科研課題申報立項：5671

《自主生長課堂實施研究》《自主生長課堂實施研究》湖北省武漢市新洲區(qū)邾城街中心小學課題組一、問題的提出現(xiàn)實需要與理論缺乏是自主生長課堂實施研究提出的時代背景。基礎教育課程改革的主戰(zhàn)場在課堂教學中，課堂是課程實施的主陣地，更是教師專業(yè)發(fā)展的實踐場所。隨著新課程改革深入，變革課堂教學方式、方法，已成為教學改革的著力點。近年來，課堂教學改革取得了令人矚目的成效。新的教學理論、思想紛沓而至，新的教學模式、方法、技術、手段層出不窮。但是令人困惑的是，人們期待的課堂教學生機還是不能激發(fā)出來，師生在課堂上生命活力依然得不到釋放，教師面臨新挑戰(zhàn)和新策略還是表現(xiàn)得無所適從。不少教師迫于行政壓力被動接受，“穿新鞋、走舊路”，經(jīng)歷一番折騰后濤聲依舊，改來變?nèi)ァ肮噍斒健薄鞍徇\式”“題海式”的教學方式仍然大行其道。為什么出現(xiàn)這些現(xiàn)象？原因是多方面的，但最關鍵有兩方面：一是新理論大多沒有尊重教師已有的自我經(jīng)驗，忽視了教師的體驗和感悟，不能喚醒和激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的意愿；二是新的教學模式手段五花八門，其核心大多關注基本知識和基本技能，忽視了教師的基本經(jīng)驗和基本思維，很少有關注培養(yǎng)教師的教育實踐智慧。由于教師在課堂改革中無法得到積極的體驗感悟和高階思維的訓練，長期下來自然就消極應對，甚至抵制，最終又走回老路。從研究取向看，國內(nèi)課堂改革模式大體兩種：一是“外鑠”型。以“理念-更新”為主，即在外部制度規(guī)約下，通過對教師“洗腦”實現(xiàn)更新理念目的；二是“內(nèi)塑”型，以“實踐-反思”為主，即通過實踐體驗對教學經(jīng)驗進行總結(jié)和反思實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。從實際效果來看，“外鑠”取向中教師個體容易處于被動消極狀態(tài)，“內(nèi)塑”取向中忽視了外部環(huán)境對教師個體發(fā)展的激勵與引導，兩者都有其片面性?；谝陨系慕?jīng)歷、判斷、反思和追問，當下學校的教師專業(yè)發(fā)展亟待需要解決什么問題？答案是明確的，就是教師“自主生長”的意愿和“實踐智慧”的培養(yǎng)。而教師專業(yè)發(fā)展離不開課堂，因此“外鑠+內(nèi)塑”取向的“自主生長課堂實施研究”成為我們研究的重要方向。二、課題核心概念的界定本課題核心概念有：1.自主生長式發(fā)展理論；2.課堂；3.自主生長課堂；4.自主生長課堂實施。自主生長式發(fā)展理論認為（后稱“自主生長理論”）：教師自我經(jīng)驗是教師專業(yè)發(fā)展的基點和動力，總結(jié)出了教師立足“自我經(jīng)驗”自主生長式發(fā)展的基本路徑，即從親身體驗中提煉“事例經(jīng)驗”一一在系列事例經(jīng)驗中整合出“類經(jīng)驗”---凝練系列“類經(jīng)驗”而形成自己的“經(jīng)驗體系”---在教育中應用自己的“經(jīng)驗體系”，形成“教育實踐智慧”，揭示了教師自我經(jīng)驗的特征及發(fā)展過程，并在全國100多所中小學進行實驗，針對性和實效性很強，深受實驗教師喜愛。該理論觀點全新，實踐可行，詳見結(jié)構(gòu)圖。課堂是學生學習的場所，也是教師育人的主陣地，是師生生命共同成長的原野，課堂主體應該是師生。課堂可分很多類型，各類型的理念與內(nèi)在結(jié)構(gòu)是不一樣的。