《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)明的課件

《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)明(shuōmíng)東北師范大學(xué)校長(zhǎng)、《中學(xué)教師

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》課題組負(fù)責(zé)人史寧中提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師。為了促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，基于中學(xué)教育教學(xué)的本質(zhì)屬性，借鑒國(guó)際(guójì)經(jīng)驗(yàn)，充分考慮我國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情和教育發(fā)展的需要，研究制定了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。第一頁(yè)，共40頁(yè)。

一、《標(biāo)準(zhǔn)》的基本(jīběn)理念

制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是確立教師專業(yè)化的前提，也是建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的依據(jù)?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學(xué)習(xí)”四個(gè)基本理念，是中學(xué)教師作為專業(yè)人員在專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)當(dāng)秉持(bǐnɡchí)的價(jià)值導(dǎo)向。

為了更好地貫徹實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出的“育人為本”的教育理念，中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)用這四個(gè)基本理念規(guī)范自己的教育思想和日常的教學(xué)行為。“學(xué)生為本”、“師德為先”、“能力為重”的理念既體現(xiàn)了對(duì)中國(guó)教師群體長(zhǎng)期堅(jiān)持的基本追求，也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的新要求，是傳統(tǒng)與變革的有機(jī)結(jié)合。“終身學(xué)習(xí)”的理念更多地包含了信息社會(huì)背景下對(duì)教師專業(yè)發(fā)展所提出的新要求。第二頁(yè)，共40頁(yè)。

二、《標(biāo)準(zhǔn)》的基本(jīběn)內(nèi)容《標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包含(bāohán)“維度”、“領(lǐng)域”和“基本要求”三個(gè)層次，即“三個(gè)維度、十四個(gè)領(lǐng)域、六十一項(xiàng)基本要求”。“三個(gè)維度”是“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力”；在各個(gè)維度下，確立了四至六個(gè)不等的領(lǐng)域；在每個(gè)領(lǐng)域之下，又提出了三至六項(xiàng)不等的基本要求。第三頁(yè)，共40頁(yè)。“專業(yè)理念與師德”維度，從教師對(duì)待(duìdài)職業(yè)、對(duì)待(duìdài)學(xué)生、對(duì)待(duìdài)教育教學(xué)和對(duì)待(duìdài)自身發(fā)展四個(gè)方面，確定了“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)”、“對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為”、“教育教學(xué)的態(tài)度與行為”、“個(gè)人修養(yǎng)與行為”等四個(gè)領(lǐng)域，提出了十八項(xiàng)基本要求。這些基本要求指向于造就具有良好職業(yè)道德和專業(yè)精神的合格教師，既體現(xiàn)了對(duì)“學(xué)生為本”理念的細(xì)化，比如尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人等，也體現(xiàn)了對(duì)“師德為先”理念的細(xì)化，比如依法從教、愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表等。第四頁(yè)，共40頁(yè)。“專業(yè)知識(shí)”維度，從中學(xué)分科教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、以及中學(xué)教育教學(xué)的本質(zhì)特征，確立了國(guó)內(nèi)外學(xué)界基本形成共識(shí)的教師知識(shí)構(gòu)成的四個(gè)領(lǐng)域，即“教育知識(shí)”、“學(xué)科知識(shí)”、“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”、“通識(shí)性知識(shí)”，提出了有關(guān)中學(xué)教師專業(yè)知識(shí)的十八項(xiàng)基本要求。