2022年教師資格之中學(xué)化學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力題庫精選題庫附答案（典型題）

2022年教師資格之中學(xué)化學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力題庫精選題庫附答案（典型題）第一部分單選題(50題)1、由苯（C6H6）和乙醇（C2H5OH）的結(jié)構(gòu)與化學(xué)性質(zhì)來推測苯酚（C6H5OH）可能具有的化學(xué)性質(zhì)，所采用的學(xué)習(xí)策略是（）。

A.多種感官協(xié)同記憶策略

B.知識結(jié)構(gòu)化策略

C.聯(lián)系一預(yù)測策略

D.練習(xí)一反饋策略

【答案】：C

2、下列除去雜質(zhì)的方法正確的是（）。

A.①⑦

B.③④

C.②④

D.②③

【答案】：C

3、人體含水約占人體質(zhì)量的（）。

A.1/2

B.1/3

C.2/3

D.3/5

【答案】：C

4、下列不屬于高中教育階段化學(xué)課程性質(zhì)的是（）。

A.知識的啟蒙性

B.學(xué)生的主體性

C.模塊的選擇性

D.知識的多樣性

【答案】：A

5、紙筆測驗是一種重要而有效的評價方式，中學(xué)化學(xué)教師往往根據(jù)班級學(xué)生的及格率來評定其教學(xué)效果，以調(diào)整其教學(xué)進度。教師運用的評價叫作()。

A.相對評價

B.絕對評價

C.個體內(nèi)差異評價

D.診斷性評價

【答案】：B

6、元素在周期表中的位置，反映了元素的原子結(jié)構(gòu)和元素的性質(zhì)，下列說法正確的是（）。

A.同一元素不可能既表現(xiàn)金屬性，又表現(xiàn)非金屬性

B.同一主族元素的原子，最外層電子數(shù)相同，化學(xué)性質(zhì)完全相同

C.短周期元素形成離子后，最外層電子都達到8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)

D.第三周期主族元素的最高正化合價等于它所處的主族序數(shù)

【答案】：D

7、初中學(xué)生學(xué)習(xí)了金屬的化學(xué)性質(zhì)．在高中階段又有金屬的化學(xué)性質(zhì)這一課的學(xué)習(xí)；許多教師發(fā)現(xiàn)．一些學(xué)生初中部分的知識掌握不好，但到了高中，由于理解力增強，對金屬的化學(xué)性質(zhì)理解很深，這種遷移現(xiàn)象是（）。

A.順向遷移

B.逆向遷移

C.垂直遷移

D.水平遷移

【答案】：A

8、鹽類水解原理屬于（）。

A.化學(xué)事實性知識

B.化學(xué)理論性知識

C.化學(xué)技能性知識

D.化學(xué)情意類知識

【答案】：B

9、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘部分內(nèi)容旨在幫助學(xué)生用微粒的觀念去學(xué)習(xí)化學(xué)，通過觀察、想象、類比、模型化的方法使學(xué)生初步理解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，其教學(xué)特點包括。

A.①②

B.①③

C.②③

D.①②③

【答案】：D

10、下列對農(nóng)作物收割后留下的秸稈的處理方法中，不符合“綠色化學(xué)”的是（）。

A.就地焚燒

B.發(fā)酵后作農(nóng)家肥

C.加工成精飼料

D.制造沼氣

【答案】：A

11、常溫、常壓下,將1mol蔗糖溶解在水中制成1L溶液。此溶解過程中體系的ΔH-TΔS和熵的變化情況是()

A.ΔH-TΔS>0，ΔS＜0

B.ΔH-TΔS＜0，ΔS>0

C.ΔH-TΔS>0，ΔS>0

D.ΔH-TΔS＜0，ΔS＜0

【答案】：D

12、分類是化學(xué)研究中的常用方法。下列分類方法中不正確的是（）。

A.根據(jù)組成元素的種類，將純凈物分為單質(zhì)和化合物

B.根據(jù)能量的變化，將化學(xué)反應(yīng)分為吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)

C.根據(jù)分子組成中含有氫原子的數(shù)目，將酸分為一元酸、二元酸

D.根據(jù)是否有新物質(zhì)生成，將一個變化分為物理變化和化學(xué)變化

【答案】：C

13、科學(xué)探究既是化學(xué)課程的重要內(nèi)容，又是一種有效的學(xué)習(xí)方式。下列關(guān)于科學(xué)探究的理解正確的是（）。

A.科學(xué)探究中各要素的呈現(xiàn)順序是固定不變的

B.科學(xué)探究必須通過化學(xué)實驗來獲取事實和證據(jù)

C.對科學(xué)探究學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)該側(cè)重考查學(xué)生的探究活動結(jié)果

D.科學(xué)探究目標的實現(xiàn)，必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷豐富的探究活動過程

【答案】：D

14、教學(xué)評價的依據(jù)是()。

A.成績測驗

B.量化指標

C.教學(xué)目標

D.常模參照

【答案】：C

15、在《普通高中化學(xué)課程標準（實驗）》中，“知道化學(xué)鍵的斷裂和形成是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因”內(nèi)容標準對應(yīng)的課程模塊是（）。

A.化學(xué)2

B.化學(xué)與技術(shù)

C.物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)

D.化學(xué)反應(yīng)原理

【答案】：A

16、下列敘述錯誤的是（）。

A.SO2使溴水褪色與乙烯使KMnO4溶液褪色的原理相同

B.制備乙酸乙酯時可用熱的NaOH溶液收集產(chǎn)物以除去其中的乙酸

C.用飽和食鹽水替代水跟電石反應(yīng)，可以減緩乙炔的產(chǎn)生速率

D.用AgNO3溶液可以鑒別KCl和KI

【答案】：B

17、生活中的許多現(xiàn)象都可以從分子的角度解釋，下列解釋錯誤的是（）。

A.菜肴香氣撲鼻——分子是不斷運動的

B.雙氧水分解成水和氧氣——分子是可再分的

C.壓縮氮氣——分子間是有間隔的

D.冰與水的性質(zhì)不同——分子的結(jié)構(gòu)不同

【答案】：D

18、下列實驗操作導(dǎo)致實驗結(jié)果偏高的是（）。

A.用濕潤的pH試紙測稀堿溶液的pH，所測定的pH值

B.用容量瓶配制溶液，定容時俯視刻度線，所配溶液物質(zhì)的量濃度

C.滴定前滴定管內(nèi)無氣泡，終點讀數(shù)時有氣泡，所測消耗標準溶液體積

D.測定中和熱實驗時，將堿溶液緩慢倒人酸中使其充分反應(yīng)，所測得中和熱

【答案】：B

19、下列高中化學(xué)體驗性學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)行為所對應(yīng)的學(xué)習(xí)水平最高的是()。

A.經(jīng)歷

B.討論

C.認同

D.形成

【答案】：D

20、下列屬于化學(xué)教學(xué)綜合能力的是（）。

A.觀察能力

B.實驗?zāi)芰?/p>

C.思維能力

D.創(chuàng)造能力

【答案】：D

21、鹽類水解原理屬于（）。

A.化學(xué)事實性知識

B.化學(xué)理論性知識

C.化學(xué)技能性知識

D.化學(xué)情意類知識

【答案】：B

22、基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想是（）。

A.“三個代表”和“八榮八恥”

B.“三個面向”和“八榮八恥”

C.鄧小平理論和“三個代表”

D.“三個面向”和“三個代表”

【答案】：D

23、以下有關(guān)個體內(nèi)差異評價的說法錯誤的是（）。

A.個體內(nèi)差異評價有利于減輕學(xué)生的心理負擔和壓力，增強自信心，強化學(xué)習(xí)動力

B.這種評價的結(jié)果往往難以反映個體問的差異，也無法確定被評價者達成教育目標的程度

C.一個學(xué)生化學(xué)成績持續(xù)提高，教師就可以做出該生已有進步的評價

D.被評價者自己參照評價指標體系對自己的活動狀況或發(fā)展狀況進行自我鑒定

【答案】：D

24、在化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論和聽講等途徑去獨立探究．自行發(fā)現(xiàn)并掌握化學(xué)原理的教學(xué)方法是（）。

A.演示觀察法

B.練習(xí)實踐法

C.討論談話法

D.引導(dǎo)探究法

【答案】：D

25、化學(xué)教師在開展下學(xué)期的化學(xué)教學(xué)前。采用摸底考試了解學(xué)生對上學(xué)期所學(xué)知識的掌握情況。這種評價方式屬于（）。

A.形成性評價

B.相對性評價

C.總結(jié)性評價

D.診斷性評價

【答案】：D

26、課程改革要求依據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗、心理發(fā)展水平和全面發(fā)展的需求選擇化學(xué)課程內(nèi)容，初中化學(xué)課程內(nèi)容主要包括（）。

A.①②③④⑤

B.④⑤⑥⑦⑧

C.①②④⑥⑦

D.③⑤⑥⑦⑧

【答案】：C

27、下列敘述中正確的是（）。

A.通過用氫氣與乙烯加成的方法除去乙烷中含有的少量乙烯

B.乙醇和汽油都是可再生能源，所以要大力發(fā)展“乙醇汽油”

C.用水可區(qū)分苯、溴苯和硝基苯

D.一定條件下，用新制的Cu（OH）2懸濁液可區(qū)分葡萄糖和蔗糖

【答案】：D

28、在《普通高中化學(xué)課程標準(實驗)》中，“知道化學(xué)鍵的斷裂和形成是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因”內(nèi)容標準對應(yīng)的課程模塊是（）。

A.化學(xué)

B.化學(xué)與技術(shù)

C.物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)

D.化學(xué)反應(yīng)原理

【答案】：A

29、下列關(guān)于教學(xué)方法的說法錯誤的是（）。

A.講授法以學(xué)生的活動為主

B.演示法應(yīng)使學(xué)生通過觀察獲得關(guān)于事物及其現(xiàn)象的感性認識

C.運用談話法教學(xué)時，教師提出的問題要面向全班

D.運用練習(xí)法時，教師要適當?shù)剡M行個別的指導(dǎo)

