資賦優(yōu)異學(xué)生之身心特質(zhì)與教學(xué)原則課件

資賦優(yōu)異學(xué)生之

身心特質(zhì)與教學(xué)輔導(dǎo)資賦優(yōu)異學(xué)生之

身心特質(zhì)與教學(xué)輔導(dǎo)資優(yōu)生的迷思資優(yōu)生應(yīng)該是一手彈鋼琴、一手寫作、一腳跳遠(yuǎn)、一腳跳hiphop、出口成章、眼觀八方、耳聽四方，動靜皆宜的全才？資優(yōu)生喜歡自主學(xué)習(xí)，所以可以無師自通到高分？上課只是提供場地和時(shí)段讓他們恣意地嗆別人，或是浪費(fèi)生命的活動？資優(yōu)生不需要太用心栽培就可以有好成就？資優(yōu)生是不需要努力，就可以表現(xiàn)得很傑出？資優(yōu)生的人數(shù)很少，投資在他們身上很浪費(fèi)錢？資優(yōu)生的情緒應(yīng)該和課業(yè)學(xué)習(xí)一樣，能夠舉一反三，能夠成熟地與他人應(yīng)對？資優(yōu)生的迷思資優(yōu)生應(yīng)該是一手彈鋼琴、一手寫作、一腳跳遠(yuǎn)、一腳定義係指在智能、社會領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)造力及其他特殊才能的表現(xiàn)較優(yōu)於常人的特殊稟賦者。每一個社會因文化的不同，對事物價(jià)值的認(rèn)定也不同，而「資賦優(yōu)異」一詞的定義也因時(shí)代潮流變遷而有所修正。隨著多元智能理論的提倡，意識到智力的內(nèi)涵是多面向的，對資賦優(yōu)異的界定變得較為廣義。資賦優(yōu)異代表在某方面的高度潛能或高成就實(shí)現(xiàn)的可能性。定義係指在智能、社會領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)造力及其他特殊才能的表現(xiàn)較優(yōu)於常常見使用名稱資賦優(yōu)異（gifted，國內(nèi)目前使用的）能力優(yōu)異（talented）天才、英才（早期使用）超常兒童（大陸地區(qū)使用）常見使用名稱資賦優(yōu)異（gifted，國內(nèi)目前使用的）促進(jìn)資優(yōu)的因素遺傳Galton：傑出能力是由基因決定的雙生子與認(rèn)養(yǎng)子的能力與親生父母有關(guān)環(huán)境開放的教養(yǎng)態(tài)度支持的教育環(huán)境重要他人的影響（父母、教師）促進(jìn)資優(yōu)的因素遺傳美國分類和演進(jìn)在1975年將資優(yōu)教育對象界定為五類：一般能力優(yōu)異、學(xué)術(shù)性向優(yōu)異、創(chuàng)造能力優(yōu)異、領(lǐng)導(dǎo)才能優(yōu)異、視覺及表演藝術(shù)能力優(yōu)異蓋聶(Gagne‘,1983)提出五種資優(yōu)類別：普通能力、創(chuàng)造力、社會─情意能力、感覺動作能力及其他能力，並區(qū)分資優(yōu)(giftedness)與特殊才能(talent)之不同。

