教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)課堂提問

教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)課堂提問無論是現(xiàn)在，還是將來，課堂都是學(xué)校教學(xué)的主陣地，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)都必須在課堂中完成。因而如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率一直是大家所關(guān)心的問題。研究表明，教師通過課堂提問這種手段可以引發(fā)學(xué)生對問題的思考，促進(jìn)學(xué)生問題意識的形成和實(shí)踐能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認(rèn)識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，因此，在新課程改革背景下，教師要重視通過提問，啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。下面就數(shù)學(xué)課堂的有效提問，結(jié)合教育實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)看法。

一

怎樣設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂的有效提問

課堂提問是教師教學(xué)過程的重要的有機(jī)組成部分，是整個(gè)教學(xué)過程推進(jìn)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，那么如何設(shè)計(jì)課堂提問是我們課堂教學(xué)所要研究的問題。

（一）、提問要具有誘導(dǎo)性

課堂提問，既是促進(jìn)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本控制手段，又是教學(xué)藝術(shù)的具體體現(xiàn)。教師借助提問能促思益智，使學(xué)生在暢想和滿足中獲得知識，提高能力。精心設(shè)計(jì)富有情趣的提問，更能收到激發(fā)興趣，喚起情感，激活思維的效果。

我在教學(xué)“圓的周長”一課時(shí)，通過精心設(shè)問，層層設(shè)疑，一次又一次掀起教學(xué)高潮。教學(xué)過程如下：

（屏幕上，先顯示一個(gè)圓，圓周上的一點(diǎn)閃爍后沿圓周繞一圈，然后閃爍圓周。）

師：同學(xué)們，你能說出什么是圓的周長嗎？

生：圓一周的長度，叫做圓的周長。

師：那么如何測量和計(jì)算圓的周長呢？今天我們共同研究這個(gè)問題。

接著啟發(fā)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中探索測量圓周長的方法。

師：你是怎樣測量出圓的周長的？

生：用滾動(dòng)法,繞繩法測量出圓的周長。

師：如果要測量這樣的圓(師用有繩小球演示虛圓)，你能把它立起來滾動(dòng)嗎？

師：還有什么辦法測量圓的周長呢？激起學(xué)生探究新知的欲望.

（二）、提問要具有啟發(fā)性

對難度較大的問題提問可帶有啟發(fā)性，設(shè)計(jì)的提問要有坡度，循序漸進(jìn)，大問題后面要有較易較小的問題做鋪墊。如在復(fù)習(xí)“長方體特征”時(shí)，教師問：長方體的特征是什么？學(xué)生回答若有困難，教師可接著問：（1）長方體有幾個(gè)面？這些面是什么形狀？（2）長方體相對的面的面積怎樣？（3）長方體有幾條棱？相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱分別叫做長方體的什么？

（三）、提問要具有開放性

教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教育中流于形式的提問，不要拘泥于一個(gè)問題一個(gè)答案。小學(xué)生思維活躍，有的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)讓人出乎意料的答案。教師應(yīng)在給學(xué)生打好地基的基礎(chǔ)上，圍繞某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行變動(dòng)，讓學(xué)生探究，從而加強(qiáng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)開放性問題，使學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性問題中，不斷發(fā)展多角度，多策略解決問題的能力。有這樣一道題：小明的爸爸今年暑假準(zhǔn)備帶全家參加長城旅游公司組織的西湖一日游，安排小明去買票，小明來到旅游公司售票處，只見窗口寫著：西湖一日游門票價(jià)格：A種：大人每位160元，小孩每位40元。B種：5人以上團(tuán)體，每位100元。老師提出以下問題：（1）這兩種不同的買票方法你能理解嗎？（2）你是怎樣理解的？（3）如果你是小明，你準(zhǔn)備怎樣買票？（4）你還能提出哪些問題？

你還能提出哪些問題，這一問題提出具有較強(qiáng)的開放性，他能激發(fā)學(xué)生求知的愿望，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)散性，提問學(xué)生的思維能力。

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！痹诮虒W(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教學(xué)，非常重要，它是激發(fā)學(xué)生積極思維，獨(dú)立探究，掌握知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑，是溝通師生思想認(rèn)識的主要渠道。

