(制作精美)國(guó)外主要國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育模式介紹教材課件

美國(guó)、德國(guó)、日本職業(yè)技術(shù)教育模式美國(guó)、德國(guó)、日本職業(yè)技術(shù)教育模式三種主要模式.學(xué)校主體模式校企合作模式企業(yè)主體模式世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展模式三種主學(xué)校主體校企合作企業(yè)主體世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展模式代表：中國(guó)、法國(guó)等

1.學(xué)校主體式代表：中國(guó)、法國(guó)等1.學(xué)校主體式具有正規(guī)性和系統(tǒng)性具有規(guī)模效益性具有育人的全面性培養(yǎng)的人才為普通型優(yōu)點(diǎn)學(xué)校模式簡(jiǎn)要分析具有正規(guī)性和系統(tǒng)性具有規(guī)模效益性具有育人的全面性培養(yǎng)的人才為學(xué)校與用人單位關(guān)系不密切校企聯(lián)系不緊密輕技能重理論局限學(xué)校與用人單位關(guān)系不密切校企聯(lián)系不緊密輕技能重理論局限代表：日本、英國(guó)、美國(guó)部分企業(yè)

2.企業(yè)主體式代表：日本、英國(guó)、美國(guó)部分企業(yè)2.企業(yè)主體式優(yōu)點(diǎn)局限職業(yè)教育具有針對(duì)性和實(shí)用性；具有靈活見(jiàn)效快的特點(diǎn)；可以邊干邊學(xué)，成本效益好；具有專(zhuān)業(yè)性、連續(xù)性，有的甚至還有保密性；企業(yè)模式培養(yǎng)人才的特點(diǎn)為專(zhuān)深型。缺乏理論教學(xué)的系統(tǒng)性；職業(yè)技術(shù)傳授的單一性。企業(yè)模式簡(jiǎn)要分析優(yōu)點(diǎn)局限職業(yè)教育具有針對(duì)性和實(shí)用性；缺乏理論教學(xué)的系統(tǒng)性；企代表：德國(guó)、奧地利

3.雙元制式代表：德國(guó)、奧地利3.雙元制式（學(xué)校主體式的改良型）代表：新加坡

4.教學(xué)工廠(chǎng)式（學(xué)校主體式的改良型）代表：新加坡4.教學(xué)工廠(chǎng)式

教學(xué)工廠(chǎng)及其特點(diǎn)

它是學(xué)習(xí)借鑒和消化吸收德國(guó)“雙元制”職教模式的結(jié)果，首先產(chǎn)生于新加坡的“德新學(xué)院”。力圖把“工廠(chǎng)的需求”和“學(xué)校的教學(xué)”這兩方面盡可能地溝通和融合在一起，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既具有先進(jìn)的理論知識(shí)，又具有現(xiàn)代化工廠(chǎng)所需要的實(shí)踐技能，使學(xué)校教學(xué)真正做到“學(xué)用結(jié)合”。教學(xué)工廠(chǎng)及其特點(diǎn)代表：澳大利亞

5.TAFE模式代表：澳大利亞5.TAFE模式各大學(xué)都承認(rèn)TAFE學(xué)歷

技術(shù)與繼續(xù)教育職業(yè)教育主要承擔(dān)者六個(gè)等級(jí)的文憑和證書(shū)TAFE學(xué)院TechnicalAndFurtherEducation獲得文憑和證書(shū)，即獲得就業(yè)資格，就可以進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)找工作。全澳最大的，以行業(yè)為主導(dǎo)的，政府、行業(yè)與學(xué)校相結(jié)合的，相對(duì)獨(dú)立的、多層次的綜合性教學(xué)機(jī)構(gòu)。與中小學(xué)教育和高等教育相互溝通，緊密聯(lián)系。依據(jù)所學(xué)情況免修部分課程，并折算一定的學(xué)分。各大學(xué)都承認(rèn)TAFE學(xué)歷技術(shù)與繼續(xù)教育職業(yè)教育主要承擔(dān)者六個(gè)

6.CBE模式代表:美國(guó)、加拿大等北美地區(qū)6.CBE模式代表:美國(guó)、加拿大等北美地區(qū)以能力為本位的教育CompetencyBasedEducationCBE模式職業(yè)或職業(yè)崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運(yùn)用以能力為本位的教育CompetencyBasedEduc

從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)核心學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)中一批具有代表性的專(zhuān)家組成專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，以這些能力為目標(biāo)，設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到這些能力要求。從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)核心學(xué)校聘請(qǐng)代表：英國(guó)等

7.BTEC模式代表：英國(guó)等7.BTEC模式Business&TechnologyEducationCouncil在國(guó)際上提供一職業(yè)教育證書(shū)課程的職教模式證書(shū)分初、中、高3個(gè)層次9大類(lèi)BTEC模式英國(guó)商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)英國(guó)權(quán)威的資格開(kāi)發(fā)和頒證機(jī)構(gòu)由英國(guó)愛(ài)德思國(guó)家學(xué)歷及職業(yè)資格考試委員會(huì)頒發(fā)證書(shū)B(niǎo)usiness&TechnologyEducation

高級(jí)文憑課程相當(dāng)于英國(guó)大學(xué)前兩年的課程相當(dāng)于英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格NVQ四級(jí)水平畢業(yè)后可繼續(xù)升入英國(guó)大學(xué)的學(xué)士學(xué)位學(xué)習(xí)畢業(yè)后可直接就業(yè)高級(jí)文憑課程相當(dāng)于英國(guó)大學(xué)前兩年的課程相當(dāng)于英國(guó)國(guó)家職第一節(jié)美國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育

第一節(jié)美國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育(制作精美)國(guó)外主要國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育模式介紹教材課件19世紀(jì)上半期

20世紀(jì)初

20世紀(jì)40年代中后期美國(guó)出現(xiàn)了公立中學(xué)，公立中學(xué)既開(kāi)設(shè)普通文化課程同時(shí)又開(kāi)設(shè)職業(yè)教育課程，被稱(chēng)作美國(guó)的實(shí)科中學(xué)。頒布了《斯密斯—休斯法案》，授權(quán)聯(lián)邦政府為促進(jìn)各州中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展提供財(cái)政撥款。美國(guó)各州出現(xiàn)了以承擔(dān)轉(zhuǎn)學(xué)教育任務(wù)為主的初級(jí)學(xué)院美國(guó)初級(jí)學(xué)院逐步由轉(zhuǎn)學(xué)教育機(jī)構(gòu)變成了兼顧轉(zhuǎn)學(xué)教育、社會(huì)教育、職業(yè)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)的社區(qū)學(xué)院。