1988年頒布之資優(yōu)教育法案以「特殊才能」(exceptionaltalent)一詞代替「資優(yōu)」(giftedness)，期望改變傳統(tǒng)以高智商鑑定資優(yōu)的觀念，重視兒童在各領(lǐng)域的實(shí)際表現(xiàn)。美國分類和演進(jìn)在1975年將資優(yōu)教育對象界定為五類：臺灣分類和演進(jìn)與美國的資優(yōu)教育的思潮接近民76年公佈之特殊教育法施行細(xì)則一般能力優(yōu)異、學(xué)術(shù)性向優(yōu)異、特殊才能優(yōu)異三類民87年、95年身心障礙與資賦優(yōu)異學(xué)生鑑定標(biāo)準(zhǔn)一般智能優(yōu)異、學(xué)術(shù)性向優(yōu)異、藝術(shù)才能優(yōu)異、創(chuàng)造能力優(yōu)異、領(lǐng)導(dǎo)才能優(yōu)異、其他特殊才能優(yōu)異六類臺灣分類和演進(jìn)與美國的資優(yōu)教育的思潮接近世界各國的資優(yōu)教育日本：受到敗戰(zhàn)的影響，資優(yōu)教育停頓了幾十年。直到1993年，其文部省始建議於高中階段實(shí)施資優(yōu)教育，起步甚晚。唯民間單位早已沸沸揚(yáng)揚(yáng)。大陸：對資優(yōu)教育非常重視，師法美國重視加速模式，執(zhí)行的效果令其滿意。法國：保留學(xué)制的彈性，但不重視資優(yōu)教育。世界各國的資優(yōu)教育日本：受到敗戰(zhàn)的影響，資優(yōu)教育停頓了幾十年智力理論的演進(jìn)普通因素論最早提出是心理學(xué)先驅(qū)Galton，他認(rèn)為每一個人都具有普通智慧能力即某些特殊性向，而普通智慧能力則統(tǒng)涵人類的各種心理。Spearman用統(tǒng)計(jì)方法推論出二因論，認(rèn)為智力包括普通因素及一種或多種特殊因素，而代表人類智力的實(shí)際上是ｇ因素，即是普通心理能力。智力理論的演進(jìn)普通因素論多因論Thorndike認(rèn)為智力是由若干獨(dú)立群聚但彼此關(guān)聯(lián)的心智能力所構(gòu)成，規(guī)內(nèi)為七項(xiàng)基本心理能力：即語文理解、語詞流暢、歸納與演繹推理、數(shù)字運(yùn)算、機(jī)械記憶、知覺速度及空間或視覺化等能力。智力理論的代表人物Guilford，提出三項(xiàng)度智力結(jié)構(gòu)模式（SI），此一模式最大的意義是將智力因素做系統(tǒng)性的組合，1982年後又有所擴(kuò)增（詳見第50頁投影片）。多元智能理論的提出多因論多元智能美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授Gardner提出每個人都有數(shù)種相對獨(dú)立的智能，包含語文、數(shù)學(xué)-邏輯、視覺-空間、肢體-動覺、音樂、人際、內(nèi)省及自然觀察八項(xiàng)智能每個人在學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域或是解決問題時(shí)，都會用自己獨(dú)特的方式並且結(jié)合各種智能。每一個人都具備了以上的八項(xiàng)智能，只是優(yōu)弱勢的項(xiàng)目有所不同。多元智能美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授Gardner提出類別內(nèi)涵適合的行業(yè)語文智能有效運(yùn)用口頭語言或書寫文字的能力詩人、小說家、編輯記者等數(shù)學(xué)邏輯智能對數(shù)字和數(shù)學(xué)概念容易理解，經(jīng)常探討科學(xué)，喜愛遊戲、謎題和電腦工程師、建築師、科學(xué)家、會計(jì)師、電腦程式設(shè)計(jì)師、發(fā)明家等視覺-空間智能在視覺藝術(shù)或空間展示上，能感受創(chuàng)造、平衡的能力藝術(shù)家、工程師、室內(nèi)裝潢師、攝影師等肢體-動覺智能善於運(yùn)用整個身體來表達(dá)想法和感覺，以及運(yùn)用雙手靈巧的生產(chǎn)或改造事物舞蹈家、演員、運(yùn)動員、手工藝製造者、物理治療師等音樂智能能享受音樂節(jié)奏，具有察覺、辨別、改變和表達(dá)音樂的能力音樂家、作曲家、樂團(tuán)成員、歌星、DJ等人際智能察覺並區(qū)分他人的情緒、意向、動機(jī)及感覺的能力，即瞭解他人、與人相處的能力教師、社會工作者、銷售人員等內(nèi)省智能了解自己內(nèi)在感受、夢想和觀念，並能自省、自制的能力小說家、哲學(xué)家、宗教家等自然觀察智能瞭解自然環(huán)境並與之和諧相處的能力生物學(xué)家、環(huán)境生態(tài)學(xué)家、環(huán)保人士等類別內(nèi)涵適合的行業(yè)語文智能有效運(yùn)鑑定標(biāo)準(zhǔn)身心障礙及資賦優(yōu)異學(xué)生鑑定標(biāo)準(zhǔn)(民95)第14條：本法第四條第一項(xiàng)第一款所稱一般智能優(yōu)異，指在記憶、理解、分析、綜合、推理、評鑑等方面，較同年齡具有卓越潛能或傑出表現(xiàn)者；其經(jīng)鑑定後應(yīng)符合下列各款規(guī)定之標(biāo)準(zhǔn)：個別智力測驗(yàn)評量結(jié)果在平均數(shù)正二個標(biāo)準(zhǔn)差或百分等級九十七以上。經(jīng)專家學(xué)者、指導(dǎo)教師或家長觀察推薦，並檢附學(xué)習(xí)特質(zhì)與表現(xiàn)卓越或傑出等之具體資料。鑑定標(biāo)準(zhǔn)身心障礙及資賦優(yōu)異學(xué)生鑑定標(biāo)準(zhǔn)(民95)第15條：本法第四條第一項(xiàng)第二款所稱學(xué)術(shù)性向優(yōu)異，指在語文、數(shù)學(xué)、社會科學(xué)或自然科學(xué)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域，較同年齡具有卓越潛能或傑出表現(xiàn)者；其經(jīng)鑑定後應(yīng)符合下列各款規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)之一：前述任一領(lǐng)域?qū)W術(shù)性向或成就測驗(yàn)得分在平均數(shù)正二個標(biāo)準(zhǔn)差或百分等級九十七以上，並經(jīng)專家學(xué)者、指導(dǎo)教師或家長觀察推薦，及檢附專長學(xué)科學(xué)習(xí)特質(zhì)與表現(xiàn)卓越或傑出等之具體資料。參加政府機(jī)關(guān)或?qū)W術(shù)研究機(jī)構(gòu)舉辦之國際性或全國性有關(guān)學(xué)科競賽或展覽活動表現(xiàn)特別優(yōu)異，獲前三等獎項(xiàng)。參加學(xué)術(shù)研究單位長期輔導(dǎo)之有關(guān)學(xué)科研習(xí)活動，成就特別優(yōu)異，經(jīng)主辦單位推薦。獨(dú)立研究成果優(yōu)異並刊載於學(xué)術(shù)性刊物，經(jīng)專家學(xué)者或指導(dǎo)教師推薦，並檢附具體資料。第15條：本法第四條第一項(xiàng)第二款所稱學(xué)術(shù)性向優(yōu)異，指在語文、第16條：本法第四條第一項(xiàng)第三款所稱藝術(shù)才能優(yōu)異，指在視覺或表演藝術(shù)方面具有卓越潛能或傑出表現(xiàn)者；其經(jīng)鑑定後應(yīng)符合下列各款規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)之一：前述任一領(lǐng)域藝術(shù)性向測驗(yàn)得分在平均數(shù)正二個標(biāo)準(zhǔn)差或百分等級九十七以上，或術(shù)科測驗(yàn)表現(xiàn)優(yōu)異，並經(jīng)專家學(xué)者、指導(dǎo)教師或家長觀察推薦，及檢附藝術(shù)才能特質(zhì)與表現(xiàn)卓越或傑出等之具體資料。參加政府機(jī)關(guān)或?qū)W術(shù)研究機(jī)構(gòu)舉辦之國際性或全國性各該類科競賽表現(xiàn)特別優(yōu)異，獲前三等獎項(xiàng)。第16條：本法第四條第一項(xiàng)第三款所稱藝術(shù)才能優(yōu)異，指在視覺或第17條：本法第四條第一項(xiàng)第四款所稱創(chuàng)造能力優(yōu)異，指運(yùn)用心智能力產(chǎn)生創(chuàng)新及建設(shè)性之作品、發(fā)明或解決問題者；其經(jīng)鑑定後應(yīng)符合下列各款規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)之一：創(chuàng)造能力測驗(yàn)或創(chuàng)造性特質(zhì)量表得分在平均數(shù)正二個標(biāo)準(zhǔn)差或百分等級九十七以上，並經(jīng)專家學(xué)者、指導(dǎo)教師或家長觀察推薦，及檢附創(chuàng)造才能特質(zhì)與表現(xiàn)卓越或傑出等之具體資料。參加政府機(jī)關(guān)或?qū)W術(shù)研究機(jī)構(gòu)舉辦之國際性或全國性創(chuàng)造發(fā)明競賽表現(xiàn)特別優(yōu)異，獲前三等獎項(xiàng)。第17條：本法第四條第一項(xiàng)第四款所稱創(chuàng)造能力優(yōu)異，指運(yùn)用心智第18條：本法第四條第一項(xiàng)第五款所稱領(lǐng)導(dǎo)才能優(yōu)異，指具有優(yōu)異之計(jì)畫、組織、溝通、協(xié)調(diào)、預(yù)測、決策、評鑑等能力，而在處理團(tuán)體事務(wù)上有傑出表現(xiàn)者；其經(jīng)鑑定後應(yīng)符合下列各款規(guī)定之標(biāo)準(zhǔn)：領(lǐng)導(dǎo)才能測驗(yàn)或領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)量表得分在平均數(shù)正二個標(biāo)準(zhǔn)差或百分等級九十七以上。經(jīng)專家學(xué)者、指導(dǎo)教師、家長或同儕觀察推薦，並檢附領(lǐng)導(dǎo)才能特質(zhì)與表現(xiàn)傑出等之具體資料。第18條：本法第四條第一項(xiàng)第五款所稱領(lǐng)導(dǎo)才能優(yōu)異，指具有優(yōu)異第19條：本法第四條第一項(xiàng)第六款所稱其他特殊才能優(yōu)異，指在肢體動作、工具運(yùn)用、電腦、棋藝、牌藝等能力具有卓越潛能或傑出表現(xiàn)者；其經(jīng)鑑定後應(yīng)符合下列各款規(guī)定之標(biāo)準(zhǔn)：參加政府機(jī)關(guān)或?qū)W術(shù)研究機(jī)構(gòu)舉辦之國際性或全國性技藝競賽表現(xiàn)特別優(yōu)異，獲前三等獎項(xiàng)。經(jīng)專家學(xué)者、指導(dǎo)教師或家長觀察推薦，並檢附專長才能特質(zhì)與表現(xiàn)卓越或傑出等之具體資料。第19條：本法第四條第一項(xiàng)第六款所稱其他特殊才能優(yōu)異，指在肢鑑定工具智力測驗(yàn)魏氏兒童智力量表新編中華智力量表性向測驗(yàn)成就測驗(yàn)創(chuàng)造力測驗(yàn)Torrance創(chuàng)造思考測驗(yàn)Williams創(chuàng)造力測驗(yàn)觀察量表鑑定工具智力測驗(yàn)鑑定流程籌備宣導(dǎo)、擬定計(jì)畫報(bào)名資格審查觀察評估（多階多元化評量）安置（鑑輔會綜合研判）通報(bào)鑑定流程籌備宣導(dǎo)、擬定計(jì)畫資賦優(yōu)異學(xué)生之身心特質(zhì)與教學(xué)原則課件出現(xiàn)率依統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)與智力分布，約3%的學(xué)生在平均數(shù)2個標(biāo)準(zhǔn)差以上（IQ130）美國統(tǒng)計(jì)中心整合不同地區(qū)針對資優(yōu)生的統(tǒng)計(jì)（1.2~9.9%），估計(jì)約3-5%隨著智力理論的演變與資優(yōu)概念多元化的影響，也造成出現(xiàn)率的不同說法出現(xiàn)率依統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)與智力分布，約3%的學(xué)生在平均數(shù)2個標(biāo)準(zhǔn)差以資優(yōu)的重要研究美國史丹佛大學(xué)心理系教授Terman從1921年開始進(jìn)行長達(dá)60年的資優(yōu)生追蹤人數(shù)：1528人多排行老大體格中上，死亡率僅一般人的八成對抽象的主題有廣泛的興趣上大學(xué)的比率是一般人的八倍情緒穩(wěn)定、婚姻較一般人佳，子女智力平均133男性從事專業(yè)性的工作高出一般人八倍之多資優(yōu)的重要研究美國史丹佛大學(xué)心理系教授Terman從1921身心特質(zhì)中等以上的智力特殊才能創(chuàng)造力對事情的專注力對興趣事務(wù)的主動性積極自我概念追求卓越的成就動機(jī)適時(shí)的覺知、洞察能力絕佳的統(tǒng)整與計(jì)畫能力無畏挫折並堅(jiān)持到底的決心和行動力身心特質(zhì)中等以上的智力過度激動特質(zhì)心理動作過度激動：精力旺盛；話快速喋喋不休；走路快速；喜歡冒險(xiǎn)、刺激或具競爭性的活動；工作狂。感官過度激動：較一般人更為敏感的感覺中樞（如：聲音光線味嗅）；喜歡欣賞美的事物。智能過度激動：渴望知識；不斷問問題，直到問題解決為止；高度的好奇心、專注力、觀察力；優(yōu)異的認(rèn)知統(tǒng)合、邏輯分析、計(jì)畫能力；常有道德性思考、追求真理；用符號思考；具內(nèi)省想法；對思考或具智能挑戰(zhàn)的問題有持續(xù)力。過度激動特質(zhì)心理動作過度激動：精力旺盛；話快速喋喋不休；走路過度激動特質(zhì)想像過度激動：喜歡幻想、作白日夢；分心、注意力不集中；有生動的思考想像力，腦中能編織出一種混合現(xiàn)實(shí)與想像的圖像；喜歡用影像或暗喻表達(dá)。情緒過度激動：對人、物、地方有強(qiáng)烈的依附感；很難適應(yīng)新環(huán)境；能同情與認(rèn)同別人的感受；有強(qiáng)烈的正向情感（例如：愉快、迷醉、溫暖）或負(fù)向情緒（例如：悲傷、孤單、焦慮）；有強(qiáng)烈的生理癥狀（例如：胃絞痛、心悸、臉紅）。過度激動特質(zhì)想像過度激動：喜歡幻想、作白日夢；分心、注意力不教育史一般智能國內(nèi)資賦優(yōu)異教育開始受到重視，係因民國51年第四次全國教育會議。北市福星國小和陽明國小率先於民國52年開辦「優(yōu)秀兒童教育實(shí)驗(yàn)班」，提供資優(yōu)兒童接受特殊教育的機(jī)會。民國62年，教育部正式訂定「國民小學(xué)資賦優(yōu)異兒童教育研究實(shí)驗(yàn)計(jì)畫」，資賦優(yōu)異教育大規(guī)模地展開。北市有中山、西門、市立師專附小、日新及三興等校；高雄市有十全、大同及博愛國民小學(xué)。教育史一般智能教育史民國68年在全臺11所國中設(shè)置國中資優(yōu)班。民國71年起設(shè)立國中語文或數(shù)理資優(yōu)班與高中數(shù)理資優(yōu)班。藝術(shù)才能臺北市私立光仁國小，於民國52年開始音樂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提供藝術(shù)才能優(yōu)異學(xué)生發(fā)展特殊才能的機(jī)會。66年南門國中成立音樂資優(yōu)班。69年北市民族國小成立美術(shù)資優(yōu)班；70年明倫國中成立美術(shù)資優(yōu)班。70年東門國小成立舞蹈資優(yōu)班。民國71年起隨著中小學(xué)特殊才能學(xué)生升學(xué)的需要，各縣市也均設(shè)置音樂班、美術(shù)班及舞蹈班，以提供教育銜接的管道。教育史民國68年在全臺11所國中設(shè)置國中資優(yōu)班。實(shí)施現(xiàn)況1—法令特殊教育法86第四條本法所稱資賦優(yōu)異，係指在下列領(lǐng)域中有卓越潛能或傑出表現(xiàn)者:

一、一般智能。

二、學(xué)術(shù)性向。

三、藝術(shù)才能。

四、創(chuàng)造能力。

五、領(lǐng)導(dǎo)能力。

六、其他特殊才能。實(shí)施現(xiàn)況1—法令特殊教育法86實(shí)施現(xiàn)況1—法令特殊教育法第九條各階段特殊教育之學(xué)生入學(xué)年齡及修業(yè)年限，對身心障礙國民，除依義務(wù)教育之年限規(guī)定辦理外，並應(yīng)向下延伸至三歲，於本法公佈施行六年內(nèi)逐步完成。

身心障礙學(xué)生因故休學(xué)者，得再延長其修業(yè)及復(fù)學(xué)年限。

對於失學(xué)之身心障礙國民，各級政府應(yīng)規(guī)劃實(shí)施免費(fèi)之成人教育。

對資賦優(yōu)異者，得降低入學(xué)年齡或縮短修業(yè)年限;其辦法，由中央主管教育行政機(jī)關(guān)定之。實(shí)施現(xiàn)況1—法令特殊教育法實(shí)施現(xiàn)況1—法令特殊教育法第二十八條資賦優(yōu)異學(xué)生經(jīng)學(xué)力鑑定合格者，得以同等學(xué)力參加高一級學(xué)校入學(xué)考試或保送甄試升學(xué);其辦法，由中央主管教育行政機(jī)關(guān)定之。

縮短修業(yè)年限之資賦優(yōu)異學(xué)生，其學(xué)籍及畢業(yè)資格，比照應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)生辦理。第二十九條資賦優(yōu)異教學(xué)，應(yīng)以結(jié)合社區(qū)資源、參與社區(qū)各類方案為主，並得聘任具特殊專才者為特約指導(dǎo)教師。

各級學(xué)校對於身心障礙及社經(jīng)文化地位不利之資賦優(yōu)異學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)鑑定與輔導(dǎo)。實(shí)施現(xiàn)況1—法令特殊教育法實(shí)施現(xiàn)況1—法令特殊教育法施行細(xì)則87第二條本法第三條第二項(xiàng)各款所列身心障礙者及第四條各款所列資賦優(yōu)異者，其鑑定原則、鑑定基準(zhǔn)，由中央主管教育行政機(jī)關(guān)會商相關(guān)機(jī)關(guān)定之。第十四條資優(yōu)異學(xué)生入學(xué)後，學(xué)校應(yīng)予有計(jì)畫之個別輔導(dǎo)；其輔導(dǎo)項(xiàng)目，應(yīng)視學(xué)生需要定之。第十五條資賦優(yōu)異學(xué)生，如須轉(zhuǎn)入普通班或一般學(xué)校就讀者，就讀學(xué)校應(yīng)輔導(dǎo)轉(zhuǎn)班或轉(zhuǎn)校，並將個案資料隨同移轉(zhuǎn)，以便追蹤輔導(dǎo)。實(shí)施現(xiàn)況1—法令特殊教育法施行細(xì)則87實(shí)施現(xiàn)況1—法令特殊教育法施行細(xì)則第二十條依本法第二十九條第二項(xiàng)鑑定身心障礙之資賦優(yōu)異學(xué)生及社經(jīng)文化地位不利之資賦優(yōu)異學(xué)生時(shí)，應(yīng)選擇適用該學(xué)生之評量工具及程序，得不同於一般資賦優(yōu)異學(xué)生。

依本法第二十九條第二項(xiàng)輔導(dǎo)身心障礙之資賦優(yōu)異學(xué)生及社經(jīng)文化地位不利之資賦優(yōu)異學(xué)生時(shí)，其教育方案應(yīng)保持最大彈性，不受人數(shù)限制，並得跨校實(shí)施。

學(xué)校對於身心障礙之資賦優(yōu)異學(xué)生之教學(xué)，應(yīng)就其身心狀況，予以特殊設(shè)計(jì)及支援。實(shí)施現(xiàn)況1—法令特殊教育法施行細(xì)則實(shí)施現(xiàn)況1—法令特殊教育設(shè)施及人員設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)88第十二條第二款資賦優(yōu)異特殊教育班員額編制，由該管主管教育行政機(jī)關(guān)視實(shí)際需要準(zhǔn)用第九條第四款及第五款之規(guī)定，並得聘請兼任之特約指導(dǎo)教師。第九條第四款教師：學(xué)前教育及國民小學(xué)教育階段，每班置教師二人；國民中學(xué)及高級中等教育階段，每班置教師三人。第九條第五款導(dǎo)師：每班一人，由教師兼任之。實(shí)施現(xiàn)況1—法令特殊教育設(shè)施及人員設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)88實(shí)施現(xiàn)況1—法令特殊教育課程教材教法實(shí)施辦法87第二條各級主管教育行政機(jī)關(guān)辦理資賦優(yōu)異教育，應(yīng)依據(jù)中央主管教育行政機(jī)關(guān)所定各該級學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)，並考量學(xué)生個別差異，設(shè)計(jì)適合其需要之課程實(shí)施之。第四條學(xué)校實(shí)施資賦優(yōu)異教育，應(yīng)依第二條第一項(xiàng)規(guī)定設(shè)計(jì)之課程，並視學(xué)生特質(zhì)及其個別需要，安排充實(shí)及加速之學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性、創(chuàng)造性之教學(xué)，並加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生之社會知能及獨(dú)立研究能力。第五條學(xué)校辦理特殊教育得依學(xué)生之個別需要，彈性調(diào)整課程、科目(或領(lǐng)域)及教學(xué)時(shí)數(shù)，報(bào)請?jiān)摴苤鞴芙逃姓C(jī)關(guān)核定後實(shí)施。實(shí)施現(xiàn)況1—法令特殊教育課程教材教法實(shí)施辦法87實(shí)施現(xiàn)況1—法令特殊教育課程教材教法實(shí)施辦法第九條學(xué)校實(shí)施特殊教育，為達(dá)成個別化教學(xué)目標(biāo)，得以下列方式實(shí)施之:

一、以分組方式區(qū)分:

（一）個別指導(dǎo)。（二）班級內(nèi)小組教學(xué)。（三）跨班級、年級或?qū)W校之分組教學(xué)。（四）其他適合之分組方式。二、以人力與資源應(yīng)用方式區(qū)分:

（一）師徒制。（二）協(xié)同教學(xué)。（三）同儕教學(xué)。（四）電腦或多媒體輔助教學(xué)。（五）遠(yuǎn)距教學(xué)。（六）社區(qū)資源運(yùn)用。（七）其他適合特殊教育學(xué)生之教學(xué)方式。實(shí)施現(xiàn)況1—法令特殊教育課程教材教法實(shí)施辦法實(shí)施現(xiàn)況1—法令資賦優(yōu)異學(xué)生降低入學(xué)年齡縮短修業(yè)年限及升學(xué)辦法（民93）高級中等以下學(xué)校藝術(shù)才能班設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)（民96）藝術(shù)教育法（民89）藝術(shù)教育法施行細(xì)則（民88）實(shí)施現(xiàn)況1—法令資賦優(yōu)異學(xué)生降低入學(xué)年齡縮短修業(yè)年限及升學(xué)辦實(shí)施現(xiàn)況2—培育計(jì)畫教育部基礎(chǔ)科學(xué)資優(yōu)人才培育計(jì)畫(90-93)大專院校資優(yōu)生培育計(jì)畫清大物理與化學(xué)臺師大物理中研院生物與物理科學(xué)班培育計(jì)畫(97)營隊(duì)培訓(xùn)國科會人文及社會科學(xué)營奧林匹亞選訓(xùn)營實(shí)施現(xiàn)況2—培育計(jì)畫教育部基礎(chǔ)科學(xué)資優(yōu)人才培育計(jì)畫(90-9實(shí)施現(xiàn)況3—師資與研究師資培育管道大專院校特教系資優(yōu)組畢業(yè)學(xué)分班特教知能研習(xí)研究推廣教育部獎勵特殊教育著作國科會補(bǔ)助中學(xué)科學(xué)教師教材競賽實(shí)施現(xiàn)況3—師資與研究師資培育管道實(shí)施現(xiàn)況4—資源教育部特教小組輔導(dǎo)區(qū)特教中心特教通報(bào)網(wǎng)與資訊網(wǎng)各縣市教育局與設(shè)立的行政組織學(xué)術(shù)單位民間單位社會人士等人力資源實(shí)施現(xiàn)況4—資源教育部特教小組資優(yōu)與普通課程的差異學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變抽象化、複雜化、多樣化、組織與經(jīng)濟(jì)性、人的研究、方法的研究學(xué)習(xí)歷程的改變高層次的思考、開放性、發(fā)現(xiàn)性、推理的證據(jù)、選擇的自由、團(tuán)體互動活動、速度與種類學(xué)習(xí)結(jié)果的改變實(shí)際問題、實(shí)際聽眾、轉(zhuǎn)換、評量學(xué)習(xí)環(huán)境的改變學(xué)生中心或教師中心、獨(dú)立或依賴、開放性或閉鎖性、接納和判斷、複雜與單純、活動量高低資優(yōu)與普通課程的差異學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變資優(yōu)課程的類型充實(shí)課程—加深加廣提供學(xué)生更寬廣多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會水平充實(shí)：在課程上加廣；提供學(xué)生廣泛的知識。垂直充實(shí)：發(fā)展較高層次深入的概念與思考技能。濃縮課程—加快修正一般正規(guī)課程的技能與知識內(nèi)容的程序，使其更快完成課業(yè)，以有時(shí)間作課外學(xué)習(xí)，如SMPY。加速學(xué)習(xí)能讓孩子能在有限的時(shí)間內(nèi)透過教材與活動的提供而進(jìn)度加快，可避免學(xué)生因必須枯坐教室、對學(xué)習(xí)感到無趣，反造成低成就的情形，然而實(shí)施的過程也須極端的小心謹(jǐn)慎，以免造成對學(xué)生的傷害。資優(yōu)課程的類型充實(shí)課程—加深加廣加速制的種類提早入學(xué)(含提早入大學(xué))學(xué)生的成熟度與社會適應(yīng)鑑定過程的嚴(yán)謹(jǐn)度提早入學(xué)後的追蹤跳級階段一次跳幾級連續(xù)進(jìn)階學(xué)習(xí)自我學(xué)習(xí)；自我控制速度的學(xué)習(xí)內(nèi)容與主題加速學(xué)習(xí)跨年級整合學(xué)習(xí)班進(jìn)階安置加速制的種類提早入學(xué)(含提早入大學(xué))加速制的種類協(xié)同課程：區(qū)分性課程濃縮課程或縮短年級（修業(yè)年限）課外學(xué)習(xí)方案；校外加速學(xué)習(xí)培育計(jì)畫補(bǔ)習(xí)教育同時(shí)跨級學(xué)習(xí)提早至高一個年級以上選修提早至高一個教育階段以上選修）遠(yuǎn)距課程；函授課程（如用錄影帶、網(wǎng)路學(xué)習(xí)）資格檢定或測驗(yàn)認(rèn)證英檢後免修課程資格檢定單位加速制的種類協(xié)同課程：區(qū)分性課程加速制的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)增進(jìn)學(xué)習(xí)的效率與效果提高自我概念、人格更成熟生活圈子擴(kuò)大增加在學(xué)術(shù)上發(fā)展的機(jī)會缺點(diǎn)成績不如以往優(yōu)秀，心理與學(xué)業(yè)的壓力增加學(xué)習(xí)上發(fā)生熟練度與概念不足的困難太著重學(xué)術(shù)知識的灌輸而忽略創(chuàng)造擴(kuò)散思考的訓(xùn)練自我概念降低、社交技巧貧乏缺乏課外學(xué)習(xí)的興趣與課外活動機(jī)會減少標(biāo)記作用的負(fù)面影響加速制的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)資優(yōu)教育的相關(guān)課程或方案情意課程創(chuàng)造力訓(xùn)練高層次思考訓(xùn)練區(qū)分性課程領(lǐng)導(dǎo)才能培訓(xùn)假日營隊(duì)良師典範(fàn)制資優(yōu)教育的相關(guān)課程或方案情意課程創(chuàng)造力定義能創(chuàng)新未曾有的事物創(chuàng)造性生活方式的能力創(chuàng)新與問題解決的能力在思考?xì)v程中能有創(chuàng)造性事物的產(chǎn)出人格傾向，能發(fā)揮其創(chuàng)造力的效果將可聯(lián)結(jié)的要素加以聯(lián)合或結(jié)合成新關(guān)係的能力個人整體的綜合表現(xiàn)不見得資優(yōu)生都有，但有創(chuàng)造力者智商皆在中上（IQ120）以上創(chuàng)造力定義創(chuàng)造力五力敏覺力流暢力變通力獨(dú)創(chuàng)力精進(jìn)力四心想像力挑戰(zhàn)性好奇心冒險(xiǎn)性（Guilford,1968）創(chuàng)造力五力村上隆與創(chuàng)造力獨(dú)特創(chuàng)新與改變文化與特殊風(fēng)格冒險(xiǎn)與挑戰(zhàn)專注與嚴(yán)謹(jǐn)行銷與團(tuán)隊(duì)合作村上隆與創(chuàng)造力獨(dú)特創(chuàng)新與改變六頂思考帽創(chuàng)造思考的一種功效幫助集中注意：一次戴一頂，精神集中、思路單純。減除自我防衛(wèi)心理：嚐試戴上各種顏色的帽子，做各種方向的思考。拓廣思考技巧：熟練六種主要的思考途徑，客觀的分析或解決問題。增進(jìn)對事物的了解：針對同一事物，先後使用不同的思考方法去探討，更能清楚真相、把握要點(diǎn)。