如葉瀾的“生命課堂”是以關懷人和發(fā)展人為出發(fā)點和歸宿，與傳統(tǒng)課堂那種以知識為本、目中無人有著本質(zhì)的區(qū)別。生命課堂講究的是平等和尊重，通過教學讓課堂煥發(fā)出生命的活力。還有情景課堂、生本課堂、健康課堂等等，這些課堂改革從不同角度審視某一問題，進行實踐研究，使課堂變革更加多元和深刻，促進了師生共同成長。自主生長課堂是將自主生長理論融入到課堂中，通過建立自主生長課堂研修機制，以“課堂”為陣地，以“真實問題”為架構(gòu)，以“課堂觀察”為抓手，以“實踐反思”為主要方法，以“課例研修”為主要形式，以教師“發(fā)展共同體”為組織依托，構(gòu)建一種“獨特、高效、共生”的課堂。該課堂具備三個基本特征：一是體現(xiàn)了教師個人教育思想的課堂，即課堂中教師有自己獨特的“土辦法”（有效教學措施與方法）；二是體現(xiàn)共同生長的課堂，在課堂中不僅學生得到發(fā)展，而且教師、教學環(huán)境、教學資源都能得到很好的提升；三是教師在此過程中又通過反思進一步生長了新思想，教師對課堂賦予“我”的解說（更有效教學措施與方法）。該課堂核心是促進教師專業(yè)發(fā)展。自主生長課堂實施是通過健全自主生長課堂機制，立足教師自我經(jīng)驗，幫助教師捕捉發(fā)現(xiàn)自我經(jīng)驗，及時放大優(yōu)化，并在教學實踐中運用和改進，最終形成教師的個人思想和實踐智慧。通過建構(gòu)“三實踐、三反思”的操作模式，“個類導促四步法”評價模式，通過有效的課堂觀察，扎實的課例撰寫，讓教師不斷自主生長并應用自己的教學思想，幫助教師不斷改進教學行為，提高教學效益，提升課堂質(zhì)量。三、國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論，是湖北省第二師范學院潘海燕教授及其團隊在長達十多年的學校實踐中，總結(jié)提煉出來的理論，其理論構(gòu)想是“讓教師自主生長與應用自己的教育思想”。該理論強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展過程，一定是立足教師已有經(jīng)驗而自主生長的，必須經(jīng)歷教育活動、教育體驗、教育感悟，通過實踐反思的途徑，生長出新的經(jīng)驗或思想，如此循環(huán)使生長從一個臺階上升到一個更高的臺階，呈螺旋式的上升發(fā)展過程；該理論堅持了認識來源于實踐的辯證唯物主義基本原理，將多種前沿教育理論成果綜合應用于教師的專業(yè)發(fā)展，豐富了教師專業(yè)發(fā)展的理論。從哲學意義和方法論的角度，提出了新的教師科學發(fā)展的方法和路徑。實踐中，新洲區(qū)教師培訓中心杜新紅老師通過行動研究將自主生長理論融入課堂教學中，首次嘗試自主生長課堂研究，深受教師喜愛。初步總結(jié)出自主生長課堂的內(nèi)涵和基本特征，并探索出“三實踐、三反思”操作模式，總結(jié)了“課例撰寫八有”，“課堂觀察八法”等微觀實操。杜老師還嘗試將自主生長理論融入了課堂評價中，正在研究“個類導促四步法”評價體系，即：“教師個評一同伴類評--專家導評---實踐促評”，為課題研究走向深入奠定了很好基礎。四、選題意義和研究價值健全了自主生長課堂的機制，激發(fā)教師內(nèi)在潛能，引導教師學會“行走”教師專業(yè)發(fā)展引領者，應研究教師成長與發(fā)展的基本規(guī)律，熟悉各類教師發(fā)展的不同路徑，熟知教師個體的主要問題，并以問題為主軸來架構(gòu)研修內(nèi)容，以問題為中心組織發(fā)展資源，量體裁衣建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展模式，找出最佳路徑幫助教師在“行走”中改變行走方式。