自考復(fù)習(xí)材料-00398學(xué)前教育原理

00398學(xué)前教育原理

第一章學(xué)前教育的基本問(wèn)題

一．學(xué)前教育的實(shí)施及其基本特征

學(xué)前教育的實(shí)施有兩種形式：一是學(xué)前家庭教育主要由父母或其他照看者在家庭中實(shí)施，二是學(xué)前公共教育，主要有家庭以外的社會(huì)組織機(jī)構(gòu)指派專人實(shí)施。

學(xué)前家庭教育的特點(diǎn)：1家庭教育是幼兒接觸最早的教育。2家庭教育伴隨終身3。家庭教育是在潛移默化之中進(jìn)行的。4家庭教育是個(gè)別實(shí)施的。

學(xué)前公共教育特點(diǎn)：1群體性，托幼機(jī)構(gòu)教育是面向幼兒群體實(shí)施的教育。2計(jì)劃性。托幼機(jī)構(gòu)教育是有關(guān)組織機(jī)構(gòu)根據(jù)國(guó)家或社會(huì)的教育目的有組織有計(jì)劃的展開(kāi)與進(jìn)行的，具有較強(qiáng)的目的性與計(jì)劃性。專業(yè)性，托兒所幼兒園是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的專業(yè)化機(jī)構(gòu)。

三．學(xué)前教育和年齡

學(xué)前教育：旨在促進(jìn)入學(xué)前兒童（0-6，7歲）的身心全面健康與和諧發(fā)展的各種活動(dòng)與措施的總和。

四．學(xué)前教育的歷史與發(fā)展現(xiàn)狀

原始社會(huì)的兒童教育。教育概況：公有公育，共同撫育。

農(nóng)業(yè)社會(huì)的學(xué)前教育。教育概況：主要是對(duì)兒童生活的照顧和身體的養(yǎng)護(hù)，不過(guò)也重視早期道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)兒童的養(yǎng)育不需要在家庭之外進(jìn)行。

工業(yè)社會(huì)早期的學(xué)前教育。教育概況：早期的托幼機(jī)構(gòu)大都帶有慈善性質(zhì)，目的只為照料兒童的生活。對(duì)兒童的教育中只有“育”而很少有“教”的因素。

五．現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)前教育未來(lái)趨勢(shì)

1學(xué)前教育事業(yè)成為了社會(huì)公共事業(yè)。2托幼機(jī)構(gòu)教育職能進(jìn)一步加強(qiáng)。3擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)教育規(guī)模重視托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量。4重視教師的專業(yè)化發(fā)展。5重視對(duì)處境不利兒童的補(bǔ)償教育。6關(guān)注特殊兒童回歸主流實(shí)施全納式教育。7重視多元文化教育，強(qiáng)調(diào)課程的文化適宜性。8走向多元化

價(jià)值：事物在滿足人的需要中的有用性。

教育價(jià)值：作為客體的教育活動(dòng)與社會(huì)或個(gè)人等教育主題的需要之間的一種特點(diǎn)的關(guān)系。

學(xué)前教育價(jià)值：學(xué)前教育與個(gè)體及社會(huì)的需要之間的關(guān)系。學(xué)前教育價(jià)值主體是指社會(huì)主體和個(gè)體主體。

.學(xué)前教育價(jià)值選擇在學(xué)前教育過(guò)程中的運(yùn)行。具體分析如下：

1學(xué)前教育價(jià)值選擇對(duì)學(xué)前教育目的建構(gòu)的影響。

2.學(xué)前教育價(jià)值取向制約著對(duì)學(xué)前教育課程的理解與開(kāi)發(fā)。

3學(xué)前教育價(jià)值取向制約著師幼關(guān)系的性質(zhì)

4.學(xué)前教育價(jià)值取向制約著學(xué)前教育評(píng)價(jià)

.學(xué)前教育價(jià)值取向的歷史變遷？學(xué)前教育的歷史實(shí)際上.是一個(gè)不斷選擇的歷史，任何一次轉(zhuǎn)折都是一個(gè)價(jià)值選擇的轉(zhuǎn)變。封建社會(huì)重視學(xué)前教育所具有的倫理價(jià)值。解放到70年代末，履行著服務(wù)于政治的功能，是學(xué)前教育的政治價(jià)值。70年代后學(xué)前教育不僅具有了政治價(jià)值，還具有了經(jīng)濟(jì)價(jià)值。隨著西方人本主義思潮的漸入，學(xué)前教育的育人價(jià)值被當(dāng)做學(xué)前教育的本體價(jià)值。

學(xué)前教育功能：是指學(xué)前教育所具有的能力和作用。是學(xué)前教育本身固有的客觀屬性，是有學(xué)前教育的結(jié)構(gòu)所決定的，它不是以人的意志為轉(zhuǎn)移的。學(xué)前教育功能是客觀呈現(xiàn)的實(shí)際生產(chǎn)的作用，是一種實(shí)際效應(yīng)。

學(xué)前教育功能的特征：

1.客觀性

2.多樣性

3.整合性

4.方向性

學(xué)前教育功能的分類：

從承受對(duì)象分為學(xué)前教育的個(gè)體功能和社會(huì)功能。

從作用的層次來(lái)分分為基本功能和派生功能

從作用的方向來(lái)分分為學(xué)前教育的正向功能和負(fù)向功能。

從作用的表現(xiàn)形式來(lái)分分為顯性功能和隱性功能。

學(xué)前教育的個(gè)體發(fā)展功能：是指它可以促進(jìn)兒童在身體，認(rèn)知，社會(huì)性，情感等方面的健康全面和諧的發(fā)展。

學(xué)前教育的社會(huì)發(fā)展功能：也叫工具功能。主要表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化社會(huì)穩(wěn)定等方面的影響作用。

學(xué)前教育功能指學(xué)前教育所具有的能力和作用。學(xué)前教育功能----具有什么作用-----事實(shí)效應(yīng)

學(xué)前教育價(jià)值與功能的聯(lián)系和區(qū)別？

學(xué)前教育功能是指學(xué)前教育所具有的能力和作用。他回答的是學(xué)前教育“具有什么作用”的問(wèn)題，體現(xiàn)的是一種事實(shí)效應(yīng)。學(xué)前教育價(jià)值是指學(xué)前教育與幼兒、成人及社會(huì)的需要之間的關(guān)系。他回答的是學(xué)前教育“應(yīng)該做什么”體現(xiàn)的是一種期待效應(yīng)，兩者之間既有區(qū)別也有聯(lián)系。

二者的區(qū)別：1學(xué)前教育功能是學(xué)前教育內(nèi)在固有的，是學(xué)前教育一經(jīng)產(chǎn)生就具有的；而學(xué)前教育價(jià)值是學(xué)前教育主體與客體之間的一種特殊關(guān)系。2學(xué)前教育功能是客觀的，是由學(xué)前教育的結(jié)構(gòu)所決定的客觀屬性，他是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的；而學(xué)前教育價(jià)值具有較強(qiáng)的主觀性，它是從學(xué)前教育主體對(duì)待滿足其需要的學(xué)前教育這一客體的關(guān)系中產(chǎn)生的3學(xué)前教育功能的發(fā)揮在于學(xué)前教育自身活動(dòng)方式的實(shí)現(xiàn)，有正負(fù)功能之分；而學(xué)前教育價(jià)值是正向的，能滿足學(xué)前教育主體需要的而被肯定的學(xué)前教育功能才有價(jià)值。

二者的聯(lián)系：1學(xué)前教育價(jià)值的實(shí)際依賴于學(xué)前教育功能的發(fā)揮。2學(xué)前教育功能的發(fā)揮如何又決定于人們對(duì)學(xué)前教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

從功能論的角度分析超前教育和神童教育

學(xué)前教育是培養(yǎng)兒童的活動(dòng)，學(xué)前教育的本體功能和價(jià)值就是幼兒全面和諧的發(fā)展，它必然受到兒童身心發(fā)展規(guī)律的制約。

首先，超前學(xué)前教育或神童學(xué)前教育所依據(jù)的關(guān)鍵期理論已經(jīng)遭到人們的質(zhì)疑。，將關(guān)鍵期的作用推至極化，否定了隨后階段教育的作用。另外，關(guān)鍵期并不適用于所有兒童的固定時(shí)間段，對(duì)于不同的兒童，關(guān)鍵期的起止時(shí)間會(huì)有所不同。

神童方案超前教育等都把教幼兒識(shí)字作為主要目標(biāo)之一，任何學(xué)前教育方案都必須是科學(xué)的，必須以幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)為依據(jù)。幼兒期是語(yǔ)言掌握的

，但主要是表現(xiàn)的口語(yǔ)運(yùn)用方面，對(duì)書面語(yǔ)的理解與運(yùn)用是以口語(yǔ)和認(rèn)知能力的發(fā)展為前提的，只有個(gè)體發(fā)展到了一定階段才會(huì)出現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)前期的兒童語(yǔ)言發(fā)展任務(wù)應(yīng)以口語(yǔ)為主，而非以書面語(yǔ)為主。

超前教育和神童教育為了在短期內(nèi)取得驚人的效果，采取了單項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練的方法。人為地加速或強(qiáng)化某個(gè)方面的發(fā)展進(jìn)程，通常會(huì)以犧牲喪失其他方面的發(fā)展為代價(jià)，只有全面和諧的發(fā)展才能獲得長(zhǎng)足的可持續(xù)發(fā)展，從兒童終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的角度來(lái)看，超前教育和神童教育無(wú)異于殺雞取卵，揠苗助長(zhǎng)。

通過(guò)以上簡(jiǎn)單的分析，我們不難看出，超前教育神童教育都違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，夸大了學(xué)前教育的功能和作用。

學(xué)前教育效益：是一個(gè)比較復(fù)雜的概念，主要是指學(xué)前教育所產(chǎn)生的結(jié)果，以及學(xué)前教育投入與產(chǎn)出的關(guān)系。學(xué)前教育效益分為個(gè)人效益和社會(huì)效益。個(gè)人效益：包括個(gè)人經(jīng)濟(jì)效益和個(gè)人精神效益。個(gè)人經(jīng)濟(jì)效益：指?jìng)€(gè)人接受學(xué)前教育-即幼兒獲得的收益。社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益：指接受過(guò)學(xué)前教育的個(gè)體投入社會(huì)經(jīng)濟(jì)后，引起的社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高和國(guó)民收入的增長(zhǎng)。

學(xué)前教育內(nèi)部效益：學(xué)前教育系統(tǒng)用盡量減少浪費(fèi)和提高教學(xué)質(zhì)量的方法以促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

學(xué)前教育外部效益：學(xué)前教育對(duì)義務(wù)教育等后續(xù)階段教育和就業(yè)機(jī)會(huì)的影響。

1．學(xué)前教育內(nèi)能的特征？1客觀性2多樣性3整合性4方向性

2．如何提高學(xué)前教育效益途徑？（1）適度擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)教育規(guī)模（2）提高托幼機(jī)構(gòu)學(xué)前教育質(zhì)量（3）合理調(diào)整學(xué)前教育結(jié)構(gòu)（4）優(yōu)化托幼機(jī)構(gòu)教師資源配置（5）改革托幼機(jī)構(gòu)教育體制和運(yùn)行。

3．簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)前教育的基本理論（1）發(fā)展的整體觀（2）發(fā)展的多因素相互作用觀（3）學(xué)習(xí)與發(fā)展的幼兒主體觀（4）教育促進(jìn)和參與發(fā)展的教育作用觀（5）活動(dòng)是教育學(xué)共同基礎(chǔ)的教育途徑觀。

4．我國(guó)學(xué)前教育實(shí)踐的基本原則？（1）尊重和保護(hù)幼兒的原則（2）和諧發(fā)展全面培養(yǎng)的原則（3）教育影響協(xié)調(diào)一致的原則（4）寓教育于幼兒活動(dòng)之中的原則（5）教育引導(dǎo)發(fā)展的原則。

5．運(yùn)用所學(xué)理論分析"超前教育"與"神童教育"（1）"超前學(xué)前教育"的一個(gè)重要理論依據(jù)就是個(gè)體多方面素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期在兒童期。但這不意味著錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期后發(fā)展障礙就完全無(wú)法彌補(bǔ)。"超前學(xué)前教育"或"神童學(xué)前教育"將關(guān)鍵期的作用推至極化，導(dǎo)致了早期經(jīng)驗(yàn)決定論，否定了隨后階段教育的作用，關(guān)鍵期并不是適用于所有兒童的固定時(shí)間段，對(duì)于不同兒童，關(guān)鍵期的起止時(shí)間有所不同。（2）"神童方案""超前教育"都把幼兒識(shí)字作為主要目標(biāo)之一，幼兒期是語(yǔ)言掌握的迅速時(shí)期，但主要表現(xiàn)在口語(yǔ)運(yùn)用方面，因此，學(xué)前期兒童的語(yǔ)言發(fā)展任務(wù)應(yīng)以口語(yǔ)為主，而非以書面語(yǔ)為主。（3）"超前教育"和"神童教育"為了在短期內(nèi)取得驚人的效果，采用了單項(xiàng)強(qiáng)化的訓(xùn)練方法，通常會(huì)以犧牲。喪失其他方面的發(fā)展為代價(jià)，破壞兒童和諧發(fā)展的正常進(jìn)行。