【答案】：A

30、下列說法中，不正確的是（）。

A.21世紀，化學(xué)科學(xué)還將繼續(xù)推動材料科學(xué)的發(fā)展使各種新型功能材料的生產(chǎn)成為可能

B.化學(xué)家可以在微觀層面上操縱分子和原子，組裝分子材料、分子器件和分子機器

C.現(xiàn)代量子化學(xué)理論的建立是進入20世紀后現(xiàn)代化學(xué)的重大成就

D.化學(xué)研究會造成嚴重的環(huán)境污染，最終人類將毀滅在化學(xué)物質(zhì)中

【答案】：D

31、化學(xué)實驗綠色化設(shè)計所追求的理想目標．是原子利用率為（）。

A.50%

B.75%

C.100%

D.25%

【答案】：C

32、下列關(guān)于實驗基本操作的敘述，不正確的是（）。

A.用蒸發(fā)皿進行加熱蒸發(fā)時，不需要墊加石棉網(wǎng)即可直接進行加熱

B.蒸餾實驗中，要在燒瓶中加入幾粒沸石或碎瓷片，以防止液體發(fā)生局部過熱而暴沸

C.蒸餾時，冷凝水應(yīng)從冷凝管上口進，下口出

D.分液時，分液漏斗中的下層液體從下口放出，上層液體從上口倒出

【答案】：C

33、下列關(guān)于化學(xué)教學(xué)板書的敘述不正確的是()。

A.板書具有概括、引導(dǎo)思考、示范和互動功能

B.主板書要寫在黑板的顯著位置并盡量保持.不要輕易擦去

C.副板書也要寫在黑板的顯著位置并盡量保持。不要輕易擦去

D.板書設(shè)計要體現(xiàn)準確性、簡潔性、啟發(fā)性和示范性

【答案】：C

34、下列直鏈化合物中同分異構(gòu)體數(shù)目最少的是（）。

A.C5H12

B.C5H110H

C.C5Hlo

D.C4H802

【答案】：A

35、義務(wù)教育化學(xué)教科書編寫強調(diào)STSE教育的滲透和融合，其中STSE是（）的縮寫。

A.①②③④

B.①②③⑤

C.①②④⑤

D.②③④⑤

【答案】：C

36、下列屬于情感態(tài)度與價值觀目標的是()。

A.知道乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質(zhì)的組成和主要性質(zhì)

B.通過簡單實例了解常見高分子材料的合成反應(yīng)

C.以海水、金屬礦物質(zhì)等自然資源的綜合利用為例，了解化學(xué)方法在實現(xiàn)物質(zhì)間轉(zhuǎn)化中的作用

D.以酸雨的防治和無磷洗滌劑的使用為例.體會化學(xué)對環(huán)境保護的意義

【答案】：D

37、做酸堿中和實驗時，將5mL5％的鹽酸和5mL3％的氫氧化鈉溶液混合，觀察現(xiàn)象。

A.反應(yīng)過程中，溶液溫度升高，溶液由粉紅色變?yōu)闊o色

B.反應(yīng)完成后溶液呈酸性，溶液中含有氯化鈉和HCl

C.打開鹽酸的瓶塞能觀察到“白煙”現(xiàn)象

D.實驗室盛放3％氫氧化鈉溶液的試劑瓶使用的是玻璃塞

【答案】：B

38、（）是化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的最高水平，是推動學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的最強勁動力。

A.感知興趣

B.操作興趣

C.探究興趣

D.創(chuàng)造興趣

【答案】：D

39、下列有關(guān)儀器使用方法或?qū)嶒灢僮鳎_的是（）。

A.洗凈的錐形瓶和容量瓶可以放進烘箱中烘干

B.酸式滴定管在盛裝標準溶液前.必須先用該溶液潤洗

C.酸堿滴定實驗中.用待滴定溶液潤洗錐形瓶以減小實驗誤差

D.用容量瓶配溶液時.若加水超過刻度線，立即用滴管吸出多余液體

【答案】：B

40、“能源和環(huán)境”是世界各國共同面臨的問題，我國各地正在進行“資源節(jié)約型”“環(huán)境友好型”兩型社會建設(shè)，保護環(huán)境、節(jié)約能源要從我做起。下列做法錯誤的是（）。

A.盡可能用太陽能熱水器代替電熱水器

B.養(yǎng)成及時關(guān)掉水龍頭和人走關(guān)燈的習(xí)慣

C.用洗臉水沖廁所，將廢報紙送到廢品收購站

D.將生活垃圾、建筑垃圾裝在一起丟人垃圾箱

【答案】：D

41、某教師在開學(xué)時，對高一新生開展了一次小測驗，以了解學(xué)生的化學(xué)知識基礎(chǔ)與能力發(fā)展水平。這種測試屬于（）。

A.活動表現(xiàn)評價

B.終結(jié)性評價

C.檔案袋評價

D.診斷性評價

【答案】：D

42、在“制取氧氣”教學(xué)中。某教師通過復(fù)習(xí)“氧氣的性質(zhì)和用途”，繼而過渡設(shè)問“如此重要的氣體如何才能獲得呢”引入新課。該教師運用的導(dǎo)入方法是（）。

A.舊知導(dǎo)入

B.實驗導(dǎo)入

C.問題導(dǎo)入

D.直接導(dǎo)入

【答案】：A

43、化學(xué)課堂上，有些同學(xué)只喜歡觀看教師所做的演示實驗，這種興趣屬于（）。

A.感知興趣

B.操作興趣

C.探究興趣

D.創(chuàng)造興趣

【答案】：A

44、在學(xué)習(xí)“酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)”時．某教師按照“酸和堿之間會發(fā)生反應(yīng)嗎——假設(shè)酸和堿之間發(fā)生了反應(yīng)——設(shè)計實驗證明氫氧化鈉和鹽酸能否反應(yīng)——酸和堿之間發(fā)生了什么反應(yīng)——酸和堿反應(yīng)在實際中有什么應(yīng)用”為線索組織教學(xué)內(nèi)容。該教師組織教學(xué)內(nèi)容是（）。

A.以學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯為主線

B.以社會生活實際中的問題為主線

C.以學(xué)生體驗探究活動為主線

D.以現(xiàn)代物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論為主線

【答案】：C

45、某問題為“北京市正在實施‘人文奧運文物保護計劃’,其中修繕長城使用了大量的氫氧化鈣。氫氧化鈣的俗稱是?”該問題屬于（）。

A.記憶水平的問題

B.評價水平的問題

C.應(yīng)用水平的問題

D.理解水平的問題

【答案】：A

46、下列初中化學(xué)認知性目標的學(xué)習(xí)行為所對應(yīng)的學(xué)習(xí)水平最高的是（）。

A.記住

B.解釋

C.識別

D.區(qū)分

【答案】：D

47、下列各種溶液中所含離子的判斷合理的是（）。

A.向無色溶液中加氯水變橙色，溶液中可能含：Na+、SO42-、Br-、OH-、Ba2+

B.在c（H+）=10-14mol／L的溶液中可能含：Na+、AlO2-、CO32-、SO32-

C.某溶液加鋁粉有氫氣放出，則溶液中一定含：K+、Na+、H+、SO42-

D.使紫色石蕊溶液變紅色的溶液中一定含：K+、Na+、Ca2+、HCO3-

【答案】：B

48、《學(xué)生實驗和科學(xué)探究活動指南》是指導(dǎo)學(xué)生順利完成有關(guān)學(xué)生實驗和科學(xué)探究活動的輔導(dǎo)用書。指南的內(nèi)容不包括以下哪項（）。

A.實驗室規(guī)則、實驗操作要求、實驗室安全注意事項和常見事故的處理方法

B.簡要說明常見儀器、試劑、重要裝置的用途、性能、操作與使用要求、簡單維修方法等

C.對具體實驗和科學(xué)探究活動的指導(dǎo)

D.對撰寫實驗報告和科學(xué)探究活動報告的指導(dǎo)

【答案】：B

49、關(guān)于化學(xué)課程中的STS教育，下列說法錯誤的是（）。

A.重視化學(xué)基本概念和基本原理的教育，使學(xué)生從化學(xué)的視角去認識化學(xué)問題

B.使學(xué)生從化學(xué)、技術(shù)與社會相互聯(lián)系的角度來理解現(xiàn)實生活中的實際問題

C.使學(xué)生正確認識化學(xué)對技術(shù)和社會發(fā)展的積極作用和造成的不利影響

D.引導(dǎo)學(xué)生認識化學(xué)在環(huán)境保護和資源開發(fā)中的作用

【答案】：A

50、關(guān)于試講和常規(guī)課堂教學(xué)的關(guān)系，下列選項錯誤的是（）。

A.目的不同

B.對象相同

C.教學(xué)內(nèi)容安排不同

D.組織教學(xué)不同

【答案】：B

第二部分多選題(50題)1、為測定某銅鋅合金中的銅的質(zhì)量分數(shù)，某校化學(xué)興趣小組用該合金與稀硫酸反應(yīng)，進行了三次實驗。所有的相關(guān)數(shù)據(jù)記錄見下表（實驗誤差忽略不計）；（1）計算該合金中銅的質(zhì)量分數(shù)；（2）求第三次實驗所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。

【答案】：

2、下面是張老師關(guān)于“金屬化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)過程實錄。

【導(dǎo)入】

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們幾乎每天都要接觸到許許多多的金屬制品，如：飛機、船舶、汽車、鋁合金門窗、家用炊具、硬幣等。為什么在現(xiàn)代科技、工業(yè)生產(chǎn)和日常生活中要用到這些金屬和合金?

【發(fā)放學(xué)案】

（包括課堂活動記錄及報告）

【老師】

觀察實驗桌上的金屬鈉——首先觀察金屬鈉的存放，然后打開瓶蓋聞一聞瓶內(nèi)物質(zhì)的氣味。

【學(xué)生】

觀察并聞氣味。

【問題提出】

金屬鈉為什么要放在煤油中?這與金屬的哪些性質(zhì)有關(guān)?

【投影】

閱讀、觀察、記錄并填寫活動表。

【實驗】

1．觀察盛放在試劑瓶中的金屬鈉。用鑷子將金屬鈉從試劑瓶中取出。用濾紙將其表面的煤油吸干，在玻璃片上用小刀切下一小塊鈉（黃豆粒大?。?，觀察鈉塊的切面。用小刀或玻璃片擠壓豆粒狀的鈉。（注意：金屬鈉有強烈的腐蝕性，千萬不要用手直接接觸它。）2．向培養(yǎng)皿中加適量水，滴入1～2滴酚酞溶液，將切好的鈉投入水中，觀察現(xiàn)象。

【實驗記錄】

略

【概括】

通過上述實驗現(xiàn)象的觀察和分析得到：金屬鈉是一種銀白色的金屬，熔點低、密度小、硬度小、展性好。

【科學(xué)探究】

1．如何改進實驗裝置以驗證收集到的氣體為氫氣?2．預(yù)測金屬鈉與鹽酸的反應(yīng)的現(xiàn)象。

【答案】：

3、閱讀下列文字，回答有關(guān)問題。體態(tài)語是人們在交際過程中人體任何一個部位輔助言語交流的表情、行為或舉止?；瘜W(xué)教師在進行課堂教學(xué)時，在運用有聲語言的同時，常常伴隨著相應(yīng)的體態(tài)語，教學(xué)體態(tài)語正是以其獨特的魅力成為課堂教學(xué)中不可忽略的輔助手段，也越來越受到人們的廣泛關(guān)注。根據(jù)以上材料，回答下列問題：（1）簡述化學(xué)教師進行課堂教學(xué)時運用體態(tài)語有何作用?（2）在化學(xué)課堂教學(xué)中，化學(xué)教師常用的教學(xué)體態(tài)語有哪些?

