”這顯示了教師的提問的公平意識。教學(xué)提問，對于學(xué)生而言，是一種非常重的學(xué)習(xí)資源，通過提問，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，與教師建立良好的師生關(guān)系，你在提問時，有公平意識嗎？提問的公平意識

46提問的公平性與全面性總結(jié)

三點：

1.提問的公平性與全面性不僅僅是針對一次提問而言，而是針對整節(jié)課而言。如果是重點問題，一次提問也要關(guān)注到全面性。2.從提問的教學(xué)內(nèi)容而言，這類內(nèi)容往往是教學(xué)的重點、難點。3.提問的公平性與全面性，需要教師有強烈的公平性與全面性的意識。不拘泥于一種形式，盡量做到公平與全面。提問的公平性與全面性總結(jié)三點：47有效提問要求三：針對性提問的問題類型，從讓“誰”回答的角度來分，可以分為兩類：泛指性問題和針對性問題。泛指性問題是教師對全班學(xué)生提出問題，并叫自愿者來回答，提問誰都可以；針對性問題是教師特別針對某一個或某一類學(xué)生提出的問題（這是因材實教的具體化）。比如：第一，提問某些發(fā)言不積極的學(xué)生，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生身上，將問題作為任務(wù)來驅(qū)動不積極的學(xué)生參與課堂活動。第二，檢查某些特殊學(xué)生是否理解了，掌握了。這時的提問，就要求對提問的人具有針對性，不是提問誰都可以，這是建立在對學(xué)情充分了解的基礎(chǔ)上。有效提問要求三：針對性提問的問題類型，48針對性提問有效性要求下面的案例是高中講評課堂中的教學(xué)提問切片，通過視頻觀看，我們應(yīng)思考何為提問的針對性，如何做到提問的針對性？教師是想通過做錯題的學(xué)生呈現(xiàn)他們錯解的原因，來達(dá)到糾正錯誤的目的。這是通過提問來獲得反饋信息，由此了解教學(xué)效果，進(jìn)而開展教學(xué)的提問，被稱為是診斷性提問。如何提高針對性提問的有效性：能否實現(xiàn)提問的針對性，其關(guān)鍵是教師對學(xué)生答題情況、學(xué)習(xí)程度有清晰的認(rèn)識，所提問題：對尖子生可適當(dāng)提高，對普通生可逐步提升，對后進(jìn)生可稍微降低，這樣才能實現(xiàn)針對性與全面性的有效結(jié)合，即面向了全體學(xué)生，又實現(xiàn)了提問的針對性與有效性的目的。12針對性提問有效性要求下面的案例是高中講49有效提問要求四

理答中的禮貌性與策略

按照課堂提問程序，課堂提問應(yīng)包括問題設(shè)計、提問、候答與理答四個環(huán)節(jié)。提問中的禮貌問題主要指的是理答環(huán)節(jié)。所謂理答，是指教師對學(xué)生回答的應(yīng)答和反饋。理答中的禮貌是指教師應(yīng)對學(xué)生的回答結(jié)果給予評價、反饋，并示意坐下，不禮貌的表現(xiàn)是：冷落回答問題的學(xué)生，轉(zhuǎn)向另一個學(xué)生或?qū)Ｗ⒂谧约旱闹v解。如視頻：教師的理答中的禮貌性直接關(guān)系到學(xué)生回答問題的積極性，影響到課堂上學(xué)生的參與成功與否，并影響教師的長期教學(xué)效果。12有效提問要求四

理答中的禮貌性與策略按照課堂50理答中的策略——變換提問的方式

理答，是學(xué)生回答結(jié)果的評價，這就不僅僅是給予肯定或否定的結(jié)論，有經(jīng)驗的教師還可以就學(xué)生的回答進(jìn)行追問、轉(zhuǎn)問。這樣可以提升提問的質(zhì)量：追問，即向回答問題的學(xué)生提一個或幾個附加的問題，以幫助他們加深理解。比如，可以讓學(xué)生解釋一下他為何這樣回答，讓學(xué)生舉個類似的例子等，讓提問更有質(zhì)量。如果轉(zhuǎn)向其他學(xué)生進(jìn)行追問，就成為轉(zhuǎn)問，看視頻分析轉(zhuǎn)問的內(nèi)涵與意義：轉(zhuǎn)問，在上一個學(xué)生回答完后，教師不急于理答，而是讓另一個學(xué)生來評價、置疑前一個學(xué)生回答的結(jié)論，調(diào)動學(xué)生的參與的積極性。轉(zhuǎn)問的最大意義在于改變了傳統(tǒng)的提問方式，由教師提問變?yōu)橛蓪W(xué)生提問：生生提問理答中的策略——變換提問的方式理答，是學(xué)51有效提問新形式：生生提問