6．現(xiàn)代社會(huì)學(xué)前教育發(fā)展的主要趨勢(shì)（或具有哪些特征）？（1）.學(xué)前教育事業(yè)成為公共事業(yè)；（2）托幼機(jī)構(gòu)教育職能進(jìn)一步加強(qiáng)。3.擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)教育規(guī)模，重視托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量；4.重視教師的專業(yè)化發(fā)展；5.重視對(duì)處境不利兒童的補(bǔ)償教育；6.關(guān)注特殊兒童"回歸主流"，全面實(shí)施全納式教育；7.重視多元文化教育，強(qiáng)調(diào)課程的文化適宜性。（8）走向多元化

7、家庭教育對(duì)于學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響具有如下特點(diǎn)？

（1）家庭教育是兒童接觸最早的教育（2）家庭教育是伴隨終生的（3）家庭教育是在潛移默化中進(jìn)行的（4）家庭教育是個(gè)別實(shí)施的

第二章家庭、托幼機(jī)構(gòu)、社區(qū)

一．家庭教育的定義：

家庭教育有廣義狹義之分。廣義的指家庭成員之間相互實(shí)施的一種教育，即在家庭里，無(wú)論是父母對(duì)子女，子女對(duì)父母，還是長(zhǎng)輩對(duì)幼者，幼者對(duì)長(zhǎng)者所施加的一切有目的，有意識(shí)的影響。

狹義的家庭教育指家庭里由家長(zhǎng)自覺(jué)地有意識(shí)地按一定社會(huì)的要求，通過(guò)言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對(duì)子女實(shí)施教育影響。

二．家庭教育在學(xué)前教育中的地位和作用？家庭教育保證了兒童機(jī)體的正常生長(zhǎng)發(fā)育。1胎兒教育為了孩子的健康出生提供了保障。2嬰兒教育為了孩子身體的健康成長(zhǎng)提供了保障家庭教育促進(jìn)了兒童社會(huì)化的進(jìn)程；1有助于孩子了解社會(huì)的規(guī)則2有助于孩子形成健全的人格3有助于孩子養(yǎng)成頑強(qiáng)的意志、家庭較育為兒童未來(lái)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)：1有助于孩子發(fā)展水平的提高2有助于孩子職業(yè)取向的選擇

家庭教育的特點(diǎn)：1早期性2全面性3情感性4靈活性5滲透性

托幼機(jī)構(gòu)：是集體教養(yǎng)幼兒的社會(huì)教養(yǎng)機(jī)構(gòu)，是在家庭教養(yǎng)基礎(chǔ)上的延伸，擴(kuò)展和提高，是學(xué)前教育制度的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代我國(guó)托幼機(jī)構(gòu)一般包括托兒所，幼兒園和學(xué)前班。

托幼機(jī)構(gòu)的任務(wù)：1托兒所是收托3歲前嬰幼兒的集體教養(yǎng)機(jī)構(gòu)，開(kāi)始收托的起始年齡一般為一歲半，但也有少數(shù)企事業(yè)單位從嬰兒6個(gè)月起開(kāi)始收托。2幼兒園是對(duì)3周歲以上學(xué)齡前的幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育的預(yù)備階段，但不屬于國(guó)家規(guī)定的義務(wù)教育階段。3學(xué)前班是接收5-6歲，7歲即入小學(xué)前一年或兩年的兒童的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，在城市多設(shè)于幼兒園內(nèi)，是幼兒園教育的一種輔助形式，而在農(nóng)村多設(shè)于小學(xué)內(nèi)，有小學(xué)校管理，是農(nóng)村發(fā)展幼兒教育的一種重要形式。

托幼機(jī)構(gòu)教育：是由托幼機(jī)構(gòu)組織的，以促進(jìn)幼兒身心全面健康和諧發(fā)展為目的，有專職幼教人員根據(jù)社會(huì)的要求有機(jī)會(huì)實(shí)施的教育實(shí)踐活動(dòng)和措施。

托幼機(jī)構(gòu)教育的特點(diǎn)：1社會(huì)性2群體性3計(jì)劃性4專業(yè)性

四、托幼機(jī)構(gòu)教育的兩大職能：

1促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的職能，即托幼機(jī)構(gòu)教育外在的工具價(jià)值

2促進(jìn)幼兒身心和諧全面的發(fā)展的職能，即托幼機(jī)構(gòu)教育的內(nèi)在價(jià)值

五、托幼機(jī)構(gòu)教育在學(xué)前教育中的地位和作用：

在學(xué)前教育中具有重要地位托幼機(jī)構(gòu)教育是整個(gè)幼教中最能體現(xiàn)國(guó)家意志和社會(huì)要求的，具有導(dǎo)向作用。

托幼機(jī)構(gòu)教育水平在一定程度上代表了一個(gè)國(guó)家的幼兒教育水平，直接影響著整個(gè)社會(huì)的幼兒教育。托幼機(jī)構(gòu)不僅擔(dān)負(fù)著教育幼兒的責(zé)任，還擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)家長(zhǎng)，與家庭社區(qū)交流合作等重任。

一是輻射作用，即想各種形式的幼兒教育發(fā)揮指導(dǎo)示范作用并帶動(dòng)非機(jī)構(gòu)幼兒教育的發(fā)展。

一是促進(jìn)各種幼兒教育形式互相溝通，形成教育合力。

托幼機(jī)構(gòu)教育的職能：1促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的職能，即托幼機(jī)構(gòu)教育外在的工具價(jià)值。2促進(jìn)幼兒身心和諧，全面發(fā)展的職能，即托幼機(jī)構(gòu)教育的內(nèi)在價(jià)值。

六、社區(qū)教育的定義：

把教育置于一定區(qū)域的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化的大背景下，在地方黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，以地區(qū)為依托組織和協(xié)調(diào)社會(huì)各方面的力量，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)共同辦好教育的新形勢(shì)。

社區(qū)教育的特點(diǎn)：1整體性2區(qū)域性3全面性4平等性5有效性

七、社區(qū)教育的必要性：

社區(qū)教育是分級(jí)辦學(xué)分級(jí)管理教育管理體制改革的繼續(xù)和深化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要形式。從地方教育事業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看它也是一種有效的教育制度，是終身教育體系的重要組成部分。社區(qū)有責(zé)任參加關(guān)心和支持學(xué)前教育事業(yè)的管理與建設(shè)，改善教育環(huán)境與設(shè)施，使教育服務(wù)于社區(qū)滿足社區(qū)的教育要求。

八、社區(qū)教育在學(xué)前教育中的作用：

1為學(xué)前教育提供公平的教育機(jī)會(huì)

2可提高全社區(qū)居民的素質(zhì)

3為幼教畢業(yè)生提供廣闊的從業(yè)渠道

九、教育生態(tài)學(xué)的定義：

依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理特別是生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)平衡協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向概括地說(shuō)，教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)。

十、教育生態(tài)學(xué)對(duì)幼兒教育的影響：

保持個(gè)微系統(tǒng)間在教育上的統(tǒng)一性十分必要。幼兒既在幼兒園中接受教育，同時(shí)又在家庭和社區(qū)中受到教育，如果三者能保持一致，將對(duì)幼兒的成長(zhǎng)很有利。

十一、家庭、托幼機(jī)構(gòu)、社區(qū)合作的現(xiàn)實(shí)意義：

家庭教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，家庭托幼機(jī)構(gòu)和社區(qū)是影響幼兒發(fā)展的三大環(huán)境。

家庭托幼機(jī)構(gòu)社區(qū)合作是社會(huì)發(fā)展與托幼教育自身發(fā)展的必然。

十二、家庭社區(qū)對(duì)托幼教育的價(jià)值：

幼兒園教育固然重要，家庭的環(huán)境鄰里以及周圍社區(qū)環(huán)境也不可忽視。現(xiàn)代教育已經(jīng)擴(kuò)展到家庭社區(qū)等社會(huì)生活的各個(gè)方面，學(xué)前教育社會(huì)化是當(dāng)前的必然趨勢(shì)，是大教育觀的體現(xiàn)。

十三、托幼機(jī)構(gòu)與家庭合作的方式和內(nèi)容：

方式：1托幼機(jī)構(gòu)組織的活動(dòng)。A家長(zhǎng)委員會(huì)b家長(zhǎng)會(huì)c家長(zhǎng)學(xué)校d咨詢接待日e家長(zhǎng)開(kāi)放日f(shuō)家長(zhǎng)接待日2教師的日常工作a家庭訪問(wèn)b電話聯(lián)系c隨訪園長(zhǎng)所長(zhǎng)和教師有義務(wù)隨時(shí)接待家長(zhǎng)的來(lái)訪。D家園聯(lián)系冊(cè)。3征集意見(jiàn)工作a家長(zhǎng)信箱b意見(jiàn)征詢表4宣傳工作a家園之窗b家園專欄c園刊

內(nèi)容：1幫助家長(zhǎng)提高科學(xué)育兒的水平a幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)早期教育的重要性b幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家教觀念c宣傳科學(xué)的育兒知識(shí)2幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境3組織家長(zhǎng)參與，形成教育合力a參與園所的教育活動(dòng)b參與幼兒園管理c支持和參與園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)等各項(xiàng)活動(dòng)4現(xiàn)階段家庭托幼機(jī)構(gòu)合作的主要問(wèn)題。

現(xiàn)階段家庭、托幼機(jī)構(gòu)合作的主要問(wèn)題。1家、托、園合作不夠深入，較多地停留在表面。2家、托、園合作的內(nèi)容脫節(jié)，表現(xiàn)在家長(zhǎng)來(lái)園參與活動(dòng)常常是和孩子一起玩玩，而很少將這些活動(dòng)和家庭教育聯(lián)系起來(lái)。

十四、托幼機(jī)構(gòu)與家庭合作途徑的內(nèi)涵：

托幼機(jī)構(gòu)和家庭教育有各自的內(nèi)涵其特點(diǎn)原則方法內(nèi)容都有所不同，但他們教育的對(duì)象是同一的，教育目標(biāo)是一致的，即促使孩子在體智德美諸方面健康和諧地發(fā)展，使其成為社會(huì)主義的建設(shè)者。

十五、托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)合作的途徑：

1在社區(qū)教育委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)作下開(kāi)展托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)的合作。

2密切聯(lián)系社區(qū)內(nèi)各種機(jī)構(gòu)組織

3通過(guò)家長(zhǎng)的積極參與，推動(dòng)托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)的合作。

社區(qū)對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育的意義：1社區(qū)環(huán)境對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育的意義2社區(qū)資源對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育的意義3社區(qū)文化對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育的意義

社區(qū)文化對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育的意義：1社區(qū)文化的一部分直接進(jìn)入幼兒園所課程，入社區(qū)的歷史、風(fēng)俗、革命傳統(tǒng)等作為有地方特色的鄉(xiāng)土教材成為園所重要而有特色的教育內(nèi)容。2社區(qū)文化滲透到托幼機(jī)構(gòu)，成為園所文化的一部分，再影響到托幼機(jī)構(gòu)教育3社區(qū)文化氛圍和精神文明對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育有潛移默化作用。

托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)合作的內(nèi)容：1利用自身教育資源的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展以幼兒園為核心的社區(qū)幼兒教育。2為社區(qū)精神文明的發(fā)展服務(wù)，共創(chuàng)幼兒發(fā)展的良好社會(huì)生態(tài)環(huán)境。3現(xiàn)階段托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)結(jié)合的問(wèn)題。較多流于形式實(shí)質(zhì)性的教育效果不大

現(xiàn)階段托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)結(jié)合的問(wèn)題。1將托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)結(jié)合的活動(dòng)納入到自己的教育內(nèi)容中，將兩者有機(jī)結(jié)合2托幼機(jī)構(gòu)把與社區(qū)結(jié)合的活動(dòng)深入到托幼的教育過(guò)程中，將大大擴(kuò)展教育的深度和廣度3應(yīng)明確與社區(qū)結(jié)合的活動(dòng)不僅對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展等方面有重大意義，在幼兒科學(xué)素質(zhì)、分析和解決問(wèn)題的綜合能力的培養(yǎng)上也有獨(dú)特的作用。4園所領(lǐng)導(dǎo)及教師要認(rèn)識(shí)到與社區(qū)結(jié)合的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)有教育價(jià)值的事情或現(xiàn)象并有效地利用。

