科研課題申報(bào)立項(xiàng)：5797

指向小學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的深度教學(xué)改革研究一、問題的提出、課題界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義與研究價(jià)值（一）問題提出隨著知識經(jīng)濟(jì)、全球化和信息社會(huì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的以知識為核心的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)已越來越難以滿足未來社會(huì)的發(fā)展需求。2017年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，指出“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力。在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)”。小學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)必須改變以往的表面、表層、表演的教學(xué)，進(jìn)行深度教學(xué)改革。因此，以小學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行深度教學(xué)改革，更好地幫助學(xué)生滿足未來社會(huì)的發(fā)展要求，是促進(jìn)人才質(zhì)量提升的重要課題。（二）課題界定本課題中的“關(guān)鍵能力”是《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中指出的認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力與職業(yè)能力下所對應(yīng)的各學(xué)科的關(guān)鍵能力。本課題研究旨在通過小學(xué)課堂深度教學(xué)改革，聚焦培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力，引導(dǎo)教師的教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，通過教學(xué)理念的更新來實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的優(yōu)化。（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評關(guān)于關(guān)鍵能力的研究德國注重“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，為了便于實(shí)施和評估，德國教育界將“關(guān)鍵能力”劃分為四個(gè)方面，即自我或個(gè)人能力、社會(huì)能力、方法能力以及專業(yè)能力。德國中小學(xué)“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的內(nèi)涵極其豐富，它以提高公民綜合素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)全面發(fā)展的、合格的自然人和社會(huì)人為目標(biāo)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分考慮個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的基本需要。關(guān)于學(xué)科關(guān)鍵能力的研究江蘇省常州市教科院對學(xué)科關(guān)鍵能力的研究堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科關(guān)鍵能力對教學(xué)實(shí)踐的導(dǎo)向與指導(dǎo)功能。中小學(xué)各學(xué)科以“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、豐富社會(huì)實(shí)踐、強(qiáng)化能力培養(yǎng)”為指導(dǎo)思想，以“學(xué)科關(guān)鍵能力一核心素養(yǎng)”為研究的思路和線索，致力于學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)生存和發(fā)展的需要，引導(dǎo)學(xué)生積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。關(guān)于深度教學(xué)的研究隨著課程改革的深入，深度教學(xué)成為提高課堂效率，提升課堂學(xué)習(xí)品質(zhì)的實(shí)踐方向。華中師范大學(xué)郭元祥教授在《課堂改革的基礎(chǔ)與方向一兼論深度教學(xué)》指出課程改革要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的要求，提升課堂教學(xué)的發(fā)展性品質(zhì)，實(shí)施深度教學(xué)。李松林在《深度教學(xué)的四個(gè)實(shí)踐著力點(diǎn)一兼論推進(jìn)課堂教學(xué)縱深改革的實(shí)質(zhì)與方向》將走進(jìn)學(xué)生情感和思維的深處，觸及學(xué)科的本質(zhì)與知識的內(nèi)核，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)部轉(zhuǎn)換過程，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)和真正理解作為深度教學(xué)實(shí)踐的四個(gè)著力點(diǎn)。綜上所述，本研究認(rèn)為指向小學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的深度教學(xué)改革研究可以從以下方面突破：第一，如何圍繞著小學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力來制定深度學(xué)習(xí)的學(xué)科教學(xué)策略；第二，如何針對小學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力來制定相應(yīng)的關(guān)鍵能力評價(jià)體系；第三，如何針對小學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的校內(nèi)外合作。（四）選題意義將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與深度教學(xué)結(jié)合起來，豐富了深度教學(xué)研究成果。以深度教學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，將深度教學(xué)理念充分應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐，為深度教學(xué)理論研究提供了實(shí)踐支撐。將學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，有利于高效課堂的建設(shè)。