【答案】：

4、閱讀下列文字，回答有關(guān)問題。古希臘的學(xué)者普羅塔戈指出：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！苯處煹穆氊?zé)就是要用自己的星星之火，去點燃學(xué)生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。結(jié)合上述材料。簡要回答下列問題：（1）什么是化學(xué)課堂有效提問，化學(xué)課堂提問的功能有哪些?（2）化學(xué)課堂教學(xué)中的提問應(yīng)注意什么?

【答案】：

5、“問題連續(xù)體”是美國亞麗桑那大學(xué)的梅克(J．Maker)教授運用多元智能理論創(chuàng)設(shè)的．此體系根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平構(gòu)建了五個層次的教學(xué)結(jié)構(gòu)，揭示了五種類型的“問題解決”情境對于開發(fā)學(xué)生潛能的作用。問題類型一，屬感知層次，達到對事實的了解水平．問題類型二，屬理解層次，達到對事實的理解水平．問題類型三，屬綜合層次，達到對概念、原理的掌握水平。問題類型四，屬運用層次，達到對概念、原理的運用水平。問題類型五，屬探究層次，達到自主探究及創(chuàng)新水平。上述五類問題可以歸納為封閉性問題(相當于第一、二類問題)、半開放性問題(相當于第三類問題)、全開放性問題(相當于第四、五類問題)。以“硫酸”一節(jié)為例。運用“問題連續(xù)體”進行教學(xué)設(shè)計如下：1．第一類問題：感知層次實驗l：現(xiàn)有失去標簽的濃硫酸、濃鹽酸各一瓶(試劑瓶相同、酸體積相同)，說出鑒別方法，依據(jù)是什么由此得出的結(jié)論是什么2．第二類問題：理解層次實驗2：量取2mL濃硫酸并稀釋成稀硫酸。稀釋濃硫酸時應(yīng)注意什么為什么3．第三類問題：綜合層次

【答案】：(1)運用層次：氯堿工業(yè)中，用濃硫酸來干燥氯氣、氯化氫，為什么濃硫酸能干燥氨氣嗎為什么探究層次：探究防治酸雨的辦法。(2)開放性問題有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力：幫助學(xué)生認識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)社會責(zé)任感、參與意識和決策能力；教師要鼓勵學(xué)生綜合運用已學(xué)知識，從不同角度、不同層次進行思考，創(chuàng)造性地解決問題。(3)鈉與水的反應(yīng)①感知層次：在燒杯中加一些水，滴入幾滴酚酞溶液，然后把一小塊鈉放入水中，你看到什么現(xiàn)象②理解層次：由現(xiàn)象得出鈉與水反應(yīng)的化學(xué)方程式。③綜合層次：鐵、鎂、鋁與水可以反應(yīng)嗎如果能反應(yīng)，條件是什么④運用層次：生活實際應(yīng)用，珠江上突然飄來了幾只鋁桶，其中一只穿孔漏氣，在水中爆炸。解釋原因。⑤探究層次：④中事件發(fā)生后該怎樣處理為什么

6、化學(xué)品若使用不當，可能造成人員傷亡或財產(chǎn)損失。而合理利用，則可以創(chuàng)造財富，造福人類。(1)簡述在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)品安全知識教育的主要內(nèi)容。(2)請說明如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的積極情感。

【答案】：(1)中學(xué)化學(xué)品安全知識教育的主要內(nèi)容：①明確危險化學(xué)品的分類，并能識別相應(yīng)的安全標識，例如：易燃、易爆、易腐蝕等藥品；②危險化學(xué)品存放及使用時的注意事項，例如：白磷應(yīng)存放在水中，氫氣在點燃前需要驗純；③危險化學(xué)品造成的安全事故的應(yīng)急處理方法，例

7、閱讀下列文字，回答有關(guān)問題。新課程提倡“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會”，初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與人類的社會生活具有天然的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在教學(xué)中，要將化學(xué)知識、技能的教學(xué)置于真實的社會背景之中，還原知識產(chǎn)生和存在的原始面貌。背景素材是化學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的紐帶，背景素材也是化學(xué)課堂問題的來源和解決土壤。結(jié)合上述材料，簡要回答問題：(1)真實背景素材與化學(xué)課堂相結(jié)合的形式主要有哪些?(2)在課堂中，教師應(yīng)如何呈現(xiàn)和使用收集到的真實背景素材，使其更好地為教學(xué)服務(wù)?

【答案】：

【知識點】

背景素材(1)化學(xué)課堂與真實背景素材的結(jié)合有三種形式：一是部分化學(xué)課堂以知識結(jié)構(gòu)為主體，在學(xué)習(xí)知識之后。引導(dǎo)同學(xué)將其與生活實際相聯(lián)系，使知識處于真實的背景之中；二是先將生動的生活和自然情境引入教學(xué)，然后再進行教材主體化學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，而教學(xué)的過程與課開始時的背景再無任何聯(lián)系：三是設(shè)計能貫穿一節(jié)課始終的生活、社會任務(wù)或問題情境，將教材主體內(nèi)容的學(xué)習(xí)鑲嵌到任務(wù)完成之中，形成背景問題解決的邏輯主線，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，實現(xiàn)背景與化學(xué)知識的有機融合。(2)天然的背景材料并不一定完全適合于要進行的教學(xué)。因而需要根據(jù)化學(xué)課堂的邏輯主線，根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實際情況，對背景素材進行選取、加工和改造，然后再與化學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，與學(xué)生的課堂活動相結(jié)合，以適合本節(jié)課內(nèi)容的方式呈現(xiàn)出來。教師要注意挖掘素材，從素材中尋找承載本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的事件、事物、描述或存在的問題。同時，要將素材提煉為問題，在問題的驅(qū)使下安排學(xué)生活動，形成以素材為紐帶的課堂活動，使化學(xué)課堂的邏輯主線清晰、連貫，使素材真正成為化學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的紐帶。

8、閱讀下面文字，回答有關(guān)問題：某化學(xué)教師上了一堂研究課“鹽類的水解”，多數(shù)聽課教師認為他突出了本節(jié)課的重點與難點，但也存在一些不足，突出表現(xiàn)在課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度不高。問題：(1)化學(xué)課堂教學(xué)中，提高學(xué)生參與度的意義有哪些?(6分)(2)請簡述化學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生參與度的若干教學(xué)策略(至少3種)。(6分)

【答案】：(1)化學(xué)課堂教學(xué)中，提高學(xué)生參與度的意義如下：①提高學(xué)生的課堂參與度，可最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生全身心地參與到課堂中來，大大提高學(xué)習(xí)效率。②學(xué)生的課堂參與度提高，師生之間的交流增多，師生在相互交流學(xué)習(xí)的過程中，才可能找到最佳策略，提高課堂教學(xué)效率。③提高學(xué)生的課堂參與度，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，學(xué)生在樂趣中掌握知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量。④學(xué)生的課堂參與度提高，他們可以利用知識解決生產(chǎn)生活中的實際問題，從而增強了使命感與責(zé)任感。⑤提高學(xué)生的課堂參與度還可以體現(xiàn)學(xué)生的自我價值，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。⑥提高學(xué)生參與度不是針對部分學(xué)生，而是針對全體學(xué)生，給每一個學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機會，能夠使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。(2)提高學(xué)生參與度的教學(xué)策略可以采用如下幾種：①多元互動策略多元互動策略是從多個角度、采取多種形式、利用多種資源進行個性需求的多種弄整合互動，形成多元智能的個性化教學(xué)策略，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力、綜合建構(gòu)的能力，進而促進每一個學(xué)生能夠全面和諧發(fā)展。②問題情景策略問題情景策略是把若干個新知識滲透到有趣的情節(jié)、場景或故事中，在新知識和學(xué)生的求知心理之間制造一種不平衡、不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景中，以情景中的問題解決為需求，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的熱情。③信息運用策略信息運用策略是一種教會學(xué)生如何收集選擇信息、加工信息，如何檢索提取信息、合理利用信息的基本規(guī)則與方法。它能夠培養(yǎng)學(xué)生快速檢索、加工處理、正確評判、合理利用信息的能力。

9、閱讀下列文字，回答有關(guān)問題。課堂教學(xué)是學(xué)科教學(xué)中落實素質(zhì)教育的主渠道．在課堂教學(xué)中如何將素質(zhì)教育的思想觀念落實為具體的教學(xué)操作行為。是目前制約學(xué)科教學(xué)改革的主要因素。而教學(xué)模式是體現(xiàn)教育教學(xué)思想的一種教學(xué)活動操作系統(tǒng)．是教育教學(xué)思想在教學(xué)活動流程中的一種簡明概括。它是教學(xué)理論和教學(xué)實踐的中介，是實現(xiàn)特定教學(xué)目標的方案和策略。是創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境的范型。因此，建立符合素質(zhì)教育要求的學(xué)科課堂教學(xué)模式，給廣大教師以示范，是當前深化素質(zhì)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。根據(jù)上述材料?；卮鹣铝袉栴}：?(1)構(gòu)成課堂教學(xué)模式的三要素是什么?(2)化學(xué)學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)包括哪幾部分?(3)談?wù)劯咧谢瘜W(xué)新課程課堂教學(xué)中處理教師講授與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的關(guān)系應(yīng)注意什么問題。

【答案】：(1)任何一個完整、科學(xué)、有效的教學(xué)模式都應(yīng)該是由理論基礎(chǔ)、教學(xué)程序和教學(xué)策三個基本要素構(gòu)成的。(2)化學(xué)學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)主要是指化學(xué)基本概念、原理和元素化合物知識的內(nèi)在聯(lián)系及其邏輯順序。(3)高中化學(xué)新課程課堂教學(xué)中處理教師講授與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的關(guān)系應(yīng)注意：①學(xué)生之間一起進行交流、合作。②理科學(xué)科在形成學(xué)生知識體系、知識結(jié)構(gòu)的過程中，一些重要原理、理論、規(guī)律都需要教師講解。③在實施新課程教學(xué)過程中，不同的模塊需要不同的教學(xué)過程。④課程改革不應(yīng)該把原來的都否定了。