社區(qū)與家庭合作的途徑：1成立家庭教育委員會(huì)，形成社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)2加強(qiáng)社區(qū)建設(shè)，促進(jìn)社區(qū)與家庭的合作3以托幼機(jī)構(gòu)為依托，推動(dòng)社區(qū)與家庭合作。

１．如何理解學(xué)前教育中家庭所扮演的角色功能？（1）家庭教育保證了兒童機(jī)體的正常生長(zhǎng)發(fā)育。（2）家庭教育促進(jìn)了兒童社會(huì)化的進(jìn)程。（3）家庭教育為兒童未來(lái)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

２．如何理解幼兒園教育在學(xué)前教育中的地位和作用？地位：托幼機(jī)構(gòu)教育是整個(gè)幼教中最能體現(xiàn)國(guó)家意志和社會(huì)要求的，具有導(dǎo)向作用，擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)家長(zhǎng)與家庭社區(qū)交流，合作等重任。作用：（1）輻射作用：即向各種形式的幼兒教育發(fā)揮指導(dǎo)，（2）促進(jìn)各種幼兒教育形式相互溝通，形成教育合力。

３．社區(qū)教育的地位：社區(qū)教育是發(fā)展我國(guó)學(xué)前教育的有效形式，它既可以為學(xué)前兒童提供更多的受教育場(chǎng)所，更可為偏遠(yuǎn)地區(qū)的眾多兒童提供學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一種重要形式。

４．社區(qū)教育的作用：（1）為學(xué)前兒童提供平等的教育機(jī)會(huì)。（2）可提高全社區(qū)居民的素質(zhì)。（3）為幼教畢業(yè)生提供廣闊的從業(yè)渠道。

５．托幼機(jī)構(gòu)與家庭，社會(huì)合作的途徑有哪些？托幼機(jī)構(gòu)與家庭：（1）托幼機(jī)構(gòu)組織的活動(dòng)：家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、咨詢接待日、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)接待日。（2）教師的日常工作：家庭訪問(wèn)、電話聯(lián)系、隨訪、家園聯(lián)系冊(cè)。（3）征集意見(jiàn)工作：家長(zhǎng)信箱、意見(jiàn)征詢表、宣傳工作、家園之窗、家園專欄、園刊。托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)：（1）在社區(qū)教育委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)作下，開(kāi)展社區(qū)與托幼機(jī)構(gòu)合作。

（2）密切聯(lián)系社區(qū)內(nèi)各種機(jī)構(gòu)組織。（3）通過(guò)家長(zhǎng)的積極參與，推動(dòng)托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)的合作。社區(qū)與家庭：（1）成立家庭教育委員會(huì)，形成社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)。（2）加強(qiáng)社區(qū)建設(shè)，促進(jìn)社區(qū)與家庭合作。（3）以托幼機(jī)構(gòu)為依托，推動(dòng)社區(qū)與家庭合作。

６．了解托幼機(jī)構(gòu)與家庭、社區(qū)合作有何價(jià)值？（-）家庭對(duì)托幼機(jī)構(gòu)的意義（1）家庭是兒童成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境。（2）家庭是兒童的第一學(xué)校。（3）家長(zhǎng)是重要的教育資源。家庭與托幼機(jī)構(gòu)合作的主要內(nèi)容：1幫助家長(zhǎng)提高科學(xué)育兒的水平。（1）幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)早期教育的重要性（2）幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家教觀念（3）宣傳科學(xué)的育兒知識(shí).2幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境3組織家長(zhǎng)參與，形成教育合力。（1）參與園所的教育活動(dòng)。（2）參與幼兒園管理。（3）支持和參與園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)等各項(xiàng)活動(dòng)。

（二）社區(qū)對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育的意義（1）社區(qū)環(huán)境對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育的意義：社區(qū)環(huán)境是幼兒十分熟悉的地方，托幼機(jī)構(gòu)教育擴(kuò)展到社區(qū)的大環(huán)境下進(jìn)行，充分利用社區(qū)環(huán)境中負(fù)有駕馭意義的人文景觀，革命歷史文物、遺跡等，不僅擴(kuò)大了教育的空間，更是豐富和深化了教育的內(nèi)容。（2）社區(qū)資源對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育的意義為托幼機(jī)構(gòu)提供教育所需的人力、、財(cái)力、物力教育場(chǎng)所等多方面支持，將使托幼機(jī)構(gòu)變得十分生動(dòng)，更富有時(shí)代氣息。（三）社區(qū)文化對(duì)托幼機(jī)構(gòu)的教育的意義社區(qū)文化無(wú)形當(dāng)中影響著托幼機(jī)構(gòu)教育：一是社區(qū)文化的一部分直接進(jìn)入園所課程，二是社區(qū)文化滲透到托幼機(jī)構(gòu)，成為園所文化的一部分；三社區(qū)文化氛圍和精神文明對(duì)托幼機(jī)構(gòu)有潛移默化的作用。

７．家庭、托幼機(jī)構(gòu)合作的主要問(wèn)題（1）家、托、園合作尚不夠深入，較多停留在表面。表現(xiàn)：家長(zhǎng)參觀的多、參與的少；間接參與的多，直接參與不夠，特別是很少深入到托幼教育過(guò)程深層次的環(huán)節(jié)中緊密配合課程。（2）家托園合作的內(nèi)容脫節(jié)，表現(xiàn)在家長(zhǎng)來(lái)園參與活動(dòng)常常是和孩子一起玩玩，而很少將這些活動(dòng)和家庭教育聯(lián)系在起來(lái)。

８．如何理解托幼機(jī)構(gòu)與家庭、社區(qū)合作是社會(huì)發(fā)展與托幼教育自身發(fā)展的必然？（1）社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、科技的發(fā)展使社會(huì)系統(tǒng)對(duì)教育的影響越來(lái)越大，教育與社會(huì)的關(guān)系越來(lái)越密切，社會(huì)信息源多渠道化，教師已不是幼兒信息的唯一源泉，幼兒從托幼機(jī)構(gòu)外獲得的信息越來(lái)越多，受的影響也越來(lái)越強(qiáng)，幼兒從校外獲得的信息存在鴻溝，因此，要想保證教育的后果，托幼機(jī)構(gòu)必須把社會(huì)影響作為與教育相聯(lián)系的統(tǒng)一整體來(lái)加以考慮。（2）社會(huì)的發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)提出了前所未有的要求，對(duì)幼兒園教育目標(biāo)產(chǎn)生了極大的影響。

９．幼兒園教育的兩大職能：（1）促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的職能-工具職能（2）促進(jìn)幼兒身心和諧、全面發(fā)展的職能-內(nèi)在職能

１０．教育生態(tài)學(xué)勞倫斯、克雷明，1976年《公眾教育》提出

１１．布朗芬布倫納德人類發(fā)展生態(tài)學(xué)，將幼兒所處的環(huán)境分為：微系統(tǒng)、中央系統(tǒng)、外部系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)。

１２．家庭教育的特點(diǎn)：1.早期性、2.全面性、3.情感性、4.靈活性、5滲透性.

第三章幼兒教師的角色和專業(yè)發(fā)展

一、托幼機(jī)構(gòu)教育的定義

由托幼機(jī)構(gòu)組織的由專職幼教人員根據(jù)社會(huì)的要求實(shí)施的以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的的教育實(shí)踐活動(dòng)。

二、托幼機(jī)構(gòu)教育的特點(diǎn)：

1.社會(huì)性幼兒教師不是按照自己的教育主張和觀點(diǎn)來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，而是代表國(guó)家和社會(huì)的意志與要求來(lái)開(kāi)展幼兒教育工作。所以教育的社會(huì)性是托幼機(jī)構(gòu)教育的顯著特點(diǎn)。

2.群體性托幼機(jī)構(gòu)是以班級(jí)為單位集體教育幼兒的場(chǎng)所。

3.計(jì)劃性托幼機(jī)構(gòu)教育過(guò)程，是貫徹與落實(shí)國(guó)家或社會(huì)的教育目的的過(guò)程，是有組織，有計(jì)劃地展開(kāi)與進(jìn)行的

4.專業(yè)性托兒所幼兒園是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的專業(yè)化機(jī)構(gòu)。幼兒教師是受過(guò)幼兒教育專業(yè)訓(xùn)練的專業(yè)工作人員。所以托幼機(jī)構(gòu)的教育具有專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)。

三、托幼機(jī)構(gòu)教育的原則：

1.保教并重與結(jié)合的原則在托幼機(jī)構(gòu)教育工作中，要注意保教并重與結(jié)合。保是指保育，側(cè)重于幼兒的身體與生活的養(yǎng)護(hù)與照顧教是指教育側(cè)重與幼兒的心理機(jī)能與行為習(xí)慣的培養(yǎng)與塑造

2.面向全體因人施教的原則

3.以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則

4.寓教育于各種活動(dòng)之中的原則

5.重視幼兒同伴相互作用的原則

6.充分利用家庭和社區(qū)教育資源的原則

四、幼兒教師在托幼機(jī)構(gòu)教育中的作用和任務(wù)：

作用：1教師是物質(zhì)環(huán)境的組織者2教師是幼兒在園生活的組織者

任務(wù)：1觀察了解幼兒依據(jù)國(guó)家規(guī)定的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本班幼兒的具體情況，制定和執(zhí)行教育工作假話，完成教育任務(wù)。2嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作。3與家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，共同配合完成教育任務(wù)4參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)5定期向園長(zhǎng)匯報(bào)接受其檢查和指導(dǎo)。第一項(xiàng)任務(wù)是中心任務(wù)。

五、幼兒園的班級(jí)結(jié)構(gòu)：

幼兒園班級(jí)主要包括人與物兩大結(jié)構(gòu)要素：

人員結(jié)構(gòu)：保教人員與幼兒構(gòu)成了幼兒園班級(jí)的人員結(jié)構(gòu)。

物質(zhì)結(jié)構(gòu)：班級(jí)活動(dòng)的場(chǎng)所場(chǎng)地實(shí)際面積與幼兒人數(shù)比例場(chǎng)地的利用面積與幼兒人數(shù)比例設(shè)備和設(shè)施的種類數(shù)量與質(zhì)量玩具游戲材料圖書的種類數(shù)量與質(zhì)量等。

六、信息時(shí)代對(duì)幼兒教師的角色提出哪些新的要求：

1由文化知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

2由課程教材的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材的研究者

3由師幼關(guān)系的控制著轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡钻P(guān)系的協(xié)調(diào)者與合作者

4由知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的終身學(xué)習(xí)者

各個(gè)理論流派關(guān)于幼兒教師的基本觀點(diǎn)

八、行為主義理論和建構(gòu)主義理論對(duì)于幼兒和幼兒教師的看法有何不同：

行為主義：首先教師是幼兒學(xué)習(xí)的管理者。其次幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的強(qiáng)化著。再次幼兒教師的幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)估者。最后幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。

建構(gòu)主義：首先幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。其次幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者。此外幼兒教師還是幼兒學(xué)習(xí)的觀察者和研究者。

九、幼兒教師在托幼機(jī)構(gòu)教育中應(yīng)該扮演哪些角色：作為一名幼兒教師，他同時(shí)要面對(duì)三方面的人群：幼兒、家長(zhǎng)、家長(zhǎng)和同事。教師與同事是工作的伙伴；教師與家長(zhǎng)是合作的伙伴；教師與幼兒的關(guān)系則比較復(fù)雜。

1幼兒教師是幼兒的養(yǎng)護(hù)者

2幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和支持者

3幼兒教師是幼兒行為的輔導(dǎo)者

4幼兒教師是幼兒課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者

5幼兒教師是幼兒發(fā)展的研究者診斷者和評(píng)價(jià)者

十、兒童觀和教育觀的定義及其內(nèi)容：

兒童觀：是人們對(duì)兒童的看法觀念和態(tài)度的總和。主要涉及兒童的地位和權(quán)利兒童期的意義兒童的特質(zhì)和能力兒童生長(zhǎng)發(fā)展的形式與原因。

教育觀：在一定兒童觀的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于為什么要教育幼兒要把幼兒培養(yǎng)成什么樣的人以及如何培養(yǎng)幼兒等方面的一些基本觀點(diǎn)。

幼兒教師應(yīng)該具有什么樣的兒童觀和教育觀的（基本內(nèi)容：）幼兒教師正確的兒童觀和教育觀有以下幾個(gè)方面：1兒童權(quán)利觀和民主平等的師生觀。2兒童特質(zhì)觀和適宜教育觀3幼兒在自身發(fā)展中的作用觀和幼兒教育的方法觀盡可能利用活動(dòng)和游戲讓幼兒在活動(dòng)和游戲中直接感知探索事物，直接與他人交往。

專業(yè)化幼兒教師應(yīng)具備哪些專業(yè)知識(shí)和技能。專業(yè)化幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和技能有以下幾個(gè)方面。

（1）幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)：1幼兒生理、心理和教育方面的知識(shí)2廣博的文化科學(xué)和藝術(shù)知識(shí)

