雙減政策下初高中物理銜接興趣培育策略,物理教學(xué)論文

雙減政策下初高中物理銜接興趣培育策略,物理教學(xué)論文摘要：本文主要以文獻(xiàn)法、訪談法、歸納法等科學(xué)研究方式方法，以河南省洛陽市欒川縣部分初高中師生代表為研究對(duì)象，以雙基背景下物理初高中銜接興趣培養(yǎng)為研究重點(diǎn)，對(duì)促進(jìn)物理初高中銜接興趣培養(yǎng)的教學(xué)策略進(jìn)行了探尋求索。在新高中生原初中物理知識(shí)、興趣基礎(chǔ)上，發(fā)揮高中物理課程學(xué)校教育主陣地作用，優(yōu)化教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)物理初高中銜接。本文關(guān)鍵詞語:雙減;物理;銜接;興趣;1、研究背景中學(xué)物理課程老師難教、學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)象存在已久，2021年7月辦公廳、辦公廳印發(fā)(關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見〕〔下面簡稱“雙減〞〕，重拳整治教培機(jī)構(gòu)，一個(gè)嶄新的問題呈如今教育工作者面前。初高中物理課程教學(xué)一脈相承，互相銜接，與初中物理課程相比，高中物理愈加抽象，學(xué)習(xí)難度增大。在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)助力減弱的背景下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象尤為突出。物理學(xué)是一門研究自然界物質(zhì)的基本構(gòu)造、互相作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。今日之物理，明日之技術(shù)，物理學(xué)科的發(fā)展將推動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展。中學(xué)物理課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的。2022年教育部公布(中國高考評(píng)價(jià)體系〕，從高考層面回答了“為什么考、考什么、怎么考〞的問題[1]。高考對(duì)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求進(jìn)一步提高。(義務(wù)教育物理課程〔2018年版〕〕將物理課程內(nèi)容劃分為科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容兩部分[2]。(普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)〔2021年版2020年修訂〕〕將物理學(xué)科核心素養(yǎng)分為物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面[3]。興趣是中學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的動(dòng)力，也是學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。關(guān)于興趣在心理學(xué)中當(dāng)前有多種表述,具有代表性的有興趣是積極探求某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向,這種傾向是在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生、發(fā)展起來的。(辭?！辰逃龑W(xué)分冊(cè)定義興趣是力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向由獲得這方面的知識(shí)在情緒體驗(yàn)上得到知足而產(chǎn)生，與需要相聯(lián)絡(luò)?！半p基〞背景下物理初高中銜接興趣培養(yǎng)以立德樹人為導(dǎo)向、以培養(yǎng)中學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，以中學(xué)生生活中已有的實(shí)際經(jīng)歷體驗(yàn)、實(shí)際實(shí)例、物理知識(shí)為起點(diǎn)，在中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐中通過實(shí)驗(yàn)、借助數(shù)學(xué)工具，運(yùn)用物理學(xué)的思想方式方法，發(fā)生、發(fā)展起來積極探尋求索事物表象背后本質(zhì)特征與普遍規(guī)律的心理活動(dòng)傾向。這種心理活動(dòng)傾向，由學(xué)生進(jìn)行高中物理課程自主學(xué)習(xí)經(jīng)過中獲得成就感情緒體驗(yàn)得到知足而產(chǎn)生，與中學(xué)生不斷超越自我的心理相聯(lián)絡(luò)。高中物理課程與初中相比知識(shí)的廣度和深度大幅度提升，對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的要求顯著提高，(中國高考評(píng)價(jià)體系〕對(duì)高考考察的“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性〞均做了相應(yīng)要求，學(xué)生學(xué)習(xí)難度隨之提高。興趣是最好的老師，在物理初高中銜接教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理課程的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。2、調(diào)查分析懷著物理初高中銜接教學(xué)學(xué)生為什么普遍缺乏興趣的疑惑，筆者于2021年暑假期間對(duì)河南省洛陽市欒川縣城關(guān)鎮(zhèn)、欒川鄉(xiāng)若干初高中師生代表進(jìn)行了訪談。部分初中學(xué)校長期缺乏物理專職老師，物理學(xué)科教學(xué)工作由其他學(xué)科老師、物理學(xué)〔師范〕專業(yè)實(shí)習(xí)生或應(yīng)屆畢業(yè)生擔(dān)任，對(duì)教情、學(xué)情切脈不準(zhǔn)，教學(xué)資料分析不徹底，設(shè)置教學(xué)目的較高，與學(xué)生前知識(shí)、前概念差距較大，學(xué)習(xí)難度加大，致使部分學(xué)生自接觸物理課程就產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)中學(xué)物理課程失去興趣。