六頂思考帽創(chuàng)造思考的一種思考帽象徵思考的焦點(diǎn)白帽中立、客觀，像白紙一樣。以事實(shí)、數(shù)字、相關(guān)訊息或資料為焦點(diǎn)＊我們已有哪些資訊？＊還需要哪些資訊？＊如何得到所需的資料（訊）？紅帽情緒、情感、預(yù)感、直覺以感覺、情感、價(jià)值觀為焦點(diǎn)＊對…感覺如何？＊喜歡這樣的人事物嗎？＊怎樣做最有價(jià)值？黑帽警戒、批判、辯論以是非、黑白、理由、合適度為焦點(diǎn)＊它是真的嗎？對嗎？＊它管用嗎？合適嗎？＊會有危險(xiǎn)或困難嗎？黃帽樂觀、積極、前瞻、希望以好處、功能為焦點(diǎn)＊這樣做有什麼好處？為什麼？＊它有哪些功能？綠帽生意盎然、充滿活力、思考自由以尋求變通、創(chuàng)新突破為焦點(diǎn)＊有沒有什麼新的構(gòu)想？＊針對…提出計(jì)劃與建議＊改進(jìn)原先做法，提出替代方案藍(lán)帽居高臨下，監(jiān)控思考的進(jìn)行以指揮、管制、應(yīng)用其他五頂思考帽為焦點(diǎn)＊我們目前所運(yùn)用的思考方式是…

＊下一步該怎麼做？＊針對內(nèi)涵進(jìn)行觀察、評論、摘要思考帽象徵思考的焦區(qū)分性課程是資優(yōu)課程所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。理念：區(qū)分性課程是教師允許不同特質(zhì)的學(xué)生有不同的課程與教材，進(jìn)行區(qū)分學(xué)習(xí)。有較快的學(xué)習(xí)能力能迅速的發(fā)現(xiàn)、解決問題與行動的能力能迅速處理抽象思考與加以連結(jié)的能力可了解幫助老師認(rèn)識學(xué)生的特質(zhì)。教師可以運(yùn)用不同學(xué)習(xí)資源或不同活動，引導(dǎo)學(xué)生依自己速度學(xué)習(xí)。區(qū)分性課程是資優(yōu)課程所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。區(qū)分性課程進(jìn)行的方向掌握學(xué)生的能力及希望學(xué)生於課程中獲得的知情意的結(jié)合教學(xué)進(jìn)度的掌握與學(xué)生的配合給學(xué)生可以表現(xiàn)能力與興趣的機(jī)會新觀點(diǎn)的引發(fā)，使其成為知識的生產(chǎn)者現(xiàn)實(shí)問題的處理高層思考能力的培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)與順服技巧的帶入(Clark&Kaplan,1981)區(qū)分性課程進(jìn)行的方向未來教育發(fā)展方向特殊族群資優(yōu)生的關(guān)注身心障礙、低成就、超高智商、學(xué)前、文化不利、女性資優(yōu)多元價(jià)值與多元明星創(chuàng)新課程與設(shè)計(jì)真實(shí)生活中問題解決能力的提升企業(yè)與創(chuàng)意展現(xiàn)成功的定義未來教育發(fā)展方向特殊族群資優(yōu)生的關(guān)注資賦優(yōu)異學(xué)生之

身心特質(zhì)與教學(xué)輔導(dǎo)資賦優(yōu)異學(xué)生之

身心特質(zhì)與教學(xué)輔導(dǎo)資優(yōu)生的迷思資優(yōu)生應(yīng)該是一手彈鋼琴、一手寫作、一腳跳遠(yuǎn)、一腳跳hiphop、出口成章、眼觀八方、耳聽四方，動靜皆宜的全才？資優(yōu)生喜歡自主學(xué)習(xí)，所以可以無師自通到高分？上課只是提供場地和時(shí)段讓他們恣意地嗆別人，或是浪費(fèi)生命的活動？資優(yōu)生不需要太用心栽培就可以有好成就？資優(yōu)生是不需要努力，就可以表現(xiàn)得很傑出？資優(yōu)生的人數(shù)很少，投資在他們身上很浪費(fèi)錢？資優(yōu)生的情緒應(yīng)該和課業(yè)學(xué)習(xí)一樣，能夠舉一反三，能夠成熟地與他人應(yīng)對？資優(yōu)生的迷思資優(yōu)生應(yīng)該是一手彈鋼琴、一手寫作、一腳跳遠(yuǎn)、一腳定義係指在智能、社會領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)造力及其他特殊才能的表現(xiàn)較優(yōu)於常人的特殊稟賦者。每一個社會因文化的不同，對事物價(jià)值的認(rèn)定也不同，而「資賦優(yōu)異」一詞的定義也因時(shí)代潮流變遷而有所修正。隨著多元智能理論的提倡，意識到智力的內(nèi)涵是多面向的，對資賦優(yōu)異的界定變得較為廣義。資賦優(yōu)異代表在某方面的高度潛能或高成就實(shí)現(xiàn)的可能性。定義係指在智能、社會領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)造力及其他特殊才能的表現(xiàn)較優(yōu)於常常見使用名稱資賦優(yōu)異（gifted，國內(nèi)目前使用的）能力優(yōu)異（talented）天才、英才（早期使用）超常兒童（大陸地區(qū)使用）常見使用名稱資賦優(yōu)異（gifted，國內(nèi)目前使用的）促進(jìn)資優(yōu)的因素遺傳Galton：傑出能力是由基因決定的雙生子與認(rèn)養(yǎng)子的能力與親生父母有關(guān)環(huán)境開放的教養(yǎng)態(tài)度支持的教育環(huán)境重要他人的影響（父母、教師）促進(jìn)資優(yōu)的因素遺傳美國分類和演進(jìn)在1975年將資優(yōu)教育對象界定為五類：一般能力優(yōu)異、學(xué)術(shù)性向優(yōu)異、創(chuàng)造能力優(yōu)異、領(lǐng)導(dǎo)才能優(yōu)異、視覺及表演藝術(shù)能力優(yōu)異蓋聶(Gagne‘,1983)提出五種資優(yōu)類別：普通能力、創(chuàng)造力、社會─情意能力、感覺動作能力及其他能力，並區(qū)分資優(yōu)(giftedness)與特殊才能(talent)之不同。