（2）幼兒教師的能力結(jié)構(gòu)：1觀察和了解兒童的能力。2設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力3組織管理能力4幼兒行為輔導(dǎo)能力5與幼兒溝通的能力6與家長(zhǎng)溝通的能力7獨(dú)立思維和創(chuàng)作的能力8適應(yīng)新情境的能力9反思能力

幼兒教師的心理素質(zhì)：（一）幼兒教師的教育信念1教學(xué)效能感----一般是指教師對(duì)于自己影響幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。幼兒教師的效能感包括：一般教育效能感和個(gè)人教育效能感2對(duì)幼兒發(fā)展的歸因向-----教師對(duì)幼兒發(fā)展的歸因向是指教師在幼兒發(fā)展的原因上所持的態(tài)度和觀點(diǎn)。教師對(duì)幼兒的歸因一般傾向于內(nèi)部與外部結(jié)合的歸因，而不是單方面的歸因。3對(duì)幼兒監(jiān)控的態(tài)度，不同類型的教師對(duì)幼兒的監(jiān)控態(tài)度不同。有的采用家長(zhǎng)式的控制態(tài)度，有的持人道主義的態(tài)度。4對(duì)待心理壓力的態(tài)度

（二）幼兒教師的情感特征1對(duì)幼兒真誠(chéng)的熱愛(ài)2對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱愛(ài)3道德感4理智感5審美感

（三）幼兒教師的教育機(jī)制1善于因勢(shì)利導(dǎo)2善于隨機(jī)應(yīng)變3善于對(duì)癥下藥4善于掌握教育分寸

（四）幼兒教師的個(gè)性1正確的動(dòng)機(jī)2成熟的自我意識(shí)3良好的性格

十一、專業(yè)化的幼兒教師具有哪些特征：

1他們是反思型的非沖動(dòng)型的教師。

2他們是幼兒的研究者。

十三、幼兒教師應(yīng)該如何對(duì)幼兒的行為作出反應(yīng)：

1判斷情境潛在的意義

2做出一些臨床診斷

3把這一件事以及對(duì)它的思考作為課程設(shè)計(jì)和班級(jí)管理的依據(jù)。

十四、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的階段：

1.順應(yīng)階段。如何盡快進(jìn)入角色克服目前的困難，擺脫混亂的局面。

2.適應(yīng)階段。有了初步的了解，可以判斷與處理幼兒的一般問(wèn)題，開(kāi)始能夠掌握和控制局面。

3.發(fā)展階段?？释迈r刺激，開(kāi)始關(guān)注幼兒教育的新趨勢(shì)，新觀點(diǎn)以及新方法同時(shí)收集研究新的教學(xué)內(nèi)容和教材以調(diào)整更新和充實(shí)自己改革和發(fā)展課程。

4.專業(yè)化階段。不僅能在實(shí)踐中對(duì)理論運(yùn)用自如，而且有足夠的動(dòng)力支持他去探討更深層次的問(wèn)題，探索更好的教育方法。

十五、如何從一名新手教師發(fā)展成為一位優(yōu)秀教師：（幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑

怎樣才能成為一名優(yōu)秀的專業(yè)化幼兒教師？幼兒教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面：一是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充；二是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師的能力。幼兒教師成為專業(yè)化教師的基本途徑主要有以下幾條。

1觀摩和分析優(yōu)秀教師的教育教學(xué)活動(dòng)

2微型教學(xué)

3教育活動(dòng)決策訓(xùn)練

4通過(guò)反思來(lái)提高組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力

幼兒教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中的主要矛盾是什么？應(yīng)如何解決？：幼兒教師面臨的一個(gè)主要矛盾就是教師如何把自己的教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為，而這一矛盾有突出地表現(xiàn)為教師的“顯概念”和“隱觀念”之間的沖突。也就是要驅(qū)除日常生活經(jīng)驗(yàn)、傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)和過(guò)去工作經(jīng)驗(yàn)等對(duì)科學(xué)之間的教育觀念的影響。幼兒教師所面對(duì)的教育對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體。因此，幼兒教育需要運(yùn)用自己的智慧，把所學(xué)的科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育行為。

要解決這一矛盾，教師應(yīng)做到：1教師要不斷地用顯概念來(lái)改造和戰(zhàn)勝隱觀念使書本上的、理論上的、科學(xué)的教育觀念轉(zhuǎn)化為真正能夠指導(dǎo)我們實(shí)際教育行為的觀念。2教師還要不斷地學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技能，不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就像反思能力，這樣才能逐漸地使自己的教育行為和教育實(shí)踐符合科學(xué)的要求

１．托幼機(jī)構(gòu)教育原則？1）保教并重與結(jié)合的原則（2）面向全體，因人施教的原則（3）以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則（4）與教育與各種活動(dòng)之中的原則（5）重視幼兒同伴相互作用的原則。（6）充分利用家庭和社區(qū)教育資源的原則。

２．托幼機(jī)構(gòu)教育特點(diǎn)？（1）社會(huì)性（2）群體性（3）計(jì)劃性（4）專業(yè)性。

３．幼兒教師應(yīng)具備怎樣的兒童觀和教育觀？1）兒童權(quán)利觀和民主平等的師生觀（2）兒童特質(zhì)觀和適宜教育觀（3）幼兒在自身發(fā)展中的作用觀和幼兒教育的方法觀。

４．幼兒教師應(yīng)具備哪些知識(shí)和能力？知識(shí)：1）幼兒生理、心理和教育方面的知識(shí)（2）廣博的文化科學(xué)和藝術(shù)知識(shí)能力：1）了解觀察兒童的能力（2）設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力（3）組織管理能（4）幼兒行為輻射能力（5）與幼兒溝通的能力（6）與家長(zhǎng)溝通的能力（7）獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力（8）適應(yīng)新情況的能力（9）反思能力。

５．幼兒教師的專業(yè)發(fā)展中的主要矛盾是什么？教師應(yīng)如何解決這一矛盾？主要矛盾：教師如何把自己的教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的矛盾，而這一矛盾又突出的表現(xiàn)為教師的"顯概念"與"隱概念"之間的沖突。

解決的方法：（1）不斷用"顯概念"來(lái)改造和戰(zhàn)勝"隱概念"，使書本上的、理論上的、科學(xué)的教育觀念轉(zhuǎn)化為真正能夠指導(dǎo)我們實(shí)際教育行為的觀念。：（2）不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技能和能力，不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，如a觀摩和分析優(yōu)秀教師的教育教學(xué)活動(dòng)b微型教學(xué)c教育活動(dòng)決策訓(xùn)練d通過(guò)反思來(lái)提高組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力。

６．你是如何看待幼兒教師在托幼機(jī)構(gòu)中的角色和作用？角色：（1）由文化知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；2.由課程的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材研究者；3.由師幼關(guān)系的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡钻P(guān)系的協(xié)調(diào)者與合作者。（4）知識(shí)的權(quán)威-知識(shí)的終身學(xué)習(xí)者。作用：（1）教師是物質(zhì)環(huán)境的組織者（2）教師是幼兒在園生活的組織者。

７．你認(rèn)為怎樣才能成為一名優(yōu)秀的專業(yè)化的幼兒教師？（1）專業(yè)知識(shí)（2）自身的修養(yǎng)：（3）正確的兒童觀教育觀。

８．幼兒教師的任務(wù)：1（中心任務(wù)）觀察了解幼兒，依據(jù)幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班情況，制定和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，完成教育任務(wù)；.2嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作；.3.與家長(zhǎng)經(jīng)常保持聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境。商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施。4.參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)；5定期向園長(zhǎng)匯報(bào)，接受檢查和指導(dǎo)。

９．幼兒園班級(jí)結(jié)構(gòu)：（1）人員結(jié)構(gòu)：保育人員與幼兒（2）物質(zhì)結(jié)構(gòu)：班級(jí)活動(dòng)的場(chǎng)所:場(chǎng)地實(shí)際面積與幼兒人數(shù)比例：場(chǎng)地的利用面積幼兒人數(shù)的比例；設(shè)備和設(shè)施的種類、數(shù)量和質(zhì)量；玩具和游戲材料；圖書等種類、數(shù)量與質(zhì)量。

１０．各個(gè)理論流派關(guān)于幼兒教師的基本觀點(diǎn)：（1）成熟主義理論（賽格爾）：幼兒身心發(fā)展的觀察者和研究者，是適宜的幼兒經(jīng)驗(yàn)的提供者。（2）精神分析理論（弗洛伊德）：教師是父母的替代者，是幼兒自我實(shí)現(xiàn)和人格建構(gòu)的支持者和引導(dǎo)著。（3）行為主義理論（華生）：幼兒學(xué)習(xí)的管理者、強(qiáng)化者、評(píng)估者（4）建構(gòu)主義理論（皮亞杰）：幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；幼兒學(xué)習(xí)的支持者；幼兒學(xué)習(xí)的觀察者和研究者。（5）社會(huì)構(gòu)建主義理論（維果茨基）幼兒學(xué)習(xí)的研究者，幼兒學(xué)習(xí)的扶持者，為幼兒提供支架式教學(xué)。

１１．幼兒教師在托幼機(jī)構(gòu)中應(yīng)扮哪些角色？1）教師與同事是工作的伙伴，他們形成了工作的共同體。（2）教師與家長(zhǎng)是合作的伙伴。（3）教師與幼兒之間除師生關(guān)系外，而是幼兒的養(yǎng)護(hù)者，幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和支持者，是幼兒行為的輔導(dǎo)者。

１２．專業(yè)化幼兒教師的特征？1）他們是反思型的，非沖動(dòng)型的教師，他們看待問(wèn)題經(jīng)常會(huì)深思熟慮，具有較強(qiáng)的自控和自我調(diào)節(jié)能力。（2）他們是幼兒的研究者。他們會(huì)根據(jù)幼兒的觀察和分析來(lái)確定行動(dòng)的方法，制定盡可能安全合理的反應(yīng)方案。

１３．幼兒教師應(yīng)如何對(duì)幼兒的行為作出反應(yīng)？（1）判斷情景潛在的意義（2）做出一些臨床診斷，了解實(shí)情發(fā)生的原因（3）采用不同的方式幫助幼兒改正錯(cuò)誤（4）把這一事件以及對(duì)他的思考作為課程設(shè)計(jì)和班級(jí)管理的依據(jù)。

１４．幼兒教師專業(yè)化發(fā)展階段？幼兒教師如何從一名新手教師發(fā)展為一名專業(yè)化的教師？階段：順應(yīng)階段-適應(yīng)階段-發(fā)展階段-專業(yè)化階段怎樣：（1）觀察和模仿優(yōu)秀教師的教育教學(xué)活動(dòng)（2）微型教學(xué)：以較少數(shù)幼兒為教育教學(xué)對(duì)象，在一定時(shí)間范圍內(nèi)，讓教師嘗試做小型的教學(xué)活動(dòng)，并把這種活動(dòng)攝成錄像進(jìn)行分析（3）教育活動(dòng)決策訓(xùn)練（4）通過(guò)反思來(lái)提高組織教學(xué)活動(dòng)的能力。

１５．專業(yè)化教師的特征：1.是反思型的、非沖動(dòng)型的教師、2.他們是幼兒的研究者

第四章幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原理與策略

一、環(huán)境

一般是指生物有機(jī)體生存空間內(nèi)各種條件的總和

二、各角度對(duì)環(huán)境的分類

無(wú)機(jī)環(huán)境有機(jī)環(huán)境生物環(huán)境非生物環(huán)境自然環(huán)境人工環(huán)境社會(huì)環(huán)境家庭環(huán)境規(guī)范環(huán)境物質(zhì)環(huán)境精神環(huán)境政治環(huán)境經(jīng)濟(jì)環(huán)境文化環(huán)境

三、幼兒園的物質(zhì)環(huán)境

幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件。

四、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的作用

幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是幼兒園整個(gè)教育環(huán)境的重要組成部分，它是開(kāi)展各項(xiàng)工作的前提條件和基礎(chǔ)。沒(méi)有一定的物質(zhì)條件，幼兒園教育工作的質(zhì)量是無(wú)法保證的。反之，優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境有利于獲得優(yōu)質(zhì)的教育。

五、幼兒園教育環(huán)境

在以幼兒為中心的特點(diǎn)教育機(jī)構(gòu)---幼兒園內(nèi)，影響幼兒身心發(fā)展的全部條件，即幼兒園的教育環(huán)境。

五、幼兒園物質(zhì)環(huán)境對(duì)幼兒身心有哪些主要影響

1.對(duì)幼兒身體健康發(fā)展有直接影響

2.對(duì)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展影響頗大

3.對(duì)幼兒的情感與人格的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。

幼兒園的教育目的功4.能內(nèi)容形態(tài)與方法無(wú)一不受物質(zhì)環(huán)境的作用和影響。

六、行為主義成熟論以及認(rèn)知發(fā)展理論理解幼兒園物質(zhì)環(huán)境的重要作用。

行為主義：人的所有行為都是對(duì)環(huán)境刺激做出的反應(yīng)。環(huán)境的質(zhì)量決定了人的質(zhì)量這一行為主義的核心觀點(diǎn)。兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展幾乎都決定于所處的環(huán)境，行為主義對(duì)環(huán)境作用的重視和強(qiáng)調(diào)到了無(wú)可復(fù)加的程度

