整合課堂教學(xué)提高復(fù)習(xí)效率

整合課堂教學(xué)提高復(fù)習(xí)效率整合課堂教學(xué)提高復(fù)習(xí)效率微觀背景一我們面臨的課堂現(xiàn)實(shí)淺：梳理知識(shí)，缺乏遷移；就事論事，缺乏分析散：平均用力，缺乏重點(diǎn)；整體零散，缺乏效率亂：思路不清，缺乏邏輯；事理脫節(jié)，缺乏過(guò)程滿：平鋪直敘，缺乏布局，一講到底，缺乏空間死：信奉教條；缺乏創(chuàng)造；內(nèi)容枯燥，缺乏參與趕：輪次偏多，缺乏層次；追求進(jìn)度，缺乏落實(shí)微觀背景二文科綜合考試的特點(diǎn)主題式設(shè)計(jì)問(wèn)題為中心多角度呈現(xiàn)綜合性分析多層次能力宏觀背景

整合課堂教學(xué)——現(xiàn)代課堂教學(xué)新理念

學(xué)生社會(huì)知識(shí)技能

關(guān)于“整合”的構(gòu)想課堂態(tài)度：拿來(lái)的——審視的課堂視角：平面的——立體的課堂流程：零散的——有序的課堂互動(dòng)：缺乏的——和諧的課堂內(nèi)容：?jiǎn)我坏摹嘣恼n堂方法：機(jī)械的——靈活的課堂效率：低層的——高效的整體思路整合課堂教學(xué)內(nèi)容整合課堂教學(xué)思維整合課堂教學(xué)內(nèi)容1.教材知識(shí)的整合2.教材與素材的整合3.知識(shí)與方法的整合4.訓(xùn)練與講評(píng)的整合1.教材知識(shí)的整合抓住教材知識(shí)的運(yùn)行主線分析教材知識(shí)的邏輯關(guān)系重組教材知識(shí)的呈現(xiàn)順序構(gòu)建教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系抓住學(xué)科主線：生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑經(jīng)濟(jì)常識(shí)：社會(huì)主義市場(chǎng)基本特征及運(yùn)行哲學(xué)常識(shí)：世界觀和方法論的辯證統(tǒng)一政治常識(shí)：我國(guó)政治制度的構(gòu)成及運(yùn)行重構(gòu)教材知識(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論：商品、貨幣、價(jià)值規(guī)律；市場(chǎng)機(jī)制和宏觀調(diào)控我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)：