10、學(xué)生的起點能力就是指學(xué)習(xí)新知識必須具備的原有知識、技能的準備水平，研究表明，起點能力與智力相比對新知識的學(xué)習(xí)起著更大的作用。(1)以“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”為例說明需要學(xué)生具備的起點能力?(6分)(2)說明了解和確保學(xué)生具備起點能力對學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)有何重要意義?(7分)

【答案】：(1)“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”需要學(xué)生具備的起點能力：①溶液配制的原理：②所需要儀器的特點和使用方法；③相關(guān)物理量之間的關(guān)系及計算；④操作要領(lǐng)。(2)重要意義：①了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：②確定教學(xué)重點和難點；③設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法的依據(jù)：④在原有知識的基礎(chǔ)上有意義的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生理解和掌握知識。

11、《普通高中化學(xué)課程標準(實驗)》中有這樣的表述：以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一。化學(xué)實驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素有著極為重要的作用。綜上所述．簡要回答下列問題：(1)化學(xué)實驗有哪些主要教學(xué)功能(2)化學(xué)教學(xué)中，如何利用化學(xué)實驗開展教學(xué)

【答案】：(1)化學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)教育最基本的特征。化學(xué)實驗的教學(xué)功能主要體現(xiàn)在以下四點：①化學(xué)實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣；②化學(xué)實驗?zāi)軌騽?chuàng)設(shè)生動活潑的化學(xué)教學(xué)情境；③實驗探究是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和發(fā)展科學(xué)探究能力的重要途徑：④化學(xué)實驗是落實“情感態(tài)度與價值觀”目標的重要手段。(2)在化學(xué)教學(xué)中，可以從以下幾個方面利用化學(xué)實驗開展教學(xué)。①引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究活動來學(xué)習(xí)化學(xué)。②重視通過典型的化學(xué)實驗事實幫助學(xué)生認識物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律。③利用化學(xué)實驗史實幫助學(xué)生了解化學(xué)概念、化學(xué)原理的形成和發(fā)展，認識實驗在化學(xué)學(xué)科發(fā)展中的重要作用。④引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)的化學(xué)知識和技能。進行實驗設(shè)計和實驗操作，分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實際問題。

12、閱讀下面文字．回答有關(guān)問題：有位化學(xué)教師在進行高一化學(xué)1(必修)“鈉及其重要化合物的性質(zhì)”教學(xué)時，先讓學(xué)生分組進行實驗①：將金屬鈉從煤油中取出，用小刀切去表層，再將綠豆粒大小的鈉放入盛有水的燒杯中，觀察現(xiàn)象。然后，教師結(jié)合學(xué)生的實驗開展教學(xué)。接著，教師做了實驗②：在空氣中點燃一小塊鈉，實驗③：向包有過氧化鈉的脫脂棉上滴少量水。問題：(1)寫出該教師所用的教學(xué)方法。(2分)(2)實驗②、③的實驗現(xiàn)象分別是什么?(4分)(3)利用實驗①、②、③，教師將分別開展哪些知識的教學(xué)?(3分)上述教學(xué)過程的優(yōu)點是什么?(4分)

【答案】：(1)該教學(xué)用到的教學(xué)方法有如下兩種：實驗法、演示法。實驗法：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用一定的實驗藥品進行分組實驗，該教學(xué)方法為實驗法。材料中的實驗①為實驗法。演示法：教師在課堂上通過演示化學(xué)實驗而進行教學(xué)的一種方法。材料中的實驗②和③為演示法。(2)實驗②的實驗現(xiàn)象金屬鈉先熔化，燃燒火焰為黃色，燃燒后生成淡黃色粉末狀物質(zhì)。實驗③的實驗現(xiàn)象：脫脂棉燃燒起來，火焰呈黃色。(3)實驗①—金屬鈉與水的反應(yīng)：開展有關(guān)金屬鈉的物理性質(zhì)，金屬鈉與空氣的反應(yīng)、與水反應(yīng)的知識教學(xué)．同時說明實驗過程中的注意事項。實驗②—金屬鈉的燃燒：對比金屬鈉與氧氣在加熱和不加熱的情況下發(fā)生反應(yīng)的現(xiàn)象、產(chǎn)物的不同，對比氧化鈉、過氧化鈉的物理性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵種類的不同。實驗③—過氧化鈉與水的反應(yīng)：探究脫脂棉燃燒的原因，說明過氧化鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物，結(jié)合氧元素的化合價分析反應(yīng)過程中的電子轉(zhuǎn)移情況。上述教學(xué)過程的優(yōu)點：①通過實驗探究方式培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和分析能力。②通過知識的比較、歸納，讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。③通過演示實驗，學(xué)生能更仔細地觀察實驗現(xiàn)象。④通過學(xué)生自己動手操作，更好的培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能和實驗素養(yǎng)。

13、閱讀下列材料，回答有關(guān)問題：1829年，德國化學(xué)家德貝萊納在研究元素的原子量和化學(xué)性質(zhì)關(guān)系時．發(fā)現(xiàn)了幾個性質(zhì)相似的元素組，每組包括三種元素，如鋰、鈉、鉀；鈣、鍶、鋇。1862年，法國地質(zhì)學(xué)家尚古多把元素按其原子量大小順序標在圓柱體表面的螺旋線上．他發(fā)現(xiàn)某些性質(zhì)相近的元素都出現(xiàn)在一條線上．于是提出元素的性質(zhì)隨其原子量的變化具有周期性。1868年，化學(xué)家邁爾研究了已知元素的原子量和物理性質(zhì)的關(guān)系．把性質(zhì)相近的元素劃分為一族．并于l869年制作了他的第一張元素周期表。1869年，化學(xué)家門捷列夫按原子量遞增的順序和元素化學(xué)性質(zhì)的相似性把63種元素排列成幾行，當按原子量排序與元素化學(xué)性質(zhì)沖突時，他依據(jù)元素的化學(xué)性質(zhì)調(diào)整位置．或留下空位。同年，他公布了他的第一張元素周期表。后來，他進行了更詳細的族的劃分．并于1871年公布了他第二張元素周期表。之后，元素周期表被不斷完善，成為化學(xué)研究的重要工具。直到20世紀初．物理學(xué)家們逐步揭開了原子結(jié)構(gòu)的秘密，人們才清楚元素的性質(zhì)呈現(xiàn)周期性變化的根本原因。問題：(1)邁爾和門捷列夫根據(jù)元素性質(zhì)進行族的劃分所用的科學(xué)方法是什么?(2分)他們研究的主要區(qū)別是什么?(2分)(2)元素周期律的發(fā)現(xiàn)對于化學(xué)科學(xué)的發(fā)展有什么重要意義?(4分)(3)有人說“元素周期律的發(fā)現(xiàn)是物理與化學(xué)的完美結(jié)合”，結(jié)合材料談?wù)勀銓@句話的理解。(2分)請回答元素性質(zhì)呈現(xiàn)周期性變化的根本原因。(2分)

【答案】：(1)邁爾和門捷列夫根據(jù)元素性質(zhì)進行族的劃分所用的科學(xué)方法是分類。邁爾研究的是元素的原子量和物理性質(zhì)的關(guān)系．門捷列夫研究的是元素的原子量和化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系．他們研究的區(qū)別在于從不同的角度去認識元素、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(2)元素周期律是自然科學(xué)的基本規(guī)律．元素周期表是元素周期律的具體表現(xiàn)形式．它反映了元素之間的內(nèi)在聯(lián)系。是對元素的一種很好的自然分類。我們可以利用元素的性質(zhì)、它在周期表中的位置和它的原子結(jié)構(gòu)三者之間的密切關(guān)系來指導(dǎo)化學(xué)學(xué)習(xí)研究。元素周期律和元素周期表為新元素的發(fā)現(xiàn)及預(yù)測它們的原子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)提供了線索。元素周期律和周期表對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也有一定的指導(dǎo)作用。由于在周期表中位置靠近的元素性質(zhì)相近，這啟發(fā)人們在周期表一定的區(qū)域內(nèi)尋找新的物質(zhì)．研究制造新品種農(nóng)藥、半導(dǎo)體材料、催化劑等。(3)從1829年到1871年．人們沒有停止對元素周期律的研究，但始終沒有解決周期律變化的本質(zhì)。直到20世紀初．物理學(xué)家們逐步揭開了原子結(jié)構(gòu)的秘密．人們才清楚元素的性質(zhì)呈現(xiàn)周期律變化的根本原因。所以說，元素周期律的發(fā)現(xiàn)是物理與化學(xué)的完美結(jié)合。元素性質(zhì)呈現(xiàn)周期性變化的根本原因是核外電子排布呈現(xiàn)周期性變化。

14、下面是某化學(xué)教師關(guān)于“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”課堂教學(xué)實錄的片段。老師：能量存在多種形式，如熱能、電能、風(fēng)能等，它們之間在一定條件下能夠相互轉(zhuǎn)化嗎學(xué)生1：可以，比如風(fēng)力發(fā)電，風(fēng)能轉(zhuǎn)化為電能。學(xué)生2：熱能轉(zhuǎn)化為電能，如火力發(fā)電。教師：那么，化學(xué)能能否轉(zhuǎn)化為電能呢學(xué)生思考：…教師：我們知道，電子的定向運動能夠形成電流，產(chǎn)生電能。這對化學(xué)能能否轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔苡惺裁磫⑹緦W(xué)生3：有的化學(xué)反應(yīng)伴隨有電子的轉(zhuǎn)移，如果能定向運動的話，也可以產(chǎn)生電流。教師：好!那么是哪些反應(yīng)呢學(xué)生4：氧化還原反應(yīng)，因為有電子的轉(zhuǎn)移，有可能產(chǎn)生電能。教師：能不能設(shè)計一個實驗來證明我們的假設(shè)呢第1組的實驗方案及結(jié)果如表4：第2組：……