認(rèn)知發(fā)展：離開(kāi)了作用的對(duì)象-客體環(huán)境離開(kāi)了主體的積極的活動(dòng)發(fā)展就無(wú)從談起。個(gè)體與環(huán)境相互作用的程度性質(zhì)范圍方式等直接決定個(gè)體發(fā)展方式程度性質(zhì)。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的9條原則

適合性原則：適合幼兒的年齡特點(diǎn)適合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。童趣化體現(xiàn)幼兒的年齡差異小班環(huán)境要結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單色彩鮮艷富有感官刺激等特點(diǎn)中班要突出操作性大班突出探索性和實(shí)驗(yàn)材料的豐富性。

挑戰(zhàn)性原則：所提供視覺(jué)材料操作材料以及各種信息都要適當(dāng)超越幼兒現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平。

啟發(fā)性原則：展現(xiàn)感官刺激物時(shí)要同時(shí)提出問(wèn)題，并鼓勵(lì)幼兒自己尋找答案，鼓勵(lì)有多種解釋。

豐富性原則：提供多層次多側(cè)面多感官的知識(shí)信息操作材料實(shí)驗(yàn)探索材料。

平衡性原則：創(chuàng)設(shè)既有利于生理發(fā)展，又有利于心理發(fā)展，既有利于治理的發(fā)展又有利于非智力品質(zhì)的發(fā)展。既有利于幼兒獲取百科知識(shí)，又有利于他們提高各種能力的平衡和諧的環(huán)境。

系統(tǒng)性原則：有明確的目的性計(jì)劃性系統(tǒng)性不能盲目或隨意

動(dòng)態(tài)性原則：環(huán)境布置的內(nèi)容應(yīng)隨季節(jié)節(jié)日教學(xué)任務(wù)幼兒興趣愛(ài)好需要和能力的變化而不斷更新，讓幼兒每天都有新收獲。

主體性原則：突出幼兒的主體性，從設(shè)計(jì)到布置再到評(píng)價(jià)全過(guò)程讓幼兒參與環(huán)境布置的內(nèi)容要充分考慮幼兒的需要，保證幼兒對(duì)環(huán)境的支配自由。

效用性原則：講求投資效益，力求以最少的投入獲取最多的產(chǎn)出。

戶外環(huán)境的構(gòu)成要素

自然生態(tài)環(huán)境活動(dòng)場(chǎng)地大型玩具及其他體育器材園藝區(qū)種植區(qū)動(dòng)物區(qū)等

七、每種要素對(duì)幼兒身心的具體影響

1促進(jìn)幼兒各種感覺(jué)運(yùn)動(dòng)能力及身體素質(zhì)的發(fā)展

2培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格，促進(jìn)其人格的健康發(fā)展。

3激發(fā)幼兒探索大自然，熱愛(ài)大自然的情操幫助幼兒積累科學(xué)與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展

4促進(jìn)幼兒創(chuàng)造想象與審美能力的發(fā)展

5促進(jìn)幼兒自信心獨(dú)立性的發(fā)展

6增強(qiáng)幼兒之間的合作促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。

戶外環(huán)境的構(gòu)成要素

園舍的內(nèi)部建筑設(shè)計(jì)活動(dòng)室的規(guī)劃模式即活動(dòng)室的空間規(guī)劃活動(dòng)區(qū)的材料與布置活動(dòng)室的設(shè)備活動(dòng)室的墻飾活動(dòng)室陳設(shè)的變更方式與變更頻率。

八、每種戶外環(huán)境要素對(duì)幼兒身心的具體影響。

1.色彩的功能。色彩具有美育功能影響情緒情感的功能調(diào)整環(huán)境的功能

2.光線的功能保護(hù)視力

聲音的功能使幼兒注意力集中減輕精神壓力和疲勞。

3.通風(fēng)的功能直接影響戶內(nèi)溫度濕度空氣流通空氣清新度。

4.戶內(nèi)空間使幼兒感到舒適寬敞整齊且干擾小活動(dòng)方便學(xué)習(xí)效率高幼兒之間沖突少。

１．創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境應(yīng)堅(jiān)持哪些基本原則，為什么要堅(jiān)持這些原則，怎樣貫徹這些原則？原因：適宜的物質(zhì)環(huán)境是幼兒獲得物理知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，邏輯數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及其他各類經(jīng)驗(yàn)的源泉，是激發(fā)和表現(xiàn)幼兒自主性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性等主體性要素的工具和場(chǎng)所。原則：（1）適應(yīng)性原則：（2）挑戰(zhàn)性原則：（3）啟發(fā)性原則：（4）豐富性原則：（5）平衡性（6）系統(tǒng)性原則：（7）動(dòng)態(tài)性原則：（8）主體性原則：（9）效應(yīng)性原則：

２．幼兒園戶外環(huán)境主要有哪些要素構(gòu)成，他們會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生什么樣的影響？構(gòu)成：自然生態(tài)環(huán)境、活動(dòng)場(chǎng)地、大型玩具及其他體育器材、園藝區(qū)、種植區(qū)、動(dòng)物區(qū)。影響：（1）促進(jìn)幼兒各種感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)能力及身體素質(zhì)的發(fā)展：（2）培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格，促進(jìn)其人格的健康發(fā)展（3）激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然的情操，幫助幼兒積累科學(xué)與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。（4）促進(jìn)幼兒創(chuàng)造，想象與審美能力的發(fā)展。（5）促進(jìn)幼兒自信心、獨(dú)立性的發(fā)展（6）增強(qiáng)幼兒之間的合作，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。

３．幼兒園室內(nèi)環(huán)境主要有哪些要素構(gòu)成，如何創(chuàng)設(shè)它們才會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的影響？構(gòu)成：園舍的內(nèi)部建筑設(shè)計(jì)、活動(dòng)室的規(guī)劃模式即活動(dòng)室的室間規(guī)劃、活動(dòng)區(qū)的材料與布置、活動(dòng)室的設(shè)備、活動(dòng)室的墻飾、活動(dòng)室的變更方式和變更頻率等。如何創(chuàng)設(shè)：（一）園舍內(nèi)部建筑（1）應(yīng)用色彩的原則（2）采光的原則：盡可能采用自然光，合理控制光線，避免產(chǎn)生眩光，陰影和直射光。（3）聲音的控制（4）通風(fēng)的要求：采用適合幼兒的通風(fēng)設(shè)備，建立合理的通風(fēng)制度。（二）戶內(nèi)空間設(shè)備的規(guī)劃要求（1）活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循：目的性原則、層次性原則、系統(tǒng)性原則、動(dòng)態(tài)性原則、安全性原則。（2）活動(dòng)室墻飾的要求：a墻面的內(nèi)容和空中吊掛的內(nèi)容要有一定的聯(lián)系，使其成系統(tǒng)，以方便幼兒形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。b布置的內(nèi)容應(yīng)全面均衡，布局要合理c提供可在墻上操作的內(nèi)容d應(yīng)考慮顏色鮮艷、明快、形象美觀，藝術(shù)性強(qiáng)等特點(diǎn)。

４．行為主義、成熟論以及認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)物質(zhì)環(huán)境作用的認(rèn)識(shí)有何異同？相同點(diǎn)：都承認(rèn)環(huán)境對(duì)人的影響作用。不同：行為主義強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境對(duì)人的影響是外塑的，即人受影響的過(guò)程或發(fā)展的過(guò)程就是對(duì)環(huán)境的內(nèi)化過(guò)程。環(huán)境刺激時(shí)行為的原因，也就是說(shuō)，兒童所有的行為表現(xiàn)都是其所處環(huán)境導(dǎo)致的，都可在環(huán)境中找到原因。成熟論：強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境對(duì)人發(fā)展的誘發(fā)作用，亦即人的遺傳稟贖是在環(huán)境條件的作用下逐步外化出來(lái)。認(rèn)知理論：強(qiáng)調(diào)主體與環(huán)境的相互作用，主體若失去了環(huán)境這一客體，自身也就不復(fù)存在了；主題若不與客體相互作用，主體的發(fā)展也就不存在可能了。

5活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的基本原則有哪些？活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循以下原則：1目的性原則2、層次性原則、3系統(tǒng)性原則、4動(dòng)態(tài)性原則、5安全性原則。

你是如何為新幼兒園選址的？用以學(xué)理論加以解釋。

幼兒園選址時(shí)應(yīng)堅(jiān)持做到以下幾個(gè)方面：1避開(kāi)噪聲、污水、毒氣、臭氣各種煙塵等污染源及交通要道2鄰近綠化地帶，保證空氣清新3避開(kāi)高層建筑，保證日照充分4地勢(shì)適宜，排水良好5鄰近文化教育設(shè)施，如圖書館、博物館、學(xué)校、動(dòng)物園、植物園等6提高幼兒園綠化面積與綠化率

第五章師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理和策略

三、對(duì)師幼關(guān)系認(rèn)識(shí)的發(fā)展歷程

1. 主-客關(guān)系的認(rèn)識(shí)

2. 主導(dǎo)-主體關(guān)系的認(rèn)識(shí)

3. 雙主體關(guān)系的認(rèn)識(shí)

4. 互主體的認(rèn)識(shí)

師幼互動(dòng)單方面傾斜的表現(xiàn)

1．教師-兒童代言人，兒童-----教師的應(yīng)聲蟲(chóng)

2．教師-拋球者，兒童--接球者

3．教師-規(guī)則的維護(hù)者兒童--規(guī)則的執(zhí)行者

4．兒童-教師的玩具，教師--玩具的操縱者

論述現(xiàn)代師幼關(guān)系特征：

1. 互動(dòng)性：表現(xiàn)教師與幼兒之間的“相互性”和“雙向性”但實(shí)踐中的情況并不完全如此。

2. 民主性：現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的重要特征之一就是在幼兒與教師的相互關(guān)系中，常常能夠使兒童感受到教師的民主作風(fēng)

3. 互主體性教師與兒童的互主體性是在活動(dòng)中才能體現(xiàn)出來(lái)的，在相互交往中，教師必須把幼兒看作是他本人，必須強(qiáng)迫自己意識(shí)到，對(duì)方是一個(gè)獨(dú)特的存在，一個(gè)基本上與其他人不同的存在，是以一種只屬于它自己的方式存在的人

4. 分享性：良好的師幼關(guān)系不僅只是表示教師與幼兒之間的關(guān)系和諧，良好，同時(shí)也意味著教師與幼兒之間在經(jīng)驗(yàn)、信息情感認(rèn)識(shí)等方面的意義分享

5. 激勵(lì)性：優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是教師與幼兒之間在一定的活動(dòng)中的相互激發(fā)。

建立現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的幾個(gè)策略（作為一名教師，如何建立起優(yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系。

1) 關(guān)愛(ài)幼兒

2) 與幼兒經(jīng)常性的平等交談

3) 參與幼兒的活動(dòng)

4) 與幼兒建立個(gè)人關(guān)系

5) 積極回應(yīng)幼兒的社會(huì)性行為

１．師幼關(guān)系的意義？（1）師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的影響1.幼兒從與教師的關(guān)系中獲得關(guān)愛(ài)；2.幼兒獲得來(lái)自教師的安全感；3.教師的榜樣作用來(lái)自于一定的師幼關(guān)系中；4.良好的師幼關(guān)系有助于教師對(duì)幼兒給予更多的理解與關(guān)注；5.良好的師幼關(guān)系有助于教師幫助幼兒建立幼兒之間的同伴關(guān)系。（2）師幼關(guān)系是教育活動(dòng)過(guò)程的基本體現(xiàn)（3）師幼關(guān)系是幼兒園課程的基本要素。

２．師幼關(guān)系是如何形成的？師幼互動(dòng)是師幼關(guān)系形成的過(guò)程，一方面，師幼互動(dòng)或師幼交往是師幼關(guān)系形成的必要條件，沒(méi)有師幼之間的互動(dòng)或交往，師幼之間不可能形成良好而穩(wěn)定的關(guān)系；另一方面，在日常生活中，各種形式的師幼互動(dòng)是師幼關(guān)系形成的過(guò)程，師幼互動(dòng)或師幼交往的性質(zhì)、程度、過(guò)程等影響著師幼關(guān)系的性質(zhì)和質(zhì)量。

５．師幼關(guān)系的性質(zhì)？（1）教師與幼兒之間是"我與你"的關(guān)系（2）教師與幼兒的關(guān)系是一種我與你的人際交往關(guān)系。