1988年頒布之資優(yōu)教育法案以「特殊才能」(exceptionaltalent)一詞代替「資優(yōu)」(giftedness)，期望改變傳統(tǒng)以高智商鑑定資優(yōu)的觀念，重視兒童在各領(lǐng)域的實(shí)際表現(xiàn)。美國分類和演進(jìn)在1975年將資優(yōu)教育對象界定為五類：臺灣分類和演進(jìn)與美國的資優(yōu)教育的思潮接近民76年公佈之特殊教育法施行細(xì)則一般能力優(yōu)異、學(xué)術(shù)性向優(yōu)異、特殊才能優(yōu)異三類民87年、95年身心障礙與資賦優(yōu)異學(xué)生鑑定標(biāo)準(zhǔn)一般智能優(yōu)異、學(xué)術(shù)性向優(yōu)異、藝術(shù)才能優(yōu)異、創(chuàng)造能力優(yōu)異、領(lǐng)導(dǎo)才能優(yōu)異、其他特殊才能優(yōu)異六類臺灣分類和演進(jìn)與美國的資優(yōu)教育的思潮接近世界各國的資優(yōu)教育日本：受到敗戰(zhàn)的影響，資優(yōu)教育停頓了幾十年。直到1993年，其文部省始建議於高中階段實(shí)施資優(yōu)教育，起步甚晚。唯民間單位早已沸沸揚(yáng)揚(yáng)。大陸：對資優(yōu)教育非常重視，師法美國重視加速模式，執(zhí)行的效果令其滿意。法國：保留學(xué)制的彈性，但不重視資優(yōu)教育。世界各國的資優(yōu)教育日本：受到敗戰(zhàn)的影響，資優(yōu)教育停頓了幾十年智力理論的演進(jìn)普通因素論最早提出是心理學(xué)先驅(qū)Galton，他認(rèn)為每一個人都具有普通智慧能力即某些特殊性向，而普通智慧能力則統(tǒng)涵人類的各種心理。Spearman用統(tǒng)計(jì)方法推論出二因論，認(rèn)為智力包括普通因素及一種或多種特殊因素，而代表人類智力的實(shí)際上是ｇ因素，即是普通心理能力。智力理論的演進(jìn)普通因素論多因論Thorndike認(rèn)為智力是由若干獨(dú)立群聚但彼此關(guān)聯(lián)的心智能力所構(gòu)成，規(guī)內(nèi)為七項(xiàng)基本心理能力：即語文理解、語詞流暢、歸納與演繹推理、數(shù)字運(yùn)算、機(jī)械記憶、知覺速度及空間或視覺化等能力。智力理論的代表人物Guilford，提出三項(xiàng)度智力結(jié)構(gòu)模式（SI），此一模式最大的意義是將智力因素做系統(tǒng)性的組合，1982年後又有所擴(kuò)增（詳見第50頁投影片）。多元智能理論的提出多因論多元智能美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授Gardner提出每個人都有數(shù)種相對獨(dú)立的智能，包含語文、數(shù)學(xué)-邏輯、視覺-空間、肢體-動覺、音樂、人際、內(nèi)省及自然觀察八項(xiàng)智能每個人在學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域或是解決問題時(shí)，都會用自己獨(dú)特的方式並且結(jié)合各種智能。每一個人都具備了以上的八項(xiàng)智能，只是優(yōu)弱勢的項(xiàng)目有所不同。多元智能美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授Gardner提出類別內(nèi)涵適合的行業(yè)語文智能有效運(yùn)用口頭語言或書寫文字的能力詩人、小說家、編輯記者等數(shù)學(xué)邏輯智能對數(shù)字和數(shù)學(xué)概念容易理解，經(jīng)常探討科學(xué)，喜愛遊戲、謎題和電腦工程師、建築師、科學(xué)家、會計(jì)師、電腦程式設(shè)計(jì)師、發(fā)明家等視覺-空間智能在視覺藝術(shù)或空間展示上，能感受創(chuàng)造、平衡的能力藝術(shù)家、工程師、室內(nèi)裝潢師、攝影師等肢體-動覺智能善於運(yùn)用整個身體來表達(dá)想法和感覺，以及運(yùn)用雙手靈巧的生產(chǎn)或改造事物舞蹈家、演員、運(yùn)動員、手工藝製造者、物理治療師等音樂智能能享受音樂節(jié)奏，具有察覺、辨別、改變和表達(dá)音樂的能力音樂家、作曲家、樂團(tuán)成員、歌星、DJ等人際智能察覺並區(qū)分他人的情緒、意向、動機(jī)及感覺的能力，即瞭解他人、與人相處的能力教師、社會工作者、銷售人員等內(nèi)省智能了解自己內(nèi)在感受、夢想和觀念，並能自省、自制的能力小說家、哲學(xué)家、宗教家等自然觀察智能瞭解自然環(huán)境並與之和諧相處的能力生物學(xué)家、環(huán)境生態(tài)學(xué)家、環(huán)保人士等類別內(nèi)涵適合的行業(yè)語文智能有效運(yùn)鑑定標(biāo)準(zhǔn)身心障礙及資賦優(yōu)異學(xué)生鑑定標(biāo)準(zhǔn)(民95)第14條：本法第四條第一項(xiàng)第一款所稱一般智能優(yōu)異，指在記憶、理解、分析、綜合、推理、評鑑等方面，較同年齡具有卓越潛能或傑出表現(xiàn)者；其經(jīng)鑑定後應(yīng)符合下列各款規(guī)定之標(biāo)準(zhǔn)：個別智力測驗(yàn)評量結(jié)果在平均數(shù)正二個標(biāo)準(zhǔn)差或百分等級九十七以上。經(jīng)專家學(xué)者、指導(dǎo)教師或家長觀察推薦，並檢附學(xué)習(xí)特質(zhì)與表現(xiàn)卓越或傑出等之具體資料。鑑定標(biāo)準(zhǔn)身心障礙及資賦優(yōu)異學(xué)生鑑定標(biāo)準(zhǔn)(民95)第15條：本法第四條第一項(xiàng)第二款所稱學(xué)術(shù)性向優(yōu)異，指在語文、數(shù)學(xué)、社會科學(xué)或自然科學(xué)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域，較同年齡具有卓越潛能或傑出表現(xiàn)者；其經(jīng)鑑定後應(yīng)符合下列各款規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)之一：前述任一領(lǐng)域?qū)W術(shù)性向或成就測驗(yàn)得分在平均數(shù)正二個標(biāo)準(zhǔn)差或百分等級九十七以上，並經(jīng)專家學(xué)者、指導(dǎo)教師或家長觀察推薦，及檢附專長學(xué)科學(xué)習(xí)特質(zhì)與表現(xiàn)卓越或傑出等之具體資料。參加政府機(jī)關(guān)或?qū)W術(shù)研究機(jī)構(gòu)舉辦之國際性或全國性有關(guān)學(xué)科競賽或展覽活動表現(xiàn)特別優(yōu)異，獲前三等獎項(xiàng)。參加學(xué)術(shù)研究單位長期輔導(dǎo)之有關(guān)學(xué)科研習(xí)活動，成就特別優(yōu)異，經(jīng)主辦單位推薦。獨(dú)立研究成果優(yōu)異並刊載於學(xué)術(shù)性刊物，經(jīng)專家學(xué)者或指導(dǎo)教師推薦，並檢附具體資料。第15條：本法第四條第一項(xiàng)第二款所稱學(xué)術(shù)性向優(yōu)異，指在語文、第16條：本法第四條第一項(xiàng)第三款所稱藝術(shù)才能優(yōu)異，指在視覺或表演藝術(shù)方面具有卓越潛能或傑出表現(xiàn)者；其經(jīng)鑑定後應(yīng)符合下列各款規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)之一：前述任一領(lǐng)域藝術(shù)性向測驗(yàn)得分在平均數(shù)正二個標(biāo)準(zhǔn)差或百分等級九十七以上，或術(shù)科測驗(yàn)表現(xiàn)優(yōu)異，並經(jīng)專家學(xué)者、指導(dǎo)教師或家長觀察推薦，及檢附藝術(shù)才能特質(zhì)與表現(xiàn)卓越或傑出等之具體資料。參加政府機(jī)關(guān)或?qū)W術(shù)研究機(jī)構(gòu)舉辦之國際性或全國性各該類科競賽表現(xiàn)特別優(yōu)異，獲前三等獎項(xiàng)。第16條：本法第四條第一項(xiàng)第三款所稱藝術(shù)才能優(yōu)異，指在視覺或第17條：本法第四條第一項(xiàng)第四款所稱創(chuàng)造能力優(yōu)異，指運(yùn)用心智能力產(chǎn)生創(chuàng)新及建設(shè)性之作品、發(fā)明或解決問題者；其經(jīng)鑑定後應(yīng)符合下列各款規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)之一：創(chuàng)造能力測驗(yàn)或創(chuàng)造性特質(zhì)量表得分在平均數(shù)正二個標(biāo)準(zhǔn)差或百分等級九十七以上，並經(jīng)專家學(xué)者、指導(dǎo)教師或家長觀察推薦，及檢附創(chuàng)造才能特質(zhì)與表現(xiàn)卓越或傑出等之具體資料。參加政府機(jī)關(guān)或?qū)W術(shù)研究機(jī)構(gòu)舉辦之國際性或全國性創(chuàng)造發(fā)明競賽表現(xiàn)特別優(yōu)異，獲前三等獎項(xiàng)。第17條：本法第四條第一項(xiàng)第四款所稱創(chuàng)造能力優(yōu)異，指運(yùn)用心智第18條：本法第四條第一項(xiàng)第五款所稱領(lǐng)導(dǎo)才能優(yōu)異，指具有優(yōu)異之計(jì)畫、組織、溝通、協(xié)調(diào)、預(yù)測、決策、評鑑等能力，而在處理團(tuán)體事務(wù)上有傑出表現(xiàn)者；其經(jīng)鑑定後應(yīng)符合下列各款規(guī)定之標(biāo)準(zhǔn)：領(lǐng)導(dǎo)才能測驗(yàn)或領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)量表得分在平均數(shù)正二個標(biāo)準(zhǔn)差或百分等級九十七以上。經(jīng)專家學(xué)者、指導(dǎo)教師、家長或同儕觀察推薦，並檢附領(lǐng)導(dǎo)才能特質(zhì)與表現(xiàn)傑出等之具體資料。第18條：本法第四條第一項(xiàng)第五款所稱領(lǐng)導(dǎo)才能優(yōu)異，指具有優(yōu)異第19條：本法第四條第一項(xiàng)第六款所稱其他特殊才能優(yōu)異，指在肢體動作、工具運(yùn)用、電腦、棋藝、牌藝等能力具有卓越潛能或傑出表現(xiàn)者；其經(jīng)鑑定後應(yīng)符合下列各款規(guī)定之標(biāo)準(zhǔn)：參加政府機(jī)關(guān)或?qū)W術(shù)研究機(jī)構(gòu)舉辦之國際性或全國性技藝競賽表現(xiàn)特別優(yōu)異，獲前三等獎項(xiàng)。經(jīng)專家學(xué)者、指導(dǎo)教師或家長觀察推薦，並檢附專長才能特質(zhì)與表現(xiàn)卓越或傑出等之具體資料。第19條：本法第四條第一項(xiàng)第六款所稱其他特殊才能優(yōu)異，指在肢鑑定工具智力測驗(yàn)魏氏兒童智力量表新編中華智力量表性向測驗(yàn)成就測驗(yàn)創(chuàng)造力測驗(yàn)Torrance創(chuàng)造思考測驗(yàn)Williams創(chuàng)造力測驗(yàn)觀察量表鑑定工具智力測驗(yàn)鑑定流程籌備宣導(dǎo)、擬定計(jì)畫報(bào)名資格審查觀察評估（多階多元化評量）安置（鑑輔會綜合研判）通報(bào)鑑定流程籌備宣導(dǎo)、擬定計(jì)畫資賦優(yōu)異學(xué)生之身心特質(zhì)與教學(xué)原則課件出現(xiàn)率依統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)與智力分布，約3%的學(xué)生在平均數(shù)2個標(biāo)準(zhǔn)差以上（IQ130）美國統(tǒng)計(jì)中心整合不同地區(qū)針對資優(yōu)生的統(tǒng)計(jì)（1.2~9.9%），估計(jì)約3-5%隨著智力理論的演變與資優(yōu)概念多元化的影響，也造成出現(xiàn)率的不同說法出現(xiàn)率依統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)與智力分布，約3%的學(xué)生在平均數(shù)2個標(biāo)準(zhǔn)差以資優(yōu)的重要研究美國史丹佛大學(xué)心理系教授Terman從1921年開始進(jìn)行長達(dá)60年的資優(yōu)生追蹤人數(shù)：1528人多排行老大體格中上，死亡率僅一般人的八成對抽象的主題有廣泛的興趣上大學(xué)的比率是一般人的八倍情緒穩(wěn)定、婚姻較一般人佳，子女智力平均133男性從事專業(yè)性的工作高出一般人八倍之多資優(yōu)的重要研究美國史丹佛大學(xué)心理系教授Terman從1921身心特質(zhì)中等以上的智力特殊才能創(chuàng)造力對事情的專注力對興趣事務(wù)的主動性積極自我概念追求卓越的成就動機(jī)適時(shí)的覺知、洞察能力絕佳的統(tǒng)整與計(jì)畫能力無畏挫折並堅(jiān)持到底的決心和行動力身心特質(zhì)中等以上的智力過度激動特質(zhì)心理動作過度激動：精力旺盛；話快速喋喋不休；走路快速；喜歡冒險(xiǎn)、刺激或具競爭性的活動；工作狂。感官過度激動：較一般人更為敏感的感覺中樞（如：聲音光線味嗅）；喜歡欣賞美的事物。智能過度激動：渴望知識；不斷問問題，直到問題解決為止；高度的好奇心、專注力、觀察力；優(yōu)異的認(rèn)知統(tǒng)合、邏輯分析、計(jì)畫能力；常有道德性思考、追求真理；用符號思考；具內(nèi)省想法；對思考或具智能挑戰(zhàn)的問題有持續(xù)力。過度激動特質(zhì)心理動作過度激動：精力旺盛；話快速喋喋不休；走路過度激動特質(zhì)想像過度激動：喜歡幻想、作白日夢；分心、注意力不集中；有生動的思考想像力，腦中能編織出一種混合現(xiàn)實(shí)與想像的圖像；喜歡用影像或暗喻表達(dá)。情緒過度激動：對人、物、地方有強(qiáng)烈的依附感；很難適應(yīng)新環(huán)境；能同情與認(rèn)同別人的感受；有強(qiáng)烈的正向情感（例如：愉快、迷醉、溫暖）或負(fù)向情緒（例如：悲傷、孤單、焦慮）；有強(qiáng)烈的生理癥狀（例如：胃絞痛、心悸、臉紅）。過度激動特質(zhì)想像過度激動：喜歡幻想、作白日夢；分心、注意力不教育史一般智能國內(nèi)資賦優(yōu)異教育開始受到重視，係因民國51年第四次全國教育會議。北市福星國小和陽明國小率先於民國52年開辦「優(yōu)秀兒童教育實(shí)驗(yàn)班」，提供資優(yōu)兒童接受特殊教育的機(jī)會。民國62年，教育部正式訂定「國民小學(xué)資賦優(yōu)異兒童教育研究實(shí)驗(yàn)計(jì)畫」，資賦優(yōu)異教育大規(guī)模地展開。北市有中山、西門、市立師專附小、日新及三興等校；高雄市有十全、大同及博愛國民小學(xué)。教育史一般智能教育史民國68年在全臺11所國中設(shè)置國中資優(yōu)班。民國71年起設(shè)立國中語文或數(shù)理資優(yōu)班與高中數(shù)理資優(yōu)班。藝術(shù)才能臺北市私立光仁國小，於民國52年開始音樂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提供藝術(shù)才能優(yōu)異學(xué)生發(fā)展特殊才能的機(jī)會。66年南門國中成立音樂資優(yōu)班。69年北市民族國小成立美術(shù)資優(yōu)班；70年明倫國中成立美術(shù)資優(yōu)班。70年東門國小成立舞蹈資優(yōu)班。民國71年起隨著中小學(xué)特殊才能學(xué)生升學(xué)的需要，各縣市也均設(shè)置音樂班、美術(shù)班及舞蹈班，以提供教育銜接的管道。教育史民國68年在全臺11所國中設(shè)置國中資優(yōu)班。實(shí)施現(xiàn)況1—法令特殊教育法86第四條本法所稱資賦優(yōu)異，係指在下列領(lǐng)域中有卓越潛能或傑出表現(xiàn)者:

一、一般智能。

二、學(xué)術(shù)性向。

三、藝術(shù)才能。

四、創(chuàng)造能力。

五、領(lǐng)導(dǎo)能力。

六、其他特殊才能。實(shí)施現(xiàn)況1—法令特殊教育法86實(shí)施現(xiàn)況1—法令特殊教育法第九條各階段特殊教育之學(xué)生入學(xué)年齡及修業(yè)年限，對身心障礙國民，除依義務(wù)教育之年限規(guī)定辦理外，並應(yīng)向下延伸至三歲，於本法公佈施行六年內(nèi)逐步完成。

身心障礙學(xué)生因故休學(xué)者，得再延長其修業(yè)及復(fù)學(xué)年限。

對於失學(xué)之身心障礙國民，各級政府應(yīng)規(guī)劃實(shí)施免費(fèi)之成人教育。

對資賦優(yōu)異者，得降低入學(xué)年齡或縮短修業(yè)年限;其辦法，由中央主管教育行政機(jī)關(guān)定之。實(shí)施現(xiàn)況1—法令特殊教育法實(shí)施現(xiàn)況1—法令特殊教育法第二十八條資賦優(yōu)異學(xué)生經(jīng)學(xué)力鑑定合格者，得以同等學(xué)力參加高一級學(xué)校入學(xué)考試或保送甄試升學(xué);其辦法，由中央主管教育行政機(jī)關(guān)定之。