在教學(xué)實踐中，誤以為發(fā)揮學(xué)生主體性就是增加提問，把原來課堂的“滿堂訓(xùn)”演變?yōu)椤皾M堂問”，形式單調(diào)，一問一答。導(dǎo)致無目的性提問，為提問而提問現(xiàn)象比較普遍。轉(zhuǎn)問可以有力的彌補這種單調(diào)的教師提問方式，讓學(xué)生的主體性發(fā)揮得更徹底，讓提問更有內(nèi)涵。在學(xué)生互相提問的過程中，教師作為組織者、監(jiān)控者，指導(dǎo)、調(diào)控教學(xué)過程的順利進(jìn)行。有效提問新形式：生生提問在教學(xué)52有效提問的四個要求總結(jié)（一）預(yù)設(shè)高質(zhì)量的問題1.問題不能出現(xiàn)知識性錯誤2.要能準(zhǔn)確的反映出預(yù)設(shè)的目的（換位思考）3.問題應(yīng)少而精，盡量避免低層次的問題發(fā)問，避免處處皆問4.問題設(shè)計要有啟發(fā)性、探究性，能引發(fā)學(xué)生積極思維（二）提問的公平性、全面性提問的機會應(yīng)面向全體同學(xué)，每位同學(xué)都可以占用有效的教育資源。（三）提問的針對性有的放矢的解決部分學(xué)生的問題，提問的針對性是建立在對學(xué)情充分了解的基礎(chǔ)上。（四）理答中的禮貌與策略

理答中的禮貌主要是指在學(xué)生回答后影響冷落學(xué)生現(xiàn)象，嚴(yán)重學(xué)生參與的積極性，理答中的追問與轉(zhuǎn)問可以彌補提問的單調(diào)性，生成多元提問方式，提升提問的內(nèi)涵與質(zhì)量有效提問的四個要求總結(jié)（一）預(yù)設(shè)高質(zhì)量的問題53謝謝，請指教！謝謝，請指教！54課堂教學(xué)切片診斷

——有效提問

魏宏聚

河南大學(xué)特聘教授、博士生導(dǎo)師北京師范大學(xué)教育學(xué)博士后課堂教學(xué)切片診斷

——有效提問55教學(xué)內(nèi)容一、成為一名優(yōu)秀教師的條件二、教學(xué)切片診斷方法三、有效提問課堂切片診斷——有效提問的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容一、成為一名優(yōu)秀教師的條件56一、成為一名優(yōu)秀教師的條件一、成為一名優(yōu)秀教師的條件57一名教師陶維林南京師范大學(xué)附屬中學(xué)的一名教師一名教師陶維林南京師范大學(xué)附屬中學(xué)的一名教師58取得的成就一、教材編寫者二、研究者：課題組核心成員、雜志社編委取得的成就一、教材編寫者二、研究者：59如何才能取得上述成就

如何成為一名優(yōu)秀的教師看視頻，分析優(yōu)秀教師的三個基本要求：一、發(fā)燒友；二、對專業(yè)的走火入魔，對教師的品質(zhì)要求：

1.敬業(yè)，即責(zé)任心，是對學(xué)業(yè)或工作專心致志（投入）；2.樂業(yè)，即趣味，不僅樂意去做某件事，而且從中領(lǐng)略出趣味來。

陶老師還提出一個成為優(yōu)秀教師的另一條件：三、抓住每一個學(xué)習(xí)的機會區(qū)別收徒弟的條件如何才能取得上述成就

如何成為一名優(yōu)秀的教師60第二個內(nèi)容

課堂研究的新思路基于教學(xué)切片的課堂診斷（研究）第二個內(nèi)容課堂研61如何進(jìn)行課堂研究

——基于“教學(xué)切片”的課堂研究

何為教學(xué)切片呢？教學(xué)活動中相對獨立的教學(xué)活動事件即為教學(xué)切片?？聪旅娴慕虒W(xué)片段，思考該片段由多少切片組成：（1）導(dǎo)入設(shè)計（2）展示學(xué)習(xí)目標(biāo)（3）情境創(chuàng)設(shè)