【答案】：(1)①第l組利用了電流表來觀察實驗現(xiàn)象，將抽象的“電能”轉(zhuǎn)變成了能夠直接觀察到的“指針偏轉(zhuǎn)”的實驗現(xiàn)象，會更加有利于觀察。②選取電極材料時，考慮到了選擇兩種活潑性不同的金屬材料，并且只有一種電極材料能夠與電解質(zhì)溶液發(fā)生反應(yīng)，保證了實驗設(shè)計的合理性與嚴謹性。③采用了單液原電池的裝置，實際觀察實驗現(xiàn)象的時候，鋅與銅的表面均會產(chǎn)生氫氣，由此可知在這一過程中，化學(xué)能不僅轉(zhuǎn)變成了電能，還轉(zhuǎn)變成了熱能，因此通過電流表觀察電流的產(chǎn)生，實驗現(xiàn)象并不明顯，要想觀察到更加明顯的實驗現(xiàn)象，可以在這一基礎(chǔ)上，把單液原電池設(shè)計為雙液原電池。(2)①在本節(jié)課中，教師請學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗回答能量之間相互轉(zhuǎn)化的途徑。體現(xiàn)了“從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學(xué)生認識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系．關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力”這一課程理念。②在本節(jié)課中，教師請學(xué)生自主設(shè)計實驗來探究“化學(xué)能是否能夠轉(zhuǎn)化為電能”。體現(xiàn)了“通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”這一課程理念。③當學(xué)生完成實驗設(shè)計，通過自己的探究得出結(jié)論之后，請一小組給同學(xué)們講述自己的實驗設(shè)計與結(jié)論，在這里采用了生生互評、教師評價等多種評價方式，體現(xiàn)了“積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，激勵每一個學(xué)生走向成功”這一課程理念。④就該教師整體教學(xué)流程來看．學(xué)生既能學(xué)到知識，又能在課堂中進行實驗探究，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，并且在這一過程中，老師注重聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感受化學(xué)的巨大貢獻，體現(xiàn)了“立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建‘知識與技能“過程與方法“情感態(tài)度與價值觀’相融合的高中化學(xué)課程目標體系”這一課程理念。(3)水果電池材料：蘋果、鐵片、銅片、導(dǎo)線、LED小燈泡。設(shè)計：將鐵片和銅片間隔一定的距離平行插入蘋果中，用導(dǎo)線連接LED小燈泡、鐵片和銅片。實驗現(xiàn)象與結(jié)論：可以觀察到LED小燈泡發(fā)光。由此說明化學(xué)能能夠轉(zhuǎn)化為電能。

15、閱讀下面文字，回答有關(guān)問題：某化學(xué)教師上了一堂研究課“鹽類的水解”，多數(shù)聽課教師認為他突出了本節(jié)課的重點與難點，但也存在一些不足，突出表現(xiàn)在課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度不高。問題：(1)化學(xué)課堂教學(xué)中，提高學(xué)生參與度的意義有哪些?(6分)(2)請簡述化學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生參與度的若干教學(xué)策略(至少3種)。(6分)

【答案】：(1)化學(xué)課堂教學(xué)中，提高學(xué)生參與度的意義如下：①提高學(xué)生的課堂參與度，可最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生全身心地參與到課堂中來，大大提高學(xué)習(xí)效率。②學(xué)生的課堂參與度提高，師生之間的交流增多，師生在相互交流學(xué)習(xí)的過程中，才可能找到最佳策略，提高課堂教學(xué)效率。③提高學(xué)生的課堂參與度，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，學(xué)生在樂趣中掌握知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量。④學(xué)生的課堂參與度提高，他們可以利用知識解決生產(chǎn)生活中的實際問題，從而增強了使命感與責(zé)任感。⑤提高學(xué)生的課堂參與度還可以體現(xiàn)學(xué)生的自我價值，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。⑥提高學(xué)生參與度不是針對部分學(xué)生，而是針對全體學(xué)生，給每一個學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機會，能夠使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。(2)提高學(xué)生參與度的教學(xué)策略可以采用如下幾種：①多元互動策略多元互動策略是從多個角度、采取多種形式、利用多種資源進行個性需求的多種弄整合互動，形成多元智能的個性化教學(xué)策略，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力、綜合建構(gòu)的能力，進而促進每一個學(xué)生能夠全面和諧發(fā)展。②問題情景策略問題情景策略是把若干個新知識滲透到有趣的情節(jié)、場景或故事中，在新知識和學(xué)生的求知心理之間制造一種不平衡、不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景中，以情景中的問題解決為需求，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的熱情。③信息運用策略信息運用策略是一種教會學(xué)生如何收集選擇信息、加工信息，如何檢索提取信息、合理利用信息的基本規(guī)則與方法。它能夠培養(yǎng)學(xué)生快速檢索、加工處理、正確評判、合理利用信息的能力。

16、《普通高中化學(xué)課程標準(試驗)》中有這樣的表述：結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢．引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀。綜合上述材料，簡要回答下列問題：(1)簡述化學(xué)史在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的作用。(2)試舉例說明如何借助化學(xué)史的教學(xué)幫助學(xué)生理解“量變引起質(zhì)變’’的規(guī)律。

【答案】：(1)通過古代化學(xué)的成就以及化學(xué)家的奮斗歷史，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛化學(xué)的情感；通過概念、學(xué)說、理論的產(chǎn)生發(fā)展過程，啟迪科學(xué)思維，掌握科學(xué)方法；通過戴維、諾貝爾為化學(xué)事業(yè)的犧牲，學(xué)習(xí)化學(xué)家獻身化學(xué)的精神，提高科學(xué)素養(yǎng)；通過侯德榜及其侯氏制堿法，培養(yǎng)合作及愛國主義精神等?？傊?，通過化學(xué)史，可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的多種感官來盡量充分的感知各種信息，形成比較全面的知識，增加化學(xué)的真實性、知識性、趣味性。(2)如在濃硫酸的強氧化性教學(xué)過程中，我們可以借助庫特瓦從“海藻汁鹽”中提取氯化鈉、氯化鉀、硫酸鹽等時，加入濃硫酸這一強氧化性的試劑，從而發(fā)現(xiàn)了新元素的化學(xué)史，讓學(xué)生思考，如果庫特瓦當時加人的是稀硫酸，還能不能發(fā)現(xiàn)新元素為什么在學(xué)生思考討論之后，進一步向?qū)W生講述稀硫酸不具有氧化性，濃硫酸具有強氧化性，從而幫助學(xué)生理解“量變引起質(zhì)變”的規(guī)律。

17、閱讀下面的材料，回答問題：教師在課堂上演示物質(zhì)性質(zhì)的實驗，不僅是為了加深學(xué)生對物質(zhì)性質(zhì)的印象．也是幫助學(xué)生構(gòu)建知識、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維及環(huán)境意識的重要途徑。原教材中有濃硫酸和蔗糖制成“黑面包”的經(jīng)典實驗：取20g蔗糖，放入燒杯，加2mL水．再加l5mL濃硫酸，攪拌，混合物迅速變黑，上漲越過燒杯口．同時放出大量氣體?，F(xiàn)教材提供的做法：取2g蔗糖，放入大試管中，加入約5mL濃硫酸，攪拌，然后塞上帶玻璃導(dǎo)管的橡皮塞，將玻璃導(dǎo)管的另一端插入盛有品紅溶液的試管中，觀察實驗現(xiàn)象。(1)“黑面包”實驗體現(xiàn)了濃硫酸的哪些性質(zhì)(2)對比原教材，現(xiàn)教材提供的做法有哪些優(yōu)點(3)演示實驗的基本要求有哪些

【答案】：(1)脫水性、強氧化性。(2)原教材通過往蔗糖中加水、加濃硫酸并不能充分體現(xiàn)出濃硫酸的脫水性．因為原教材中的實驗也可能是稀釋濃硫酸放出的大量熱使蔗糖炭化，而且對于放出的大量氣體也沒有分析其組成，學(xué)生僅僅是被動的從教師口中獲得知識。而新教材做法的優(yōu)點：①充分體現(xiàn)出濃硫酸的脫水性；②對氣體產(chǎn)物進行一定的分析．有利于學(xué)生理解其反應(yīng)實質(zhì)及原理，更好地提高學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力以及分析問題的能力；③有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(3)演示實驗的基本要求：①做好充分地演示準備，如本實驗中濃硫酸取用較為危險，教師自己應(yīng)事先試做一遍；②操作規(guī)范，注重示范，在教學(xué)中明確演示目的、要求和過程；③應(yīng)當選擇實驗現(xiàn)象明顯，易于觀察的實驗，如本實驗需提醒學(xué)生注意觀察蔗糖反應(yīng)前后的變化、品紅溶液的顏色變化等；④演示實驗應(yīng)當注意保護環(huán)境，注意安全、簡易、快速，如實驗中產(chǎn)生二氧化硫，新教材增加的品紅溶液實驗，大大減少了二氧化硫在空氣中的逸散，在實際教學(xué)中如果有必要，應(yīng)當增加二氧化硫的吸收裝置。

18、閱讀下列文字，回答有關(guān)問題。古希臘的學(xué)者普羅塔戈指出：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！苯處煹穆氊?zé)就是要用自己的星星之火，去點燃學(xué)生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。結(jié)合上述材料，簡要回答問題：(1)什么是化學(xué)課堂有效提問，化學(xué)課堂提問的功能有哪些?(2)化學(xué)課堂教學(xué)中的提問應(yīng)注意什么?

【答案】：

【知識點】

化學(xué)課堂提問(1)化學(xué)課堂有效提問是引發(fā)學(xué)生心理活動。促進思維能力發(fā)展的一種方法和手段，由符合課程內(nèi)容與教學(xué)目標、符合學(xué)生認知水平的清晰表達的優(yōu)質(zhì)問題而引發(fā)的能促使學(xué)生質(zhì)疑、理解、探究真知的對話活動?；瘜W(xué)課堂提問的功能可概括為：探查已知，評價新知；激活思維，構(gòu)建知識；質(zhì)疑反思，提升能力。(2)化學(xué)課堂教學(xué)中．提問應(yīng)當注意以下幾個方面：①要設(shè)計適合學(xué)生年齡和個人能力特征的多種水平的問題，調(diào)動所有學(xué)生積極參與回答。②問題的內(nèi)容要集中。表達要簡明準確。③要有啟發(fā)性，當學(xué)生思考不充分或抓不住問題重點時，教師應(yīng)從側(cè)面給予啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識和解決問題的能力。④依照教學(xué)的進展和學(xué)生的思維進程提出問題，把握提問的時機。⑤利用學(xué)生已有知識．合理設(shè)計問題，并預(yù)想學(xué)生的可能回答及處理方法。學(xué)生回答后，教師要給予分析和確認。

19、閱讀下列文字，回答有關(guān)問題?；瘜W(xué)基本概念和基本原理是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。概念是客觀事物及其本質(zhì)屬性在人腦中的反應(yīng)，在化學(xué)學(xué)科中，物質(zhì)及其變化本質(zhì)屬性的反應(yīng)就是化學(xué)概念?；瘜W(xué)基本概念是化學(xué)學(xué)科中較為基礎(chǔ)的、有廣泛應(yīng)用的化學(xué)概念?；瘜W(xué)基本原理是物質(zhì)及其變化的內(nèi)在規(guī)律的反映，它能把零散的化學(xué)知識按內(nèi)在的規(guī)律進行組合．形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系．也能使人們從本質(zhì)上認識物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律。結(jié)合上述材料．簡要回答問題：(1)化學(xué)概念和原理的教學(xué)適合采用什么樣的教學(xué)策略?(2)初中化學(xué)基本概念和原理在化學(xué)教學(xué)中具有什么樣的作用?