體現(xiàn)了對(duì)中學(xué)教師把握“專業(yè)知識(shí)”三個(gè)方面的要求：在學(xué)科知識(shí)方面，中學(xué)教師不僅要知道所教學(xué)科的內(nèi)容，并且要“理解所教學(xué)科的知識(shí)體系、基本思想與方法”、“了解所教學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系”等，這是為了(wèile)保證教師在教學(xué)活動(dòng)中脈絡(luò)清晰、重點(diǎn)突出，讓學(xué)生感悟?qū)W科的基本思想；在學(xué)科教學(xué)知識(shí)方面，提出“掌握針對(duì)具體學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的方法與策略”等，是要求中學(xué)教師能夠把一般教育知識(shí)與學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，并體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)之中；在通識(shí)性知識(shí)方面，提出“具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)”、“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)”等，一方面是為了(wèile)保證中學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中能夠關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)，更好地體現(xiàn)育人為本的教育理念，另一方面也是在素養(yǎng)方面對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出的基本要求。第五頁(yè)，共40頁(yè)?！皩I(yè)能力”維度，從“教學(xué)設(shè)計(jì)”等六個(gè)方面，提出了二十五項(xiàng)有關(guān)中學(xué)教師專業(yè)能力的基本要求，涵蓋了中學(xué)教師應(yīng)有的四方面基本能力。一是教學(xué)能力，這是中學(xué)教師的主要工作，因此《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)教師專業(yè)能力的要求是以教學(xué)能力為中心的，其中涉及教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等。二是開(kāi)展班級(jí)管理和其他教育活動(dòng)的能力，這些工作是“教書(shū)育人”使命所決定了的教師教學(xué)以外的基本工作，一個(gè)合格的教師必須(bìxū)具備這方面的能力。三是人際交往能力，因?yàn)榻處煿ぷ魇且豁?xiàng)與人打交道的工作，教師必須(bìxū)能夠有效地與學(xué)生交流，此外，擁有與同事、家長(zhǎng)、社區(qū)等溝通與合作的能力是有效開(kāi)展教育教學(xué)的基本保障。四是自我發(fā)展能力，因?yàn)樵诮K身學(xué)習(xí)社會(huì)中，教師只有具有自我發(fā)展能力，才能不斷提升自己的專業(yè)水平，才能適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。第六頁(yè)，共40頁(yè)。三、《標(biāo)準(zhǔn)(biāozhǔn)》的基本性質(zhì)

1994年頒布實(shí)施(shíshī)的《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定了教師是“履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，但是該法律以及此后的法律文本、相關(guān)政策都沒(méi)有對(duì)教師作為專業(yè)人員的基本要求作出明確規(guī)定?！稑?biāo)準(zhǔn)》是我國(guó)關(guān)于中學(xué)教師專業(yè)要求的第一份政策文本。

《標(biāo)準(zhǔn)》的定位是“對(duì)合格中學(xué)教師的基本專業(yè)要求”。這意味著《標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定超越于對(duì)不同學(xué)科、不同發(fā)展階段教師的具體要求，是對(duì)所有中學(xué)教師的一般性共同要求。

從《標(biāo)準(zhǔn)》的前言和實(shí)施(shíshī)建議兩個(gè)部分中的相關(guān)規(guī)定中可以看出，《標(biāo)準(zhǔn)》既具有“評(píng)價(jià)”標(biāo)準(zhǔn)之性質(zhì)，也具有“導(dǎo)向”標(biāo)準(zhǔn)之特征。作為“評(píng)價(jià)”標(biāo)準(zhǔn)，它是“中學(xué)教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范”，是“中學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)”，因此是評(píng)價(jià)教師和教師教育質(zhì)量的依據(jù)，是進(jìn)行教師管理和教師教育管理的抓手。作為“導(dǎo)向”標(biāo)準(zhǔn)，它是“引領(lǐng)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則”，因此是引領(lǐng)中學(xué)教師教育專業(yè)化的基礎(chǔ)。第七頁(yè)，共40頁(yè)。《教師(jiàoshī)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》解讀東北師范大學(xué)教育學(xué)部鄧濤博士《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是2012年教育部通過(guò)長(zhǎng)達(dá)八年的研究，正式公布出來(lái)的，對(duì)我們國(guó)家幼兒園教師、小學(xué)教師、中學(xué)教師三個(gè)系列作了一個(gè)規(guī)范性的要求，標(biāo)準(zhǔn)頒布以后，到目前，大家還沒(méi)有感覺(jué)到有什么變化，但是可能在不久的將來(lái)，教師的考評(píng)、教師的入職、教師的績(jī)效工資核定、教師資格證書(shū)的定期注冊(cè)(zhùcè)考核恐怕就依照這個(gè)來(lái)辦。