這種包含某一技能、相對獨立的教學(xué)片段就被稱為教學(xué)切片。該課堂教學(xué)片段是一節(jié)課的縮影或代表，教學(xué)切片診斷，就是對課堂教學(xué)進(jìn)行分解，分切片進(jìn)行診斷的一種方法。課堂教學(xué)能分解嗎，請思考兩個問題：這樣的分解、切片符合教學(xué)的本質(zhì)嗎切片分解符合現(xiàn)實的教學(xué)實際嗎？如何進(jìn)行課堂研究

——基于“教學(xué)切片”的課堂研究62二、課堂教學(xué)“切片診斷”來自于對

“教學(xué)設(shè)計”本質(zhì)的認(rèn)識

教學(xué)切片作為一種課堂研究方法，就是對課堂教學(xué)活動進(jìn)行分解，教學(xué)活動能分解嗎？何為教學(xué)，教學(xué)的本質(zhì)：

教學(xué)是由一系列有目的的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動事件組成。教學(xué)設(shè)計就是教師對教學(xué)活動過程中每一事件的策劃，課堂教學(xué)就是一系列教學(xué)設(shè)計事件的整合與結(jié)合。

課堂教學(xué)既然是由一系列事件組成的，課堂診斷就可以對事件進(jìn)行獨立的診斷，這一思路也符合現(xiàn)實教學(xué)的實際情況，看下面的一節(jié)英語課堂教學(xué)設(shè)計，是不是由若干指向目標(biāo)的教學(xué)活動所組成的？二、課堂教學(xué)“切片診斷”來自于對

“教學(xué)設(shè)計”本質(zhì)的認(rèn)識63七年級英語右圖為一課堂教學(xué)設(shè)計簡表，教師預(yù)設(shè)了三個目標(biāo)，由四個教學(xué)活動組成。這一教學(xué)設(shè)計符合教學(xué)本質(zhì)的描述，教學(xué)活動是由若干個指向目標(biāo)的相對獨立的教學(xué)設(shè)計活動組成，是可以分解的。思考：如何診斷一節(jié)課；如何上好一節(jié)課？七年級英語64去除學(xué)科及年級差異，一節(jié)課究竟有多少典型的教學(xué)設(shè)計活動呢？或者最基本的教學(xué)活動有多少呢？可以優(yōu)化這些核心的、普遍應(yīng)用的教學(xué)活動，讓教師掌握這些核心設(shè)計，以實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展及打造教學(xué)的有效性呢？經(jīng)過上述分析及這幾年的探索，我們認(rèn)識到：課堂教學(xué)就是由一系列有目的的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動事件組成。有效教學(xué)就是普遍有效的教學(xué)行為的組合與排列。整體來自于部分，既然可以把整體分解為相對獨立的部分，優(yōu)化每一部分就可以實現(xiàn)整體的優(yōu)化?；谏鲜隼斫猓闪巳缦聝?yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)想：去除學(xué)科及年級差異，一節(jié)課究竟有多少典65基本的教學(xué)設(shè)計策略

教學(xué)活動的“環(huán)節(jié)”分解去除學(xué)科內(nèi)容及年級差異，課堂教學(xué)中基本的教學(xué)事件或教學(xué)切片有哪些呢？（側(cè)重教學(xué)設(shè)計）按照新課改精神，結(jié)合我國傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計流程與基本要求，提出十大核心教學(xué)設(shè)計（片段）：1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（技能）2、導(dǎo)入情境技能教學(xué)任務(wù)設(shè)計建立一個教學(xué)氛圍，把學(xué)習(xí)者的注意力引導(dǎo)到相關(guān)學(xué)習(xí)方向上3、學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)技能達(dá)成目標(biāo)的活動事件若干使學(xué)習(xí)建立起學(xué)習(xí)的預(yù)期、期待4、師生互動技能5、小組合作技能6、教學(xué)結(jié)構(gòu)安排技能7、教學(xué)重、難點處理8、教學(xué)活動中的目標(biāo)意識9、講評課教學(xué)設(shè)計10、理科課堂教學(xué)建模研究基本的教學(xué)設(shè)計策略

教學(xué)活動的“環(huán)節(jié)”分解66針對以下專題進(jìn)行了理論總結(jié)一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定技能二、導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)技能三、學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)用技能（展示、評價）

四、有效提問的標(biāo)準(zhǔn)與要求五、教學(xué)中生成事件的應(yīng)對

——師生互動的情感目標(biāo)的達(dá)成六、小組合作技能

七、教學(xué)線索與教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化八、理科課堂中的情感目標(biāo)達(dá)成九、講評課教學(xué)設(shè)計十、理科課堂教學(xué)建模設(shè)計這些教學(xué)設(shè)計技能是不分學(xué)科及年級的，是所有課堂教學(xué)必備的基本技能，是教學(xué)有效性的前提性條件。這也是我這幾年帶領(lǐng)教師們進(jìn)行教學(xué)技能研究的基本主題。針對以下專題進(jìn)行了理論總結(jié)67