部分物理老師教學(xué)觀念未轉(zhuǎn)變，物理教學(xué)中缺乏師生、生生互動(dòng)，沒有能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性、積極性；選擇物理問題情境不合理，設(shè)置有效問題鏈目的性、邏輯性、順序性不合理，致使學(xué)生考慮問題的方向不夠明確，缺乏物理學(xué)科邏輯性，思維面過大、深度過深，加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。部分物理老師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重要性認(rèn)識(shí)缺乏。高中階段學(xué)生進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的時(shí)機(jī)普遍少于初中階段，而初中階段物理老師指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，老師做實(shí)驗(yàn)演示物理現(xiàn)象比擬少。中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc把握理論知識(shí)同等重要，能實(shí)驗(yàn)不播放視頻，能播放視頻不圖片展示，能圖片展示不僅靠文字講解描繪敘述。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷物理探究經(jīng)過，與老師口干舌燥單純講解物理探究經(jīng)過比照，前者對(duì)物理知識(shí)的理解更深入。初中階段的物理情境分析對(duì)中學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求較低，數(shù)學(xué)作為工具學(xué)科的關(guān)聯(lián)性不明顯；高中階段的物理情境分析對(duì)中學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)要求大幅提高，一部分初中數(shù)學(xué)不扎實(shí)物理成績不錯(cuò)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)高中物理課程與高中數(shù)學(xué)存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，高中數(shù)學(xué)素養(yǎng)不扎實(shí)學(xué)不好高中物理。老師普遍側(cè)重物理知識(shí)的講授，忽視物理學(xué)史在初高中物理銜接教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的作用。3、問題解決策略3.1、做足做細(xì)教學(xué)資料分析，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目的教學(xué)資料分析是物理師范生教育實(shí)習(xí)、從事物理教學(xué)老師的基本功。狹義物理教學(xué)資料，即教學(xué)材料；廣義物理教學(xué)資料還包括習(xí)題集、需要閱讀的書籍、電影、錄像、網(wǎng)絡(luò)聲像資料，及其他輔助物理教育教學(xué)的材料[4]。老師在進(jìn)行教學(xué)資料分析時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的前知識(shí)、前概念、前經(jīng)歷體驗(yàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的物理核心素養(yǎng)起點(diǎn)，以課標(biāo)、學(xué)業(yè)水平測(cè)試講明、考綱等的要求為教學(xué)終點(diǎn)，教學(xué)起點(diǎn)與教學(xué)終點(diǎn)之間的差距，是老師設(shè)置教學(xué)目的的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。教學(xué)目的的設(shè)置應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則。例如，在學(xué)習(xí)高中物理第1節(jié)質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系時(shí)，以初中物理第2節(jié)運(yùn)動(dòng)的描繪敘述為基礎(chǔ)，初中物理中的參照物是表示另一種物體在這種物體上的物體；參考系是研究物體運(yùn)動(dòng)時(shí)所選定的參照物體或相互不做相對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體系，參照物是參考系的組成部分。高一所需要學(xué)習(xí)的牛頓運(yùn)動(dòng)三定律，則是在初中牛頓第一定律上的深切進(jìn)入和延續(xù)，牛頓第二定律闡釋了物體受力與加速度的關(guān)系，而牛頓第三定律闡釋了物體間互相作用力和反作用力之間的關(guān)系。在初高中物理銜接教學(xué)中，對(duì)教學(xué)目的的精準(zhǔn)定位，是學(xué)生興趣培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，哪些知識(shí)點(diǎn)是初高中物理教學(xué)資料有的，哪些知識(shí)點(diǎn)是高中教學(xué)中獨(dú)有的，哪些物理方式方法與物理思想學(xué)生在初中階段已經(jīng)把握，哪些方式方法與思想是高中階段從頭學(xué)習(xí)的……老師必須了如指掌，根據(jù)精準(zhǔn)的教學(xué)目的，科學(xué)、合理地進(jìn)行教學(xué)。3.2、精心設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中學(xué)物理教學(xué)是老師、學(xué)生、教學(xué)載體、教學(xué)媒介、教學(xué)環(huán)境多邊互動(dòng)的經(jīng)過。課堂是教學(xué)活動(dòng)施行的平臺(tái)，多媒體技術(shù)等教學(xué)設(shè)施是施行教學(xué)的工具，物理教學(xué)資料是知識(shí)的載體，老師應(yīng)在詳細(xì)情境中訓(xùn)練學(xué)生理解物理知識(shí)、運(yùn)用物理知識(shí)解決物理問題的能力，否則學(xué)生未深切進(jìn)入考慮理解透徹的知識(shí)將致使學(xué)生學(xué)的越多越迷茫，影響學(xué)生在初中物理基礎(chǔ)上構(gòu)建完好的物理知識(shí)體系。