政策才頒布有一年，所以很多政策得一段時(shí)間能看到效果，今天與大家分享鄧濤博士的部分講座內(nèi)容，使大家對(duì)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》有所了解，我們可以根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指引的方向，看我們國(guó)家將來(lái)教師從官方的要求上來(lái)說(shuō)，應(yīng)該朝哪方面去發(fā)展。鄧博士就《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作了解讀，小學(xué)和中學(xué)有很多一樣的地方，有不同的地將在活動(dòng)的交流中提到，鄧博士的講座主要內(nèi)容包括以下四個(gè)方面：第八頁(yè)，共40頁(yè)。一、了解一下國(guó)家為什么要頒布《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》二、《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的意義與價(jià)值三、《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的主要(zhǔyào)內(nèi)容。四、《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施要求。第九頁(yè)，共40頁(yè)。一、為什么要頒布《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也就是(jiùshì)《標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)的背景。第1方面、我們國(guó)家近幾年的教師隊(duì)伍建設(shè)主題主要是質(zhì)量提升，我們國(guó)家的教師在1995年基本上解決了中小學(xué)教師數(shù)量缺少的問(wèn)題，也就是說(shuō)在95年之前我們國(guó)家教師談不上質(zhì)量，當(dāng)時(shí)有人到中小學(xué)教書(shū)就已經(jīng)不錯(cuò)了。從1995年開(kāi)始到1999年高考擴(kuò)招之后，隨著我們國(guó)家高等教育邁入大眾化的時(shí)代，大學(xué)畢業(yè)生越來(lái)越多，它逐漸緩解了我們國(guó)家教師缺少的問(wèn)題。嚴(yán)格的講從2000年開(kāi)始，我們國(guó)家到處發(fā)出這樣的信息：我們不需要一般的人來(lái)做教師，將來(lái)我們要高素質(zhì)的人來(lái)做教師。發(fā)展到今天大家已經(jīng)看到：一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生再到中小學(xué)謀求崗位可不(kěbù)像以前那么容易了。所以國(guó)家現(xiàn)在也具備了這樣一個(gè)條件：把教師的質(zhì)量作為一個(gè)中心環(huán)節(jié)來(lái)抓。第十頁(yè)，共40頁(yè)。第2方面、是2010年國(guó)家頒布實(shí)施《規(guī)劃綱要》，《綱要》對(duì)教師隊(duì)伍提出五點(diǎn)要求：第一，要建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。第二、加強(qiáng)師德建設(shè)。第三、提高教師業(yè)務(wù)水平。第四、提高教師待遇水平。第五、健全教師管理制度。你說(shuō)師德做到什么(shénme)情況那叫高尚，什么(shénme)叫做高素質(zhì)、什么(shénme)叫師德合格，什么(shénme)叫不合格。沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)。所以從這五個(gè)方面哪個(gè)方面看它都需要國(guó)家盡快出臺(tái)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。第十一頁(yè)，共40頁(yè)。第3方面、從國(guó)際視野看，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在專業(yè)化的背景下產(chǎn)生的，從孔子開(kāi)始到現(xiàn)在，中國(guó)兩千多年的教育從來(lái)沒(méi)有提出過(guò)教師專業(yè)化的口號(hào)，在世界范圍內(nèi)也是一樣的。Ppt5不過(guò)從20世紀(jì)60年代，西方一些國(guó)家從官方開(kāi)始首先倡導(dǎo)教師專業(yè)化，最明顯的一個(gè)法律文件是，1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織，《關(guān)于教師地位的建議》，提出“應(yīng)把教育工作視為專門(mén)的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門(mén)的知識(shí)和特別的技能(jìnéng)。”大家看一個(gè)是專門(mén)，一個(gè)是特別，也就是說(shuō)誰(shuí)要當(dāng)教師誰(shuí)就要掌握這門(mén)知識(shí)與技能(jìnéng)。在這之后，教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)及其教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在很多國(guó)家逐步盛行。第十二頁(yè)，共40頁(yè)。二、《專業(yè)(zhuānyè)標(biāo)準(zhǔn)》的意義與價(jià)值。1、規(guī)范教師專業(yè)行為，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。2、設(shè)立教師合格標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教育公平。