美國(guó)國(guó)會(huì)頒布了《莫雷爾土地贈(zèng)與法》。

美國(guó)各州開(kāi)始在中學(xué)設(shè)立職業(yè)教育訓(xùn)練課程或職業(yè)學(xué)校19世紀(jì)末20世紀(jì)初

二戰(zhàn)結(jié)束后

20世紀(jì)60年代

2005年3月

1862年

1917年

美國(guó)聯(lián)邦政府頒布了《退伍士兵權(quán)力法案》《國(guó)防教育法》和《職業(yè)教育法》等一系列的教育法令

美國(guó)職業(yè)教育大體形成了由中等職業(yè)教育、高中后職業(yè)教育和高等職業(yè)教育構(gòu)成的全國(guó)職業(yè)教育體系。

美國(guó)參議院通過(guò)《卡爾·帕金斯生涯技術(shù)教育2005年修正案》，將美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育改為“生涯技術(shù)教育”。一、美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展歷程19世紀(jì)上半期20世紀(jì)初20世紀(jì)40年代中后期美國(guó)出現(xiàn)二、美國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育層次

中等職業(yè)教育

綜合中學(xué)實(shí)施

社區(qū)學(xué)院實(shí)施

職業(yè)技術(shù)教育層次

高等職業(yè)教育

二、美國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育層次中等職業(yè)教育綜合中學(xué)實(shí)施社區(qū)

1．綜合中學(xué)A在20世紀(jì)初，美國(guó)就廣泛設(shè)立綜合中學(xué),是美國(guó)中等教育主體，也是中等職業(yè)教育的主要場(chǎng)所

B目前，有各種類(lèi)型綜合中學(xué)5000余所。60%以上中學(xué)畢業(yè)生還將進(jìn)入高中后教育機(jī)構(gòu),接受高等教育。C美國(guó)實(shí)施12年義務(wù)教育。中等教育沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)技術(shù)教育,職業(yè)教育都滲透在中學(xué)階段。

D學(xué)生在校期間，除了學(xué)習(xí)文化必修課外，還必須選擇與自己未來(lái)發(fā)展和興趣有聯(lián)系的職業(yè)課程。

綜合中學(xué)1．綜合中學(xué)A在20世紀(jì)初，美國(guó)就廣泛設(shè)立綜合中學(xué),是

綜合中學(xué)基本職能

對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行普通教育

為準(zhǔn)備升學(xué)的學(xué)生提供學(xué)術(shù)教育

為準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生提供職業(yè)技術(shù)教育

綜合中學(xué)基本職能對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行為準(zhǔn)備升學(xué)的學(xué)為準(zhǔn)備就

2004????????職業(yè)科

普通科

學(xué)術(shù)科

302043%24%33%綜合中學(xué)2004????????職業(yè)科普通科學(xué)術(shù)科30

學(xué)術(shù)科

普通科

職業(yè)科

綜合中學(xué)

普通課程占92%實(shí)踐課程占8%

技術(shù)課程占4%普通課程占71%實(shí)踐課程占25%

技術(shù)類(lèi)課程占34%普通課程占58%實(shí)踐課程占8%

學(xué)術(shù)科普通科職業(yè)科綜普通課程占92%技術(shù)課程占4后更名為初級(jí)學(xué)院后更名為高級(jí)學(xué)院

主要從事大學(xué)一二年級(jí)教育

二次大戰(zhàn)后更名為社區(qū)學(xué)院1200多所,在校生達(dá)1000萬(wàn)人ClicktoaddTitleClicktoaddTitle主要從事大學(xué)三四年級(jí)教育

四年制大學(xué)

芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)W.R.HARPER

大學(xué)學(xué)院學(xué)術(shù)學(xué)院社區(qū)學(xué)院的來(lái)歷20世紀(jì)初

后更名為初級(jí)學(xué)院后更名為高級(jí)學(xué)院主要從事大學(xué)一二年級(jí)教育

社區(qū)學(xué)院

社區(qū)學(xué)院指的是設(shè)立于社區(qū)的、由地方教育行政機(jī)構(gòu)認(rèn)可并接受其督導(dǎo)的,主要為所在社區(qū)成員提供高等教育、職業(yè)技術(shù)教育或社會(huì)性的文化生活教育等方面服務(wù)的教育、培訓(xùn)實(shí)體。

美國(guó)的社區(qū)學(xué)院最高可授予文、理科副學(xué)士文憑，是一般公、私立兩年制大學(xué)及技職院校。

全美的社區(qū)學(xué)院已超過(guò)1200所，擁有在校生達(dá)1000萬(wàn)人。美國(guó)大學(xué)生的45%是社區(qū)學(xué)院培養(yǎng)的，被公認(rèn)為最成功的職業(yè)教育模式之一。社區(qū)學(xué)院社區(qū)學(xué)院指的是設(shè)立于社區(qū)的、由地方教育行

社區(qū)學(xué)院提供五類(lèi)教育

第一類(lèi)是職業(yè)技術(shù)教育第二類(lèi)是補(bǔ)習(xí)教育第四類(lèi)是高等教育第五類(lèi)是特殊教育

第三類(lèi)是為社區(qū)百姓提高生活質(zhì)量所開(kāi)設(shè)的教育

社區(qū)學(xué)院提供滿(mǎn)足個(gè)人興趣、愛(ài)好的教學(xué)課程。社區(qū)學(xué)院為盲、聾、啞或肢殘者掌握一技之長(zhǎng)提供幫助。

學(xué)生在社區(qū)學(xué)院學(xué)滿(mǎn)大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)分，考試合格獲學(xué)士學(xué)位后，可轉(zhuǎn)入相應(yīng)的大學(xué)本科繼續(xù)學(xué)習(xí)三、四年級(jí)的課程。這類(lèi)學(xué)生占社區(qū)學(xué)院在校生的18%左右。因轉(zhuǎn)換職業(yè)必須獲得某種技術(shù)等級(jí)證書(shū)者可在社區(qū)學(xué)院接受補(bǔ)習(xí)教育。這類(lèi)學(xué)生占社區(qū)學(xué)院的10%左右。對(duì)希望就業(yè)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，在學(xué)完兩年的規(guī)定課程，考試合格后，可獲得準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位和專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)，可憑證就業(yè)。占社區(qū)學(xué)院在校生的70%左右。社區(qū)學(xué)院提供五類(lèi)教育第一類(lèi)是職業(yè)技術(shù)教育第二類(lèi)是補(bǔ)

社區(qū)學(xué)院教育對(duì)象一是具有高中文化基礎(chǔ)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能基礎(chǔ)、準(zhǔn)備就業(yè)的青年。

三是為晉升而進(jìn)修的人員。

二是為了適應(yīng)職業(yè)或工作需要而進(jìn)修的人員。

四是為了轉(zhuǎn)業(yè)或改行而進(jìn)修的人員。

社區(qū)學(xué)院教育對(duì)象一是具有高中文化基礎(chǔ)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能基礎(chǔ)美國(guó)社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)

123面向大眾

學(xué)費(fèi)較低

立足社區(qū)

形式靈活

內(nèi)容適用

45

所開(kāi)設(shè)的課程與本社區(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展結(jié)合較為密切;學(xué)員主要來(lái)自本社區(qū)

凡居住在社區(qū)學(xué)院所在的社區(qū)內(nèi)、持有中學(xué)畢業(yè)證書(shū)的學(xué)生以及年滿(mǎn)18周歲的任何公民，只要申請(qǐng)均可被錄取。