如何認(rèn)識(shí)互主體關(guān)系？1教師與幼兒之間的互主體關(guān)系的認(rèn)識(shí)有以下幾個(gè)方面首先，教師與兒童的關(guān)系是一種人與人之間的關(guān)系汽車教師與兒童之間是教育活動(dòng)中主體與主體的關(guān)系再次教師與兒童之間具有互主體性

師幼關(guān)系對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響有哪些？主要有以下幾個(gè)方面：1幼兒從與教師的關(guān)系中獲得關(guān)愛(ài)2幼兒獲得來(lái)自教師的安全感3教師的榜樣作用來(lái)自于一定的師幼關(guān)系中4良好的師幼關(guān)系有助于教師對(duì)幼兒給予更多的理解與關(guān)注5良好的師幼關(guān)系有助于教師幫助幼兒建立幼兒之間的同伴關(guān)系。

第六章幼兒園班級(jí)管理和幼兒行為輔導(dǎo)

幼兒班級(jí)：是幼兒園計(jì)劃安排和組織保育和教育活動(dòng)的基本單位。

１．幼兒班級(jí)生活的特點(diǎn)①生活節(jié)律性；②保教滲透性；③活動(dòng)多樣性；④內(nèi)外互動(dòng)性；⑤班級(jí)的組織性

２．托幼機(jī)構(gòu)編班形式及特點(diǎn)①按年齡編班：幼兒年齡趙小，班級(jí)的規(guī)模越小，幼兒年齡越大，班級(jí)規(guī)模也有一定程度擴(kuò)大。代表：日本/前蘇聯(lián)/中國(guó)：托兒所0~3歲，幼兒園3~6歲美/英/德：日托中心/保育學(xué)校5歲前；幼兒園5歲后。②混合編班：把年齡相差在12個(gè)月以上的孩子編為一個(gè)班級(jí)

３．簡(jiǎn)述班級(jí)在幼兒園教育過(guò)程中的功能①幼兒班級(jí)執(zhí)行著幼兒生活共同體的功能

②幼兒班級(jí)執(zhí)行著在幼兒中開(kāi)展共同教育活動(dòng)的功能。③幼兒班級(jí)有利于形成共同的輿論和價(jià)值觀

４．班級(jí)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響有哪些？積極影響：①幼兒班級(jí)加強(qiáng)了幼兒間的社會(huì)性交往②幼兒班級(jí)促進(jìn)了幼兒之間的相互學(xué)習(xí)③幼兒班級(jí)有利于培養(yǎng)幼兒的集體觀念④幼兒班級(jí)使幼兒產(chǎn)生對(duì)班級(jí)的歸屬感⑤幼兒班級(jí)為幼兒提供表達(dá)自我和交流的機(jī)會(huì)⑥幼兒班級(jí)為幼兒之間提供了觀念共享的環(huán)境。

消極影響：①班級(jí)利益至上，以集體利益犧牲個(gè)人利益，幼兒個(gè)別差異容易被忽視，不利于幼兒自由發(fā)展；②強(qiáng)調(diào)班級(jí)的秩序與規(guī)則，對(duì)幼兒統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求，忽視幼兒個(gè)體需要，班級(jí)成為限制幼兒自由活動(dòng)的手段；③教師容易把活動(dòng)的開(kāi)展作為自己關(guān)注的重點(diǎn)，忽視幼兒的興趣、需要，幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓幼兒服從教師的計(jì)劃安排，因此，幼兒可能會(huì)處于消極、被動(dòng)的應(yīng)付狀態(tài)。

５．班級(jí)生活的組織（1）根據(jù)入園情況對(duì)幼兒進(jìn)行編班（2）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)合理安排活動(dòng)空間（3）制定合理的生活制度和規(guī)則（4）形成良好的幼兒之間的互動(dòng)和歸幼互動(dòng)模型

６．班級(jí)生活管理（1）擬定班級(jí)工作計(jì)劃（2）明確保教人員職責(zé)（3）對(duì)幼兒進(jìn)行編班（4）協(xié)調(diào)相關(guān)資源

７．班級(jí)生活與管理的發(fā)展適應(yīng)性要求（1）滿足幼兒在班的一切生理需要（2）滿足幼兒游戲的需要（3）滿足幼兒操作活動(dòng)需要（4）滿足幼兒之間交往的需要（5）滿足幼兒從事不同活動(dòng)的需要

８．簡(jiǎn)述小班班級(jí)生活的指導(dǎo)：小班幼兒班級(jí)處于家庭與幼兒園生活過(guò)渡與銜接的地位。班級(jí)是幼兒經(jīng)歷的第一個(gè)集體生活組織。幼兒在適應(yīng)新環(huán)境的同時(shí)還可能受到分離焦慮的困擾。同時(shí)小班幼兒對(duì)班級(jí)集體活動(dòng)缺乏經(jīng)驗(yàn)，在一些集體活動(dòng)中可能比較被動(dòng)或不知所措①進(jìn)行必要的入園指導(dǎo)工作；②做好入園離園的迎送工作③加強(qiáng)對(duì)幼兒的照顧④通過(guò)活動(dòng)幫助幼兒減輕焦慮⑤以大帶小⑥逐步形成班級(jí)活動(dòng)規(guī)則和日常生活的規(guī)律

簡(jiǎn)述中班班級(jí)生活的指導(dǎo)：①以游戲?yàn)榘嗉?jí)教育活動(dòng)的主要形式，加強(qiáng)對(duì)幼兒游戲的組織與引導(dǎo)，為幼兒在班級(jí)開(kāi)展各種游戲活動(dòng)創(chuàng)造充分的條件②通過(guò)班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感③重視幼兒通過(guò)各種方式積極表達(dá)自我，重視幼兒對(duì)班級(jí)活動(dòng)的建議與想法，關(guān)注幼兒在班級(jí)活動(dòng)中的表現(xiàn)④幫助幼兒理解自己與班級(jí)的關(guān)系⑤建立值日生制度

結(jié)合大班幼兒班級(jí)生活的特點(diǎn)說(shuō)明如何進(jìn)行生活指導(dǎo)：大班幼兒之間的關(guān)系開(kāi)始分化，大部分幼兒之間形成了穩(wěn)定的同伴、朋友關(guān)系，幼兒對(duì)班級(jí)活動(dòng)表現(xiàn)出明顯的選擇性和傾斜性；在班級(jí)和班級(jí)活動(dòng)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的集體感和集體榮譽(yù)感，關(guān)心班級(jí)、小組的榮譽(yù)和價(jià)值，更加積極主動(dòng)地參與班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)，對(duì)班級(jí)事務(wù)能夠表達(dá)自己的見(jiàn)解和主張①通過(guò)維護(hù)班級(jí)規(guī)則和榮譽(yù)，引導(dǎo)幼兒集體意識(shí)的發(fā)展②積極引導(dǎo)幼兒間的協(xié)商、合作、分享③鼓勵(lì)幼兒負(fù)責(zé)任地?fù)?dān)任一些班級(jí)事物，協(xié)助教師做一切力所能及的事情④鼓勵(lì)幼兒發(fā)表對(duì)班級(jí)的建議與想法，并積極采納幼兒的合理⑤合理組織和指導(dǎo)大班幼兒參與幼兒園中、小班幼兒的活動(dòng)⑥的通過(guò)各種方式幫助幼兒了解小學(xué)教育的形式，理解小學(xué)教育活動(dòng)的要求，并在班級(jí)活動(dòng)中逐漸使幼兒感受小學(xué)的學(xué)習(xí)生活方式和要求。（4）混合班：①以分組活動(dòng)為主，滿足不同年齡幼兒活動(dòng)和發(fā)展的需要②促進(jìn)不同年齡幼兒之間相互認(rèn)識(shí)和理解，適當(dāng)參與彼此和活動(dòng)，鼓勵(lì)年長(zhǎng)幼兒關(guān)心年幼的孩子

９．幼兒行為的分類（1）以行為的社會(huì)性進(jìn)行分類：生物行為和社會(huì)行為（2）以行為的社會(huì)性影響為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類：親社會(huì)行為和反社會(huì)行為（3）以幼兒身心發(fā)展和行為類型為標(biāo)準(zhǔn)：生理方面的行為、品行方面的行為、心智發(fā)展方面的行為

幼兒行為輔導(dǎo)：主要是指對(duì)幼兒在發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的行為進(jìn)行人為的干預(yù)

１０．簡(jiǎn)述幼兒行為輔導(dǎo)的原則：（1）以近及遠(yuǎn)，循序漸進(jìn)（2）聯(lián)系幼兒的生活實(shí)踐（3）同步教育：即一致性教育，即幼兒園和家庭之間、家庭成員之間、幼兒園內(nèi)部對(duì)幼兒進(jìn)行一致的或同步的教育。

（二）幼兒行為輔導(dǎo)技術(shù)（1）自然后果法（2）移情訓(xùn)練法：移情：對(duì)他人在某一情景中的情緒體驗(yàn)的理解和分享（3）生活鍛煉法（4）同伴交往法（5）榜樣影響法（6）社會(huì)評(píng)價(jià)法

１１．混合班幼兒生活的特點(diǎn)1.最大特點(diǎn)：不同年齡的幼兒共同生活在一個(gè)班級(jí)；2.不同年齡是幼兒之間生理、心理發(fā)展差異較大；3.幼兒在班級(jí)活動(dòng)中相互影響、差異相補(bǔ)、相互引導(dǎo)；4.大部分時(shí)間里，不同的幼兒從事著不同的活動(dòng)；5.在活動(dòng)內(nèi)容、方式及活動(dòng)的水平上極大的豐富了班級(jí)生活。

第七章幼兒園課程設(shè)計(jì)的原理與方法

不同的課程定義

課程即學(xué)科：這種課程定義是以知識(shí)為中心的，其課程涉及為學(xué)科課程，重視知識(shí)的邏輯與結(jié)果。

課程即計(jì)劃::這種課程定義把重點(diǎn)放在可觀察到的教學(xué)設(shè)計(jì)上，而不是放在學(xué)生的心理體驗(yàn)上，不能把課程和教學(xué)單元區(qū)分開(kāi)來(lái)，不能很好的把課程與教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)課程評(píng)價(jià)集中在教學(xué)活動(dòng)上忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展。

課程即目標(biāo)：教師做為課程的實(shí)施者，重視課程目標(biāo)并根據(jù)目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，但從客觀上講，必然導(dǎo)致忽視師生互動(dòng)，忽視學(xué)校的潛在課程，這種取向強(qiáng)調(diào)目標(biāo)而非手段。

課程即經(jīng)驗(yàn)：這種課程定義的轉(zhuǎn)變，把課程從學(xué)科，教材轉(zhuǎn)到了重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是一種人文主義的努力。

幼兒園課程的定義

1幼兒園課程即教學(xué)科目

2幼兒園課程即教育計(jì)劃

3幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

對(duì)現(xiàn)代學(xué)前教育課程的反思

1課程目標(biāo)理想化2課程內(nèi)容超負(fù)荷3課程實(shí)施：師幼關(guān)系失衡

課程模式的含義課程模式是課程實(shí)施的要素及各要素之間的聯(lián)系所構(gòu)成的課程方案或課程框架

課程模式的構(gòu)成要素

一、理論基礎(chǔ)

二、課程目標(biāo)

三、課程內(nèi)容

四、課程方案

五、課程的具體類型，即課程實(shí)施的具體形式。

六各教育因素的組合方式

七課程評(píng)價(jià)

幼兒園各種課程流派與課程方案的主要觀點(diǎn)

陶行知：課程內(nèi)容來(lái)源于幼稚園周圍的人事物凡是兒童感興趣的均為活生生的生活教育的材料。課程內(nèi)容的組織分全年一月每周每日四種。課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以生活為中心，課程應(yīng)包括人類生活的全部，全部的生活都是教育，即全部的生活也就是課程。

陳鶴琴：強(qiáng)調(diào)把兒童看成是教育的主體，一切課程是兒童自己的，是兒童自發(fā)的活動(dòng)。學(xué)前教育課程是為了學(xué)前兒童設(shè)計(jì)的課程。自然和社會(huì)是兒童每天接觸到的，應(yīng)該成為幼稚園課程的中心。反對(duì)分科教學(xué)。幼稚園課程的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵，課程實(shí)施應(yīng)采用整個(gè)教學(xué)法游戲法小組教學(xué)法。

蒙臺(tái)梭利教育法的特點(diǎn)與局限性

特點(diǎn)：1兒童具有天賦的潛能，教育的基本任務(wù)是使每個(gè)兒童的潛能在適宜的環(huán)境中得到自由的發(fā)展。2教育方法必須以了解兒童為基礎(chǔ)，促進(jìn)兒童個(gè)性的發(fā)展，不能局限于單純傳授知識(shí)。3課程和教學(xué)內(nèi)容包括感官訓(xùn)練，實(shí)際生活訓(xùn)練體格訓(xùn)練和基本知識(shí)技能的訓(xùn)練，尤其注重感官選連和肌肉練習(xí)，強(qiáng)調(diào)兒童適應(yīng)環(huán)境必須以感官為基礎(chǔ)。教師的職責(zé)在于采用間接指導(dǎo)的方式提供符合兒童發(fā)展規(guī)律的環(huán)境和材料，幫助兒童實(shí)現(xiàn)自我的教育。