教學(xué)切片如何分析教學(xué)技能在課堂教學(xué)中一定會以教師的教學(xué)行為呈現(xiàn)出來，某一個教學(xué)技能就體現(xiàn)在某一個單元的行為中，這一獨立的行為片段就是本研究所提出的重要課堂研究載體：教學(xué)切片。課堂研究要尋找兩類切片（并非分析所有切片）。典型分為兩類：優(yōu)秀的典型切片不足的典型切片分析這兩類典型切片，具有重要的研究意義，如何進(jìn)行典型切片分析呢？（教學(xué)診斷）

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切片分析方法

1.優(yōu)秀典型。這是優(yōu)秀教師優(yōu)秀的真接體現(xiàn)，是教師長期優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，屬于操作性較強的實踐性知識。通過優(yōu)秀導(dǎo)入切片說明診斷步驟（分三步）：

第一，從教學(xué)設(shè)計的角度來看，這是屬于什么樣的教學(xué)設(shè)計第二，它實現(xiàn)了什么樣的教學(xué)功能，第三，如何實現(xiàn)這些功能（操作性要求）看視頻：（1）定向激趣選材新穎，引用數(shù)學(xué)發(fā)展史上畢達(dá)哥拉斯的名言，勾股定理和黃金分割是幾何中的雙寶。從教學(xué)設(shè)計的角度，如何實現(xiàn)定向激趣？（操作性的策略）選材新穎，選材應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。（2）導(dǎo)入新知教師要提煉出與新內(nèi)容密切相關(guān)的要素，可以口頭描述，也可以是以預(yù)設(shè)問題、提問的形式進(jìn)行，逐漸靠近新內(nèi)容。要求：預(yù)設(shè)的系列問題問題域應(yīng)逐漸聚焦到新內(nèi)容方面，而不是無關(guān)系或擴大。

69操作性理論對不足典型切片的診斷兩項基本的教學(xué)功能及操作性策略：

第一，定向激趣，要求：選材新穎，且能緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容第二，導(dǎo)入新課，要求：教師應(yīng)提煉出與新內(nèi)容相關(guān)的要素，如以問題的形式導(dǎo)入新知，則設(shè)置的問題應(yīng)逐漸聚焦到新內(nèi)容上，問題域應(yīng)逐漸聚焦。上述規(guī)律即是所謂的教學(xué)理論，但它區(qū)別于教育著作上的理論，因它它來自于實踐，回歸于實踐，具有很強的實踐操作性，易于理解及掌握?？芍苯佑脕碓\斷不足的典型切片，以提升教師的專業(yè)素質(zhì)及提高課堂教學(xué)的有效性：操作性理論對不足典型切片的診斷兩項基本的教學(xué)功能及操作性策略70典型不足切片診斷：導(dǎo)入新知高一語文《短歌行》學(xué)習(xí)目標(biāo)：（四個目標(biāo)，省略了后兩個目標(biāo)）1.反復(fù)誦讀《短歌行》，劃出能夠表現(xiàn)作者情感的句子，歸納作者在詩中表現(xiàn)的情感；2.品讀《短歌行》，結(jié)合鑒賞詩歌的方法，歸納作者表現(xiàn)情感運用的藝術(shù)手法

觀看導(dǎo)入片段，分析導(dǎo)入兩個功能實現(xiàn)效果？一、定向激趣

這是1996年版的三國演義，曹操吟唱《短歌行》，選材緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以視頻的形式，喜聞樂見，定向激趣效果不錯，比“長相比較”層次高多了！二、引入新知

如何導(dǎo)入新課？提煉出與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的要素。如果是問題的形式導(dǎo)入新課，問題設(shè)計有何要求呢？預(yù)設(shè)了兩個問題，這兩個問題就是導(dǎo)入新課的抓手，希望通過這兩個問題導(dǎo)入新課，但學(xué)生沒有回答上來，導(dǎo)入新課效果不理想，為什么？典型不足切片診斷：導(dǎo)入新知高一語文《短歌行》71《短歌行》導(dǎo)入診斷對照著導(dǎo)入功能的要求，思考，右面的問題設(shè)計有何“問題”