（這次(zhècì)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)合格來(lái)提的，但上不封頂）3、為教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)提供目標(biāo)參照4、為教師的資格準(zhǔn)入、考核與評(píng)價(jià)提供依據(jù)5、適應(yīng)國(guó)際教師專業(yè)發(fā)展的潮流鄧博士：以后國(guó)家雖然按高考志愿招師范生，但實(shí)現(xiàn)中途淘汰機(jī)制，就是說(shuō)你雖然是師范生，但是你又沒(méi)有能力教書(shū)的人，中途要把你淘汰下去。所以這次(zhècì)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》就是要就解決這樣的問(wèn)題：什么人適合當(dāng)教師，什么人不適合當(dāng)教師?！督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》就是一把篩子，把不適合當(dāng)教師的人拒之門(mén)外。第十三頁(yè)，共40頁(yè)。三、《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(biāozhǔn)》的主要內(nèi)容。這是重點(diǎn)?！秾I(yè)(zhuānyè)標(biāo)準(zhǔn)》的整體框架是這樣的：四個(gè)基本理念，加上三個(gè)維度，加上十幾個(gè)領(lǐng)域，六十項(xiàng)左右的要求。四個(gè)基本理念是什么呢？師德(shīdé)為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)。任何一個(gè)從業(yè)者在從業(yè)之前，你的大腦必須裝著這四樣?xùn)|西。四個(gè)基本理念：（1）“師德為先”。要求體現(xiàn)在三個(gè)方面：對(duì)待職業(yè)、對(duì)待學(xué)生、對(duì)待自己。（2）“學(xué)生（幼兒）為本”。這次專業(yè)(zhuānyè)標(biāo)準(zhǔn)最大的亮點(diǎn)。要求體現(xiàn)在三個(gè)方面：尊重、遵循、促進(jìn)。從這幾個(gè)詞來(lái)看，國(guó)家對(duì)教師的課堂教學(xué)，學(xué)生的管理，學(xué)生的評(píng)價(jià)要求全面轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本。這些都體現(xiàn)在下面的具體標(biāo)準(zhǔn)中。第十四頁(yè)，共40頁(yè)。（3）“能力為重”。強(qiáng)調(diào)(qiángdiào)教師的教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)組織與管理、專業(yè)發(fā)展能力。當(dāng)教師的首先教學(xué)能力要過(guò)關(guān)，（4）“終身學(xué)習(xí)”。強(qiáng)調(diào)(qiángdiào)教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)理論、提高文化素養(yǎng)、形成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。其實(shí)就是不斷的發(fā)展。在這四個(gè)基本理念下，教育部從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能這三大維度來(lái)提要求的。四個(gè)基本理念對(duì)于幼兒園小學(xué)中學(xué)老師的要求都一樣，專業(yè)理念這一塊(yīkuài)，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，幼兒園小學(xué)中學(xué)就不一樣了。第十五頁(yè)，共40頁(yè)。《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》包括三個(gè)維度、十四個(gè)領(lǐng)域(lǐnɡyù)、六十三項(xiàng)基本要求.《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》包括3個(gè)維度、13個(gè)領(lǐng)域(lǐnɡyù)、58項(xiàng)基本要求。下面我們(wǒmen)逐條看看都有哪些具體要求，哪些我們(wǒmen)能做到，哪些我們(wǒmen)還需要努力。一、.專業(yè)理念與師德,包括：職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)(rènshi)、對(duì)待學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為。第一個(gè)方面職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)（1）貫徹(guànchè)教育政策，遵守教育法規(guī)（2）理解教育意義，熱愛(ài)事業(yè)（3）認(rèn)同教師專業(yè)，注重發(fā)展（4）要求有良好師德，做到為人師表（5）團(tuán)隊(duì)合作，協(xié)作交流第十六頁(yè)，共40頁(yè)。國(guó)家為什么對(duì)教師職業(yè)道德如此強(qiáng)調(diào)呢？是因?yàn)榇蠹叶颊J(rèn)識(shí)到，教師這個(gè)職業(yè)不同于其他的職業(yè)，因?yàn)樵诮處煹膭趧?dòng)過(guò)程當(dāng)中，教師個(gè)人的人格力量對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有很重要的作用。從教育理論上來(lái)說(shuō)，教師這個(gè)職業(yè)是需要人的道德水平，需要以人的人格力量作為教育的重要資源之一。當(dāng)老師你從教的資本，一個(gè)是憑知識(shí)，一個(gè)是憑能力。三就是憑你個(gè)人魅力。個(gè)人魅力很重要的一條就是師德水平。我們都知道，“親其師，信其道，”“其身正，不令則行，其身不正，雖令則不行”從這幾句話，可以看出，教師職業(yè)道德對(duì)教師工作來(lái)說(shuō)的的確確是很重要的。