一年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思

一年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思填未知數(shù)這一內(nèi)容，是在10的熟悉和有關(guān)10的加減法這一節(jié)的，在這一節(jié)里，10的熟悉和有關(guān)10的加減法是重點(diǎn)，而填未知加數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。由于學(xué)生已初步建立10以?xún)?nèi)數(shù)的數(shù)感，對(duì)10以?xún)?nèi)數(shù)的概念有了肯定的理解，并能正確計(jì)算10以?xún)?nèi)的加減法。填未知加數(shù)這一內(nèi)容，從學(xué)問(wèn)的規(guī)律挨次來(lái)說(shuō)，與10以?xún)?nèi)的減法一樣，屬于同等難度的;但是，從學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展來(lái)看，需要逆向思索才能解決這一問(wèn)題，對(duì)于一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)不久的小朋友來(lái)說(shuō)具有肯定的挑戰(zhàn)性，需要教師的幫忙和指導(dǎo)。這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既有助于學(xué)生更好地理解和把握10以?xún)?nèi)的加減法，同時(shí)又可以為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法和退位減法做預(yù)備。

課前我先安排了猜一猜的環(huán)節(jié)。猜一猜，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且滲透了填未知數(shù)的有關(guān)學(xué)問(wèn)。填未知加數(shù)是所在章節(jié)的難點(diǎn)學(xué)問(wèn)，因此，我設(shè)計(jì)由抽象到詳細(xì)，由對(duì)口令到數(shù)的組成，再到猜一猜，遵循了從舊知到新知、由淺入深、層層遞進(jìn)的原則，讓學(xué)生以此為生長(zhǎng)點(diǎn)，順當(dāng)完成學(xué)問(wèn)的遷移。

圓珠筆圖的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，大膽嘗試。教學(xué)采納分組爭(zhēng)論的形式，使學(xué)生在爭(zhēng)論中動(dòng)口、動(dòng)腦，形成多向信息交換與評(píng)價(jià)，充分表達(dá)了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己想自己說(shuō)，又通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)展了學(xué)生的規(guī)律思維力量。通過(guò)直觀圖和教師富有啟發(fā)性的提問(wèn)，讓學(xué)生理解算式的意義和各局部之間的關(guān)系，以及在“7+()=10”中的括號(hào)里該填幾;最終在學(xué)生積存了大量感性閱歷的根底上，讓學(xué)生脫離實(shí)物在括號(hào)里填數(shù)。這樣設(shè)計(jì)，把直觀感知同問(wèn)題啟發(fā)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生自己去查找答案，主動(dòng)構(gòu)建學(xué)問(wèn)，不但有利于學(xué)生解決問(wèn)題，而且又能啟發(fā)他們的思維，由詳細(xì)到抽象，表達(dá)了教學(xué)過(guò)程的漸進(jìn)原則。

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我多鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索，敬重學(xué)生的想法，注意了算法的多樣化。如圓珠筆圖和小旗子圖就消失了多種解題方法。對(duì)這一內(nèi)容的編排，教材上采納了兩種方式，一是用實(shí)物圖的方式，二是用算式的方式，但不管是哪一種方式，都表現(xiàn)為“A+()=B”的呈現(xiàn)形式，這簡(jiǎn)單使學(xué)生得到不完全的熟悉。所以我在教學(xué)的練習(xí)題中又增加了()+A=B的形式。這樣，將有助于學(xué)生對(duì)填未知數(shù)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容有更全面、深刻的熟悉，同時(shí)，對(duì)加法交換律的學(xué)問(wèn)也作恰當(dāng)?shù)臐B透，讓學(xué)生有一個(gè)初步的感悟。

教學(xué)中教師通過(guò)直觀圖和教師富有啟發(fā)性的提問(wèn)，讓學(xué)生得出在“7+()=10”中的括號(hào)里該填幾;接著再通過(guò)問(wèn)題提示讓學(xué)生增畫(huà)小旗，并在“6+()=8”中的括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù);最終在學(xué)生積存了大量感性閱歷的根底上，讓學(xué)生脫離實(shí)物在括號(hào)里填數(shù)。這樣設(shè)計(jì)，把直觀感知同問(wèn)題啟發(fā)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生自己去查找答案，主動(dòng)構(gòu)建學(xué)問(wèn)，不但有利于學(xué)生解決問(wèn)題，而且又能啟發(fā)他們的思維。