第一，定向激趣，要求：選材新穎，且能緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容第二，導(dǎo)入新課，要求：教師應(yīng)提煉出與新內(nèi)容相關(guān)的要素，如以問題的形式導(dǎo)入新知，則設(shè)置的問題應(yīng)逐漸聚焦到新內(nèi)容上，問題域應(yīng)逐漸聚焦。如果重新設(shè)為另兩個問題，比較合適：第一，曹操吟唱得好不好，體現(xiàn)出了曹操什么樣的感情？第二，我們能不能讀出曹操同樣的情感？（有感情朗誦，這可以作為本節(jié)課的第一個活動，也是達(dá)成目標(biāo)的重要活動。）《短歌行》導(dǎo)入診斷對照著導(dǎo)入功能的要求，思考72典型教學(xué)切片診斷的意義

教學(xué)研究最終目的在于提升教學(xué)的有效性，打造高效課堂，另一是提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。典型教學(xué)切片的診斷，有四方面的意義：一、對優(yōu)秀教師本人而言，實現(xiàn)了優(yōu)秀做法、經(jīng)驗的強化，使無意識變有意識，使有意識目的性更強。對于設(shè)計不足的教師，實現(xiàn)了手把手的交流與提升。二、對于其它教師而言，是一個生動、真實的借鑒（錄像、身邊的人與事）。三、切片，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的聚焦、可反復(fù)分析、深度的課堂研究四、生成具有操作性價值的理論切片診斷生成的理論來自于實踐，回歸于實踐，操作性強、起效快，具有不可估量的實踐價值。根據(jù)這些優(yōu)秀切片總結(jié)出的教育教學(xué)規(guī)律改變了理論高大上的不足，克服了教育理論實踐乏力的不足。這些理論即是對典型切片診斷的標(biāo)準(zhǔn)，同時也是教師教學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。典型教學(xué)切片診斷的意義教學(xué)研究最終目的在73課堂“教學(xué)切片”診斷操作程序及

對傳統(tǒng)觀課手段的改進(jìn)教學(xué)切片分析，做為一種課堂研究方法，它對傳統(tǒng)觀課手段進(jìn)行了改進(jìn)，觀課手段有繼承并有創(chuàng)新：一是人工觀察與紙筆記錄這是傳統(tǒng)的課堂研究手段，這一環(huán)節(jié)主要是為了記錄有價值的教學(xué)片段，進(jìn)行簡要的記錄。比如什么切片，哪一個環(huán)節(jié)，典型特征是什么。為切片做準(zhǔn)備。二是錄像觀察錄像觀察的目的在于固化情境化的教學(xué)行為，并為真正的切片提供支持。教學(xué)行為體現(xiàn)出的就是教師的某一教學(xué)設(shè)計策略。因為課堂教學(xué)具有時間性、情境性與不可逆性，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)研究靠紙筆記錄是無法滿足研究的需要，因此必須采取新手段固化教師的教學(xué)行為，并進(jìn)行行為分析，這就是錄像觀察。課堂“教學(xué)切片”診斷操作程序及

對傳統(tǒng)觀課手段的改進(jìn)74三、課堂教學(xué)切片診斷三、課堂教學(xué)切片診斷75

提問是中小學(xué)教師一項重要技能

1.常用手段。提問是當(dāng)前中小學(xué)教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段。提問是教師“教學(xué)的生命”。2.歷史悠久。“提問”是最古老的也是使用最普遍的教學(xué)手段，它是古希臘教育家蘇格拉底著名“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)方法的核心，也是孔子啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，同樣也是當(dāng)教師理解的發(fā)揮學(xué)生主體性的重要手段。但遺憾存在兩種普遍現(xiàn)象：1.有目上的的“為提問而提問的現(xiàn)象普遍”，無目的的“盲目提問”現(xiàn)象比較多，提問不到點子上，不知何時需要提問。2.提問的基本要求教師所知甚少，幾乎很少有教師接受過提問技巧的培訓(xùn)。這與提問是基本技能的特點不相符！提問是中小學(xué)教師76《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生與意義》,劉老師《比例的意義》，方老師兩節(jié)小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生與意義》,劉老師《比例的意義》，方老師兩節(jié)小學(xué)六77

課堂中最為典型的教學(xué)活動是提問。以學(xué)生站立回答問題為一次提問，統(tǒng)計兩節(jié)數(shù)學(xué)課堂提問的次數(shù)：1.六年級數(shù)學(xué)兩節(jié)課：《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生與意義》本節(jié)課提問45次。2.《比例的意義》，本節(jié)課提問27次。提問是小學(xué)課堂教學(xué)最為重要的教學(xué)設(shè)計，提問質(zhì)量的高低甚至決定了一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的高低。如何尋找有效提問的基本規(guī)律呢？用課堂教學(xué)切片診斷的方法，以優(yōu)秀提問或不足提問切片的分析為方法手段，歸納出了有效提問的基本要求與操作原則。