學(xué)生只付學(xué)費(fèi)和各種學(xué)業(yè)所需開(kāi)支的三分之一或不到三分之一的費(fèi)用。其余大約三分之二的費(fèi)用來(lái)自于州政府或州以下的政府。

專(zhuān)業(yè)、課程、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法都較靈活、適用。既可以采用課堂教學(xué)的形式,也可以采用遠(yuǎn)距離教學(xué)。既可以白天上課，也可以晚上上課。

轉(zhuǎn)學(xué)課程,嚴(yán)格按照州政府和四年制普通大學(xué)的要求來(lái)安排,以便使盡可能多的學(xué)生能夠轉(zhuǎn)學(xué)到普通大學(xué)的三年級(jí)；職業(yè)技術(shù)教育類(lèi)課程,密切結(jié)合社區(qū)內(nèi)的企業(yè)和其它單位對(duì)雇傭人員的要求，畢業(yè)后可立即上崗。

美國(guó)社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)123面向大眾學(xué)費(fèi)較低立足社區(qū)

DirectorAE/PIDirector管理體制

州職業(yè)技術(shù)教育委員會(huì)

學(xué)區(qū)教育委員會(huì)

三、美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育管理制定本州有關(guān)職業(yè)技術(shù)教育的政策、法規(guī)和確定發(fā)展規(guī)劃管理分配聯(lián)邦政府和州政府用于職業(yè)技術(shù)教育的資金

審議、評(píng)估課程設(shè)置和培訓(xùn)項(xiàng)目頒發(fā)教師資格證書(shū)

確定學(xué)生的收費(fèi)情況和審計(jì)學(xué)區(qū)財(cái)務(wù)執(zhí)行情況

負(fù)責(zé)討論制定學(xué)區(qū)財(cái)務(wù)預(yù)算

確定和調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置和培訓(xùn)計(jì)劃

向?qū)W生提供經(jīng)濟(jì)資助和就業(yè)指導(dǎo)

聘任校長(zhǎng)和聘請(qǐng)教師DirectorAE/PIDirector管理體制

四、美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)費(fèi)來(lái)源

聯(lián)邦政府資助：占學(xué)校收入的10%

當(dāng)?shù)刎?cái)產(chǎn)稅：占學(xué)校收入的45%

州政府撥款：占學(xué)校收入的18%～20%學(xué)生學(xué)費(fèi)：占學(xué)校收入的8%～10%

四、美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)費(fèi)來(lái)源聯(lián)邦政府資助：當(dāng)?shù)刎?cái)產(chǎn)合作教育模式青少年中專(zhuān)模式生計(jì)教育模式企業(yè)—教育契約模式青年學(xué)徒制模式技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃模式職業(yè)—學(xué)術(shù)群集模式學(xué)?！ぷ鞫嗤緩侥Ｊ侥Ｊ轿?、美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育模式合作教育模式青少年中專(zhuān)模式生計(jì)教育模式企業(yè)—教育契約模式青年1．職業(yè)教育貫通初級(jí)教育，與普通教育融合銜接

2．課程設(shè)里靈活多樣，應(yīng)用性強(qiáng)

3．政府主辦職業(yè)教育，工商界參與六、美國(guó)職業(yè)教育的特點(diǎn)

1971年，美國(guó)發(fā)起在全國(guó)實(shí)施職業(yè)前途教育。將職業(yè)教育、普通教育或大學(xué)預(yù)備教育三者融合成一種全新的課程貫穿于整個(gè)教育體系中，要求每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)。

美國(guó)職業(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置課程并及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)，學(xué)生則根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要選擇自己的專(zhuān)業(yè)方向。社區(qū)學(xué)院開(kāi)設(shè)普通教育和職業(yè)教育的綜合課程，兼顧學(xué)術(shù)性與職業(yè)性，課程設(shè)置適應(yīng)學(xué)生“應(yīng)知、應(yīng)會(huì)”的要求。

美國(guó)職業(yè)教育的主體為高中后教育，實(shí)施機(jī)構(gòu)中最具代表性的是社區(qū)學(xué)院，社區(qū)學(xué)院主要由政府資助。美國(guó)職業(yè)教育與工商企業(yè)界聯(lián)系密切，課程設(shè)置反映現(xiàn)代職業(yè)領(lǐng)域的最新情況。工商界參與職業(yè)教育的形式主要是擔(dān)任學(xué)校咨詢(xún)委員會(huì)成員和直接購(gòu)買(mǎi)培訓(xùn)。雇主參與職業(yè)教育培訓(xùn)主要通過(guò)確定合作項(xiàng)目，把職業(yè)教育學(xué)生安排在實(shí)際工作崗位上.

1．職業(yè)教育貫通初級(jí)教育，與普通教育融合銜接2．課程設(shè)里靈4．職業(yè)教育實(shí)行分級(jí)管理，以地方為主

5．教師資格要求高，重視工作經(jīng)驗(yàn)

6．重視產(chǎn)教結(jié)合，有效為杜會(huì)服務(wù)

美國(guó)職業(yè)教育管理制度和運(yùn)行機(jī)制是聯(lián)邦政府引導(dǎo)、州政府和地方政府分級(jí)負(fù)責(zé)、重心在地方的管理制度和學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)需求自主辦學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。

美國(guó)職業(yè)學(xué)校聘請(qǐng)的教師必須持有州教育主管部門(mén)頒發(fā)的許可證，而且學(xué)校在聘任教師時(shí)非常重視教師的直接工作經(jīng)驗(yàn)。此外，還要求應(yīng)聘者學(xué)過(guò)教育學(xué)課程，否則必須在聘用期限內(nèi)修完規(guī)定的教育心理學(xué)、教學(xué)方法等六門(mén)課程。

第一，職業(yè)教育與不同時(shí)期的經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略結(jié)合起來(lái);第二，職業(yè)教育與不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合起來(lái);第三，在職業(yè)教育過(guò)程中將企業(yè)與學(xué)校給合起來(lái);第四，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)。

4．職業(yè)教育實(shí)行分級(jí)管理，以地方為主5．教師資格要求高，重第二節(jié)德國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育