【答案】：

【知識點】

化學(xué)基本概念和基本原理的教學(xué)策略(1)對化學(xué)概念和原理的教學(xué)，宜采用如下教學(xué)策略：①遵循認識規(guī)律，運用直觀手段。在化學(xué)教學(xué)中，首先應(yīng)注意充分運用各種直觀教學(xué)手段，保證學(xué)生獲得充足的關(guān)于物質(zhì)及其變化的事實和現(xiàn)象的感性認識。其次要對學(xué)生的感性認識進行引導(dǎo)，提出啟發(fā)性的問題，幫助學(xué)生通過分析、綜合、概括、想象等抽象思維方式，對這些直觀感知獲得的感性認識進行分析和加工，理解概念和原理的內(nèi)涵。②加強聯(lián)系對比，注意分段要求。運用聯(lián)系對比的方法，既能加深學(xué)生對化學(xué)概念內(nèi)涵和外延的理解，又能挖掘概念間的內(nèi)在聯(lián)系和差異，使概念系統(tǒng)化、清晰化。③注意邏輯推理，重視科學(xué)論證。在教學(xué)中，要注意把握化學(xué)基本概念和原理本身的嚴密的邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生進行清晰、條理、嚴密的邏輯推理，并重視科學(xué)論證，才能有效地達成教學(xué)目標。④密切聯(lián)系實際，重視實踐應(yīng)用。在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)基本概念和原理的教學(xué)應(yīng)注意密切聯(lián)系實際，幫助學(xué)生理解概念和原理的內(nèi)涵，同時將化學(xué)基本概念和原理聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2)①可以簡化和深化元素化合物知識的學(xué)習(xí)，是元素化合物的凝練和升華，是化學(xué)基礎(chǔ)知識的精髓。②可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力?；瘜W(xué)基本概念和理論的學(xué)習(xí)需要對元素化合物知識提供的感性認識，經(jīng)過學(xué)生的理性思維加工，挖掘和提取其中的本質(zhì)和規(guī)律。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的邏輯思維能力得到發(fā)展，同時其智力水平也得到提高。③可以幫助學(xué)生形成正確的觀點和方法。化學(xué)基本概念和原理的形成本身就是辯證唯物主義觀的體現(xiàn)，也是運用科學(xué)方法的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的觀念，有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)和抽象概括的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

20、閱讀下列文字，回答有關(guān)問題。古希臘的學(xué)者普羅塔戈指出：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！苯處煹穆氊?zé)就是要用自己的星星之火，去點燃學(xué)生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。結(jié)合上述材料，簡要回答問題：(1)什么是化學(xué)課堂有效提問，化學(xué)課堂提問的功能有哪些?(2)化學(xué)課堂教學(xué)中的提問應(yīng)注意什么?

【答案】：

【知識點】

化學(xué)課堂提問(1)化學(xué)課堂有效提問是引發(fā)學(xué)生心理活動。促進思維能力發(fā)展的一種方法和手段，由符合課程內(nèi)容與教學(xué)目標、符合學(xué)生認知水平的清晰表達的優(yōu)質(zhì)問題而引發(fā)的能促使學(xué)生質(zhì)疑、理解、探究真知的對話活動?；瘜W(xué)課堂提問的功能可概括為：探查已知，評價新知；激活思維，構(gòu)建知識；質(zhì)疑反思，提升能力。(2)化學(xué)課堂教學(xué)中．提問應(yīng)當注意以下幾個方面：①要設(shè)計適合學(xué)生年齡和個人能力特征的多種水平的問題，調(diào)動所有學(xué)生積極參與回答。②問題的內(nèi)容要集中。表達要簡明準確。③要有啟發(fā)性，當學(xué)生思考不充分或抓不住問題重點時，教師應(yīng)從側(cè)面給予啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識和解決問題的能力。④依照教學(xué)的進展和學(xué)生的思維進程提出問題，把握提問的時機。⑤利用學(xué)生已有知識．合理設(shè)計問題，并預(yù)想學(xué)生的可能回答及處理方法。學(xué)生回答后，教師要給予分析和確認。

21、閱讀下列文字，回答問題。1756年，俄國化學(xué)家羅蒙諾索夫把錫放在密閉的容器里煅燒，錫發(fā)生變化，生成白色的氧化錫，但容器和容器里的物質(zhì)的總質(zhì)量，在煅燒前后并沒有發(fā)生變化。經(jīng)過反復(fù)的實驗，都得到同樣的結(jié)果，于是他認為在化學(xué)變化中物質(zhì)的質(zhì)量是守恒的。直到1777年，法國的拉瓦錫做了同樣的實驗，也得到同樣的結(jié)論，這一定律才獲得公認。但要確切證明或否定這一結(jié)論，都需要極精確的實驗結(jié)果，而拉瓦錫時代的工具和技術(shù)(小于0，2％的質(zhì)量變化就覺察不出來)不能滿足嚴格的要求。1908年德國化學(xué)家朗道爾特及1912年英國化學(xué)家曼萊做了精確度極高的實驗，所用的容器和反應(yīng)物質(zhì)量為10009左右，反應(yīng)前后質(zhì)量之差小于0，00019，質(zhì)量的變化小于一千萬分之一。這個差別在實驗誤差范圍之內(nèi)，因此科學(xué)家一致承認了這一定律。結(jié)合上述材料，簡要回答問題：(1)請說明質(zhì)量守恒定律的具體內(nèi)容是什么，并說明它在中學(xué)教材中處于什么樣的地位。(2)質(zhì)量守恒定律及其發(fā)現(xiàn)過程，對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)有什么重要意義?

【答案】：

【知識點】

質(zhì)量守恒定律(1)質(zhì)量守恒定律是指參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。質(zhì)量守恒定律是《義務(wù)教育化學(xué)課程標準(2011年版)》一級主題“物質(zhì)的化學(xué)變化”下的3個二級主題之一，是定量認識化學(xué)變化這一視角發(fā)展的主要教學(xué)載體．在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中具有重要地位。(2)質(zhì)量守恒定律明確了參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)問的數(shù)量關(guān)系．使學(xué)生對化學(xué)變化的認識由定性認識進入到定量認識，對質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)的討論將微觀認識與定量認識有機地融合在一起，促進學(xué)生對物質(zhì)及其變化的認識的發(fā)展。通過了解科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程．讓學(xué)生意識到科學(xué)的發(fā)展不是一蹴而就的，學(xué)習(xí)科學(xué)家開拓創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會享受學(xué)習(xí)、享受科學(xué)。

22、《義務(wù)教育化學(xué)課程標準(2011年版)》指出：教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的已有經(jīng)驗，針對初中學(xué)生的認知特征、知識水平及學(xué)習(xí)需要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容；能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生個體差異確定教學(xué)重點和教學(xué)難點，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程；能在規(guī)定時間內(nèi)完成所選教學(xué)內(nèi)容的方案設(shè)計。具有基于課程標準、教材和教學(xué)設(shè)計知識進行教學(xué)設(shè)計的能力。根據(jù)以上材料．回答下列問題：(1)簡述教學(xué)情境的功能。(2)簡述可采用哪些形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

【答案】：(1)①激發(fā)學(xué)習(xí)情感；②促進知識遷移；③發(fā)展探究能力；④培養(yǎng)合作意識；⑤提升合作素養(yǎng)。(2)①利用實驗，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；②設(shè)置化學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；③利用化學(xué)史和科技成果創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；④從化學(xué)與社會、生活的結(jié)合點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；⑤利用學(xué)生的認知矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

23、閱讀下列文字．回答有關(guān)問題。21世紀以來，隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展。我們的教育方式正在從觀念到思想、從方法到行動上都向一種全新的教育方式發(fā)展．而這種全新的教育方式也是實現(xiàn)從應(yīng)試教育向新課程環(huán)境轉(zhuǎn)軌的必然趨勢和發(fā)展。要實現(xiàn)這種全新的教育方式．要真正實現(xiàn)從應(yīng)試教育向新課程環(huán)境轉(zhuǎn)軌．將現(xiàn)代化的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中顯得非常必要。根據(jù)上述材料．回答下列問題：?(1)請舉一個化學(xué)教學(xué)中運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的案例。(2)請簡要概括一下化學(xué)教學(xué)中運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的功能。

【答案】：(1)電離平衡“電離平衡”在中學(xué)是一種抽象的理論課型．它研究的是我們眼睛無法看到的微觀世界中的微粒變化，采用多媒體演示動畫是一種非常有用的教學(xué)輔助手段。在課件制作中．可以采用Flash編輯中的按鈕交互設(shè)置超級鏈接，進入相關(guān)的教學(xué)活動環(huán)節(jié)。(2)化學(xué)教學(xué)中整合現(xiàn)代現(xiàn)代教育信息技術(shù)，其功能主要有：①運用微觀模擬，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維；②使用實驗錄像，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?；③綜合信息網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新教學(xué)模式；④豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

24、概念原理教學(xué)提倡學(xué)生通過活動主動建構(gòu)、形成并應(yīng)用概念，在教學(xué)中體現(xiàn)概念原理知識的認識功能和價值，使學(xué)生了解知識的來龍去脈，不僅知其然，還要知其所以然。請以“鹽類水解”為例，簡述概念原理要達到上述預(yù)期效果，在課堂教學(xué)中應(yīng)采取哪些方法策略。