78

有效提問的四要求

——以兩節(jié)六年級數(shù)學(xué)課為例（一）預(yù)設(shè)高質(zhì)量的提問“問題”（二）提問的公平性（三）提問的針對性（四）提問（理答環(huán)節(jié)）中的禮貌與策略

有效提問的四要求（一）預(yù)設(shè)高質(zhì)量的提問“問題”79何為有效提問及提問的分類

“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋說：“能實現(xiàn)預(yù)期目的，有效果?！边@就說明，所謂有效目提問，必須是提問有目的，然后實現(xiàn)了這個目的，否則有效便無從談起?？匆曨l，判斷這次提問是否有效：所謂的目的，或提問的教學(xué)功能，無非有以下幾個方面：

1.檢查已學(xué)知識、及時獲得反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。其教學(xué)功能的指向：學(xué)生的學(xué)：為了學(xué)生學(xué)會、教師的教：為了教學(xué)活動的順利開展何為有效提問及提問的分類“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典802.開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。其教學(xué)功能的指向：為了學(xué)生學(xué)會3.活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情。其教學(xué)功能的指向：教師的教，為了教學(xué)活動的順利開展2.開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。81何為有效提問及提問的分類

根據(jù)提問的教學(xué)功能，課堂教學(xué)中提問分類：無非有以下兩個方面：

一、為了教的問題。從教的角度進(jìn)行提問，目的是組織教學(xué)、為教學(xué)的順利開展服務(wù)，這類提問具有表演性，實現(xiàn)了組織教學(xué)的目的就結(jié)束，不能占據(jù)較多的教學(xué)時間。二、為了學(xué)的提問。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行提問，目的是激發(fā)學(xué)生積極主動思維，檢查學(xué)生的理解和掌握程度，“問題”應(yīng)具有啟發(fā)性、探究性，提問學(xué)生時要強調(diào)針對性與全面性從整節(jié)課來看，都是為了學(xué)的提問，這樣的分類是針對某一具體的提問功能來說的。

所謂有效的提問，實現(xiàn)了上述最基本的提問功能的提問才是有效的。

1導(dǎo)入新知：為了教的提問知識應(yīng)用、鞏固：為了學(xué)的提問2得出結(jié)論，示范學(xué)生：為了教何為有效提問及提問的分類根據(jù)提問的教學(xué)功82有效提問要求與標(biāo)準(zhǔn)

（一）高質(zhì)量的問題

提問是要精心設(shè)計的?！拔覀兲釂枺且驗橛小畣栴}’，或者有需要、有一定的目的，否則便不是好的提問。”問題要圍繞目的而設(shè)計！提問是以“問題”為抓手展開的，因此，問題的科學(xué)直接決定了提問的質(zhì)量。但從聽課中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的提問都沒有經(jīng)過課前的準(zhǔn)備，提問比較隨意，提問的問題存在以下問題：問題層次較低，93.63%的教師提問僅僅考察了低水平的認(rèn)知活動，如回憶事實、簡單的判斷對錯等。有效的提問在于科學(xué)的預(yù)設(shè)問題，包括兩個含義：一是問題要準(zhǔn)確，不出現(xiàn)學(xué)術(shù)性或知識性的錯誤。二是問題要能準(zhǔn)確反映你提問的目的，（換位思考，以學(xué)生的角度思考）有效提問要求與標(biāo)準(zhǔn)

（一）高質(zhì)量的問題提問83

高質(zhì)量的問題一：問題設(shè)計不出現(xiàn)知識性問題六年級數(shù)學(xué)

本節(jié)課核心教學(xué)內(nèi)容，比例的意義：兩個比值相等的式子就叫比例?=2/4高質(zhì)量的問題一：問題設(shè)計不出現(xiàn)知識性問題六年級數(shù)學(xué)84導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問：目的與類型

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)了四個青蛙，進(jìn)行了六次提問，分析提問可能的類型：為了教或是為了學(xué)？為了教的提問，目的在于定向激趣，導(dǎo)出新的教學(xué)內(nèi)容——比例。教師的提問目的是什么？看視頻總結(jié)：導(dǎo)入新知、設(shè)疑：學(xué)完比例，你就明白了這四幅圖中的青蛙，為何B與C形狀不同，大小也不同，A與D形狀相同，大小不同。導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問：目的與類型導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師85小學(xué)六年級《比例的意義》