縮短修業(yè)年限之資賦優(yōu)異學(xué)生，其學(xué)籍及畢業(yè)資格，比照應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)生辦理。第二十九條資賦優(yōu)異教學(xué)，應(yīng)以結(jié)合社區(qū)資源、參與社區(qū)各類方案為主，並得聘任具特殊專才者為特約指導(dǎo)教師。

各級學(xué)校對於身心障礙及社經(jīng)文化地位不利之資賦優(yōu)異學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)鑑定與輔導(dǎo)。實(shí)施現(xiàn)況1—法令特殊教育法實(shí)施現(xiàn)況1—法令特殊教育法施行細(xì)則87第二條本法第三條第二項(xiàng)各款所列身心障礙者及第四條各款所列資賦優(yōu)異者，其鑑定原則、鑑定基準(zhǔn)，由中央主管教育行政機(jī)關(guān)會商相關(guān)機(jī)關(guān)定之。第十四條資優(yōu)異學(xué)生入學(xué)後，學(xué)校應(yīng)予有計(jì)畫之個別輔導(dǎo)；其輔導(dǎo)項(xiàng)目，應(yīng)視學(xué)生需要定之。第十五條資賦優(yōu)異學(xué)生，如須轉(zhuǎn)入普通班或一般學(xué)校就讀者，就讀學(xué)校應(yīng)輔導(dǎo)轉(zhuǎn)班或轉(zhuǎn)校，並將個案資料隨同移轉(zhuǎn)，以便追蹤輔導(dǎo)。實(shí)施現(xiàn)況1—法令特殊教育法施行細(xì)則87實(shí)施現(xiàn)況1—法令特殊教育法施行細(xì)則第二十條依本法第二十九條第二項(xiàng)鑑定身心障礙之資賦優(yōu)異學(xué)生及社經(jīng)文化地位不利之資賦優(yōu)異學(xué)生時(shí)，應(yīng)選擇適用該學(xué)生之評量工具及程序，得不同於一般資賦優(yōu)異學(xué)生。

依本法第二十九條第二項(xiàng)輔導(dǎo)身心障礙之資賦優(yōu)異學(xué)生及社經(jīng)文化地位不利之資賦優(yōu)異學(xué)生時(shí)，其教育方案應(yīng)保持最大彈性，不受人數(shù)限制，並得跨校實(shí)施。

學(xué)校對於身心障礙之資賦優(yōu)異學(xué)生之教學(xué)，應(yīng)就其身心狀況，予以特殊設(shè)計(jì)及支援。實(shí)施現(xiàn)況1—法令特殊教育法施行細(xì)則實(shí)施現(xiàn)況1—法令特殊教育設(shè)施及人員設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)88第十二條第二款資賦優(yōu)異特殊教育班員額編制，由該管主管教育行政機(jī)關(guān)視實(shí)際需要準(zhǔn)用第九條第四款及第五款之規(guī)定，並得聘請兼任之特約指導(dǎo)教師。第九條第四款教師：學(xué)前教育及國民小學(xué)教育階段，每班置教師二人；國民中學(xué)及高級中等教育階段，每班置教師三人。第九條第五款導(dǎo)師：每班一人，由教師兼任之。實(shí)施現(xiàn)況1—法令特殊教育設(shè)施及人員設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)88實(shí)施現(xiàn)況1—法令特殊教育課程教材教法實(shí)施辦法87第二條各級主管教育行政機(jī)關(guān)辦理資賦優(yōu)異教育，應(yīng)依據(jù)中央主管教育行政機(jī)關(guān)所定各該級學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)，並考量學(xué)生個別差異，設(shè)計(jì)適合其需要之課程實(shí)施之。第四條學(xué)校實(shí)施資賦優(yōu)異教育，應(yīng)依第二條第一項(xiàng)規(guī)定設(shè)計(jì)之課程，並視學(xué)生特質(zhì)及其個別需要，安排充實(shí)及加速之學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性、創(chuàng)造性之教學(xué)，並加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生之社會知能及獨(dú)立研究能力。第五條學(xué)校辦理特殊教育得依學(xué)生之個別需要，彈性調(diào)整課程、科目(或領(lǐng)域)及教學(xué)時(shí)數(shù)，報(bào)請?jiān)摴苤鞴芙逃姓C(jī)關(guān)核定後實(shí)施。實(shí)施現(xiàn)況1—法令特殊教育課程教材教法實(shí)施辦法87實(shí)施現(xiàn)況1—法令特殊教育課程教材教法實(shí)施辦法第九條學(xué)校實(shí)施特殊教育，為達(dá)成個別化教學(xué)目標(biāo)，得以下列方式實(shí)施之:

一、以分組方式區(qū)分:

（一）個別指導(dǎo)。（二）班級內(nèi)小組教學(xué)。（三）跨班級、年級或?qū)W校之分組教學(xué)。（四）其他適合之分組方式。二、以人力與資源應(yīng)用方式區(qū)分:

（一）師徒制。（二）協(xié)同教學(xué)。（三）同儕教學(xué)。（四）電腦或多媒體輔助教學(xué)。（五）遠(yuǎn)距教學(xué)。（六）社區(qū)資源運(yùn)用。（七）其他適合特殊教育學(xué)生之教學(xué)方式。實(shí)施現(xiàn)況1—法令特殊教育課程教材教法實(shí)施辦法實(shí)施現(xiàn)況1—法令資賦優(yōu)異學(xué)生降低入學(xué)年齡縮短修業(yè)年限及升學(xué)辦法（民93）高級中等以下學(xué)校藝術(shù)才能班設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)（民96）藝術(shù)教育法（民89）藝術(shù)教育法施行細(xì)則（民88）實(shí)施現(xiàn)況1—法令資賦優(yōu)異學(xué)生降低入學(xué)年齡縮短修業(yè)年限及升學(xué)辦實(shí)施現(xiàn)況2—培育計(jì)畫教育部基礎(chǔ)科學(xué)資優(yōu)人才培育計(jì)畫(90-93)大專院校資優(yōu)生培育計(jì)畫清大物理與化學(xué)臺師大物理中研院生物與物理科學(xué)班培育計(jì)畫(97)營隊(duì)培訓(xùn)國科會人文及社會科學(xué)營奧林匹亞選訓(xùn)營實(shí)施現(xiàn)況2—培育計(jì)畫教育部基礎(chǔ)科學(xué)資優(yōu)人才培育計(jì)畫(90-9實(shí)施現(xiàn)況3—師資與研究師資培育管道大專院校特教系資優(yōu)組畢業(yè)學(xué)分班特教知能研習(xí)研究推廣教育部獎勵特殊教育著作國科會補(bǔ)助中學(xué)科學(xué)教師教材競賽實(shí)施現(xiàn)況3—師資與研究師資培育管道實(shí)施現(xiàn)況4—資源教育部特教小組輔導(dǎo)區(qū)特教中心特教通報(bào)網(wǎng)與資訊網(wǎng)各縣市教育局與設(shè)立的行政組織學(xué)術(shù)單位民間單位社會人士等人力資源實(shí)施現(xiàn)況4—資源教育部特教小組資優(yōu)與普通課程的差異學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變抽象化、複雜化、多樣化、組織與經(jīng)濟(jì)性、人的研究、方法的研究學(xué)習(xí)歷程的改變高層次的思考、開放性、發(fā)現(xiàn)性、推理的證據(jù)、選擇的自由、團(tuán)體互動活動、速度與種類學(xué)習(xí)結(jié)果的改變實(shí)際問題、實(shí)際聽眾、轉(zhuǎn)換、評量學(xué)習(xí)環(huán)境的改變學(xué)生中心或教師中心、獨(dú)立或依賴、開放性或閉鎖性、接納和判斷、複雜與單純、活動量高低資優(yōu)與普通課程的差異學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變資優(yōu)課程的類型充實(shí)課程—加深加廣提供學(xué)生更寬廣多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會水平充實(shí)：在課程上加廣；提供學(xué)生廣泛的知識。垂直充實(shí)：發(fā)展較高層次深入的概念與思考技能。濃縮課程—加快修正一般正規(guī)課程的技能與知識內(nèi)容的程序，使其更快完成課業(yè)，以有時(shí)間作課外學(xué)習(xí)，如SMPY。加速學(xué)習(xí)能讓孩子能在有限的時(shí)間內(nèi)透過