在這個(gè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)出臺(tái)之前，有一個(gè)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，但規(guī)范放在那里，很少有人去管他，很多的國(guó)家規(guī)定政策太高，以至于很多人做不到，所以這次教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，他是合格教師標(biāo)準(zhǔn)，但是上不封頂，你要想偉大，你要想優(yōu)秀(yōuxiù)，沒(méi)有封頂，對(duì)教師職業(yè)道德定位時(shí)，第十七頁(yè)，共40頁(yè)。首先得滿足合格這一底線。但不一定要求每個(gè)人師德都達(dá)到高尚的水平。什么是師德高尚，高度敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)，如果你真想做一個(gè)像霍愗征、魏書(shū)生這樣全國(guó)的名師或國(guó)寶級(jí)教師，那你的師德水平就得達(dá)到這種水平。我們不能要求每個(gè)人都這樣，但大部分的合格老師一定要達(dá)到底線水平，同時(shí)要做到堅(jiān)決避免道德失守。道德失守的水平教育部是怎么規(guī)定呢？你比如：不認(rèn)同教師職業(yè)，敷衍塞責(zé)、在教育過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)嚴(yán)重的失誤。對(duì)待(duìdài)學(xué)生平等、民主、關(guān)愛(ài)是最高水平，底線水平漠不關(guān)心。道德失守，歧視、體罰、選擇性交往。對(duì)待(duìdài)同事，最高境界，主動(dòng)合作，底線水平，保持距離，道德失守，排擠、壓制。第十八頁(yè)，共40頁(yè)。第二個(gè)方面，對(duì)待學(xué)生的態(tài)度與行為(xíngwéi)。教育部在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中提出這條：第一點(diǎn)，“關(guān)愛(ài)學(xué)生，重視學(xué)生身心健康發(fā)展，保護(hù)學(xué)生生命安全?！蔽蚁雴?wèn)問(wèn)老師們，假如在學(xué)校里面發(fā)生像自然災(zāi)害這樣的事情，你覺(jué)得老師們是不是應(yīng)該首先舍棄自己的生命去保護(hù)學(xué)生的生命？必須的。大家的回答正好符合了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。這次《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)》明確把這個(gè)寫(xiě)進(jìn)去了。這個(gè)規(guī)定大家要了解，它已經(jīng)寫(xiě)進(jìn)了標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明了這個(gè)規(guī)定已經(jīng)在官方的政策文件中已經(jīng)生效。實(shí)際上國(guó)際上也是如此，比如，英國(guó)老師不準(zhǔn)體罰學(xué)生而且(érqiě)要保證學(xué)生的生命安全。學(xué)校里所有教師除了要具備教師資格證，還要向?qū)W校出示：由警察局出的無(wú)犯罪證明，包括開(kāi)車有沒(méi)有醉駕，有沒(méi)有打架斗毆，酗酒，有沒(méi)有欠銀行信貸不還等，學(xué)生上學(xué)有專人站在馬路上引學(xué)生上學(xué)。每個(gè)班配備藥品急救箱。第十九頁(yè)，共40頁(yè)。第二點(diǎn)，“尊重學(xué)生獨(dú)立人格，維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相(biànxiàng)體罰學(xué)生?！苯處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確寫(xiě)到：不準(zhǔn)老師諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相(biànxiàng)體罰學(xué)生。也就是說(shuō)學(xué)校在進(jìn)行師德考核時(shí)這是一個(gè)重要的依據(jù)?，F(xiàn)在《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)體罰有明確(míngquè)界定：大家公認(rèn)的體罰如，罰站、罰跑、罰跪、面壁、罰重體力勞動(dòng)、罰抄寫(xiě)，直接的肉體攻擊比如揪耳朵、扇耳光、腳踢、器具抽打。還有心里傷害：威脅、呵斥、諷刺、挖苦、辱罵、刁難。第二十頁(yè)，共40頁(yè)?，F(xiàn)在教育部相關(guān)的政策法規(guī)明確的提出對(duì)學(xué)生的體罰進(jìn)行禁止，所以呢現(xiàn)在又出現(xiàn)了很多學(xué)生處于放任自流的狀態(tài)，所以不少人開(kāi)始呼吁，保留教鞭，適度懲戒，大家看不叫體罰，叫什么，叫懲戒，不少學(xué)者認(rèn)為還是要適當(dāng)?shù)脑趯W(xué)生犯錯(cuò)時(shí)采取適當(dāng)?shù)慕逃侄?，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，小懲才能大戒，如果始終按照教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)亦步亦趨，完全走向另一個(gè)極端，也不利于教育的發(fā)展。雖然(suīrán)這樣，個(gè)人認(rèn)為體罰還是不要做了。第二十一頁(yè)，共40頁(yè)。第三點(diǎn)、“尊重個(gè)體差異，主動(dòng)了解和滿足學(xué)生的不同(bùtónɡ)需要”。