【答案】：概念原理要達到上述預(yù)期效果，在課堂教學(xué)中應(yīng)采取的方法策略如下：(1)突出證據(jù)的作用，幫助學(xué)生形成新概念。“鹽類水解”可以通過碳酸鈉叫純堿而不是鹽這一認知沖突來幫助學(xué)生建立鹽的概念。(2)關(guān)注學(xué)生的原有認知，建立概念間的聯(lián)系。利用學(xué)生對原有水的電離的知識的認識，幫助學(xué)生建立鹽類水解的原理是因為弱酸陰離子或弱堿陽離子能夠結(jié)合水電離出來的H+或0H-而使溶液顯堿性或酸性。(3)制造認知沖突，促進學(xué)生轉(zhuǎn)變錯誤觀念。通過鹽類水解原理的講解，使學(xué)生轉(zhuǎn)變以前對純堿是堿的錯誤認識。(4)抽象概念具體化，豐富學(xué)生感性認識。為了使學(xué)生更好地感知鹽類水解會使碳酸鈉溶液顯堿性，可以通過將酚酞試劑滴入碳酸鈉溶液中觀察溶液顏色的變化來感知鹽類水解會使溶液顯堿性或酸性。(5)優(yōu)化推理過程，發(fā)展學(xué)生抽象思維能力。講解鹽類水解的原理后，可以再幫助學(xué)生梳理一次鹽類水解的原理方程，幫助學(xué)生優(yōu)化推理過程。

25、以下材料為某教師對“乙烯的結(jié)構(gòu)”知識的教學(xué)過程片斷：

【回顧舊知】

引導(dǎo)學(xué)生畫出乙烷的電子式和結(jié)構(gòu)式；

【提出問題】

若將乙烷在隔絕空氣條件下強熱發(fā)生分解，得到等物質(zhì)的量的兩種氣體，試寫出這兩種氣體物質(zhì)的化學(xué)式．并給予必要的提示：其中一種氣體是氫氣。

【學(xué)生活動】

學(xué)生不難寫出另一種氣體的化學(xué)式是C2H4。

【提出問題】

C2H4是什么?它的結(jié)構(gòu)是什么樣的?

【師生互動】

首先，從分子組成上看，該氣體分子（C2H4）與乙烷具有相同的碳原子，但少兩個氫原子。隨即展示乙烷的球棍模型。拿掉兩個“氫原子”，問：剩余的兩個鍵怎么辦?追問：那么原來的碳氫鍵的角度會變化嗎?接著，輔以Flash動畫演示乙烷的立體模型轉(zhuǎn)變?yōu)橐蚁┑钠矫婺Ｐ偷倪^程，讓學(xué)生直觀地看出乙烯的結(jié)構(gòu)特征。反問：C2H4分子與乙烷分子的幾何構(gòu)型一樣嗎?兩個碳原子間共用的電子對數(shù)目相同嗎?碳碳鍵間鍵長、牢固程度相同嗎?

【學(xué)生活動】

學(xué)生分組，自主討論。根據(jù)以上材料，回答下列問題：（1）該老師在教授本節(jié)課時主要采用了哪些教學(xué)方法?（2）材料中的教學(xué)過程符合化學(xué)新課程倡導(dǎo)的哪些學(xué)習(xí)特征?

【答案】：

26、下面是針對同一化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的三種不同教學(xué)活動。

【學(xué)習(xí)任務(wù)】

認識氯氣與水反應(yīng)及次氯酸的漂白性。

【教學(xué)活動1】

教師通過講授告訴學(xué)生，氯氣與水發(fā)生反應(yīng)生成鹽酸和次氯酸，次氯酸是一種有強氧化性的酸．能使部分有色物質(zhì)褪色。

【教學(xué)活動2】

教師進行演示實驗，把氯氣通入裝有濕潤的有色布條的試管中，讓學(xué)生觀察布條是否褪色：教師告訴學(xué)生，氯氣與水反應(yīng)生成的次氯酸使布條褪色。

【教學(xué)活動3】

①教師演示氯氣使?jié)駶櫟挠猩紬l褪色的實驗。⑦教師引導(dǎo)學(xué)生推測氯氣與水反應(yīng)可能生成的物質(zhì)。③學(xué)生猜測有色布條褪色的原因．并設(shè)計實驗驗證猜想。根據(jù)上述案例．回答問題：(1)對比三個教學(xué)活動，評價各自的優(yōu)缺點。(6分)(2)根據(jù)案例．概括出化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)與化學(xué)教學(xué)活動的關(guān)系(3分)，并說明對教學(xué)活動設(shè)計的啟示(5分)。(3)在教學(xué)活動3中，你認為學(xué)生猜測使有色布條褪色的物質(zhì)是什么?如何檢驗這些猜想的真?zhèn)?(6分)

【答案】：(1)

【教學(xué)活動1】

主要采用了講授法進行教學(xué)，教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識。優(yōu)點：可以充分利用時間．使學(xué)生在短時間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)連貫的知識．便于教師按計劃有條理地完成教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。缺點：學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中處于消極被動的地位．不能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位：對基礎(chǔ)不同的學(xué)生均用相同方式對待，不能照顧學(xué)生的個別差異性；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相對單一，形式枯燥。不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【教學(xué)活動2】

主要采用演示法進行教學(xué)，教師在課堂上通過演示化學(xué)實驗進行教學(xué)，通過實際觀察獲得感性知識．以說明和印證所傳授的知識。優(yōu)點：使學(xué)生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學(xué)習(xí)對象的印象．把書本上理論知識和實際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念；有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力：使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。從而激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動的興趣。缺點：演示實驗后直接呈現(xiàn)結(jié)論的做法，把演示單純變成教師演示，忽學(xué)生的主體地位，不能充分調(diào)動學(xué)生的主動性思維．

【教學(xué)活動3】

主要采用啟發(fā)探究式的教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中努力地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探尋解決問題的方法和途徑．獲得終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會學(xué)習(xí)．并形成正確的價值觀．優(yōu)點：改變了單向的師“授”生“受”的教學(xué)方式，突顯了學(xué)生的主體地位．尊重和發(fā)展學(xué)生的自主性、能動性；學(xué)生設(shè)計、操作、猜想、解釋，運用信息資料、運用知識解決實際問題．提高了學(xué)生的動手能力和解決問題的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力：學(xué)生在探究中增加了與人合作交流的機會．有利于培養(yǎng)其合作交流的能力．缺點：由于學(xué)生的個體差異，素質(zhì)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯不同：課堂難以預(yù)測的情況較多，教學(xué)進度難以控制．課堂秩序難以維持：對教師的能力要求較高．(2)學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)活動的關(guān)系：教學(xué)活動是師生之間、生生之間交往互動、共同發(fā)展的過程，是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)計實施的一系列師生活動．對教學(xué)活動設(shè)計的啟示：教學(xué)活動應(yīng)當在一定理論基礎(chǔ)之上進行設(shè)計，應(yīng)當結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生的實際情況、教學(xué)環(huán)境、教師自身的能力、教學(xué)時間和效率等因素綜合考量，制訂合理的教學(xué)活動，全面完成教學(xué)任務(wù)。(3)學(xué)生猜測使有色布條褪色的物質(zhì)可能是氯氣．也可能是氯氣與水反應(yīng)生成的HClO。①將干燥的有色布條放進裝滿干燥氯氣的集氣瓶中，觀察布條有沒有褪色。②將氯水滴在pH試紙上，若試紙先變紅后褪色．證明使有色布條褪色的物質(zhì)是HClO。

27、案例：下面是兩位中學(xué)化學(xué)教師關(guān)于“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)過程實錄。張老師的教學(xué)實錄

【提出問題】

復(fù)習(xí)化學(xué)變化的實質(zhì)(分子拆分，原子重新組合)，引出問題：在化學(xué)變化中物質(zhì)發(fā)生變化。那么，在化學(xué)變化中，參加反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量有沒有變化?

【做出假設(shè)】

學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗，提出假設(shè)：(1)增加；(2)減少；(3)不變。

【設(shè)計實驗進行探究】

小組討論：根據(jù)實驗?zāi)康暮退峁┑膶嶒炗闷吩O(shè)計實驗方案，組織交流評價實驗方案，選出可行性方案。包括：實驗1氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)．測量反應(yīng)前后質(zhì)量。實驗2蠟燭燃燒．測量反應(yīng)前后質(zhì)量。．進行實驗：學(xué)生依據(jù)實驗方案進行實驗，并記錄實驗現(xiàn)象和測定的實驗數(shù)據(jù)。．匯報實驗結(jié)果：蠟燭燃燒的質(zhì)量減少；氫氧化鈉與硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量不變。．對結(jié)果進行分析學(xué)生對上述現(xiàn)象產(chǎn)生如下的想法：①“蠟燭燃燒后質(zhì)量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量造成的?！?/p>

【答案】：(1)張老師在化學(xué)課堂上以實驗創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究問題意識，以問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．學(xué)生以探究問題為學(xué)習(xí)動力；李老師在引導(dǎo)啟發(fā)下分析問題、揭示問題、解決問題。張老師運用探究式教學(xué)方法，課程改革要改變過于注重傳授知識的傾向．強調(diào)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度．使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。要實現(xiàn)這樣的課程目標。知識與技能、過程與方法、情感·態(tài)度·價值觀的目標就必須三位一體地融合在具體的學(xué)生學(xué)習(xí)活動中．科學(xué)探究性學(xué)習(xí)是一個比較理想的載體。李老師通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考討論的方式教學(xué)，主要采用了啟發(fā)法和講授法。在啟發(fā)的基礎(chǔ)上，講授法有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率，有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準確地掌握教材，促進學(xué)生學(xué)科能力的全面發(fā)展。(2)化學(xué)實驗在以下幾個方面對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著不可替代的作用。第一，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究活動來學(xué)習(xí)化學(xué)。第二，重視通過典型的化學(xué)實驗事實幫助學(xué)生認識物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律。第三，利用化學(xué)實驗史實幫助學(xué)生了解化學(xué)概念、化學(xué)原理的形成和發(fā)展．認識實驗在化學(xué)學(xué)科發(fā)展中的重要作用．第四，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)的化學(xué)知識和技能，進行實驗設(shè)計和實驗操作．分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實際問題．(3)化學(xué)概念、化學(xué)定律是一類較為抽象的化學(xué)知識，一般按照感知、加工理解、初步形成概念、聯(lián)系整合、應(yīng)用的步驟進行教學(xué)。

28、《普通高中化學(xué)課程標準(實驗)》指出：化學(xué)課程體系應(yīng)適應(yīng)不同發(fā)展需要和不同志趣的學(xué)生的需要，教科書編寫時要充分體現(xiàn)這一課程改革的理念。必修課程模塊要為全體學(xué)生的未來發(fā)展和后續(xù)化學(xué)課程模塊學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)．選修模塊的編寫要從不同的角度組織內(nèi)容，為不同學(xué)生的個性發(fā)展提供基礎(chǔ)。結(jié)合材料，回答下列問題：(1)說明設(shè)計《化學(xué)與生活》模塊可使學(xué)生在哪些方面得到發(fā)展?(6分)(2)試根據(jù)《化學(xué)與生活》模塊特點，選擇合適的化學(xué)教學(xué)策略。(6分)