評(píng)價(jià)：1蒙臺(tái)梭利的教育觀點(diǎn)以醫(yī)學(xué)、生理學(xué)心理學(xué)為基礎(chǔ)，并在實(shí)際工作中得到論證，具有科學(xué)性和說(shuō)服力。2重視感官訓(xùn)練符合現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果，許多發(fā)展心理學(xué)及教育心理學(xué)的研究證明，感官訓(xùn)練和教育是兒童發(fā)展的重要內(nèi)容。3強(qiáng)調(diào)兒童的成長(zhǎng)是一個(gè)自然開(kāi)展的過(guò)程，重視自由教育，反對(duì)教師過(guò)多的干涉。

局限：由于時(shí)代的局限，蒙臺(tái)梭利為兒童提供的教具過(guò)于機(jī)械，使用方法呆板枯燥乏味，忽略游戲?qū)和慕逃齼r(jià)值，過(guò)多重視兒童讀寫算等方面的教育，忽略了兒童的情感陶冶和社會(huì)交往技能的發(fā)展。

認(rèn)知主義影響下的幼兒園課程方案的特點(diǎn)及其現(xiàn)實(shí)價(jià)值

高度重視兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，認(rèn)為兒童內(nèi)部的知識(shí)和認(rèn)識(shí)能力是通過(guò)與環(huán)境刺激之間的反復(fù)的自動(dòng)擴(kuò)大的相互作用的循環(huán)而建構(gòu)起來(lái)的，反對(duì)注入式教學(xué)，倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

強(qiáng)調(diào)活動(dòng)與游戲的教育價(jià)值，提倡活動(dòng)教學(xué)，認(rèn)為活動(dòng)和游戲能激活兒童思維的內(nèi)部運(yùn)算，是智慧的源泉和發(fā)展的基礎(chǔ)。

尊重兒童發(fā)展的年齡特征：和個(gè)別差異，課程內(nèi)容和和指導(dǎo)方法盡量適應(yīng)幼兒的自然能力和限度，不人為第加速發(fā)展。

評(píng)價(jià)：強(qiáng)調(diào)幼兒通過(guò)作用于外部世界以及由此獲得的反饋信息來(lái)建構(gòu)關(guān)于現(xiàn)實(shí)的知識(shí)，教師指導(dǎo)幼兒選擇自己的活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)自己的速度發(fā)展，關(guān)注并培養(yǎng)幼兒自己解決問(wèn)題，從而提高他們的認(rèn)知水平。但低谷幼兒的認(rèn)知能力，認(rèn)知發(fā)展的階段劃依據(jù)存在問(wèn)題等?？偟膩?lái)說(shuō)，認(rèn)知主義的幼兒園課程在促進(jìn)兒童發(fā)展的短期和長(zhǎng)期效果上都取得了可靠的結(jié)果。

多元智能理論對(duì)幼兒園課程的啟示

以幼兒為中心，將幼兒及其天賦聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并透過(guò)讓幼兒發(fā)起并完成自選的主體計(jì)劃以培養(yǎng)其自發(fā)的學(xué)習(xí)技能教師則把更多的焦點(diǎn)放在幼兒的個(gè)體差異上，充分考慮其優(yōu)勢(shì)智慧因材施教，通過(guò)觀察幼兒解決問(wèn)題及應(yīng)用知識(shí)的方式，采取不同的教學(xué)方法，為幼兒提供探索和發(fā)展七種智慧機(jī)會(huì)。

學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)積極價(jià)值及局限

兒童的發(fā)展是一個(gè)社會(huì)建構(gòu)和社會(huì)共享的過(guò)程，教育要著眼于兒童即將達(dá)到的或有可能達(dá)到的水平，激發(fā)他們即將萌芽的心理機(jī)能，從而促進(jìn)兒童的發(fā)展。不同年齡階段的兒童具有不同的發(fā)展水平和特點(diǎn)，課程應(yīng)具有過(guò)渡性，課程內(nèi)容應(yīng)按統(tǒng)一的教學(xué)大綱設(shè)置，并使幼兒園小中大班之間互相銜接，逐漸提高。供給兒童的知識(shí)的系統(tǒng)化，能反應(yīng)兒童在日常生活中所遇到的客觀現(xiàn)象之間的重要聯(lián)系和相互依存性。教學(xué)活動(dòng)的類型主要包括日常生活活動(dòng)和作業(yè)，前者屬于非正規(guī)教育活動(dòng)，后者為正規(guī)教育活動(dòng)，但二者在每一個(gè)具體的教育內(nèi)容領(lǐng)域，從內(nèi)容到要求都保持這密切的關(guān)系，相互配合相互支持共同完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)方法多樣化。

評(píng)價(jià)：突出系統(tǒng)化知識(shí)在兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用，充分發(fā)揮教育的功能，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的兒童

缺陷：過(guò)分注重機(jī)體作業(yè)教學(xué)，嚴(yán)格按照統(tǒng)一大綱進(jìn)行工作，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用，這既束縛了教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又壓制了兒童的積極性不利于健康個(gè)性的形成。

課程設(shè)計(jì)的概念

課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的有計(jì)劃有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生課程計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)以及材料等的系統(tǒng)化活動(dòng)。

幼兒園課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式的含義特點(diǎn)和評(píng)價(jià)

目標(biāo)模式是根據(jù)課程設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)習(xí)者行為變化的期望而確定的教育目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的思路。這一模式的主要特點(diǎn)區(qū)分了一般的教育目標(biāo)和具體的教育目標(biāo)并把一般教育目標(biāo)的分析放在了第一位。同時(shí)也把課程與教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)，將課程內(nèi)容的選擇與組織放在前面，把學(xué)習(xí)活動(dòng)或教學(xué)設(shè)計(jì)放在后面，這更符合課程設(shè)計(jì)的實(shí)際情況，具有更強(qiáng)的邏輯嚴(yán)密性。

目標(biāo)模式重視目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性要求按不同的層次說(shuō)平將各種目標(biāo)組成一個(gè)完整的體系。主張價(jià)值中立，認(rèn)為教育是一門科學(xué)課程設(shè)計(jì)是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題，為課程設(shè)計(jì)者提供一個(gè)科學(xué)的系統(tǒng)的技術(shù)的設(shè)計(jì)框架，重視教師的作用以社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)在目標(biāo)模式規(guī)范下進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。

缺點(diǎn)：不能對(duì)課程設(shè)計(jì)及時(shí)作出反饋。課程設(shè)計(jì)的機(jī)械性和缺乏藝術(shù)性。過(guò)分強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的具體性，忽視非預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，重視正規(guī)課程忽視潛在課程壓抑了受教育者的主體性。

幼兒園課程設(shè)計(jì)的過(guò)程模式的含義特點(diǎn)和評(píng)價(jià)

過(guò)程模式不預(yù)先設(shè)定目標(biāo)，而是在設(shè)計(jì)中詳細(xì)地說(shuō)明所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以要采取的方法以及活動(dòng)中固有的標(biāo)準(zhǔn)。

過(guò)程模式與目標(biāo)模式的比較區(qū)分其不同點(diǎn)

幼兒園生成課程對(duì)當(dāng)前幼兒園教育改革的啟示

優(yōu)秀的幼兒園課程將鼓勵(lì)兒童成為有能力的游戲者，同樣也有利于教師在實(shí)施兒童課程中激勵(lì)教師也成為有能力的游戲者從許多可能性中做出選擇，從而指導(dǎo)兒童的行為，理解兒童，與兒童共同發(fā)展。

１．課程的幾種定義（1）課程即學(xué)科：中古代：禮樂(lè)射御書數(shù)；歐中世紀(jì)：文法、修辭、辯證法、算數(shù)、幾何、音樂(lè)、天文學(xué)。（2）課程即計(jì)劃：麥克唐納：教育有四種交互的系統(tǒng)（1）教導(dǎo)（2）學(xué)習(xí)（3）教學(xué)（4）課程系統(tǒng)--計(jì)劃（3）課程即目標(biāo)：1918年博比特出版的《課程》一書中提出（4）課程即經(jīng)驗(yàn)：杜威提出

２．蒙臺(tái)梭利教育法：蒙臺(tái)梭利是意大利著名的幼兒教育家于1907年在羅馬創(chuàng)辦了第一所幼兒學(xué)校----"兒童之家"1909寫出《蒙臺(tái)梭利法》，創(chuàng)立了以感觀為基礎(chǔ)的幼兒教育教學(xué)體系。1主要教育思想和課程理論內(nèi)容：①兒童具有天賦的潛能，處在不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的狀態(tài)，教育的根本任務(wù)是使每個(gè)兒童的潛能在適宜的環(huán)境中得到自由的發(fā)展。②教育方法必須以了解兒童為基礎(chǔ)，促進(jìn)留意個(gè)性的發(fā)展，不能局限于單純傳授知識(shí)。③課程和教學(xué)內(nèi)容包括感觀訓(xùn)練，實(shí)際生活訓(xùn)練，體格訓(xùn)練和基本知識(shí)技能的訓(xùn)練，尤其注重感觀訓(xùn)練和肌肉訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)兒童適應(yīng)環(huán)境必須以感觀為基礎(chǔ)。教師的職責(zé)在于采用間接指導(dǎo)的方式提供符合兒童發(fā)展規(guī)律的環(huán)境和材料，幫助兒童實(shí)現(xiàn)自我教育。2評(píng)價(jià)：積極價(jià)值：①蒙臺(tái)梭利的教育觀點(diǎn)以醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)為基礎(chǔ)，并在實(shí)際工作中得到論證，具有科學(xué)性和說(shuō)服力。②眾多觀訓(xùn)練符合現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果。許多發(fā)展心理學(xué)及教育心理學(xué)的研究證明，感觀訓(xùn)練和教育是兒童發(fā)展的重要內(nèi)容。③強(qiáng)調(diào)兒童的成長(zhǎng)是一個(gè)展開(kāi)的過(guò)程，重視自由教育，反對(duì)教師的過(guò)多干涉。

局限：提供的教具過(guò)于機(jī)械；使用的方法呆板、枯燥、乏味，忽視游戲?qū)和慕逃齼r(jià)值：過(guò)多重視兒童讀、寫、算方面的教育；忽略了兒童的情感陶冶和社會(huì)交往技能的發(fā)展。

３．如何理解多元智能理論的幼兒園課程模式？多元智慧理論是加德納在1983年的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出來(lái)的。（1）課程的目標(biāo)是教會(huì)幼兒理解和學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒的智慧，確認(rèn)并培養(yǎng)幼兒的個(gè)別才能和興趣。（2）課程規(guī)劃前，教師先仔細(xì)考慮所要教授的概念，確定哪些內(nèi)容是溝通的最適當(dāng)?shù)姆绞?，也可以從學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式找到切入點(diǎn)。（3）課程內(nèi)容彼此之間要有聯(lián)系，并與兒童的實(shí)際生活相關(guān)，教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)在需要時(shí)可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科的單元，以打破不同學(xué)科體材之間的界限，為兒童提供多元模式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)兒童多元智慧能力的發(fā)展。（4）教學(xué)方式和手段多樣化，同樣的概念可以通過(guò)不同的方式來(lái)教，而且教師在使用教學(xué)方法時(shí)，必須先決定要學(xué)生知道的最高價(jià)值是什么，然后尋求一種融合的方式導(dǎo)出這些概念。（5）教師并非是獨(dú)立的個(gè)體，可根據(jù)內(nèi)容領(lǐng)域進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，也可以"智慧團(tuán)體"的形式共同教學(xué)。

４．什么是幼兒園的生成課程，幼兒園如何有效的組織與實(shí)施生成課程？（1）生成課程是與幼兒特定環(huán)境相呼應(yīng)而生存的課程。（2）a生成課程需要教師不斷通過(guò)觀察、記錄兒童的興趣來(lái)加以計(jì)劃。B生成課程的內(nèi)容是彈性的，非強(qiáng)制的。C教師是課程關(guān)鍵的決策者。D兒童、家長(zhǎng)、社區(qū)成員是課程實(shí)施中的參與者和合作者。E生成課程的內(nèi)容與活動(dòng)具有連續(xù)性，是相互聯(lián)系的。

５．試比較幼兒園課程設(shè)計(jì)目標(biāo)模式與過(guò)程模式的異同

６．學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)的基本原理1.教育要著眼與兒童即將達(dá)到的或有可能達(dá)到的水平；2.不同年齡階段的兒童的發(fā)展水平和和特點(diǎn)不同，課程要有過(guò)渡性，相互銜接，逐漸提高。3.供給知識(shí)要系統(tǒng)化；4.教學(xué)活動(dòng)的類型主要包括"日常生活活動(dòng)"和"作業(yè)"；5.教學(xué)方法多樣化；如：直觀法、游戲法、口授法.。