在討論怎樣實(shí)行差異教學(xué)時(shí)，從理論上來(lái)講，有很多理論支撐，比如多元智能理論，大家可以看到新課改里特別強(qiáng)調(diào)了中國(guó)學(xué)生將來(lái)要有創(chuàng)造性，要有動(dòng)手操作能力，首先從學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)抓起，學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)有差異，老師在課堂教學(xué)中怎么樣去滿足學(xué)生的差異，進(jìn)行因材施教，我們所面臨的一個(gè)最大的難處是什么，就是班額大。尊重個(gè)體差異，實(shí)行差異教學(xué)我們都能認(rèn)識(shí)到。但是面對(duì)這么大的班額，你老師能不能為每個(gè)學(xué)生制定不同(bùtónɡ)的學(xué)習(xí)進(jìn)度、布置不同(bùtónɡ)的作業(yè)然后怎么評(píng)價(jià)，這都不可能，操作起來(lái)很困難。那么我們?cè)趺礃颖M最大可能滿足學(xué)生的個(gè)體差異，有兩個(gè)思路，一、盡快減小班額，實(shí)行小班額教學(xué)，向西方那樣，每個(gè)班最多不能超過(guò)27個(gè)學(xué)生，但目前是不可能不是我們能左右的。我們能解決的就是課堂教學(xué)模式，比如我們學(xué)校的導(dǎo)學(xué)模式實(shí)施好了，就能期待這個(gè)效果。第二十二頁(yè)，共40頁(yè)。第四點(diǎn)“信任學(xué)生，積極(jījí)創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展”。第三方面：教育教學(xué)的態(tài)度與行為“樹(shù)立育人為本、德育為先的理念，將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視學(xué)生的全面發(fā)展”。老師們你覺(jué)得重視學(xué)生的全面發(fā)展，講的對(duì)不對(duì)呢？對(duì)，全面發(fā)展很重要，但做起來(lái)呢難不難呢？難，難在哪里？現(xiàn)在都知道全面發(fā)展是德智體美勞，而實(shí)際上在做的過(guò)程中，最大的制約因素在哪里？我們(wǒmen)實(shí)際上最注重的是什么？智育或者說(shuō)應(yīng)試教育，現(xiàn)在是“重知”，“輕德”、“輕能”、“輕體”。這里面是誰(shuí)的錯(cuò)呢？不是我們(wǒmen)老師的錯(cuò)，要改的有幾個(gè)方面，國(guó)家的考試制度要改。國(guó)家也在多次討論，中考高考有沒(méi)有改的可能性，討論來(lái)討論去，認(rèn)為目前只能維持，不能改，一改一放就亂。這個(gè)高考指揮棒嚴(yán)重制約了德智體美勞的發(fā)展。即使在高考制度沒(méi)改變的情況下我們(wǒmen)有沒(méi)有盡快落實(shí)的可能性呢？這次2011年新課標(biāo)的修訂它要求把每個(gè)學(xué)科里面都滲透道德教育，把道德教育由原來(lái)班主任的班會(huì)課和思想品德課，現(xiàn)在滲透到各個(gè)學(xué)科，用這種辦法來(lái)落實(shí)重智輕德的情況。將來(lái)可以看到要逐漸的扭轉(zhuǎn)：“重知”，“輕德”、“輕能”、“輕體”的這樣一種情況。第二十三頁(yè)，共40頁(yè)。第二點(diǎn)，“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心(shēnxīn)發(fā)展規(guī)律，為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育?！边@一條，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出來(lái)，這是未來(lái)教育改革的導(dǎo)向，但是在現(xiàn)有領(lǐng)域下，需要我們?nèi)ヌ骄?，所以這個(gè)就不說(shuō)了。第三點(diǎn)：“激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，營(yíng)造自由探索、勇于創(chuàng)新的氛圍”。這個(gè)鄧博士沒(méi)展開(kāi)講。但我們學(xué)習(xí)實(shí)踐新課改的過(guò)程中大家都在這么做。第四點(diǎn)：“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和適應(yīng)社會(huì)的能力”。怎么樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，咱們學(xué)校搞的學(xué)習(xí)模式就是個(gè)好辦法，學(xué)生在老師教學(xué)之前，先讓他們自主學(xué)習(xí)，然后我們教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果上課，把學(xué)生的自學(xué)，小組的合作探究和老師的精講點(diǎn)撥(diǎnbo)三位一體結(jié)合起來(lái)。第二十四頁(yè)，共40頁(yè)。第四方面?zhèn)€人修養(yǎng)與行為第一、富有四心。愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。在四心方面霍懋征堪稱典范。我問(wèn)大家一下，現(xiàn)在讓你一天不訓(xùn)學(xué)生，不打?qū)W生能不能做得到，一個(gè)星期能不能，一個(gè)月能不能做到到，一年能不能做的到，我做不到，但霍懋征老師在她的40年的從教生涯(shēngyá)中，就沒(méi)有一次訓(xùn)斥學(xué)生，打罵學(xué)生。霍懋征在他的學(xué)生后來(lái)在聚會(huì)的時(shí)候，說(shuō)當(dāng)過(guò)部長(zhǎng)的人站起來(lái)，一下子有十幾位站起來(lái)了，好多部長(zhǎng)在回憶，得益于霍老師的教育就是她給我們感受到了什么叫做愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。也就是說(shuō)他們?cè)趯W(xué)校里面沒(méi)有受到過(guò)任何傷害。