二

數(shù)學(xué)課堂有效提問的形式

（一）、以比較新穎的形式進(jìn)行提問。

好奇之心人皆有之，尤其是小學(xué)生。同樣一個(gè)問題，提出時(shí)平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生就不可能被吸引。相反，如果教師在設(shè)計(jì)時(shí)多花一點(diǎn)心思，比如變換一下提問的角度、利用多媒體輔助教學(xué)等，使學(xué)生有新奇之感，那么他們就會(huì)產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極動(dòng)腦思考。有位老師上的公開課“用字母表示數(shù)”，利用多媒體出示兒歌：一只青蛙，1張嘴，2只眼睛，4條腿；二只青蛙，2張嘴，4只眼睛，8條腿；三只青蛙，3張嘴，6只眼睛，12條腿；四只青蛙……學(xué)生們特感興趣，一口氣讀了很長一串。這位老師就提問了：“奇怪了，兒歌沒有了，你們怎么還能讀下去呢？”“你們從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)這首兒歌存在著數(shù)量關(guān)系，那么你們能把它們表示出來嗎？”學(xué)生回答這樣的問題積極性很高，從而達(dá)到教學(xué)效果。

（二）、以啟發(fā)學(xué)生的形式提問。

該要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時(shí)機(jī)。對于難度較大的問題，要注意化整為零，化難為易，循循善誘，方能鼓起學(xué)生的信心，通過分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用。提問難度大都巧設(shè)在學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學(xué)生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促其知識內(nèi)化。提問啟發(fā),重在“善誘”、“博喻”，啟發(fā)學(xué)生心志，培養(yǎng)其思維。如果“一語道破天機(jī)”，定會(huì)讓學(xué)生感覺索然無味，思維能力培養(yǎng)更無從談起。

（三）、以學(xué)生感興趣的問題形式進(jìn)行提問。

如在學(xué)習(xí)《邏輯連接詞》時(shí)，我以歌德與一位傲慢的哲學(xué)家相遇的故事開頭，很自然把學(xué)生引導(dǎo)這一節(jié)的學(xué)習(xí)上，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。恰當(dāng)?shù)奶釂柂q如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”；又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣。此處之石即教師之“問”，激起之浪即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三

數(shù)學(xué)課堂有效提問應(yīng)注意的問題

優(yōu)化課堂提問效果，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

（一）、目的明確，語言清晰。

課堂教學(xué)每個(gè)問題都要具有針對性，要有價(jià)值性，不一定什么問題都要問。要明確提出問題，對舊知、新知，有什么樣的意義和作用。如：教體積的意義時(shí)，教師首先提出（1）棱長1厘米的正方體，它的表面積是多少平方厘米？（2）棱長1分米的正方體，它的表面積是多少平方分米？這樣的提問是為新知，體積單位的確定做了一個(gè)鋪墊。緊接著教師又提出一個(gè)問題：如果把這個(gè)正方體放入水中，將會(huì)怎樣？再把大一點(diǎn)的玻璃球放入水中，還會(huì)怎樣？你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣的提問題不僅把學(xué)生帶入新知的情境中，而且具有一定的針對性，明確性。

（二）、深淺適度，層次分明。

提問的根本目的在于發(fā)展學(xué)生的思維，要發(fā)展思維，就要求提出的問題要面向?qū)W生思維的最近發(fā)展區(qū)。問題太容易，不利于鍛煉思維；太難，學(xué)生答不出，失去了提問的意義，這就要求教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)的提問要深淺適度，所提問題應(yīng)該是由表及里，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣；體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性，從而給學(xué)生以清晰的層次感，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由未知到已知層層推進(jìn)，步步深入。對于重點(diǎn)難點(diǎn)知識，教師要設(shè)計(jì)一些鋪墊性小問題，搭橋鋪路。

（三）、形式多樣，面向全體。

同一個(gè)問題可以從不同的角度來設(shè)問，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，要善于變化提問的角度，促使學(xué)生對知識的深入理解。提問的形式也應(yīng)多種多樣，同一個(gè)問題，既可以設(shè)計(jì)成填空選擇題，也可以設(shè)計(jì)成判斷改錯(cuò)題，不一定都要問是什么為什么。某一個(gè)問題既可以是師生的一問一答，也可以是同桌之間或者小組之間的互相問答。甚至也應(yīng)允許學(xué)生在適當(dāng)時(shí)機(jī)向老師發(fā)問，“不問不知，不問不識”（東漢王充語），好問是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的可貴品質(zhì)，要精心加以保護(hù)。提問還應(yīng)注意面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都能積極參與，以利于全方位的提高。教師所提問題，對尖子生可合理提高；對中等生可漸漸升級；對希望生可適當(dāng)降低。這樣會(huì)使全體學(xué)生都能積極思考教師提出的問題，因此，應(yīng)把回答問題的機(jī)會(huì)平均分配給全班的學(xué)生，提問時(shí)應(yīng)盡量避免先點(diǎn)名后提問，或按座次順序輪流發(fā)問，否則，被問者如