第二節(jié)德國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育面積：人口：35萬(wàn)平方千米3900萬(wàn)人面積：人口：35萬(wàn)平方千米3900萬(wàn)人一、德國(guó)的職業(yè)教育體系技術(shù)工人師傅技術(shù)員工程師博士/教授師傅學(xué)校專(zhuān)業(yè)學(xué)校雙元制學(xué)校應(yīng)用技術(shù)大學(xué)--FH職業(yè)學(xué)院綜合性大學(xué)25考試小學(xué)四年級(jí)初級(jí)中學(xué)（9年級(jí)）中級(jí)中學(xué)（10年級(jí)）高級(jí)中學(xué)（13年級(jí)）（10年級(jí)）主體中學(xué)實(shí)科中學(xué)完全中學(xué)專(zhuān)科高中職業(yè)完全中學(xué)一、德國(guó)的職業(yè)教育體系技術(shù)工人師傅技術(shù)員工程師博士/教授(制作精美)國(guó)外主要國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育模式介紹教材課件校企合作職業(yè)院校企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)企業(yè)需要的人才尋找我們需要的人才二、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的內(nèi)涵和特征校企合作職業(yè)院校企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)企業(yè)需要的人才尋找我們需要的人“雙元制”職業(yè)教育每周3至4天每周1至2天“雙元制”職業(yè)教育每周3至4天每周1至2天企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)合同實(shí)訓(xùn)教學(xué)車(chē)間（培訓(xùn)中心）企業(yè)的生產(chǎn)車(chē)間實(shí)踐培訓(xùn)培訓(xùn)規(guī)章，職業(yè)目標(biāo)培訓(xùn)大綱受培訓(xùn)者法律依據(jù)學(xué)習(xí)地點(diǎn)內(nèi)容培訓(xùn)依據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生18歲前受教育的權(quán)利學(xué)校課堂、實(shí)驗(yàn)室專(zhuān)業(yè)理論課及實(shí)驗(yàn)課教學(xué)計(jì)劃、大綱合作雙元制職教模式企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)合同實(shí)訓(xùn)教學(xué)車(chē)間（培訓(xùn)中心）企業(yè)的生產(chǎn)車(chē)間實(shí)踐雙元特征職業(yè)學(xué)校教育企業(yè)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教材實(shí)訓(xùn)教師企業(yè)學(xué)徒技能考試培訓(xùn)證書(shū)企業(yè)企業(yè)專(zhuān)業(yè)理論理論教材理論教師職校學(xué)生資格考試畢業(yè)證書(shū)職業(yè)學(xué)校國(guó)家兩類(lèi)教學(xué)內(nèi)容兩種教材兩類(lèi)教師兩種培訓(xùn)身份兩類(lèi)考試兩類(lèi)證書(shū)兩種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兩個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所兩種經(jīng)費(fèi)來(lái)源雙元特征職業(yè)學(xué)校教育企業(yè)職業(yè)技能專(zhuān)業(yè)理論兩類(lèi)教學(xué)內(nèi)容兩種教材雙元課程體系企業(yè)——實(shí)用的專(zhuān)業(yè)理論——實(shí)踐的操作技能——普通課程（德語(yǔ)、宗教、體育）——專(zhuān)業(yè)課程（理論、制圖、計(jì)算）——實(shí)踐知識(shí)（應(yīng)用性的工藝技術(shù)）培訓(xùn)車(chē)間企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間——培訓(xùn)計(jì)劃——培訓(xùn)課程——實(shí)踐訓(xùn)練職業(yè)學(xué)校——嚴(yán)肅的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)——參與生產(chǎn)在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)——知識(shí)和技能的運(yùn)用雙元課程體系企業(yè)——實(shí)用的專(zhuān)業(yè)理論——普通課程培訓(xùn)車(chē)間企業(yè)雙元制課程模式的理論基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)置以職業(yè)分析為導(dǎo)向培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位課程設(shè)計(jì)以職業(yè)活動(dòng)為核心t

企業(yè)需求原則相對(duì)穩(wěn)定原則廣泛適應(yīng)原則職業(yè)能力關(guān)鍵能力階梯式課程結(jié)構(gòu)雙元制課程模式的理論基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)置以職培養(yǎng)目標(biāo)以職課程設(shè)計(jì)以職基于職業(yè)分析的專(zhuān)業(yè)設(shè)置基于能力本位的培養(yǎng)目標(biāo)基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)基于學(xué)生中心的教學(xué)組織基于職業(yè)需求的考試考核德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)：融職業(yè)性原則于教育性原則之中基于基于基于基于基于德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)：德國(guó)職業(yè)教育三大法律（聯(lián)邦政府職權(quán)）2005年聯(lián)邦職業(yè)教育保障法（保障職業(yè)教育地位,涉及企業(yè)培訓(xùn)稅問(wèn)題：所有企業(yè)必須按從業(yè)人員總數(shù)的7%提供培訓(xùn)位置，否則交稅）1969年聯(lián)邦職業(yè)教育法(規(guī)范企業(yè)職業(yè)教育，涉及培訓(xùn)合同、職教規(guī)章職教管理)1981年聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法(促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，涉及職業(yè)教育規(guī)劃、統(tǒng)計(jì)與聯(lián)邦職教所地位)基本法發(fā)動(dòng)機(jī)穩(wěn)定器1965年手工業(yè)條例1976年青年勞動(dòng)保護(hù)法1972年企業(yè)憲法1969年勞動(dòng)促進(jìn)法2005年4月1日修訂合并德國(guó)職業(yè)教育2005年1969年1981年基本法發(fā)動(dòng)機(jī)穩(wěn)定器完善的職業(yè)教育體系一二企業(yè)的廣泛參與三行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)揮著重要的作用四用法律來(lái)保證職業(yè)教育的管理和運(yùn)行德國(guó)職業(yè)教育成功的關(guān)鍵完善的職業(yè)教育體系一二企業(yè)的廣泛參與三行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)揮著重要的作教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)接軌五六“雙師型”教師隊(duì)伍七教考分離的考核制度八行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)德國(guó)職業(yè)教育成功的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)接軌五六“雙師型”教師隊(duì)伍七教考分離的考核制度職業(yè)教育兩大成果：雙元制職業(yè)教育體系職業(yè)教育兩大理念：因材施教——貫穿于整個(gè)教育體制工作過(guò)程理論框架行動(dòng)導(dǎo)向——貫穿于職業(yè)教育德國(guó)留給世界的教育成果和理念職業(yè)教育兩大成果：雙元制職業(yè)教育體系職業(yè)教育兩大理念：因材施第三節(jié)日本職業(yè)教育

第三節(jié)日本職業(yè)教育(制作精美)國(guó)外主要國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育模式介紹教材課件學(xué)校教育體制下

職業(yè)技術(shù)教育

AB在企業(yè)內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育

C社會(huì)辦公共職業(yè)訓(xùn)練

一、日本職業(yè)技術(shù)教育體系學(xué)校教育體制下AB在企業(yè)內(nèi)C社會(huì)辦

（一）學(xué)校內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育主要通過(guò)技術(shù)家政課培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，為接受更高的職業(yè)教育做好準(zhǔn)備。高中分為普通高中、職業(yè)高中和綜合高中。普通高中和綜合高中都開(kāi)設(shè)職業(yè)教育課供學(xué)生選修，修滿(mǎn)一定分?jǐn)?shù)才能畢業(yè)。職業(yè)高中則是日本中等職業(yè)技術(shù)教育的主體，它招收初中畢業(yè)生，3年后成為初級(jí)技術(shù)人員和技工。初等職業(yè)教育中等職業(yè)教育高等職業(yè)教育學(xué)校類(lèi)型主要包括有高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校、短期大學(xué)、專(zhuān)門(mén)學(xué)校等。（一）學(xué)校內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育主要通過(guò)技術(shù)家政課培養(yǎng)學(xué)生的基