基本經(jīng)濟(jì)制度、分配制度、商品服務(wù)市場(chǎng)的內(nèi)容和特點(diǎn)；社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本特征。三大產(chǎn)業(yè)：農(nóng)業(yè)、工業(yè)、、第三產(chǎn)業(yè)社會(huì)主義市場(chǎng)場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主要的的市場(chǎng)主體：：企業(yè)和經(jīng)營(yíng)者者、勞動(dòng)者、、消費(fèi)者、儲(chǔ)儲(chǔ)蓄者我國(guó)社會(huì)主義義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主主要的經(jīng)濟(jì)活活動(dòng)：財(cái)政和稅收；；銀行、儲(chǔ)蓄蓄、債券、商商業(yè)保險(xiǎn)；經(jīng)經(jīng)濟(jì)全球化和和對(duì)外貿(mào)易哲學(xué)常識(shí)：唯物觀；辯證證觀；實(shí)踐觀觀；歷史觀：：人類社會(huì)的的基本矛盾；；社會(huì)存在和和社會(huì)意識(shí)第第關(guān)系；個(gè)人人和社會(huì)的關(guān)關(guān)系；人生價(jià)價(jià)值與人生理理想；正確的的價(jià)值觀；在在實(shí)踐中鍛煉煉成長(zhǎng)政治常識(shí)：國(guó)家制度；國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)和國(guó)國(guó)家職能；我我國(guó)的政黨制制度；國(guó)際關(guān)關(guān)系和外交政政策第一、熱點(diǎn)素素材的整合：：去繁繁就簡(jiǎn)、去粗粗取精材料一：在東東北，無(wú)論是是縣政府的干干部，還是鄉(xiāng)鄉(xiāng)長(zhǎng)，他們幾幾乎是異口同同聲地說(shuō)，要要想發(fā)展東北北，國(guó)家要給給政策，但問(wèn)問(wèn)他們到底需需要什么政策策的時(shí)候，他他們卻回答不不上來(lái)，也沒(méi)沒(méi)什么可回答答的了，最后后他們只好說(shuō)說(shuō)，國(guó)家要給給錢啊。其其實(shí)，國(guó)家也也不是沒(méi)給錢。據(jù)專專家介紹，現(xiàn)現(xiàn)在國(guó)家僅僅僅是糧食補(bǔ)貼貼的錢，每年年中央財(cái)政就就要給東北拿拿出５００多多億，這還不不包括各種專專項(xiàng)性質(zhì)的資資金投入。材料二：在東東北，２０００２年黑龍江江省工業(yè)ＧＤＤＰ占全省國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值值５５％，而而國(guó)有經(jīng)濟(jì)在在全省工業(yè)中中資產(chǎn)比重占占８０％、增增加值占８５５％、利潤(rùn)占占９０％以上上，平均高于于全國(guó)８０％％以上。2、教材和熱熱點(diǎn)素材的整整合材料三：在東東北，有這樣樣一個(gè)故事。。有一個(gè)７００００多人的的大企業(yè)，在在國(guó)營(yíng)企業(yè)的的機(jī)制下難以以運(yùn)轉(zhuǎn)了，便便想到了招商商引資，但當(dāng)當(dāng)外商前來(lái)考考察的時(shí)候，，提出了一套套人家自己的的用人辦法，，而政府部門(mén)門(mén)卻不干了：：你提什么要要求都可以，，就這用人的的事情得我們們管，２００００多科長(zhǎng)、、處長(zhǎng)以上的的人，都是國(guó)國(guó)家的干部，，下崗了讓我我們?cè)趺崔k？？材料四：在東東北，許多老老百姓都說(shuō)，，同樣是玉米米，在東北做做成的飼料、、淀粉、玉米米花、食品等等就沒(méi)人來(lái)買買，可同樣是是這里的玉米米，運(yùn)到南方方制成同樣的的東西，就能能賣到北方來(lái)來(lái)——他們甚甚至知道這是是市場(chǎng)不對(duì)稱稱的結(jié)果，可可到底為什么么形成了這樣樣的市場(chǎng)不對(duì)對(duì)稱，他們就就說(shuō)不清楚了了。整合后：2002年黑黑龍江省國(guó)有有經(jīng)濟(jì)在全省省工業(yè)中資產(chǎn)產(chǎn)比重占８００％。在國(guó)營(yíng)營(yíng)企業(yè)的機(jī)制制下，企業(yè)的的決策機(jī)制、、人事管理等等難以適應(yīng)千千變?nèi)f化的市市場(chǎng)。東北的領(lǐng)導(dǎo)干干部認(rèn)為，要要想發(fā)展東北北，國(guó)家要給給政策，但問(wèn)問(wèn)他們到底需需要什么政策策的時(shí)候，他他們卻回答不不上來(lái)，最后后都說(shuō)要國(guó)家家給錢。