落實(shí)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的精神，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)指引了方向，對高效課堂建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。（五）研究價(jià)值突破淺層教學(xué)的困境，促進(jìn)深度教學(xué)改革進(jìn)程。通過對當(dāng)前教學(xué)中存在的表層、表面、表演的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，能夠更深入地對教學(xué)進(jìn)行把握，促進(jìn)深度教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，克服教學(xué)的盲目性。將學(xué)生的關(guān)鍵能力培養(yǎng)作為教學(xué)的重中之重，能夠?yàn)榻處熖峁┱_的教學(xué)方向，從而克服教學(xué)盲目性，使教學(xué)行為更加科學(xué)、合理和有效。將深度教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的抓手，深化教學(xué)改革。通過將深度教學(xué)改革與學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)相結(jié)合，能夠使二者互相促進(jìn)、互相助力，從而從根本上深化教學(xué)改革，提高教學(xué)的深度和效率，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和學(xué)生的全面發(fā)展。二、課題理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處（一）理論依據(jù)深度教學(xué)理論。深度教學(xué)是讓學(xué)生深度參與教學(xué)過程且深刻把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)。其中，“深度參與教學(xué)過程”的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的充分互動(dòng)，是深度教學(xué)的過程性特征；“深刻把握學(xué)習(xí)內(nèi)容”是指要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)體系的充分融合，是深度教學(xué)的結(jié)果性特征。核心素養(yǎng)體系理論。學(xué)生的核心素養(yǎng)是適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品德和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)必須在課程建設(shè)和教學(xué)模式兩個(gè)方面去落實(shí)。學(xué)科關(guān)鍵能力理論。學(xué)科關(guān)鍵能力是核心素養(yǎng)在學(xué)科層面的具體化，是學(xué)科特殊性決定的，學(xué)科核心素養(yǎng)必須體現(xiàn)最根本、最核心的學(xué)科目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力。（二）研究目標(biāo)探索學(xué)生通過深度教學(xué)發(fā)展關(guān)鍵能力的路徑,實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力的可教、可學(xué)、可測。通過深化研究，推進(jìn)小學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力發(fā)展的深度教學(xué)研究，探索發(fā)展學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的教學(xué)新理念、新策略、新體系。研究深度教學(xué)的連續(xù)性與關(guān)鍵能力形成的階段性的關(guān)系。深度教學(xué)是一個(gè)連續(xù)過程，關(guān)鍵能力形成有其階段性特征，探索二者關(guān)系，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。提高小學(xué)課堂教學(xué)的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)其能力發(fā)展。以學(xué)科知識教學(xué)為中心的中小學(xué)課堂對學(xué)生缺乏吸引力已成為不爭的事實(shí)。本研究以深度教學(xué)理念為指導(dǎo)，通過教育教學(xué)方式的變革，旨在改善小學(xué)課堂教學(xué)形態(tài)，提高課堂教學(xué)對學(xué)生的吸引力，促進(jìn)其關(guān)鍵能力發(fā)展。（三）研究內(nèi)容小學(xué)生關(guān)鍵能力與深度教學(xué)基本問題研究。何謂小學(xué)生關(guān)鍵能力？小學(xué)生應(yīng)掌握的關(guān)鍵能力有哪些？這些能力通過哪些行為表現(xiàn)出來？為什么要在小學(xué)課堂開展深度教學(xué)？小學(xué)課堂深度教學(xué)的基本內(nèi)涵和主要特征是什么？它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別在哪里？在這一部分，我們將圍繞以上問題展開研究，為小學(xué)深度教學(xué)改革的提出奠定理論基礎(chǔ)。小學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展水平及小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。當(dāng)前小學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展水平如何？小學(xué)課堂教學(xué)狀況怎樣？存在什么問題？問題產(chǎn)生的深層次根源是什么？在這一部分研究中，我們將采用問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等方法深入課堂教學(xué)及學(xué)生中進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題、分析原因，從而增強(qiáng)課堂研究的現(xiàn)實(shí)針對性。促進(jìn)小學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展的深度教學(xué)方法與策略研究。我們將從教學(xué)目標(biāo)的審視與確立、教學(xué)內(nèi)容的組織與優(yōu)化、教學(xué)方式的變革與創(chuàng)新以及師生角色的轉(zhuǎn)換等層面系統(tǒng)探討與構(gòu)建深度教學(xué)模式與策略，并為學(xué)校深度教學(xué)模式的構(gòu)建提供方向性、建設(shè)性的原則與建議。這一部分將優(yōu)先選取語文、數(shù)學(xué)、英語教育等課堂教學(xué)進(jìn)行研究。促進(jìn)小學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展的深度教學(xué)模式保障系統(tǒng)研究。在小學(xué)開展促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展的深度教學(xué)改革需要哪些保障措施？