高等職業(yè)教育高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校短期大學(xué)專(zhuān)門(mén)（修）學(xué)校以初中畢業(yè)生為招生對(duì)象，實(shí)施5年一貫制教育的高等學(xué)府，男生占90％以上，專(zhuān)業(yè)主要有工業(yè)、商航、電子三大類(lèi)，目標(biāo)是培養(yǎng)面向工業(yè)的操作技術(shù)人員，講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技藝，培養(yǎng)職業(yè)所需的能力。以高中畢業(yè)生及具有同等資格的人為對(duì)象，修業(yè)年限2-3年。其任務(wù)是為高中畢業(yè)生提供普通的和專(zhuān)業(yè)的高等教育，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)界所需的中級(jí)技術(shù)人才。女生占90％以上，家政和人文等學(xué)科的比重占半數(shù)以上。以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)和實(shí)際生活所必要的能力以及提高文化教養(yǎng)程度為目的的教育機(jī)構(gòu)。學(xué)制1-3年不等。高等職

（二）企業(yè)內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)人員教育

技術(shù)人員教育

管理人員教育

新工人教育

種類(lèi)（二）企業(yè)內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)人員教育技術(shù)人員教育管職業(yè)教育方式

自我啟發(fā)式培訓(xùn)

離崗培訓(xùn)

在崗培訓(xùn)

職業(yè)教育方式自我啟發(fā)式培訓(xùn)離崗培訓(xùn)在崗培訓(xùn)

企業(yè)內(nèi)職業(yè)教育特點(diǎn)

?????,????????????32114特點(diǎn)之一

特點(diǎn)之二特點(diǎn)之三

特點(diǎn)之四

在職人員技術(shù)教育考慮成人教育的特點(diǎn)

企業(yè)內(nèi)教育是全員培訓(xùn)形式的職業(yè)教育一種全程培訓(xùn)形式的職業(yè)教育

教育內(nèi)容既有理論知識(shí)、也有崗位技能培訓(xùn)

企業(yè)內(nèi)職業(yè)教育特點(diǎn)?????,?????????

IIIIIIIV養(yǎng)成訓(xùn)練

提高訓(xùn)練

能力再開(kāi)發(fā)訓(xùn)練

公共職業(yè)訓(xùn)練

V是由社會(huì)辦的職業(yè)技術(shù)教育,它由勞動(dòng)省主管,地方團(tuán)體合辦。旨在對(duì)謀職人員或轉(zhuǎn)崗人員進(jìn)行各種技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練身心殘缺者的訓(xùn)練

指導(dǎo)員訓(xùn)練

IIIIIIIV養(yǎng)成訓(xùn)練提高訓(xùn)練能力再開(kāi)發(fā)訓(xùn)練公

特點(diǎn)1.教育目標(biāo)的務(wù)實(shí)性和適應(yīng)性3．終生學(xué)習(xí)的教育理念4．政府主導(dǎo),依法治教5．“產(chǎn)學(xué)合作”獨(dú)具特色二、日本職業(yè)教育的主要特點(diǎn)2.學(xué)制的彈性化、多元化6．課程與教育形式多樣化特點(diǎn)1.教育目標(biāo)的務(wù)實(shí)性和適應(yīng)性3．終生學(xué)習(xí)的教育理念ThankYou!ThankYou!美國(guó)、德國(guó)、日本職業(yè)技術(shù)教育模式美國(guó)、德國(guó)、日本職業(yè)技術(shù)教育模式三種主要模式.學(xué)校主體模式校企合作模式企業(yè)主體模式世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展模式三種主學(xué)校主體校企合作企業(yè)主體世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展模式代表：中國(guó)、法國(guó)等

1.學(xué)校主體式代表：中國(guó)、法國(guó)等1.學(xué)校主體式具有正規(guī)性和系統(tǒng)性具有規(guī)模效益性具有育人的全面性培養(yǎng)的人才為普通型優(yōu)點(diǎn)學(xué)校模式簡(jiǎn)要分析具有正規(guī)性和系統(tǒng)性具有規(guī)模效益性具有育人的全面性培養(yǎng)的人才為學(xué)校與用人單位關(guān)系不密切校企聯(lián)系不緊密輕技能重理論局限學(xué)校與用人單位關(guān)系不密切校企聯(lián)系不緊密輕技能重理論局限代表：日本、英國(guó)、美國(guó)部分企業(yè)

2.企業(yè)主體式代表：日本、英國(guó)、美國(guó)部分企業(yè)2.企業(yè)主體式優(yōu)點(diǎn)局限職業(yè)教育具有針對(duì)性和實(shí)用性；具有靈活見(jiàn)效快的特點(diǎn)；可以邊干邊學(xué)，成本效益好；具有專(zhuān)業(yè)性、連續(xù)性，有的甚至還有保密性；企業(yè)模式培養(yǎng)人才的特點(diǎn)為專(zhuān)深型。缺乏理論教學(xué)的系統(tǒng)性；職業(yè)技術(shù)傳授的單一性。企業(yè)模式簡(jiǎn)要分析優(yōu)點(diǎn)局限職業(yè)教育具有針對(duì)性和實(shí)用性；缺乏理論教學(xué)的系統(tǒng)性；企代表：德國(guó)、奧地利

3.雙元制式代表：德國(guó)、奧地利3.雙元制式（學(xué)校主體式的改良型）代表：新加坡

4.教學(xué)工廠(chǎng)式（學(xué)校主體式的改良型）代表：新加坡4.教學(xué)工廠(chǎng)式

教學(xué)工廠(chǎng)及其特點(diǎn)

它是學(xué)習(xí)借鑒和消化吸收德國(guó)“雙元制”職教模式的結(jié)果，首先產(chǎn)生于新加坡的“德新學(xué)院”。力圖把“工廠(chǎng)的需求”和“學(xué)校的教學(xué)”這兩方面盡可能地溝通和融合在一起，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既具有先進(jìn)的理論知識(shí)，又具有現(xiàn)代化工廠(chǎng)所需要的實(shí)踐技能，使學(xué)校教學(xué)真正做到“學(xué)用結(jié)合”。教學(xué)工廠(chǎng)及其特點(diǎn)代表：澳大利亞

5.TAFE模式代表：澳大利亞5.TAFE模式各大學(xué)都承認(rèn)TAFE學(xué)歷

技術(shù)與繼續(xù)教育職業(yè)教育主要承擔(dān)者六個(gè)等級(jí)的文憑和證書(shū)TAFE學(xué)院TechnicalAndFurtherEducation獲得文憑和證書(shū)，即獲得就業(yè)資格，就可以進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)找工作。全澳最大的，以行業(yè)為主導(dǎo)的，政府、行業(yè)與學(xué)校相結(jié)合的，相對(duì)獨(dú)立的、多層次的綜合性教學(xué)機(jī)構(gòu)。與中小學(xué)教育和高等教育相互溝通，緊密聯(lián)系。依據(jù)所學(xué)情況免修部分課程，并折算一定的學(xué)分。各大學(xué)都承認(rèn)TAFE學(xué)歷技術(shù)與繼續(xù)教育職業(yè)教育主要承擔(dān)者六個(gè)

6.CBE模式代表:美國(guó)、加拿大等北美地區(qū)6.CBE模式代表:美國(guó)、加拿大等北美地區(qū)以能力為本位的教育CompetencyBasedEducationCBE模式職業(yè)或職業(yè)崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運(yùn)用以能力為本位的教育CompetencyBasedEduc