第二、教材知知識(shí)輻射熱點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題例：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)礎(chǔ)理論可以輻射的熱熱點(diǎn)問(wèn)題：03年以來(lái)的的社會(huì)熱點(diǎn)經(jīng)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，包包括宏觀經(jīng)濟(jì)濟(jì)高速發(fā)展、、重要商品的的價(jià)格波動(dòng)、、消費(fèi)熱點(diǎn)的的演變、人民民幣匯率問(wèn)題題；振興東北北問(wèn)題；機(jī)制制創(chuàng)新問(wèn)題；；進(jìn)一步完善善社會(huì)主義市市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制制；從市場(chǎng)經(jīng)經(jīng)濟(jì)角度看““三農(nóng)問(wèn)題””；就業(yè)和再再就業(yè)問(wèn)題等等第三、熱點(diǎn)素素材輻射教材材知識(shí)例：“三個(gè)代代表的重要思思想”輻射的的主要觀點(diǎn)：：三個(gè)代表重要要思想的科學(xué)學(xué)內(nèi)涵及辯證證關(guān)系三個(gè)代表重要要思想是馬克克思主義理論論的又一次發(fā)發(fā)展和創(chuàng)新三個(gè)代表重要要思想的理論論和現(xiàn)實(shí)意義義關(guān)于中國(guó)中國(guó)國(guó)共產(chǎn)黨的基基本知識(shí)觀點(diǎn)點(diǎn)按照“三個(gè)代代表”重要思思想的要求求，全面加強(qiáng)強(qiáng)黨的建設(shè)社會(huì)主義政治治文明建設(shè)國(guó)家機(jī)關(guān)堅(jiān)持持為人民服務(wù)務(wù)的原則“三個(gè)代表””重要思想所所體現(xiàn)的哲學(xué)學(xué)思想和方法法論意義，堅(jiān)堅(jiān)持解放思想想、實(shí)事求是是、與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)社會(huì)主義本質(zhì)質(zhì)；社會(huì)保障障；就業(yè)和再再就業(yè)問(wèn)題；；農(nóng)業(yè)問(wèn)題3、知識(shí)、方方法的整合具有學(xué)科特色色的學(xué)習(xí)方法法審題解題的基基本要求方法法例：高考主觀觀題的答題要要求：視角要廣———聯(lián)系試題的的背景知識(shí)聯(lián)系要實(shí)———找到試題的的考點(diǎn)知識(shí)組織要細(xì)———梳理試題的的答案要點(diǎn)層次要清———提高答案的的得分能力哲學(xué)常識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)的特殊方法法遵循軌跡，把把握法則弄清對(duì)子，逐逐一落實(shí)理解內(nèi)涵，掌掌握術(shù)語(yǔ)分門(mén)別類，搞搞清關(guān)系學(xué)會(huì)貫通，重重在運(yùn)用4、訓(xùn)練與講講評(píng)的整合示范性講評(píng)———突出生生生互動(dòng)拓展性講評(píng)———深化理論論理解變化式講評(píng)———訓(xùn)練發(fā)散散性思維歸納式講評(píng)———提煉一般般性成果講評(píng)的針對(duì)性性講講評(píng)的時(shí)時(shí)效性講講評(píng)的的常規(guī)性（二）教學(xué)思思維的整合教學(xué)思維是課課堂的隱性線線索注重思維引導(dǎo)導(dǎo)，體驗(yàn)?zāi)芰α\(yùn)用歸納思維和演演繹思維的整整合線性思維和綜綜合思維的整整合發(fā)散思維和聚聚合思維的整整合歸納與演繹特殊特殊特殊一般歸納一般演繹歸納與演繹思思維整合的課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)引入具體材料料——設(shè)計(jì)具體體情境（典型型、貼切）提出具體問(wèn)題題——引發(fā)學(xué)生生思考（到位位、貼切）呈現(xiàn)思維過(guò)程程——體現(xiàn)師生生互動(dòng)（多元元、交互）歸納點(diǎn)撥提煉煉——實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)目標(biāo)（合理理、必然）驗(yàn)證推理結(jié)果果——深化體驗(yàn)驗(yàn)認(rèn)知（理性性、深化）線性思維和綜綜合思維的整整合線性思維：直直線的、單向向的、靜態(tài)的的、一維性綜合思維：立立體的、多向向的、整合的的、多維性新課教學(xué)———線性思維復(fù)習(xí)教學(xué)———線性思維+綜合思維操作要求研究知識(shí)的呈呈現(xiàn)順序挖掘知識(shí)的因因果聯(lián)系探究知識(shí)的推推理過(guò)程引入具體的情情境材料模擬現(xiàn)實(shí)的問(wèn)問(wèn)題設(shè)計(jì)激勵(lì)學(xué)生的思思考空間落實(shí)預(yù)設(shè)的多多維目標(biāo)發(fā)散思維和聚聚合思維的整整合發(fā)散思維又稱稱輻射思維,是指沿著不不同的思維路路徑、不同的的思維角度來(lái)來(lái)思考問(wèn)題,以求得解決決問(wèn)題的種種種可能方法,并在此基礎(chǔ)礎(chǔ)上優(yōu)選出最最佳的解決問(wèn)問(wèn)題的方案———由點(diǎn)及面面聚合思維又稱稱