高二生物教學(xué)的教案

Word-63-高二生物教學(xué)的教案高二生物教學(xué)教案七篇

從生物的基本結(jié)構(gòu)單位細(xì)胞水平來看，部分生物沒有細(xì)胞形態(tài)。具有細(xì)胞形態(tài)的生物中，有的由原核細(xì)胞組成，有的由真核細(xì)胞組成。下面是為大家?guī)淼母叨锝虒W(xué)教案七篇，盼望大家能夠喜愛！

高二生物教學(xué)教案（篇1）

一、說教材

(一)教材的地位與作用

呼吸作用是生物界中全部生物每時每刻都在進(jìn)行的生命活動。教材首先簡要概括地介紹了呼吸作用的概念，然后重點(diǎn)敘述了有氧呼吸、無氧呼吸和呼吸作用的意義三大部分內(nèi)容;它系統(tǒng)介紹了生物異化作用的一個重要過程，為我們了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎(chǔ);它與前面所學(xué)的線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、主動運(yùn)輸、新陳代謝與ATP、光合作用、植物對礦質(zhì)離子的汲取等內(nèi)容有親密的聯(lián)系，也為今后學(xué)習(xí)其他生命活動及規(guī)律奠定基礎(chǔ)，因此是本章的重點(diǎn)內(nèi)容.

(二)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)高中生物課程的指導(dǎo)思想和新課程標(biāo)準(zhǔn)的提高生物科學(xué)素養(yǎng);面對全體同學(xué);

提倡探究性學(xué)習(xí);注意與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的四個基本理念，制定教學(xué)目標(biāo)的以下幾個方面：

學(xué)問目標(biāo)

①識記呼吸作用的概念、類型、場所、生理意義、以及在生產(chǎn)、生活實(shí)踐上的運(yùn)用。

②理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應(yīng)式、過程和圖解，區(qū)分和聯(lián)系、呼吸作用意義。

③把握有氧呼吸物質(zhì)和能量變化的特點(diǎn)。

力量目標(biāo)

①設(shè)計試驗(yàn)，探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究。培育同學(xué)探究的基本力量和探究精神。

②通過同學(xué)讀書及與老師的爭論活動，培育同學(xué)自學(xué)和主動理解新學(xué)問的技能技巧。

③通過同學(xué)爭論對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同，培育同學(xué)自我構(gòu)建學(xué)問體系的力量和對相關(guān)學(xué)問進(jìn)行分析比較的思索力量。

④學(xué)會用化學(xué)方程式表達(dá)有氧呼吸和無氧呼吸的過程，領(lǐng)悟呼吸作用的實(shí)質(zhì)。把握呼吸作用的物質(zhì)、能量計算方法，培育同學(xué)的綜合分析、計算力量。

⑤適當(dāng)擴(kuò)展認(rèn)知面，培育同學(xué)聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)踐的力量。

情感目標(biāo)

①在教學(xué)中，通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的異同，光合作用與呼吸作用的聯(lián)系中滲透生命活動不斷進(jìn)展變化以及適應(yīng)的特性，使同學(xué)逐步學(xué)會自覺地用進(jìn)展變化的觀點(diǎn)，熟悉生命，培育同學(xué)用辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)思索問題，能通過事物的現(xiàn)象看事物的本質(zhì).

②在教學(xué)中，通過聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實(shí)際，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)生物學(xué)的愛好，培育同學(xué)關(guān)懷科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，關(guān)懷社會生活的意識和進(jìn)行生命科學(xué)價值觀的教育。

(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)及突破策略

由于同學(xué)在學(xué)校已經(jīng)學(xué)習(xí)過生物呼吸的有關(guān)學(xué)問，對呼吸的氣體交換現(xiàn)象、呼吸作用中分解有機(jī)物，釋放能量等學(xué)問，有了肯定的了解。但限于學(xué)校同學(xué)的化學(xué)學(xué)問和熟悉水平，對呼吸作用的過程幾乎未涉及。高中學(xué)習(xí)呼吸作用，重點(diǎn)放在使同學(xué)熟悉呼吸作用的基本過程，理解呼吸作用的本質(zhì)上，可使同學(xué)對生物的呼吸作用的熟悉提高到一個新水平。呼吸作用過程的學(xué)問，是同學(xué)理解其分解有機(jī)物，釋放能量，產(chǎn)生ATP的本質(zhì)的基礎(chǔ);是理解有氧呼吸和無氧呼吸區(qū)分和聯(lián)系的基礎(chǔ)。同學(xué)熟悉呼吸作用過程，有利于理解內(nèi)外因素對呼吸作用的影響，有利于理解呼吸作用的意義。