從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)核心學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)中一批具有代表性的專(zhuān)家組成專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，以這些能力為目標(biāo)，設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到這些能力要求。從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)核心學(xué)校聘請(qǐng)代表：英國(guó)等

7.BTEC模式代表：英國(guó)等7.BTEC模式Business&TechnologyEducationCouncil在國(guó)際上提供一職業(yè)教育證書(shū)課程的職教模式證書(shū)分初、中、高3個(gè)層次9大類(lèi)BTEC模式英國(guó)商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)英國(guó)權(quán)威的資格開(kāi)發(fā)和頒證機(jī)構(gòu)由英國(guó)愛(ài)德思國(guó)家學(xué)歷及職業(yè)資格考試委員會(huì)頒發(fā)證書(shū)B(niǎo)usiness&TechnologyEducation

高級(jí)文憑課程相當(dāng)于英國(guó)大學(xué)前兩年的課程相當(dāng)于英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格NVQ四級(jí)水平畢業(yè)后可繼續(xù)升入英國(guó)大學(xué)的學(xué)士學(xué)位學(xué)習(xí)畢業(yè)后可直接就業(yè)高級(jí)文憑課程相當(dāng)于英國(guó)大學(xué)前兩年的課程相當(dāng)于英國(guó)國(guó)家職第一節(jié)美國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育

第一節(jié)美國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育(制作精美)國(guó)外主要國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育模式介紹教材課件19世紀(jì)上半期

20世紀(jì)初

20世紀(jì)40年代中后期美國(guó)出現(xiàn)了公立中學(xué)，公立中學(xué)既開(kāi)設(shè)普通文化課程同時(shí)又開(kāi)設(shè)職業(yè)教育課程，被稱(chēng)作美國(guó)的實(shí)科中學(xué)。頒布了《斯密斯—休斯法案》，授權(quán)聯(lián)邦政府為促進(jìn)各州中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展提供財(cái)政撥款。美國(guó)各州出現(xiàn)了以承擔(dān)轉(zhuǎn)學(xué)教育任務(wù)為主的初級(jí)學(xué)院美國(guó)初級(jí)學(xué)院逐步由轉(zhuǎn)學(xué)教育機(jī)構(gòu)變成了兼顧轉(zhuǎn)學(xué)教育、社會(huì)教育、職業(yè)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)的社區(qū)學(xué)院。

美國(guó)國(guó)會(huì)頒布了《莫雷爾土地贈(zèng)與法》。

美國(guó)各州開(kāi)始在中學(xué)設(shè)立職業(yè)教育訓(xùn)練課程或職業(yè)學(xué)校19世紀(jì)末20世紀(jì)初

二戰(zhàn)結(jié)束后

20世紀(jì)60年代

2005年3月

1862年

1917年

美國(guó)聯(lián)邦政府頒布了《退伍士兵權(quán)力法案》《國(guó)防教育法》和《職業(yè)教育法》等一系列的教育法令

美國(guó)職業(yè)教育大體形成了由中等職業(yè)教育、高中后職業(yè)教育和高等職業(yè)教育構(gòu)成的全國(guó)職業(yè)教育體系。

美國(guó)參議院通過(guò)《卡爾·帕金斯生涯技術(shù)教育2005年修正案》，將美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育改為“生涯技術(shù)教育”。一、美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展歷程19世紀(jì)上半期20世紀(jì)初20世紀(jì)40年代中后期美國(guó)出現(xiàn)二、美國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育層次

中等職業(yè)教育

綜合中學(xué)實(shí)施

社區(qū)學(xué)院實(shí)施

職業(yè)技術(shù)教育層次

高等職業(yè)教育

二、美國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育層次中等職業(yè)教育綜合中學(xué)實(shí)施社區(qū)

1．綜合中學(xué)A在20世紀(jì)初，美國(guó)就廣泛設(shè)立綜合中學(xué),是美國(guó)中等教育主體，也是中等職業(yè)教育的主要場(chǎng)所

B目前，有各種類(lèi)型綜合中學(xué)5000余所。60%以上中學(xué)畢業(yè)生還將進(jìn)入高中后教育機(jī)構(gòu),接受高等教育。C美國(guó)實(shí)施12年義務(wù)教育。中等教育沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)技術(shù)教育,職業(yè)教育都滲透在中學(xué)階段。

D學(xué)生在校期間，除了學(xué)習(xí)文化必修課外，還必須選擇與自己未來(lái)發(fā)展和興趣有聯(lián)系的職業(yè)課程。

綜合中學(xué)1．綜合中學(xué)A在20世紀(jì)初，美國(guó)就廣泛設(shè)立綜合中學(xué),是

綜合中學(xué)基本職能

對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行普通教育

為準(zhǔn)備升學(xué)的學(xué)生提供學(xué)術(shù)教育

為準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生提供職業(yè)技術(shù)教育

綜合中學(xué)基本職能對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行為準(zhǔn)備升學(xué)的學(xué)為準(zhǔn)備就

2004????????職業(yè)科

普通科

學(xué)術(shù)科

302043%24%33%綜合中學(xué)2004????????職業(yè)科普通科學(xué)術(shù)科30

學(xué)術(shù)科

普通科

職業(yè)科

綜合中學(xué)

普通課程占92%實(shí)踐課程占8%

技術(shù)課程占4%普通課程占71%實(shí)踐課程占25%

技術(shù)類(lèi)課程占34%普通課程占58%實(shí)踐課程占8%

學(xué)術(shù)科普通科職業(yè)科綜普通課程占92%技術(shù)課程占4后更名為初級(jí)學(xué)院后更名為高級(jí)學(xué)院

主要從事大學(xué)一二年級(jí)教育

二次大戰(zhàn)后更名為社區(qū)學(xué)院1200多所,在校生達(dá)1000萬(wàn)人ClicktoaddTitleClicktoaddTitle主要從事大學(xué)三四年級(jí)教育

四年制大學(xué)

芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)W.R.HARPER

大學(xué)學(xué)院學(xué)術(shù)學(xué)院社區(qū)學(xué)院的來(lái)歷20世紀(jì)初

后更名為初級(jí)學(xué)院后更名為高級(jí)學(xué)院主要從事大學(xué)一二年級(jí)教育

社區(qū)學(xué)院

社區(qū)學(xué)院指的是設(shè)立于社區(qū)的、由地方教育行政機(jī)構(gòu)認(rèn)可并接受其督導(dǎo)的,主要為所在社區(qū)成員提供高等教育、職業(yè)技術(shù)教育或社會(huì)性的文化生活教育等方面服務(wù)的教育、培訓(xùn)實(shí)體。

美國(guó)的社區(qū)學(xué)院最高可授予文、理科副學(xué)士文憑，是一般公、私立兩年制大學(xué)及技職院校。

全美的社區(qū)學(xué)院已超過(guò)1200所，擁有在校生達(dá)1000萬(wàn)人。美國(guó)大學(xué)生的45%是社區(qū)學(xué)院培養(yǎng)的，被公認(rèn)為最成功的職業(yè)教育模式之一。社區(qū)學(xué)院社區(qū)學(xué)院指的是設(shè)立于社區(qū)的、由地方教育行