該課題健全了教師自主生長課堂的機制，為教師專業(yè)發(fā)展搭臺。探索了自主生長課堂操作模式和自主生長課堂評價模式，為教師內(nèi)涵發(fā)展、個性發(fā)展提供可行路徑和航向教師專業(yè)發(fā)展需要有“理論”的“方法”和有“理論”的“評價”，該課題探索了自主生長課堂“三實踐、三反思”的操作模式。即：實踐一為教學設計，捕捉自我經(jīng)驗；反思一為教學設計調(diào)整，放大自我經(jīng)驗；實踐二為教學實施，應用自我經(jīng)驗；反思二為教學行為調(diào)整，優(yōu)化自我經(jīng)驗；實踐三為課后對話，提升自我經(jīng)驗；反思三為撰寫課例研修，產(chǎn)生實踐智慧并形成個人思想。同時探索了自主生長課堂“個類導促四步法”的評價模式。強調(diào)教師個評重體驗，同伴類評重實證，專家導評重引領，實踐促評重改進。幫助教師捕捉自我經(jīng)驗，不斷優(yōu)化放大，不斷應用提升，形成教師個人思想和實踐智慧。兩模式為教師內(nèi)涵發(fā)展、個性

發(fā)展提供理論支撐和可行路徑。提出課例是教師教育思想生長的載體，總結(jié)了課例撰寫的方法，為教師專業(yè)自我開辟一條捷徑教師的教育思想形成過程及載體多樣而復雜，課堂教學是教師每天必須面對的，所以課例是教師開始研究的最初形態(tài)，也是最佳形態(tài)，課例是寫論文的前提和必要準備，起到提供素材、提出問題、引發(fā)思考、積累“事例經(jīng)驗”的作用。寫論文就是將“事例經(jīng)驗”歸類成“類經(jīng)驗”，再形成自己的“經(jīng)驗體系”。這條路看起來走得慢，但實際上是切實可行。該課題總結(jié)了“課例撰寫八有”為教師表達教學思想提供捷徑。即：有焦點的觀察，有自我的體悟，有同伴的互助，有實證的概括，有邏輯的梳理，有思維的縱深，有詩意的表達，有主題的寫作。五、研究目標健全自主生長課堂校本機制；建構(gòu)自主生長課堂的操作模式；建構(gòu)自主生長課堂的評價模式。六、研究內(nèi)容自主生長課堂校本機制的研究；自主生長課堂內(nèi)涵、特征及操作模式的研究；自主生長課堂觀察的研究；自主生長課堂課例的研究；自主生長課堂評價的研究。七、擬創(chuàng)新點建構(gòu)了自主生長課堂“三實踐、三反思”操作模式；建構(gòu)了自主生長課堂“個類導促四步法”評價模式；總結(jié)了“課堂觀察八法”、“課例撰寫八有”實操路徑。八、研究思路首先對當前國內(nèi)課堂變革作了客觀分析和全面了解，提出了研究問題，明確了研究的內(nèi)容、方法和步驟，再組織課題組學習并進行一系列實踐研究，然后依托高校和教科研室等專業(yè)平臺，挖掘自主生長課堂的內(nèi)涵特征及操作模式，并構(gòu)建自主生長課堂的評價體系，健全自主生長課堂的校本機制，以此推動教師的專業(yè)自我和成果的應用推廣。九、研究方法行動研究法2.調(diào)查研究法3.經(jīng)驗總結(jié)法4.個案研究法5.文獻研究法十、實施步驟本課題研究計劃為兩年半，共分三段準備階段(2018.6—2019.1)1.2.1.2.3.方案；把相關研究專冊和課題方案下發(fā)給課題組成員，進行宣傳與學習。實施階段(2019.1—2020.6)定期開展自主生長理論的集中學習；定期開展自主生長課堂教學觀摩活動；定期開展組內(nèi)的研討交流，明確任務；進行教師課堂觀察的研討；進行課例撰寫方法的研討；進行教師課堂評價的研討；邀請專家進校進行指導，匯智借力，及時修正和