所以大家都在拿她做典范。當(dāng)然，不可能要求所有老師都來(lái)做到想霍老師這樣，但是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)出來(lái)了，我們可不可以也從這方面去努力，因?yàn)閷I(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一種導(dǎo)向，我們至少在合格教師的角度不要表現(xiàn)出明顯相反的方向。第二十五頁(yè)，共40頁(yè)。第二、親和力的問(wèn)題，樂(lè)觀向上、熱情開(kāi)朗。第三、是情緒控制問(wèn)題。第四、是學(xué)習(xí)進(jìn)取問(wèn)題。第五、衣著舉止問(wèn)題。這些(zhèxiē)問(wèn)題對(duì)大家來(lái)說(shuō)都不是問(wèn)題。第二十六頁(yè)，共40頁(yè)。二、專業(yè)知識(shí)在專業(yè)知識(shí)這一塊，PPT26小學(xué)教師要求跟中學(xué)教師一樣的的地方就是都是學(xué)科知識(shí)四大塊，不一樣的地方，就是小學(xué)老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期和性健康教育的知識(shí)與方法。大家可以看到這次專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(biāozhǔn)把它寫(xiě)進(jìn)去了，第23條，現(xiàn)在新聞?dòng)浾哒{(diào)查表明，很多小學(xué)老師對(duì)這個(gè)比較為難，因?yàn)榇蟛糠中W(xué)老師和中學(xué)老師都不知道怎么樣去對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的教育。國(guó)家在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(biāozhǔn)有這方面的規(guī)定，下面可能就要組織相應(yīng)的培訓(xùn)。否則很難落實(shí)。第二十七頁(yè)，共40頁(yè)。三、專業(yè)能力最后，在教師專業(yè)能力這一塊，有6個(gè)領(lǐng)域；教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、班級(jí)管理與教育活動(dòng)能力、教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力。除此之外標(biāo)準(zhǔn)里面又增加了：溝通與合作能力。它主要解決，教師發(fā)展由個(gè)人單干向團(tuán)隊(duì)合作，現(xiàn)在有的地方(dìfāng)叫青嵐工程，也有的地方(dìfāng)叫做雁陣工程，也有的地方(dìfāng)叫做專業(yè)共同體?？傊且粋€(gè)問(wèn)題，合作的問(wèn)題。還有一個(gè)是反思與發(fā)展能力。第二十八頁(yè)，共40頁(yè)。四、最后一個(gè)值得大家關(guān)注(guānzhù)的就是《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》頒布以后的實(shí)施要求第一個(gè)教育行政部門(mén)要依照《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》聘任、考核、辭退教師。培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)包括大學(xué)和教師進(jìn)修學(xué)校要依照《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)培養(yǎng)培訓(xùn)方案和課程。中小學(xué)機(jī)構(gòu)要依照《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)展教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和績(jī)效考核等。教師本人要依照《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)展自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提升自我。第二十九頁(yè)，共40頁(yè)。即將實(shí)行教師資格考試(kǎoshì)和定期注冊(cè)考核制度。資格考試(kǎoshì)和我們沒(méi)有關(guān)系，我們?cè)谧母魑挥薪處熧Y格證書(shū)的都是管終身的?！督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》頒布以后，教育部重新提出來(lái)一個(gè)叫做八個(gè)字的教師準(zhǔn)入和管理制度，叫做——“國(guó)標(biāo)、省考、縣聘、校用”，國(guó)標(biāo)就是國(guó)家出標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)就是今天學(xué)的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。省考，省級(jí)考試(kǎoshì)考兩部分人，一部分已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)生、研究生，準(zhǔn)備當(dāng)中小學(xué)老師的，要嚴(yán)格進(jìn)行資格證書(shū)考核，這兩年的考核難度要逐步增大，抬高教師行業(yè)的入職門(mén)檻。第二個(gè)考在職教師，在職教師的考核不叫考試(kǎoshì)叫教師資格證書(shū)定期注冊(cè)考核，五年一次，也就是說(shuō)以后教師資格證書(shū)不管終身，只管五年，教育部規(guī)定，如果一個(gè)教師連續(xù)五年通過(guò)教師資格注冊(cè)考試(kǎoshì)，他以后就不用再考了。但教育部也沒(méi)有說(shuō)，究竟是不是所有教師都要參加，我們當(dāng)然希望新人新辦法。