７．幼兒園單元主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)程序有哪些？①列出單元名稱②確定單元活動(dòng)目標(biāo)③單元活動(dòng)的具體安排

10、幼兒園項(xiàng)目的特點(diǎn)是什么，項(xiàng)目活動(dòng)的主題網(wǎng)產(chǎn)生的依據(jù)有哪些？特點(diǎn)：①?gòu)?qiáng)調(diào)兒童在教師的支持引導(dǎo)下，兒童感興趣的生活中的課題或認(rèn)識(shí)中的問(wèn)題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解意義②彈性計(jì)劃

依據(jù)：①主題對(duì)兒童的學(xué)習(xí)價(jià)值②兒童的興趣③課程的要求④資源的可獲得性。

１１．幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮哪些方面？

１２．分析瑞吉?dú)W的幼兒教育體系的課程方案，并結(jié)合我國(guó)幼兒教育改革的實(shí)際情況，談?wù)勗摲桨笇?duì)我國(guó)幼教改革的啟示。

１３．聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你的課程價(jià)值取向。

第八章幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織和指導(dǎo)

教學(xué)的定義

教學(xué)就是在平等的基礎(chǔ)上教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)辯證統(tǒng)一的過(guò)程。

幼兒園教學(xué)的定義

幼兒園教學(xué)是在平等的基礎(chǔ)上，教師對(duì)幼兒所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的有目的有計(jì)劃地組織支持幫助與引導(dǎo)和幼兒自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一的過(guò)程。

幼兒園教學(xué)關(guān)系的新發(fā)展

1不應(yīng)只是傳授和接受，教師可以教，幼兒之間也可以互相教學(xué)則是一種經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和自主建構(gòu)過(guò)程。

2不僅是師幼關(guān)系。

3教育學(xué)并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

理解幼兒園教學(xué)活動(dòng)的幾個(gè)誤區(qū)

1把幼兒園教學(xué)等同于上課

2用幼兒園課程代替幼兒園教學(xué)

3把幼兒園教學(xué)與游戲并列起來(lái)。

學(xué)習(xí)的定義

學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為能力和心理傾向的比較持久的變化。

直接指導(dǎo)間接指導(dǎo)的定義

直接指導(dǎo)：由教師向幼兒提出問(wèn)題和任務(wù)，通過(guò)言語(yǔ)或直觀，盡力使幼兒掌握一定的知識(shí)與技能的方法。運(yùn)用這類方法的主要目的是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和掌握一些新的知識(shí)與技能。

間接指導(dǎo)：教師設(shè)置一定的問(wèn)題情境或創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓幼兒通過(guò)自己的主動(dòng)活動(dòng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并且發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，從而獲得新的知識(shí)與技能。

講解講述談話演示示范觀察法發(fā)現(xiàn)發(fā)實(shí)驗(yàn)法的定義

講解：教師向幼兒說(shuō)明解釋某種事實(shí)和道理

講述：教師向幼兒敘述時(shí)間，描繪所講對(duì)象。

談話：由教師根據(jù)一定的主體，提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒回憶已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，圍繞教師的問(wèn)題做出回答。

演示：是指教師在各項(xiàng)活動(dòng)中，配合講述和談話把實(shí)物教具展示給幼兒或者給幼兒做示范性的小實(shí)驗(yàn)，用以說(shuō)明或印證所傳授的知識(shí)。

示范：教師通過(guò)自己的動(dòng)作語(yǔ)言聲音或者經(jīng)過(guò)選擇的典型事例為幼兒提供模仿的對(duì)象的方法

觀察法：教師創(chuàng)設(shè)一定的機(jī)會(huì)與條件使幼兒有目的的感知客觀事物甚至周圍環(huán)境的方法

發(fā)現(xiàn)法：教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景為有惡的人提供探索學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使幼兒自己探索環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法

實(shí)驗(yàn)法：教師知道幼兒運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)單的工具，通過(guò)改變一定的條件來(lái)引出所要得到的結(jié)果。

幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織的原則

幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，決定了幼兒教學(xué)活動(dòng)的組織原則1與幼兒支持性的聯(lián)系比管理的指導(dǎo)的疏遠(yuǎn)的或懲罰的聯(lián)系更有利于學(xué)習(xí)。

2幼兒在“伙伴”關(guān)系中的游戲和交流比管理他們或向他們說(shuō)教更有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。

3尊重幼兒的興趣比忽視‘破壞或改變幼兒的興趣更能鼓勵(lì)幼兒的主動(dòng)性控制力和能力。

4接受幼兒非教師的思維和推理方式比希望他們象教師那樣蘇偉和推理更能突進(jìn)幼兒的思維和推理過(guò)程。

5鼓勵(lì)幼兒解決他們遇到的問(wèn)題比為解決問(wèn)題或企圖提供沒(méi)有問(wèn)題的環(huán)境更能產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

6確保提供的信息和活動(dòng)適合于幼兒的發(fā)展水平對(duì)幼小的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)很重要。

7經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題解決是幼兒發(fā)展對(duì)概念和聯(lián)系的劣跡的主要過(guò)程。

8鼓勵(lì)同伴-同伴游戲和問(wèn)題增強(qiáng)了幼兒的獨(dú)立性和勝任感。

幼兒園教學(xué)活動(dòng)的幾種組織模式

直接教學(xué)：教師直接明確地傳遞教育意圖。

間接教學(xué)：教師通過(guò)適當(dāng)?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖的方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。

支架式教學(xué)：通過(guò)支架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給幼兒自己，最后撤去支架。

合作教學(xué)：強(qiáng)調(diào)師生合作對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行研究。

集體教學(xué)：把全班幼兒在同一時(shí)間內(nèi)做基本相同的事情

小組教學(xué)：根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要把全班幼兒分兩個(gè)或兩個(gè)以上的小組，再根據(jù)個(gè)小組的特點(diǎn)開(kāi)展有目的有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。

班級(jí)管理：教師讓學(xué)生適當(dāng)?shù)某袚?dān)責(zé)任并減少教師給與學(xué)生的消極反饋行為的可能性為目的的行為。

個(gè)別化教學(xué)：可以由一個(gè)教師面對(duì)一兩個(gè)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，也可以是幼兒自發(fā)自由活動(dòng)。教師的指導(dǎo)一般在幼兒的自選活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行，教師作為同伴參與到幼兒的活動(dòng)中去，與個(gè)別幼兒互動(dòng)，或是針對(duì)個(gè)別幼兒的特殊情況，進(jìn)行專門輔導(dǎo)。

１．如何理解幼兒園教學(xué)活動(dòng)？（1）學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括幼兒在園一日生活中可能發(fā)生和正在發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)（2）教師在教學(xué)過(guò)程中的角色不是權(quán)威、控制者、操縱者和包辦者，而應(yīng)是組織者、支持者、協(xié)助者和引導(dǎo)者，教師與幼兒的關(guān)系應(yīng)是一種平等、對(duì)話的關(guān)系（3）把強(qiáng)調(diào)教師與幼兒的平等、對(duì)話關(guān)系與教師活動(dòng)有目的性和有計(jì)劃性和諧統(tǒng)一起來(lái)

２．幼兒園教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)：（1）平等性：幼兒園教學(xué)活動(dòng)建立在教師與幼兒平等關(guān)系的基礎(chǔ)上。（2）目的性和計(jì)劃性

；幼兒園教學(xué)活動(dòng)是教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃的組織與指導(dǎo)。（3）廣泛性

；（生活性）幼兒園教學(xué)活動(dòng)滲透在幼兒園一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)之中（4）多樣性：幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師和幼兒之間的相互作用可以有多種形式。

３．幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)有什么特點(diǎn)？幼兒的心理發(fā)展水平?jīng)Q定了他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有以下特點(diǎn)。（1）活動(dòng)性：在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式（2）直觀性：在學(xué)前期，幼兒的思維主要還是具體形象思維。（3）興趣性：在幼兒的學(xué)習(xí)中，興趣是出發(fā)點(diǎn)。（4）主動(dòng)性：幼兒是主動(dòng)學(xué)習(xí)者、好奇、探索是他們的天性（5）廣泛性：一是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分廣泛，二是幼兒學(xué)習(xí)的途徑十分廣泛（6）游戲性：游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本形式、幼兒的學(xué)習(xí)大部分以游戲?yàn)橹?，在玩中學(xué)，邊玩邊學(xué)。（7）模仿性：幼兒的學(xué)習(xí)常常是通過(guò)觀察別人的行為榜樣或仿效他人而獲得的經(jīng)驗(yàn)

４．幼兒園教學(xué)活動(dòng)有哪幾種類型，各自的特點(diǎn)？（1）集體教學(xué)活動(dòng)：（2）小組教學(xué)活動(dòng)（3）個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)：

５．幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)對(duì)教師有哪些啟示？①對(duì)幼兒的教學(xué)應(yīng)以真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)與事件為基礎(chǔ)。②直觀性③興趣性④主動(dòng)性⑤廣泛性⑥游戲性→在玩中學(xué)，邊玩邊學(xué)⑦模仿性→教師自身。

６．幼兒園教學(xué)的發(fā)展：德?福祿倍爾最早開(kāi)始研究（1）蘇聯(lián)學(xué)前教育的影響：馬索娃把"學(xué)前教育"這一概念引入幼兒園，形成了以作業(yè)教學(xué)為基本組織形式的幼兒園教學(xué)活動(dòng)模式（2）"幼兒園教學(xué)"用"幼兒園課程"來(lái)代替（3）教與學(xué)不應(yīng)只是傳授與接受教與學(xué)的關(guān)系不應(yīng)只是師幼關(guān)系，教與學(xué)并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系

７．幼兒園教學(xué)活動(dòng)的幾個(gè)誤區(qū)：為了更深刻地理解幼兒園教學(xué)，必須澄清以下幾種不正確的觀念。（1）把幼兒教學(xué)等同于上課（2）用幼兒園課程替代幼兒園教學(xué)（3）把幼兒園教學(xué)與游戲并列起來(lái)

８．幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織的原則？實(shí)踐要點(diǎn)？（1）與幼兒支持性的聯(lián)系比管理的、指導(dǎo)的或懲罰的聯(lián)系更有利于學(xué)習(xí)（2）幼兒在"伙伴"關(guān)系中在游戲和交流比管理他們或向他們說(shuō)教更有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。（3）尊重幼兒的興趣比忽視、破壞或改變幼兒的興趣更能鼓勵(lì)幼兒的主動(dòng)性、控制力和能力（4）接受幼兒非教師的思維和推理方式比希望他們像教師那樣思維和推理更能促進(jìn)幼兒思維和推理過(guò)程（5）鼓勵(lì)幼兒解決他們遇到的問(wèn)題比為解決問(wèn)題或企圖提供沒(méi)有問(wèn)題的環(huán)境更能產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（6）確保提供的信息和活動(dòng)適合于幼兒的發(fā)展水平（7）經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題解決是幼兒發(fā)展對(duì)概念和聯(lián)系的理解的主要過(guò)程（8）鼓勵(lì)同伴一同伴游戲和問(wèn)題增強(qiáng)了幼兒的獨(dú)立性和用途感。

９．幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織的實(shí)踐要點(diǎn)：（1）教師和幼兒一起控制a從幼兒那里得到暗示。B以幼兒的方式與幼兒一起活動(dòng)c從幼兒身上學(xué)習(xí)d有意識(shí)地讓幼兒控制（2）重視幼兒的能力a尋找幼兒的能力b從幼兒的觀點(diǎn)來(lái)看待各種情況c根據(jù)幼兒的能力和興趣制定計(jì)劃（3）與幼兒形成信任的關(guān)系a和幼兒一起分享b關(guān)心幼兒興趣c給幼兒具體的反饋d問(wèn)誠(chéng)實(shí)的問(wèn)題和誠(chéng)實(shí)地回答問(wèn)題（4）做出評(píng)價(jià)以支持幼兒的游戲a觀察和理解幼兒游戲的復(fù)雜性b和幼兒一起時(shí)有游戲性（5）采取問(wèn)題解決的方式解決實(shí)際沖突a實(shí)事求是地堅(jiān)決和耐心地解決沖突的一部分b幫助幼兒把弄清因果關(guān)系作為解決沖突的一部分

１０．幼兒園教學(xué)活動(dòng)的幾種組織形式（一）直接教學(xué)：教師直接、明確的傳遞教意圖（1）人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育（2）社會(huì)的觀念、行為規(guī)范、約定俗成的規(guī)則等的傳授（3）必要的社會(huì)知識(shí)和概念，與健康生活有關(guān)的安全衛(wèi)生等常識(shí)，周圍有關(guān)環(huán)境信息的傳遞等（4）某