教學(xué)重點(diǎn)：探究酵母菌的呼吸方式、有氧呼吸的過程、

突破策略：1、通過資料分析、老師引導(dǎo)、同學(xué)爭論，歸納探究酵母菌的呼吸方式

2、通過提問、讀書、思索、理解反應(yīng)式及圖解、課堂練習(xí)來突出。

3、通過簡表列出有氧呼吸和無氧呼吸的比較欄目，簡明地抓住要點(diǎn)。

2、教學(xué)難點(diǎn)及突破策略

由于同學(xué)的化學(xué)學(xué)問，尤其是有機(jī)化學(xué)學(xué)問不足。在呼吸作用的過程中，糖的徹底分解，需經(jīng)過一系列的氧化還原反應(yīng)，這些反應(yīng)所伴隨的能量變化，同學(xué)理解有肯定的困難。呼吸作用的過程比較抽象，現(xiàn)又缺乏直觀教具，是同學(xué)對其理解困難的又一緣由。

教學(xué)難點(diǎn)：1、試驗(yàn)設(shè)計過程2、有氧呼吸中物質(zhì)變化和能量變化

突破策略：1、分析試驗(yàn)設(shè)計過程的基本原則與方法

2、利用投影片形象地說明有氧呼吸過程的三個階段和兩個場所，通過引導(dǎo)、思索，學(xué)會寫相關(guān)反應(yīng)式，使同學(xué)清晰須有“能量”欄才能表達(dá)其完整性和科學(xué)性。

3、利用化學(xué)方程式理解呼吸作用的實(shí)質(zhì)和相關(guān)呼吸作用的運(yùn)算法則

課時支配：2課時

二、說教法

眾所周知，在教學(xué)中同學(xué)是課堂活動的主體，老師只在課堂活動中起主導(dǎo)、引導(dǎo)作用，因此，我們應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動同學(xué)的愛好和樂觀性，細(xì)心設(shè)計，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和動機(jī)樂觀參加到教學(xué)過程中，所以本課采納比較法、直觀教學(xué)法、比較歸納法、爭論法、閱讀法等教學(xué)方法，這樣既可以充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性和主動性，又培育了同學(xué)的綜合分析、閱讀、計算力量以及合作精神。

1、直觀教學(xué)法：通過多媒體幫助教學(xué)軟件，化靜為動，化抽象為詳細(xì)，增加了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、

啟發(fā)性，使同學(xué)更好地從感性熟悉上升為理性熟悉。.

2、通過師生互動、生生合作學(xué)習(xí)，共同探究有關(guān)酵母菌細(xì)胞呼吸的學(xué)問。

3、同學(xué)參加完成有氧呼吸、無氧呼吸區(qū)分和聯(lián)系的表格，進(jìn)行教學(xué)反饋。三、說學(xué)法

引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)探究，初步理解探究試驗(yàn)的一般過程、原則和方法，發(fā)揮同學(xué)思維的主動性，創(chuàng)新性。

建議同學(xué)們聯(lián)系各種親身體驗(yàn)，理解有氧呼吸、無氧呼吸的概念、過程。充分理解有氧呼吸三個階段的物質(zhì)變化和能量的過程。聯(lián)系課件，并運(yùn)用對比的方法理解有氧呼吸的三個階段，爭論比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同。

指導(dǎo)同學(xué)在預(yù)習(xí)時以有氧呼吸為主，明確基本概念、場所、條件、產(chǎn)物、氧化的程度、能量的來去等，接著以同樣的方法對無氧呼吸進(jìn)行列表比較，最終聯(lián)系生命活動和日常生活識記呼吸作用生理意義。

指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會形象思維，結(jié)合投影片和其次章中“線粒體”“細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容，形象地分析、記憶有氧呼吸三個階段的場所、條件、原料、產(chǎn)物及其反應(yīng)機(jī)理。

四、說教學(xué)過程

第一課時：

導(dǎo)入新課：生物界全部生物的一切生命活動都需要能量。無論是人類還是細(xì)菌，假如能量供應(yīng)一旦停止，生命也將結(jié)束。那么，生物體內(nèi)是通過什么方式來產(chǎn)生和供應(yīng)能量的呢?激起同學(xué)的愛好后引入新課。

提出課題：細(xì)胞呼吸

探究新課：

(一)、區(qū)分呼吸(運(yùn)動)與呼吸作用(細(xì)胞呼吸);歸納呼吸作用概念

(片2)1、“呼吸(運(yùn)動)”和“呼吸作用(細(xì)胞呼吸)”有什么區(qū)分?(圖片)

2、“呼吸(運(yùn)動)”和“呼吸作用(細(xì)胞呼吸)”有什么聯(lián)系?(圖片)

3、細(xì)胞呼吸和有機(jī)物的燃燒有什么共同點(diǎn)和區(qū)分?