社區(qū)學(xué)院提供五類(lèi)教育

第一類(lèi)是職業(yè)技術(shù)教育第二類(lèi)是補(bǔ)習(xí)教育第四類(lèi)是高等教育第五類(lèi)是特殊教育

第三類(lèi)是為社區(qū)百姓提高生活質(zhì)量所開(kāi)設(shè)的教育

社區(qū)學(xué)院提供滿(mǎn)足個(gè)人興趣、愛(ài)好的教學(xué)課程。社區(qū)學(xué)院為盲、聾、啞或肢殘者掌握一技之長(zhǎng)提供幫助。

學(xué)生在社區(qū)學(xué)院學(xué)滿(mǎn)大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)分，考試合格獲學(xué)士學(xué)位后，可轉(zhuǎn)入相應(yīng)的大學(xué)本科繼續(xù)學(xué)習(xí)三、四年級(jí)的課程。這類(lèi)學(xué)生占社區(qū)學(xué)院在校生的18%左右。因轉(zhuǎn)換職業(yè)必須獲得某種技術(shù)等級(jí)證書(shū)者可在社區(qū)學(xué)院接受補(bǔ)習(xí)教育。這類(lèi)學(xué)生占社區(qū)學(xué)院的10%左右。對(duì)希望就業(yè)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，在學(xué)完兩年的規(guī)定課程，考試合格后，可獲得準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位和專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)，可憑證就業(yè)。占社區(qū)學(xué)院在校生的70%左右。社區(qū)學(xué)院提供五類(lèi)教育第一類(lèi)是職業(yè)技術(shù)教育第二類(lèi)是補(bǔ)

社區(qū)學(xué)院教育對(duì)象一是具有高中文化基礎(chǔ)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能基礎(chǔ)、準(zhǔn)備就業(yè)的青年。

三是為晉升而進(jìn)修的人員。

二是為了適應(yīng)職業(yè)或工作需要而進(jìn)修的人員。

四是為了轉(zhuǎn)業(yè)或改行而進(jìn)修的人員。

社區(qū)學(xué)院教育對(duì)象一是具有高中文化基礎(chǔ)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能基礎(chǔ)美國(guó)社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)

123面向大眾

學(xué)費(fèi)較低

立足社區(qū)

形式靈活

內(nèi)容適用

45

所開(kāi)設(shè)的課程與本社區(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展結(jié)合較為密切;學(xué)員主要來(lái)自本社區(qū)

凡居住在社區(qū)學(xué)院所在的社區(qū)內(nèi)、持有中學(xué)畢業(yè)證書(shū)的學(xué)生以及年滿(mǎn)18周歲的任何公民，只要申請(qǐng)均可被錄取。

學(xué)生只付學(xué)費(fèi)和各種學(xué)業(yè)所需開(kāi)支的三分之一或不到三分之一的費(fèi)用。其余大約三分之二的費(fèi)用來(lái)自于州政府或州以下的政府。

專(zhuān)業(yè)、課程、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法都較靈活、適用。既可以采用課堂教學(xué)的形式,也可以采用遠(yuǎn)距離教學(xué)。既可以白天上課，也可以晚上上課。

轉(zhuǎn)學(xué)課程,嚴(yán)格按照州政府和四年制普通大學(xué)的要求來(lái)安排,以便使盡可能多的學(xué)生能夠轉(zhuǎn)學(xué)到普通大學(xué)的三年級(jí)；職業(yè)技術(shù)教育類(lèi)課程,密切結(jié)合社區(qū)內(nèi)的企業(yè)和其它單位對(duì)雇傭人員的要求，畢業(yè)后可立即上崗。

美國(guó)社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)123面向大眾學(xué)費(fèi)較低立足社區(qū)

DirectorAE/PIDirector管理體制

州職業(yè)技術(shù)教育委員會(huì)

學(xué)區(qū)教育委員會(huì)

三、美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育管理制定本州有關(guān)職業(yè)技術(shù)教育的政策、法規(guī)和確定發(fā)展規(guī)劃管理分配聯(lián)邦政府和州政府用于職業(yè)技術(shù)教育的資金

審議、評(píng)估課程設(shè)置和培訓(xùn)項(xiàng)目頒發(fā)教師資格證書(shū)

確定學(xué)生的收費(fèi)情況和審計(jì)學(xué)區(qū)財(cái)務(wù)執(zhí)行情況

負(fù)責(zé)討論制定學(xué)區(qū)財(cái)務(wù)預(yù)算

確定和調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置和培訓(xùn)計(jì)劃

向?qū)W生提供經(jīng)濟(jì)資助和就業(yè)指導(dǎo)

聘任校長(zhǎng)和聘請(qǐng)教師DirectorAE/PIDirector管理體制

四、美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)費(fèi)來(lái)源

聯(lián)邦政府資助：占學(xué)校收入的10%

當(dāng)?shù)刎?cái)產(chǎn)稅：占學(xué)校收入的45%

州政府撥款：占學(xué)校收入的18%～20%學(xué)生學(xué)費(fèi)：占學(xué)校收入的8%～10%

四、美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)費(fèi)來(lái)源聯(lián)邦政府資助：當(dāng)?shù)刎?cái)產(chǎn)合作教育模式青少年中專(zhuān)模式生計(jì)教育模式企業(yè)—教育契約模式青年學(xué)徒制模式技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃模式職業(yè)—學(xué)術(shù)群集模式學(xué)校—工作多途徑模式模式五、美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育模式合作教育模式青少年中專(zhuān)模式生計(jì)教育模式企業(yè)—教育契約模式青年1．職業(yè)教育貫通初級(jí)教育，與普通教育融合銜接

2．課程設(shè)里靈活多樣，應(yīng)用性強(qiáng)

3．政府主辦職業(yè)教育，工商界參與六、美國(guó)職業(yè)教育的特點(diǎn)

1971年，美國(guó)發(fā)起在全國(guó)實(shí)施職業(yè)前途教育。將職業(yè)教育、普通教育或大學(xué)預(yù)備教育三者融合成一種全新的課程貫穿于整個(gè)教育體系中，要求每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)。

美國(guó)職業(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置課程并及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)，學(xué)生則根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要選擇自己的專(zhuān)業(yè)方向。社區(qū)學(xué)院開(kāi)設(shè)普通教育和職業(yè)教育的綜合課程，兼顧學(xué)術(shù)性與職業(yè)性，課程設(shè)置適應(yīng)學(xué)生“應(yīng)知、應(yīng)會(huì)”的要求。

美國(guó)職業(yè)教育的主體為高中后教育，實(shí)施機(jī)構(gòu)中最具代表性的是社區(qū)學(xué)院，社區(qū)學(xué)院主要由政府資助。美國(guó)職業(yè)教育與工商企業(yè)界聯(lián)系密切，課程設(shè)置反映現(xiàn)代職業(yè)領(lǐng)域的最新情況。工商界參與職業(yè)教育的形式主要是擔(dān)任學(xué)校咨詢(xún)委員會(huì)成員和直接購(gòu)買(mǎi)培訓(xùn)。雇主參與職業(yè)教育培訓(xùn)主要通過(guò)確定合作項(xiàng)目，把職業(yè)教育學(xué)生安排在實(shí)際工作崗位上.