作為高考評(píng)價(jià)體系中的考察載體，“情境〞即“問題情境〞，指的是真實(shí)的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場(chǎng)域[5]。例如，老師在進(jìn)行高一位移概念教學(xué)時(shí)，學(xué)生在初中物理課程中已學(xué)過路程這一概念，老師以同一名學(xué)生在操場(chǎng)環(huán)形跑道運(yùn)動(dòng)一周為問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析該學(xué)生運(yùn)動(dòng)路程為多少，考慮該學(xué)生的初末位置分別在哪里、距離多少及運(yùn)動(dòng)方向；引導(dǎo)學(xué)生考慮該學(xué)生做何種運(yùn)動(dòng)時(shí)，路程、位移數(shù)值相等，做何種運(yùn)動(dòng)時(shí)，路程、位移數(shù)值不相等。老師在學(xué)生已把握路程前概念的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)生在操場(chǎng)環(huán)形跑道運(yùn)動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，生成位移的概念，實(shí)現(xiàn)高中位移概念的銜接教學(xué)。3.3、以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，直觀展示物理現(xiàn)象物理學(xué)核心的本質(zhì)之一是實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)。物理定律、定理是科學(xué)家通過大量實(shí)驗(yàn)，整理、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)獲得的。通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛑庇^的展示物理現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生考慮物理問題。例如：對(duì)于物理基礎(chǔ)較為薄弱的班級(jí)，老師在講授物理概念位移時(shí)，老師能夠以指針式鐘表、兒童玩具軌道火車為教具，引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘表秒針、兒童玩具軌道火車車頭轉(zhuǎn)動(dòng)一周的路程是多少？秒針、火車車頭初始位置分別在哪里？它們的位移是多少進(jìn)行考慮；老師在講授參考系的概念時(shí)，能夠取三根毛衣針在泡沫板上分別構(gòu)建一維坐標(biāo)軸、二維直角坐標(biāo)系、三維直角坐標(biāo)系，使學(xué)生直觀體驗(yàn)通過坐標(biāo)系描繪敘述物體位置、物體運(yùn)動(dòng)狀況的方便。3.4、以問題鏈為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生深切進(jìn)入考慮物理知識(shí)初高中物理銜接教學(xué)中，老師應(yīng)盡可能設(shè)置問題鏈，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，對(duì)深層次考慮后獲得物理知識(shí)，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。深層次的提問能具體表現(xiàn)出完善的思維經(jīng)過，使學(xué)生的思維充滿活力與生機(jī)。例如：高一學(xué)生在學(xué)習(xí)速度物理概念時(shí)，已具有位移、初中物理速度定義的前概念，老師開創(chuàng)建立學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生分別討論分析比擬物體運(yùn)動(dòng)快慢的方式方法：物體運(yùn)動(dòng)位移一樣，位移時(shí)間不同；物體位移不同，位移時(shí)間一樣；物體運(yùn)動(dòng)位移、時(shí)間均不一樣。在老師層層遞進(jìn)的提問下，引導(dǎo)學(xué)生得出高中物理速度的定義，鼓勵(lì)學(xué)生寫出速度是位移與發(fā)生這段位移所用時(shí)間比值的數(shù)學(xué)表示出式，并對(duì)位移的方向、數(shù)值進(jìn)行溫習(xí)，得出速度是矢量的結(jié)論；老師啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)考慮，當(dāng)物體位移時(shí)間取足夠小時(shí)，能夠用所求速度表示物體在該時(shí)刻的速度，即瞬時(shí)速度。學(xué)生在老師深層次有效提問下，通過自我探尋求索獲得速度、瞬時(shí)速度的物理概念，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣。3.5、結(jié)合數(shù)學(xué)思想方式方法，深度理解物理問題初高中物理銜接教學(xué)中，解答物理問題的經(jīng)過，往往需要經(jīng)歷將情境問題轉(zhuǎn)換為物理問題、將物理問題轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)問題兩個(gè)環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)作為工具學(xué)科，其思想、方式方法和知識(shí)始終浸透貫穿于整個(gè)物理學(xué)習(xí)與研究的經(jīng)過中[6]。初高中物理銜接教學(xué)經(jīng)過中，老師應(yīng)對(duì)必要的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和運(yùn)算處理規(guī)范要求，同時(shí)要求學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用數(shù)學(xué)語言、規(guī)范數(shù)學(xué)運(yùn)算步驟，引導(dǎo)學(xué)生正確使用數(shù)學(xué)思想方式方法對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行分析，運(yùn)用物理知識(shí)解題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。