師：這圖中的青蛙有何相同與不同嗎？師：先看它們的大小生1：大小不同師：還有誰發(fā)現(xiàn)了什么生2：形狀一樣（教師有點遲疑，沒有評價）師：還有什么不同生3：大小不相同，形狀相同（這是最直觀的判斷）生4：高低也不同師：我再強調(diào)一下，看看它們的形狀，ABCD的形狀，一樣嗎，誰來說說（沒有得出預(yù)設(shè)目的）生5：不一樣？師：不一樣，哪只青蛙和A青蛙長的一樣生6：D青蛙師：這節(jié)課咱們就探究一下比例，學(xué)完比例，你就會明白，B與C青蛙形狀不一樣，大小也不一樣。A與D青蛙為何形狀一樣，大小不一樣？課的開始，通過四個圖形的比較，引出“比例的意義”這一教學(xué)內(nèi)容。看視頻，分析教師提問的有效性：

第一，提問了幾個學(xué)生，用時多長六個學(xué)生，三分鐘。第二，實現(xiàn)預(yù)設(shè)目的的過程是否順利，為什么？看提問實錄：小學(xué)六年級《比例的意義》師：這圖中的青86

何為形狀、何為大??？形狀一樣或不一樣，在數(shù)學(xué)上及日常生活中，“形狀”指的是什么？四個青蛙，從外觀上看，形狀是一樣的。這就讓學(xué)生困惑，無法回答出教師預(yù)設(shè)的答案。（如右圖形狀一樣嗎）形狀與大小在日常生活中，是相互關(guān)聯(lián)交叉的兩個概念，易混淆。要想準(zhǔn)確的算出A與D及B與C不一樣，比須用本節(jié)課的新知進(jìn)行計算、比較，僅憑觀察是看不出的，因此，學(xué)生無法回答出教師預(yù)設(shè)的答案。正因為這一問題設(shè)置得不理想，導(dǎo)致六位學(xué)生無法回答出教師預(yù)設(shè)的答案。何為形狀、何為大??？87教學(xué)中的學(xué)術(shù)爭論（錯誤）問題要盡量避免判斷是否是一元一次方程X(x+4)=x2+8教學(xué)中的學(xué)術(shù)爭論（錯誤）問題要盡量避免判斷是否是一元一次方程88

如何改造一下，讓學(xué)生輕松找到教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容呢？（定向激趣，引導(dǎo)新知）定向：改造是要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的。本節(jié)課的教學(xué)重點是比例的意義：兩個比值相等的比，用等號連結(jié)起來就是比例。建議選取高度等比的四只青蛙，標(biāo)出高度如1、2、4、8，讓學(xué)生觀察其大小關(guān)系：呈比例關(guān)系，青蛙身高的關(guān)系就是我們將要學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)的意義。A=1B=2C=4D=8B/A=2D/C=2B/A=D/C如何改造一下，讓學(xué)生輕松找到教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容呢89高質(zhì)量的問題二：預(yù)設(shè)的問題要準(zhǔn)確、直接的反映你的目的

分?jǐn)?shù)的意義（看視頻）分析提問幾次，第一問是否有意義？師問：三幅圖中，你發(fā)現(xiàn)了什么師問：有什么不同點嗎，不同點是什么？預(yù)設(shè)的提問目的：雖然都是平均分為四份，得到的每一份不相同，第一問沒有反映出教師的預(yù)設(shè)的目的，給第一位回答的同學(xué)產(chǎn)生了失敗感，不如直接問第二問。結(jié)論：預(yù)設(shè)的問題要準(zhǔn)確、直接的反映出你的目的，節(jié)省有效的教學(xué)時間，提高教學(xué)的有效性。高質(zhì)量的問題二：預(yù)設(shè)的問題要準(zhǔn)確、直接的反映你的目的90高質(zhì)量的問題三：提問的層次性與啟發(fā)性

所謂提問的層次性，就是在提問時，由易到難、由淺入深、由簡到繁層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向新的高度。該提問的應(yīng)用要體現(xiàn)兩個原則：一是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生能拾級而上；二是面向全體，盡量讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，享受成功的愉悅。所謂提問的啟發(fā)性，是指問題能觸動學(xué)生的思維神經(jīng)，缺少啟發(fā)性的提問，是憋腳的提問。提問的問題常出現(xiàn)以下情況：提問過易，學(xué)生無須動腦，會產(chǎn)生輕視與厭倦心理；過難，則學(xué)生無從動腦，易喪失信心。不分巨細(xì)，處處皆問的做法。這時的問題，往往缺乏啟發(fā)性。高質(zhì)量的問題三：提問的層次性與啟發(fā)性所謂提91