1．職業(yè)教育貫通初級(jí)教育，與普通教育融合銜接2．課程設(shè)里靈4．職業(yè)教育實(shí)行分級(jí)管理，以地方為主

5．教師資格要求高，重視工作經(jīng)驗(yàn)

6．重視產(chǎn)教結(jié)合，有效為杜會(huì)服務(wù)

美國(guó)職業(yè)教育管理制度和運(yùn)行機(jī)制是聯(lián)邦政府引導(dǎo)、州政府和地方政府分級(jí)負(fù)責(zé)、重心在地方的管理制度和學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)需求自主辦學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。

美國(guó)職業(yè)學(xué)校聘請(qǐng)的教師必須持有州教育主管部門(mén)頒發(fā)的許可證，而且學(xué)校在聘任教師時(shí)非常重視教師的直接工作經(jīng)驗(yàn)。此外，還要求應(yīng)聘者學(xué)過(guò)教育學(xué)課程，否則必須在聘用期限內(nèi)修完規(guī)定的教育心理學(xué)、教學(xué)方法等六門(mén)課程。

第一，職業(yè)教育與不同時(shí)期的經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略結(jié)合起來(lái);第二，職業(yè)教育與不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合起來(lái);第三，在職業(yè)教育過(guò)程中將企業(yè)與學(xué)校給合起來(lái);第四，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)。

4．職業(yè)教育實(shí)行分級(jí)管理，以地方為主5．教師資格要求高，重第二節(jié)德國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育

第二節(jié)德國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育面積：人口：35萬(wàn)平方千米3900萬(wàn)人面積：人口：35萬(wàn)平方千米3900萬(wàn)人一、德國(guó)的職業(yè)教育體系技術(shù)工人師傅技術(shù)員工程師博士/教授師傅學(xué)校專(zhuān)業(yè)學(xué)校雙元制學(xué)校應(yīng)用技術(shù)大學(xué)--FH職業(yè)學(xué)院綜合性大學(xué)25考試小學(xué)四年級(jí)初級(jí)中學(xué)（9年級(jí)）中級(jí)中學(xué)（10年級(jí)）高級(jí)中學(xué)（13年級(jí)）（10年級(jí)）主體中學(xué)實(shí)科中學(xué)完全中學(xué)專(zhuān)科高中職業(yè)完全中學(xué)一、德國(guó)的職業(yè)教育體系技術(shù)工人師傅技術(shù)員工程師博士/教授(制作精美)國(guó)外主要國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育模式介紹教材課件校企合作職業(yè)院校企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)企業(yè)需要的人才尋找我們需要的人才二、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的內(nèi)涵和特征校企合作職業(yè)院校企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)企業(yè)需要的人才尋找我們需要的人“雙元制”職業(yè)教育每周3至4天每周1至2天“雙元制”職業(yè)教育每周3至4天每周1至2天企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)合同實(shí)訓(xùn)教學(xué)車(chē)間（培訓(xùn)中心）企業(yè)的生產(chǎn)車(chē)間實(shí)踐培訓(xùn)培訓(xùn)規(guī)章，職業(yè)目標(biāo)培訓(xùn)大綱受培訓(xùn)者法律依據(jù)學(xué)習(xí)地點(diǎn)內(nèi)容培訓(xùn)依據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生18歲前受教育的權(quán)利學(xué)校課堂、實(shí)驗(yàn)室專(zhuān)業(yè)理論課及實(shí)驗(yàn)課教學(xué)計(jì)劃、大綱合作雙元制職教模式企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)合同實(shí)訓(xùn)教學(xué)車(chē)間（培訓(xùn)中心）企業(yè)的生產(chǎn)車(chē)間實(shí)踐雙元特征職業(yè)學(xué)校教育企業(yè)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教材實(shí)訓(xùn)教師企業(yè)學(xué)徒技能考試培訓(xùn)證書(shū)企業(yè)企業(yè)專(zhuān)業(yè)理論理論教材理論教師職校學(xué)生資格考試畢業(yè)證書(shū)職業(yè)學(xué)校國(guó)家兩類(lèi)教學(xué)內(nèi)容兩種教材兩類(lèi)教師兩種培訓(xùn)身份兩類(lèi)考試兩類(lèi)證書(shū)兩種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兩個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所兩種經(jīng)費(fèi)來(lái)源雙元特征職業(yè)學(xué)校教育企業(yè)職業(yè)技能專(zhuān)業(yè)理論兩類(lèi)教學(xué)內(nèi)容兩種教材雙元課程體系企業(yè)——實(shí)用的專(zhuān)業(yè)理論——實(shí)踐的操作技能——普通課程（德語(yǔ)、宗教、體育）——專(zhuān)業(yè)課程（理論、制圖、計(jì)算）——實(shí)踐知識(shí)（應(yīng)用性的工藝技術(shù)）培訓(xùn)車(chē)間企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間——培訓(xùn)計(jì)劃——培訓(xùn)課程——實(shí)踐訓(xùn)練職業(yè)學(xué)?！獓?yán)肅的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)——參與生產(chǎn)在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)——知識(shí)和技能的運(yùn)用雙元課程體系企業(yè)——實(shí)用的專(zhuān)業(yè)理論——普通課程培訓(xùn)車(chē)間企業(yè)雙元制課程模式的理論基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)置以職業(yè)分析為導(dǎo)向培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位課程設(shè)計(jì)以職業(yè)活動(dòng)為核心t

企業(yè)需求原則相對(duì)穩(wěn)定原則廣泛適應(yīng)原則職業(yè)能力關(guān)鍵能力階梯式課程結(jié)構(gòu)雙元制課程模式的理論基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)置以職培養(yǎng)目標(biāo)以職課程設(shè)計(jì)以職基于職業(yè)分析的專(zhuān)業(yè)設(shè)置基于能力本位的培養(yǎng)目標(biāo)基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)基于學(xué)生中心的教學(xué)組織基于職業(yè)需求的考試考核德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)：融職業(yè)性原則于教育性原則之中基于基于基于基于基于德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)：德國(guó)職業(yè)教育三大法律（聯(lián)邦政府職權(quán)）2005年聯(lián)邦職業(yè)教育保障法（保障職業(yè)教育地位,涉及企業(yè)培訓(xùn)稅問(wèn)題：所有企業(yè)必須按從業(yè)人員總數(shù)的7%提供培訓(xùn)位置，否則交稅）1969年聯(lián)邦職業(yè)教育法(規(guī)范企業(yè)職業(yè)教育，涉及培訓(xùn)合同、職教規(guī)章職教管理)1981年聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法(促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，涉及職業(yè)教育規(guī)劃、統(tǒng)計(jì)與聯(lián)邦職教所地位)基本法發(fā)動(dòng)機(jī)穩(wěn)定器1965