小學(xué)語文教師理解核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀與對策,教育學(xué)碩士論文

小學(xué)語文教師理解核心素養(yǎng)的現(xiàn)在狀況與對策,教育學(xué)碩士論文現(xiàn)代的到來對人才提出了新的要求，世界各國的教育追求共同指向了核心素養(yǎng)，一場以核心素養(yǎng)引領(lǐng)的課程改革正在展開。我們國家于2021年發(fā)布了(中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)〕，這意味著中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)已經(jīng)勢不可擋。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性意義，作為新課程理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化者，小學(xué)老師對核心素養(yǎng)的理解情況對基礎(chǔ)課程改革起著重要作用。本文以小學(xué)語文老師為研究對象，分析討論小學(xué)語文老師對核心素養(yǎng)的理解現(xiàn)在狀況，試圖提出促進(jìn)核心素養(yǎng)理解和推動語文核心素養(yǎng)落實(shí)的對策和途徑。本研究首先分析語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景和意義，通過文獻(xiàn)分析法對已有文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。其次，全面闡釋小學(xué)語文核心素養(yǎng)和老師課程理解相關(guān)的理論基礎(chǔ)和分析框架。再次，通過問卷調(diào)查和訪談兩種研究方式方法，把握當(dāng)下小學(xué)語文老師對核心素養(yǎng)的理解現(xiàn)在狀況，深切進(jìn)入挖掘小學(xué)語文老師理解的水平、類型和構(gòu)造，全面分析小學(xué)語文老師對核心素養(yǎng)理解現(xiàn)在狀況的影響因素。最后，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，探究促進(jìn)小學(xué)語文老師對核心素養(yǎng)理解和核心素養(yǎng)落實(shí)的策略。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文老師對核心素養(yǎng)的關(guān)注最高點(diǎn)在管理階段，在老師教齡、年齡、職稱等方面存在顯著性差異。小學(xué)語文老師對核心素養(yǎng)的理解呈現(xiàn)信息-接受型、學(xué)習(xí)-觀望型、反思-嘗試型、目的-行為型四種類型。同時(shí)，小學(xué)語文老師對核心素養(yǎng)下語言、思維、審美和文化四個(gè)維度理解程度各不一樣。老師個(gè)體特征、學(xué)校社群環(huán)境和課程制度對小學(xué)語文老師理解產(chǎn)生了一定的影響。另外，核心素養(yǎng)視角下的學(xué)生評價(jià)困難也是影響老師理解核心素養(yǎng)的重要因素。因而，為了更好地促進(jìn)小學(xué)語文老師對核心素養(yǎng)的理解，首先要加強(qiáng)關(guān)于核心素養(yǎng)主題的老師培訓(xùn)；其次，增加語文課程評價(jià)的素養(yǎng)導(dǎo)向；再次，對癥下藥，提高小學(xué)語文老師關(guān)注階段的干涉措施；另外，促進(jìn)小學(xué)語文老師對語文核心素養(yǎng)各維度的全面理解；最后，建構(gòu)老師時(shí)間，找回小學(xué)語文老師的自主時(shí)間。本文關(guān)鍵詞語：小學(xué)語文老師；核心素養(yǎng)；老師課程理解。AbstractThearrivalofthenewerahasputforwardnewrequirementsfortalents,andtheeducationalpursuitofallcountriesintheworldhaspointedtothekeycompetencies,andacurriculumreformledbythekeycompetenciesisbeingcarriedout.In2021,ChinareleasedthedevelopmentofChinesestudentskeycompetencies,whichmeansthatthedevelopmentofChinesestudentskeycompetencieshasbecomeunstoppable.ThelearningofprimaryschoolChineseisoffundamentalsignificancetothedevelopmentofstudentskeycompetencies.Asatranslatorofthenewcurriculumtheoryandpractice,theunderstandingofprimaryschoolteacherstokeycompetenciesplaysanimportantroleinthereformofbasiccurriculum.ThispapertakesprimaryschoolChineseteachersastheresearchobject,analyzesanddiscussesthecurrentsituationofprimaryschoolChineseteachersunderstandingofkeycompetencies,andtriestoputforwardthecountermeasuresandapproachestopromotetheunderstandingofkeycompetenciesandtheimplementationofkeycompetencies.ThisstudyfirstanalyzesthebackgroundandsignificanceofthecultivationofChinesekeycompetencies,andthenreviewstheexistingliteraturethroughliteratureanalysis.Secondly,itcomprehensivelyexplainsthetheoreticalbasisandanalyticalframeworkofprimaryschoolChinesekeycompetenciesandteachercurriculumunderstanding.Thirdly,bymeansofempiricalanalysisandqualitativeresearch,thispapertriestograspthecurrentsituationofprimaryschoolChineseteachersunderstandingofkeycompetencies,digintothelevel,typeandstructureofprimaryschoolChineseteachersunderstanding,andcomprehensivelyanalyzetheinfluencingfactorsofprimaryschoolChineseteachersunderstandingofkeycompetencies.Finally,basedontheresultsofthesurvey,theauthorexploresstrategiestopromotetheunderstandingofcoreliteracyandtheimplementationofkeycompetenciesinChinese.ItisfoundthatprimaryschoolChineseteacherspaymoreattentiontothekeycompetenciesinthemanagementstage,andtherearesignificantdifferencesinteachersteachingage,ageandprofessionaltitle.Fromtheperspectiveofkeycompetencies,primaryschoolChineseteachersunderstandthefourtypesofpresentinginformation-receiving,learning-watching,reflecting-tryingandgoal-behavior.PrimaryschoolChineseteachershavedifferentunderstandingsofthefourdimensionsofkeycompetencies:language,thinking,aestheticsandculture.Inpidualcharacteristicsofteachers,schoolcommunityenvironmentandcurriculumsystemhaveinfluencedtheunderstandingofprimaryschoolChineseteachers.Inaddition,studentsevaluationdifficultyfromtheperspectiveofkeycompetenciesisalsoanimportantfactoraffectingteachersunderstandingofkeycompetencies.Therefore,inordertobetterpromotetheprimaryschoolChineseteacherstounderstandthekeycompetencies,thefirststepistostrengthentheteachertrainingonthekeycompetencies;Secondly,increasethequalityorientationofChinesecurriculumevaluation;Thirdly,theinterventionmeasuresshouldbetakentoimprovetheattentionofprimaryschoolChineseteachers.Inaddition,topromotetheprimaryschoollanguageteacherstotheChinesekeycompetenciesofalldimensionsofcomprehensiveunderstanding;Finally,theconstructionofteachertime,tofindtheprimaryschoolChineseteachersindependenttime.Keywords:PrimaryschoolChineseteacher;Keycompetencies;Teachercurriculumunderstanding。文章為碩士論文，如需全文請點(diǎn)擊底部下載全文鏈接】1.2、研究意義1.2.1、推進(jìn)語文核心素養(yǎng)的落實(shí)1.2.2、促進(jìn)老師本身專業(yè)發(fā)展1.2.3、為深化小學(xué)語文課程改革提供理論和方式方法借鑒.1.3、研究綜述1.3.1、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題備受關(guān)注.1.3.2、語文核心素養(yǎng)研究漸受矚目.1.3.3、老師課程理解研究回首.1.3.4、已有研究述評第二章理論概述2.1、概念界定2.1.1、語文核心素養(yǎng).2.1.2、老師課程理解2.2、理論基礎(chǔ)2.2.1、中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理論.2.2.2、霍爾和霍德的老師關(guān)心發(fā)展階段理論.2.2.3、古德萊德的課程五層次論，第三章研究設(shè)計(jì)與方式方法3.1、研究目的3.2、研究思路3.3、研究內(nèi)容3.4、研究方式方法3.4.1、問卷調(diào)查.3.4.2、訪談?wù){(diào)查.