《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生與意義》

提問的層次性與啟發(fā)性案例：

為了讓幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，先讓學(xué)生理解四個巧克力的四分之一，再理解八個橡皮的四分之一、十二個橡皮的四分之一，二十、一百個物體的四分之一，最后歸納出分?jǐn)?shù)的意義?？匆曨l體會一系列提問的層次性與啟發(fā)性：設(shè)計了一個由易到難、由淺入深、由簡到繁層層遞進(jìn)行，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向新的高度，最終理解、掌握分?jǐn)?shù)的意義。圍繞著這一問題的一系列提問，可以用高質(zhì)量的提問來定義，原因就在于問題的探究性。這一案例給我們的啟發(fā)是：提問不僅僅是簡單的一問一答，高質(zhì)量的提問來自于高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計，提問只不過是實現(xiàn)宏觀教學(xué)設(shè)計目的的具體教學(xué)設(shè)計。步步深入的問題設(shè)計《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生與意義》步步深入的問題設(shè)計92有效提問：高質(zhì)量的問題要求總結(jié)

高質(zhì)量的問題是有效提問的前提與基礎(chǔ)，有以下四方面的要求：一、問題不能出現(xiàn)知識性錯誤二、要能準(zhǔn)確的反映出預(yù)設(shè)的目的（換位思考）三、問題應(yīng)少而精，盡量避免低層次的問題發(fā)問，避免處處皆問四、問題設(shè)計要有啟發(fā)性、探究性，能引發(fā)學(xué)生積極思維提問不僅僅是一問一答的師生簡單活動，它來自于整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，高質(zhì)量的問題來自于高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)環(huán)節(jié)，因此，一節(jié)課的核心提問一定要提前預(yù)設(shè)，它來自于對整個教學(xué)活動的設(shè)計。避免提問的簡單、隨意，為了提問而提問。有效提問：高質(zhì)量的問題要求總結(jié)高質(zhì)量的93有效提問要求二：公平性與全面性

提問的公平性與全面性是一個問題的兩個角度公平性是從學(xué)生接受教育的角度提出：

提問是師生互動的主要方式，也是學(xué)生占有有效教育資源、教育機會的重要方式。通過提問，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，呈現(xiàn)學(xué)生錯誤的觀念并得到糾正。因此，提問應(yīng)關(guān)注更多的學(xué)生，把機會讓給需要的學(xué)生。這就是提問的公平性問題。全面性是從教師教的有效性角度提出：教師提問要注意全面性，以檢測學(xué)生是否全面掌握相關(guān)知識，盡可能關(guān)照到更多學(xué)生。這從教學(xué)資源的占有來講，就是教學(xué)的公平性問題。提問公平性要注意兩個方面：第一，從一節(jié)整課來說，提問應(yīng)關(guān)照到全體學(xué)生雖然就個別提問而言，需要不同的對象接受提問，也就是說，并不是每一個同學(xué)都適合每一次的提問，根據(jù)提問的目的及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活選擇提問的對象。但從一整節(jié)課、多節(jié)課來說，提問面越大越好。第二，教師應(yīng)樹立公平性與全面性的意識。不注意全面性的提問不利于建立良好的師生關(guān)系，如果只局限于少數(shù)幾個學(xué)生而冷落了大多數(shù)，會讓學(xué)生覺得教師的不公正與偏心。有效提問要求二：公平性與全面性提問的公平性94《分?jǐn)?shù)的意義》提問全面性診斷

教學(xué)重點、難點類知識的提問，更要注重提問的全面性與公平性，以檢測學(xué)生是否掌握。新內(nèi)容講完，進(jìn)入知識應(yīng)用、檢環(huán)節(jié)如右圖：判斷提問的類型，為了教的提問或是為了學(xué)的提問，看視頻，記下提問的人次，分析提問的全面性？《分?jǐn)?shù)的意義》提問全面性診斷教學(xué)重點、難點95提問的公平性：

一節(jié)高中數(shù)學(xué)課堂中的提問

《等比數(shù)列》

觀察班級中學(xué)生的坐位坐法？以小組合作的形式排列坐位。提問的公平性：

一節(jié)高中數(shù)學(xué)課堂中的提問《等96等比數(shù)例

何為等比數(shù)例，教師上課伊始展示四個生活中的例子，觀察其中的特征，這就是等比數(shù)例。等比數(shù)例何為等比數(shù)例，教師上課伊始展示97第一次提問