高中物理教學(xué)中的函數(shù)與方程、數(shù)形結(jié)合、圖形表的建立與應(yīng)用、三角形知識(shí)、圓知識(shí)、極限法、轉(zhuǎn)化與化歸、微元等數(shù)學(xué)思想方式方法，是建立在初高中數(shù)學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)上的。例如：經(jīng)過初中階段物理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生頭腦中已有發(fā)電機(jī)發(fā)出電流大小和方向是變化的、交變電流頻率數(shù)值等于電流每秒周期性變化次數(shù)的前概念；高中階段要求學(xué)生到達(dá)觀察電流/電壓波形圖，理解交直流電流概念，運(yùn)用數(shù)學(xué)方式方法表示交變電流、描繪敘述其變化規(guī)律，知道其周期、頻率的含義和關(guān)系，會(huì)計(jì)算交變電流有效值。3.6、有機(jī)融入物理學(xué)史，激發(fā)學(xué)生求知興趣在教學(xué)中融入物理學(xué)史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。物理概念與物理規(guī)律的構(gòu)成，大都經(jīng)歷了彎曲復(fù)雜的經(jīng)過。在教學(xué)中融入物理學(xué)史，有助于學(xué)生初步了解科學(xué)家的探尋求索歷程，把握物理學(xué)研究的基本方式方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家不畏挫折、勇于探尋求索未知領(lǐng)域的科學(xué)探究精神。例如，牛頓第一定律的發(fā)展歷經(jīng)亞里士多德、伽利略、牛頓、笛卡爾、牛頓等幾代科學(xué)家在彎曲復(fù)雜中孜孜不倦地探尋求索。亞里士多德嘗圖以世界本來的面目來講明各種自然現(xiàn)象，是第一個(gè)研究物理學(xué)并給出“物理學(xué)〞這一名稱的人；伽利略是科學(xué)革命先驅(qū)，通過理想斜面實(shí)驗(yàn)，為牛頓第一定律的產(chǎn)生探尋求索了實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合的研究方式方法；在伽利略研究基礎(chǔ)上笛卡爾等科學(xué)家，深切進(jìn)入研究后得出“假如運(yùn)動(dòng)物體，不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運(yùn)動(dòng)方向也不會(huì)變，將沿原來的方向勻速運(yùn)動(dòng)下去〞的重要成果；牛頓是在前人研究成果的基礎(chǔ)上，概括總結(jié)出牛頓第一定律。初中階段，老師講授該節(jié)新課時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生了解牛頓第一定律發(fā)展歷時(shí)兩千多年中亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓等不同時(shí)代科學(xué)家的探尋求索經(jīng)過，體會(huì)科學(xué)是在探尋求索中不斷發(fā)展完善，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度與精神。高中階段講授該節(jié)新課時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解物理學(xué)史經(jīng)過中重點(diǎn)關(guān)注物理思想的提出、變化，并指出其時(shí)代局限性。3.7、分層布置檢測(cè)習(xí)題，使全體學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感通過螺旋式上升的檢測(cè)習(xí)題穩(wěn)固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，對(duì)于習(xí)題難度系數(shù)的設(shè)置遵循“跳一跳，摘桃子〞的原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異性，分層布置作業(yè)，使全體學(xué)生不斷獲得戰(zhàn)勝自我的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生逐步產(chǎn)生“我要學(xué)、我愿學(xué)、我樂學(xué)〞的學(xué)習(xí)心理。螺旋上升式的檢測(cè)習(xí)題，將教學(xué)大臺(tái)階分解為若干教學(xué)小臺(tái)階，不僅有助于降低老師的教學(xué)焦慮感，而且能夠較為客觀真實(shí)地檢測(cè)初高中物理銜接教學(xué)效果，對(duì)中學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)構(gòu)成良性循環(huán)。4、總結(jié)本文針對(duì)“雙減〞背景下的物理初高中銜接興趣培養(yǎng)，從教學(xué)資料分析、教學(xué)情境設(shè)置、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、深層次提問、數(shù)學(xué)思想方式方法、融入物理學(xué)史、螺旋式上升習(xí)題檢測(cè)等七方面提出了問題解決策略。學(xué)生本身的好奇心、求知欲是培養(yǎng)學(xué)生中學(xué)物理學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，老師運(yùn)用教學(xué)理論結(jié)合教學(xué)資源，所構(gòu)建的教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生中學(xué)物理學(xué)習(xí)興趣的外在動(dòng)機(jī)，起輔助作用。教無定法、學(xué)無定法、貴在得法，對(duì)雙減背景下物理初高中銜接興趣培養(yǎng)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律、容易到達(dá)教學(xué)效果的策略，才是適宜的策略。中學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律并非一成不變，教學(xué)、教研理論不斷發(fā)展，中學(xué)物理教學(xué)資料隨著經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展不斷更新，老師應(yīng)堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不斷提高本身專業(yè)素養(yǎng)，為中學(xué)物理教學(xué)工作奉獻(xiàn)一份自個(gè)的氣力。以下