第四章小學(xué)語文老師對核心素養(yǎng)理解的現(xiàn)在狀況.4.1、小學(xué)語文老師對核心素養(yǎng)的理解水平.4.1.1、小學(xué)語文老師關(guān)注階段的總體狀況.4.1.2、小學(xué)語文老師關(guān)注階段及差異分析.4.2、小學(xué)語文老師對核心素養(yǎng)的理解類型4.2.1、信息接受型.4.2.2、學(xué)習(xí)_觀望型.4.2.3、反思嘗試型.4.2.4、目的-行為型.4.3、小學(xué)語文老師對核心素養(yǎng)的理解維度4.3.1、語言理解:語言素養(yǎng)是關(guān)鍵4.3.2、文化理解:傳統(tǒng)文化教育地位逐步提高.4.3.3、思維理解:思維培養(yǎng)關(guān)注不一-.4.3.4、審美理解:輕視語文中的審美教育第五章討論與分析.5.1、小學(xué)語文老師對核心素養(yǎng)理解水平分析.5.1.1、理想的老師關(guān)注進(jìn)程，5.1.2、當(dāng)前小學(xué)語文老師關(guān)注階段特征分析5.1.3、小學(xué)語文老師理解水平差異分析.5.2、小學(xué)語文老師對核心素養(yǎng)理解類型分析.5.2.1、假性理解:語文核心素養(yǎng)理念認(rèn)識模糊5.2.2、機(jī)械施行:語文核心素養(yǎng)理念盲目浸透.5.3、小學(xué)語文老師對核心素養(yǎng)理解維度分析.5.3.1、關(guān)于語言維度理解的分析.5.3.2、關(guān)于思維維度理解的分析.5.3.3、關(guān)于審美維度理解的分析5.3.4、關(guān)于文化維度理解的分析5.4、小學(xué)語文老師對核心素養(yǎng)理解的影響因素.5.4.1、個(gè)體特征的影響5.4.2、社群環(huán)境的影響5.4.3、課程制度的影響第六章結(jié)論與建議6.1、結(jié)論.6.1.1、小學(xué)語文老師關(guān)注強(qiáng)度最高點(diǎn)在管理階段6.1.2、小學(xué)語文老師對核心素養(yǎng)的理解呈現(xiàn)四種類型6.1.3、老師對小學(xué)語文核心素養(yǎng)各維度理解程度不同.6.1.4、語文核心素養(yǎng)視角下的學(xué)生評價(jià)存在困難.6.1.5、老師理解遭到本身、社群和制度等多方面的影響6.2、建議6.2.1、理論先行:加強(qiáng)老師培訓(xùn).6.2.2、評價(jià)跟進(jìn):增加語文課程評價(jià)的素養(yǎng)導(dǎo)向.6.2.3、對癥下藥:提高小學(xué)語文老師關(guān)注階段的干涉措施6.2.4、全面理解:促進(jìn)小學(xué)語文老師對核心素養(yǎng)各維度的理解，6.2.5、建構(gòu)時(shí)間:找回老師的自主時(shí)間，研究缺乏與瞻望基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課程改革是當(dāng)下基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在施行的一場深入變革，在改革進(jìn)程中，老師對于主題概念的理解研究日漸成為熱門。小學(xué)語文老師對于核心素養(yǎng)的理解水平研究有著本身的現(xiàn)實(shí)意義，不僅僅是推動核心素養(yǎng)引領(lǐng)的語文課程改革的需要，還關(guān)系著小學(xué)語文老師本身專業(yè)成長，然而通過對小學(xué)語文老師的理解現(xiàn)在狀況進(jìn)行調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)結(jié)果并不是很樂觀，出現(xiàn)了老師對核心素養(yǎng)理論認(rèn)識模糊、片面理解概念、理解窄化和盲目實(shí)踐等問題，由此可見，小學(xué)語文老師對核心素養(yǎng)的理解水平有待提高，核心素養(yǎng)的真正落實(shí)之路還很遙遠(yuǎn)。為了促進(jìn)小學(xué)語文老師對核心素養(yǎng)的理解，除了老師本身能力需要提升以外，還需要教育行政部門的支持，尤其是學(xué)校層面的引導(dǎo)和支持。因筆者水平有限，存在很多缺乏：第一，研究對象具有局限性。關(guān)于小學(xué)語文老師對核心素養(yǎng)理解水平的研究，由于筆者本身人力資源的局限性，研究中大部分調(diào)查對象來自山東省和江蘇省，樣本總量為327份，樣本代表性不夠，通過數(shù)據(jù)分析得出的結(jié)論也多局限于這兩個(gè)省份，不能普遍到全國的小學(xué)語文老師群體，要想得出普遍性的全國小學(xué)語文老師對核心素養(yǎng)的理解水平，還應(yīng)該在全國各省市范圍內(nèi)進(jìn)行大樣本的調(diào)查。另外，在訪談對象上，由于個(gè)人精神和時(shí)間限制，本次訪談一共選取了七名小學(xué)語文老師進(jìn)行訪談，但是這七名老師均來自于江蘇省和山東省，沒有其他省份的老師代表，另外，筆者只調(diào)查到一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師，城鄉(xiāng)老師選擇不平衡，樣本選取不具有全面性和廣泛性。第二，研究方式方法上存在缺陷。本研究主要采用的是定量和定性的研究方式方法，通過問卷調(diào)查和訪談的方式對小學(xué)語文老師做了一系列調(diào)查。一方面，由于本研究的數(shù)據(jù)多通過問卷星的形式發(fā)放，所以最終獲得的數(shù)據(jù)質(zhì)量不高，導(dǎo)致部分分析程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，得到的結(jié)論普遍性稍差。另一方面，本文對(小學(xué)語文老師對核心素養(yǎng)關(guān)注階段調(diào)查問卷〕進(jìn)行了項(xiàng)目分析，得到的最終問卷也具有良好的信效度，但是該量表改編自CBAM模型中三個(gè)工具之一的(老師關(guān)注發(fā)展階段調(diào)查問卷〕，另外兩個(gè)工具沒有使用，因而，在研究方式方法上存在一定的缺陷，想要全面了解小學(xué)語文老師對核心素養(yǎng)的關(guān)注情況、全面討論語文核心素養(yǎng)的落實(shí)情況，還需要另外兩個(gè)工具做支撐。除此之外，本