老人老辦法如果按照新人新辦法的話，預(yù)計(jì)一下，他的時(shí)間表規(guī)定的是2011年9月正式實(shí)行，2012年推廣到全國(guó)的六個(gè)省份，計(jì)劃用三年時(shí)間在全國(guó)推開(kāi)，也就是，現(xiàn)在第一屆學(xué)生還沒(méi)有畢業(yè)，也就是說(shuō)，2016年2017年有些老師的教師資格證書(shū)就要過(guò)期了，但現(xiàn)在我們沒(méi)得到這樣的通知。應(yīng)該還是比較放心的，即使考核大家也沒(méi)問(wèn)題。進(jìn)一步，就是要.打破“終身制”逐步解決教師隊(duì)伍“出不去，進(jìn)不來(lái)”的問(wèn)題?？傊處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容比較豐富，希望我的介紹使大家對(duì)這個(gè)制度有所了解，同時(shí)按照它的導(dǎo)向去發(fā)展，為五常的教育事業(yè)做出示范和表率。第三十頁(yè)，共40頁(yè)。教師個(gè)人三年發(fā)展(fāzhǎn)規(guī)劃基本思路一、教師成長(zhǎng)(chéngzhǎng)的一般規(guī)律教師(jiàoshī)的成長(zhǎng)過(guò)程分為五個(gè)階段：準(zhǔn)備期，適應(yīng)期，發(fā)展前期，發(fā)展后期、創(chuàng)造期。（一）準(zhǔn)備期準(zhǔn)備期是指教師從事教育工作以前的階段。這個(gè)階段的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)，包括基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)和專業(yè)階段的學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段中，教師的素質(zhì)是潛在性的。其素質(zhì)特點(diǎn)表現(xiàn)為：（1）以獲得書(shū)本知識(shí)為主。獲得的知識(shí)主要是書(shū)本上的間接經(jīng)驗(yàn)(jiànjiējīngyàn)，還缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。（2）

有一定教育理論知識(shí)，但比較膚淺。（3）形成了教師所需要的一部分獨(dú)特的優(yōu)良素質(zhì)。第三十一頁(yè)，共40頁(yè)。（二）適應(yīng)期

適應(yīng)期是教師初步形成教學(xué)能力的時(shí)期，教師一般只需要1-2年。這個(gè)階段教師素質(zhì)特點(diǎn)是：（1）教育教學(xué)實(shí)踐能力初步形成（是這一階段素質(zhì)上的一個(gè)明顯變化(biànhuà)）。（2）素質(zhì)發(fā)展還處于較低的層次，且發(fā)展不平衡。在適應(yīng)期，由于時(shí)間和精力的局限，他們往往側(cè)重在研究如何教授上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理往往研究不夠。適應(yīng)期完成的標(biāo)志是適應(yīng)或者勝任教育教學(xué)工作，潛在教師一般能夠達(dá)到勝任教育教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)。第三十二頁(yè)，共40頁(yè)。（三）發(fā)展前期(qiánqī)

發(fā)展前期(qiánqī)是教師教育教學(xué)能力提高最快，逐漸走向成熟的時(shí)期。大多數(shù)教師停留在發(fā)展期的時(shí)間比較長(zhǎng)，過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)表明，80%的教師終身停留在這個(gè)成長(zhǎng)階段。。其素質(zhì)特點(diǎn)是：（1）教育教學(xué)工作熟練化和經(jīng)驗(yàn)化。（2）素質(zhì)全面化。處于發(fā)展前期(qiánqī)的教師，在教學(xué)工作中有自己獨(dú)特的思考，換言之，具有一定的專業(yè)自主權(quán)。但是他們主要憑借自己的經(jīng)驗(yàn)工作，這些經(jīng)驗(yàn)在他們的頭腦中形成“平衡點(diǎn)”。這個(gè)平衡點(diǎn)在某種程度上禁錮了他們吸收新思想、新方法，因此他們的專業(yè)自主權(quán)主要是被自己限制住了。第三十三頁(yè)，共40頁(yè)。（四）發(fā)展后期這個(gè)時(shí)期教師的素質(zhì)特點(diǎn)是（1）知識(shí)深廣化。為了研究問(wèn)題，他們千方百計(jì)地爭(zhēng)取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，其中72%被派出學(xué)習(xí)半年以上。他們的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)在這個(gè)不斷地由目標(biāo)到反饋的自我監(jiān)控過(guò)程中得到更新與擴(kuò)展。

（2）教育工作向?qū)W化。他們把課堂上的注意力由自己的活動(dòng)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，更多地關(guān)注和研究學(xué)生的心理、需要、學(xué)習(xí)方法等。這是這一階段教師素質(zhì)上的重要特點(diǎn)。（3）成熟化。隨著教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，他們?cè)趯W(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)的理論和在實(shí)踐(shíjiàn)工作中學(xué)習(xí)的優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，都逐步內(nèi)化為對(duì)教育真締的深刻理解，形成了教育觀念，并用這種觀念指導(dǎo)著自己的教育行為。他們的敬業(yè)精神來(lái)自對(duì)教育的理解，來(lái)自于教育的成功體驗(yàn)有