在填這個(gè)未知數(shù)時(shí)，學(xué)生思索了多種理解，無(wú)論是利用分解、組成還是減法計(jì)算的方法，但最終都能得出一樣的答案。他們的算法雖各不一樣，但其多樣化的算法正反響了新《課標(biāo)》中提到的“算法多樣化”。在新《課標(biāo)》中提倡并鼓舞學(xué)生多樣化計(jì)算，這樣有利于“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”，并矯正過(guò)去算法的“一統(tǒng)化”。

另外，本節(jié)課還有意識(shí)地教給學(xué)生如何去檢查答案是否正確的方法，留意培育學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思2

一年級(jí)兒童年齡小，缺乏社會(huì)閱歷，上市場(chǎng)購(gòu)物的時(shí)機(jī)也少，對(duì)人民幣只是初步的熟悉，對(duì)于要用到錢(qián)才能買(mǎi)到東西這一樸實(shí)的等價(jià)交換的原則只有初步的意識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)會(huì)使學(xué)生對(duì)人民幣有進(jìn)一步的熟悉，使學(xué)生在簡(jiǎn)潔的活動(dòng)中感知人民幣的幣值和人民幣的商品功能。本設(shè)計(jì)充分利用學(xué)生已有的生活閱歷，把這一概念的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中初步熟悉商品的價(jià)格，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)潔的購(gòu)物，并了解元與角、分之間的進(jìn)率關(guān)系。同時(shí)培育學(xué)生思維的敏捷性，與他人合作的態(tài)度以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并進(jìn)展愛(ài)惜人民幣、勤儉節(jié)省的教育。

1．利用學(xué)生已有的閱歷，解決問(wèn)題。

我個(gè)人認(rèn)為本課的重點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生能夠識(shí)別不同面值的人民幣，并能夠會(huì)在詳細(xì)的情境中能夠敏捷應(yīng)用已有的閱歷來(lái)解決付錢(qián)、找錢(qián)、換錢(qián)能實(shí)際問(wèn)題。而這些本事的獲得更多的需要學(xué)生自己的主動(dòng)參加，積極體驗(yàn)。

所以在上課時(shí)，我實(shí)行了通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)熟悉人民幣。由于對(duì)于人民幣的熟悉學(xué)生并非是一張白紙，由于這是日常生活中可以接觸到的，所以在上課的時(shí)候我是先讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)對(duì)人民幣有哪些熟悉。通過(guò)溝通了解到其實(shí)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠識(shí)別不同面值的人民幣，有的甚至已經(jīng)知道1元就是10角。在此根底上我就發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生來(lái)介紹自己熟悉的人民幣，而課本上的“1元”面值的人民幣現(xiàn)在市面上已經(jīng)很少了，我就讓學(xué)生看了一下，了解了一下，更多的是讓學(xué)生來(lái)介紹市面上流通較多的版本。學(xué)生介紹的很好，不僅能說(shuō)出看到人民幣上的數(shù)字和單位可以看出它的面值，還能說(shuō)出為了防偽上面還有水印，還可以怎樣來(lái)識(shí)別真幣和假幣等等。

學(xué)生在介紹的時(shí)候很積極主動(dòng)，盡管他們介紹的內(nèi)容有的甚至與本課無(wú)關(guān)，但是內(nèi)容很全面，有的甚至是我都還不了解的，讓學(xué)生來(lái)唱主角，充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性，也表達(dá)了教學(xué)相長(zhǎng)。

2．可以發(fā)揮小組活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，解決問(wèn)題。

做一做中有一個(gè)練習(xí)是給學(xué)生3種人民幣，問(wèn)學(xué)生拿出5角，可以怎樣拿？這道題的方法不止一種，而學(xué)生往往不簡(jiǎn)單找全，更簡(jiǎn)單把5角換成5個(gè)1角和幾個(gè)2角，不明白題目的意思，我想，假如在這里我就先讓學(xué)生自己想一想，然后再和同桌溝通，最終到4人小組里說(shuō)一說(shuō)，那樣效果會(huì)好一些的，讓學(xué)生逐步找到最全的方法。先自己思索是讓學(xué)生養(yǎng)成一種獨(dú)立思索問(wèn)題的好習(xí)慣，在自己有了肯定的思索之后，再和其他同學(xué)溝通，可以比擬自己的答案和別人不同的地方，獲