我們將從教育政策、學(xué)校制度管理、教學(xué)評價(jià)改革、教師素質(zhì)培訓(xùn)及校外環(huán)境優(yōu)化等方面研究所需要的支持性條件。（四）研究假設(shè)學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展依賴于課堂教學(xué)改革。課堂教學(xué)要由傳遞外部知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生集體創(chuàng)造知識的過程，教師要以多元化、策略性的教學(xué)方式，幫助每一位學(xué)生創(chuàng)建自我能動(dòng)性學(xué)習(xí)的空間。深度教學(xué)能夠促進(jìn)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展。課堂教學(xué)需要通過知識處理，追求學(xué)生在認(rèn)知方式、情感體驗(yàn)、思想境界、處事方式等維度發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。以教育學(xué)立場的知識觀和發(fā)展性的學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ)，深度教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)完整深刻地處理知識，增強(qiáng)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的意義感、自我感和獲得感。（五）創(chuàng)新之處第一，從研究視角看，我國關(guān)于深度教學(xué)研究主要在理論層面的探討，從課堂教學(xué)實(shí)踐層面進(jìn)行的研究不多。本研究將深度教學(xué)理論應(yīng)用于中小學(xué)的課堂教學(xué)是一大創(chuàng)新。第二，從研究過程看，系統(tǒng)梳理小學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展的指標(biāo)體系以及課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)；通過基于課題組成員所教課堂開展行動(dòng)研究，將小學(xué)課堂深度教學(xué)過程顯性化，為我國小學(xué)各學(xué)科教學(xué)改革提供可能的視角和思路。第三，從研究結(jié)果看，運(yùn)用科學(xué)規(guī)范的研究方法創(chuàng)建一個(gè)針對小學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)改革模式，為改進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)提供方法策略支持。三、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實(shí)施步驟（一）研究思路本研究以中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》明確提出的“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力。在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)”為主導(dǎo)方向，以《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出的“深化教育領(lǐng)域綜合改革”為主導(dǎo)思路，力圖實(shí)現(xiàn)在深度教學(xué)理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)改革與培養(yǎng)小學(xué)生四種關(guān)鍵能力的有效融合。（二）研究方法文獻(xiàn)研究法通過文獻(xiàn)搜集、整理與分析，從學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展理論、深度教學(xué)理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)等多個(gè)視角研究小學(xué)課堂教學(xué)，明晰小學(xué)生關(guān)鍵能力的具體要求，同時(shí)借鑒相關(guān)研究成果，初步探索指向培養(yǎng)小學(xué)生關(guān)鍵能力的可觀察、可操作的深度教學(xué)的方法和策略體系。調(diào)查研究法運(yùn)用問卷調(diào)查法和訪談研究法，分別從教師和學(xué)生的角度對當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀、小學(xué)生學(xué)習(xí)過程現(xiàn)狀和所具有的關(guān)鍵能力進(jìn)行調(diào)查與分析，深入了解課堂教學(xué)在小學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)中的作用，明確其影響因素。實(shí)驗(yàn)研究法針對小學(xué)生關(guān)鍵能力的具體要求，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究法中的對比實(shí)驗(yàn)法，研究在深度教學(xué)與

常規(guī)教學(xué)的過程中影響小學(xué)生關(guān)鍵能力形成的要素，并據(jù)此建構(gòu)具體有效的培養(yǎng)小學(xué)生關(guān)鍵能力的深度教學(xué)模式。行動(dòng)研究法運(yùn)用行動(dòng)研究法，在自然、真實(shí)的教育情境中，在深度教學(xué)理論指導(dǎo)下通過課堂教學(xué)改革達(dá)到對小學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的有效促進(jìn)，結(jié)合文獻(xiàn)研究，建構(gòu)相關(guān)教學(xué)模式；同時(shí)將相關(guān)教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)，進(jìn)而檢驗(yàn)其科學(xué)性、可操作性并不斷予以修正。（三）技術(shù)路線從研究的整體設(shè)計(jì)思路來說，本研究綜合運(yùn)用多學(xué)科的研究成果、思維范式、方式方法和研究成果，基本遵循“理論建構(gòu)一調(diào)查研究一模式建構(gòu)一實(shí)踐探索”的研究技術(shù)思路。理論支撐研究內(nèi)容及過程研究方法學(xué)生關(guān)鍵能力理論研究：小學(xué)生關(guān)鍵能力與文獻(xiàn)研究法發(fā)展理論深度教學(xué)要素分析深度教學(xué)理論調(diào)查研究：小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與小學(xué)生關(guān)鍵能力現(xiàn)狀調(diào)查調(diào)查研究法模式建構(gòu)：培養(yǎng)小學(xué)生關(guān)鍵能力的深度教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究法實(shí)踐探索：應(yīng)用及完善此深度學(xué)習(xí)心理學(xué)教學(xué)模式行動(dòng)研究法學(xué)習(xí)心理學(xué)教學(xué)模式行動(dòng)研究法（四）實(shí)施步驟本課題計(jì)劃研究期限為3年，預(yù)計(jì)開始于2018年