【答案】：(1)通過《化學(xué)與生活》模塊的學(xué)習(xí)，進一步了解化學(xué)的重要作用．認識化學(xué)與人類生活的關(guān)系．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。因此，學(xué)生可以在以下幾個方面得到發(fā)展：①認識化學(xué)在促進人類健康、提供生活材料和保護環(huán)境等方面的重要作用：②能應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識對生活中的有關(guān)問題作出判斷和解釋：③認識化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對提高人類生活質(zhì)量的積極作用，形成可持續(xù)發(fā)展的思想。(2)《化學(xué)與生活》模塊的教學(xué)策：①教學(xué)內(nèi)容問題化，學(xué)生活動與教師講授并重：②注重情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)：③注重科學(xué)探究方法的教學(xué)；④明確必修化學(xué)的基礎(chǔ)，確認在該模塊的提高及提高的程度：⑤對教學(xué)內(nèi)容及時進行梳理，使知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

29、閱讀下面文字，回答有關(guān)問題：有兩位化學(xué)老師針對同一教學(xué)內(nèi)容，分別以問題驅(qū)動的方式設(shè)計了兩種不同類型的課堂教學(xué)。老師1：根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)難點，把教學(xué)設(shè)計成一系列問題，問題與問題之間有一定的邏輯關(guān)系，形成了教學(xué)中的問題串，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生逐一解決一個個問題．老師2：根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)難點以及學(xué)生實際，分析了教學(xué)中會遇到的一系列問題后，選出幾個重點問題。在教學(xué)過程中，首先從一個比較容易引起學(xué)生興趣的問題開始然后在教學(xué)中教師不斷捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中生成的問題，并引導(dǎo)學(xué)生逐一解決。結(jié)合上述材料，簡要回答問題：(1)請分析與評價上述兩位老師的教學(xué)特點。(6分)(2)簡述中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的提問與討論的注意事項。(6分)

【答案】：(1)老師1是在用知識線索貫穿素材，這位教師使用素材的動機是單純?yōu)榱酥v授知識，素材出現(xiàn)的時機完全由知識點決定。從教學(xué)目標的達成情況看，只完成了知識與技能的教學(xué)，對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀維度的目標涉及很少．老師2是在用認識性問題線索貫穿素材．這位教師更加深入地挖掘了素材的內(nèi)在聯(lián)系，把素材納入到解決某一實際問題的思維序列中．素材出現(xiàn)的時機和順序由學(xué)生的認識邏輯決定．老師使用素材的目的不僅僅是為了傳授知識．更重要的是如何用知識解決問題，很好地體現(xiàn)了知識與學(xué)生生活之間的緊密聯(lián)系．實現(xiàn)了三維目標的融合式的教學(xué)。(2)化學(xué)課堂教學(xué)中，提問與討論應(yīng)當注意以下幾個方面：①要設(shè)計適應(yīng)學(xué)生年齡和個人能力特征的多種水平問題，調(diào)動所有學(xué)生積極參與回答。②問題的內(nèi)容要集中，表達要簡明準確。③要有啟發(fā)性，當學(xué)生思考不充分或抓不住問題重點時，教師應(yīng)從側(cè)面給予啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識和解決問題的能力。④依照教學(xué)的進展和學(xué)生的思維進程提出問題，把握提問的時機。⑤利用學(xué)生已有知識，合理設(shè)計問題，并預(yù)想學(xué)生的可能回答及處理方法。學(xué)生回答后，教師要給予分析和確認。

30、閱讀下面文字．回答有關(guān)問題：有位化學(xué)教師在進行高一化學(xué)1(必修)“鈉及其重要化合物的性質(zhì)”教學(xué)時，先讓學(xué)生分組進行實驗①：將金屬鈉從煤油中取出，用小刀切去表層，再將綠豆粒大小的鈉放入盛有水的燒杯中，觀察現(xiàn)象。然后，教師結(jié)合學(xué)生的實驗開展教學(xué)。接著，教師做了實驗②：在空氣中點燃一小塊鈉，實驗③：向包有過氧化鈉的脫脂棉上滴少量水。問題：(1)寫出該教師所用的教學(xué)方法。(2分)(2)實驗②、③的實驗現(xiàn)象分別是什么?(4分)(3)利用實驗①、②、③，教師將分別開展哪些知識的教學(xué)?(3分)上述教學(xué)過程的優(yōu)點是什么?(4分)

【答案】：(1)該教學(xué)用到的教學(xué)方法有如下兩種：實驗法、演示法。實驗法：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用一定的實驗藥品進行分組實驗，該教學(xué)方法為實驗法。材料中的實驗①為實驗法。演示法：教師在課堂上通過演示化學(xué)實驗而進行教學(xué)的一種方法。材料中的實驗②和③為演示法。(2)實驗②的實驗現(xiàn)象金屬鈉先熔化，燃燒火焰為黃色，燃燒后生成淡黃色粉末狀物質(zhì)。實驗③的實驗現(xiàn)象：脫脂棉燃燒起來，火焰呈黃色。(3)實驗①—金屬鈉與水的反應(yīng)：開展有關(guān)金屬鈉的物理性質(zhì)，金屬鈉與空氣的反應(yīng)、與水反應(yīng)的知識教學(xué)．同時說明實驗過程中的注意事項。實驗②—金屬鈉的燃燒：對比金屬鈉與氧氣在加熱和不加熱的情況下發(fā)生反應(yīng)的現(xiàn)象、產(chǎn)物的不同，對比氧化鈉、過氧化鈉的物理性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵種類的不同。實驗③—過氧化鈉與水的反應(yīng)：探究脫脂棉燃燒的原因，說明過氧化鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物，結(jié)合氧元素的化合價分析反應(yīng)過程中的電子轉(zhuǎn)移情況。上述教學(xué)過程的優(yōu)點：①通過實驗探究方式培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和分析能力。②通過知識的比較、歸納，讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。③通過演示實驗，學(xué)生能更仔細地觀察實驗現(xiàn)象。④通過學(xué)生自己動手操作，更好的培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能和實驗素養(yǎng)。

31、案例：下面是某教師關(guān)于“碳酸鈉和碳酸氫鈉”的教學(xué)片段實錄。學(xué)生實驗l：在試管A、B中分別加入少量的Na2C03和NaHC03(各約1g)，分別滴入幾滴水．振蕩試管。老師提問1：Na2C03和NaHC03外觀上有什么差別，用手摸摸試管底部，有什么感覺?學(xué)生實驗2：向?qū)嶒瀕中的試管中繼續(xù)加入10mL的水，用力振蕩，再滴入1～2滴酚酞。老師提問2：滴加酚酞之后，兩支試管中有什么現(xiàn)象，請根據(jù)所學(xué)知識進行解釋。問題：(1)上述教學(xué)過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力?(2)從此教學(xué)片段分析說明這些實驗內(nèi)容在選材上有哪些特點。(寫出4點)(3)簡述實驗2的實驗現(xiàn)象，并做解釋。

【答案】：(1)培養(yǎng)對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄和描述能力．培養(yǎng)實驗操作和實驗設(shè)計能力，培養(yǎng)綜合運用所學(xué)知識和技能，分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實際問題的能力。(2)①選材與教學(xué)目標匹配，將素材與教學(xué)目標形成對應(yīng)關(guān)系。②體現(xiàn)綜合化和多元化，打破以學(xué)科為中心培養(yǎng)專業(yè)化人才的選題方式。③實驗選材凸顯改進性和創(chuàng)新性，有助于使學(xué)生的大腦活躍起來，產(chǎn)生想象和推理．有利于教師的引導(dǎo)。同時學(xué)生的創(chuàng)造能力和邏輯思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)。④選材體現(xiàn)實驗的探究性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，發(fā)展學(xué)生的能力。(3)試管A和試管B中均出現(xiàn)紅色，但是試管A中的紅色比試管B中的深。原因為試管A中的碳酸根和試管8中的碳酸氫根均發(fā)生水解，使溶液顯堿性，碳酸根的水解程度大于碳酸氫根，試管A中溶液的堿性大于試管8中溶液的堿性，試管A中的紅色比試管B中的深。

32、《普通高中化學(xué)課程標準(試驗)》中有這樣的表述：結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢．引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀。綜合上述材料，簡要回答下列問題：(1)簡述化學(xué)史在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的作用。(2)試舉例說明如何借助化學(xué)史的教學(xué)幫助學(xué)生理解“量變引起質(zhì)變’’的規(guī)律。

【答案】：(1)通過古代化學(xué)的成就以及化學(xué)家的奮斗歷史，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛化學(xué)的情感；通過概念、學(xué)說、理論的產(chǎn)生發(fā)展過程，啟迪科學(xué)思維，掌握科學(xué)方法；通過戴維、諾貝爾為化學(xué)事業(yè)的犧牲，學(xué)習(xí)化學(xué)家獻身化學(xué)的精神，提高科學(xué)素養(yǎng)；通過侯德榜及其侯氏制堿法，培養(yǎng)合作及愛國主義精神等?？傊?，通過化學(xué)史，可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的多種感官來盡量充分的感知各種信息，形成比較全面的知識，增加化學(xué)的真實性、知識性、趣味性。(2)如在濃硫酸的強氧化性教學(xué)過程中，我們可以借助庫特瓦從“海藻汁鹽”中提取氯化鈉、氯化鉀、硫酸鹽等時，加入濃硫酸這一強氧化性的試劑，從而發(fā)現(xiàn)了新元素的化學(xué)史，讓學(xué)生思考，如果庫特瓦當時加人的是稀硫酸，還能不能發(fā)現(xiàn)新元素為什么在學(xué)生思考討論之后，進一步向?qū)W生講述稀硫酸不具有氧化性，濃硫酸具有強氧化性，從而幫助學(xué)生理解“量變引起質(zhì)變”的規(guī)律。

33、閱讀下面文字，回答有關(guān)問題：有兩位化學(xué)老師針對同一教學(xué)內(nèi)容，分別以問題驅(qū)動的方式設(shè)計了兩種不同類型的課堂教學(xué)。老師1：根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)難點，把教學(xué)設(shè)計成一系列問題，問題與問題之間有一定的邏輯關(guān)系，形成了教學(xué)中的問題串，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生逐一解決