4、是不是全部的呼吸作用都是在有氧的條件下才能進(jìn)行呢?能不能舉幾個例子?

5、綜合以上幾個問題的分析：同學(xué)們能否歸納呼吸作用的概念?

(片3)(從“反應(yīng)物、產(chǎn)物、場所、條件、本質(zhì)、方式等多方面歸納)

細(xì)胞呼吸是指糖類等有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)通過酶的催化作用進(jìn)行一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放出能量的過程。細(xì)胞呼吸分為有氧呼吸、無氧呼吸

(二)、以酵母菌為試驗(yàn)材料，設(shè)計試驗(yàn)討論呼吸作用的有關(guān)特性;

(片4)酵母菌是一種單細(xì)胞真菌，依靠外來的有機(jī)物進(jìn)行異養(yǎng)生活，以出芽生殖的方式產(chǎn)生后代。在有氧、無氧的環(huán)境中均能生存。(簡潔介紹此片：圖1、2、3)。

(片5)首先我們看一段小資料同學(xué)們能否從這段資料中，提取出有關(guān)酵母菌細(xì)胞呼吸的信息?

同學(xué)：(同學(xué)們可能分析出：)酵母菌產(chǎn)生了CO2、酒精

老師：(此時老師要圍繞同學(xué)的問題進(jìn)行引導(dǎo)：)酵母菌是在什么狀況下產(chǎn)生的CO2和酒精的呢?依據(jù)酵母菌的介紹(有氧、無氧均能生存)酵母菌產(chǎn)物CO2和酒精是在有氧還是無氧的環(huán)境中產(chǎn)生的呢?

老師：科學(xué)結(jié)論的得出，均是通過試驗(yàn)探究出來的，。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的的標(biāo)準(zhǔn)嘛!

老師：下面請同學(xué)們設(shè)計試驗(yàn)，來證明或_這位同學(xué)的分析。

在設(shè)計試驗(yàn)之前，請同學(xué)們留意幾點(diǎn)：

1、酵母菌是一種單細(xì)胞真菌，依靠外來的有機(jī)物進(jìn)行異養(yǎng)生活，其生活方式與動植物有肯定的不同。我們就應(yīng)當(dāng)依據(jù)詳細(xì)的生物對象，采納不同的試驗(yàn)技術(shù)手段。(可轉(zhuǎn)回片4)

2、科學(xué)設(shè)計試驗(yàn)的一般方法與原則：(講解試驗(yàn)變量與無關(guān)變量)

3、在檢測觀測指標(biāo)時，應(yīng)依據(jù)詳細(xì)的觀測指標(biāo)采納詳細(xì)的試驗(yàn)措施：CO2、酒精可通過其化學(xué)性質(zhì)來的鑒定。橙色的重鉻酸鉀(K2Cr2O7)溶液，在酸性條件下與酒精發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，變成灰綠色。(酒精的鑒定需在黑板上寫出)

(片6)展現(xiàn)科學(xué)設(shè)計試驗(yàn)的一般方法：

(片7)老師：我們來分析一下完整試驗(yàn)步驟(與此同學(xué)的試驗(yàn)過程比較)

(三)、歸納科學(xué)探究試驗(yàn)的一般過程

(片11)同學(xué)們回顧一下我們探究的過程，能否歸納科學(xué)探究試驗(yàn)的一般過程?

1、觀看現(xiàn)象：面包松軟，啤酒的形成均與酵母菌有關(guān)

2、提出問題：酵母菌的產(chǎn)物CO2和酒精是在有氧條件下還是在無氧條件下產(chǎn)生的。

3、提出假說解釋問題：最可能假設(shè)：

4、設(shè)計試驗(yàn)：明的確驗(yàn)?zāi)康?操縱試驗(yàn)變量;科學(xué)檢測試驗(yàn)的觀測指標(biāo);限制好無關(guān)變量

5、試驗(yàn)結(jié)果預(yù)期

6、實(shí)施試驗(yàn)，

7、得出結(jié)果，對比分析，推斷假說真?zhèn)?、結(jié)果與預(yù)期相符，證明假說正確。

8、得出結(jié)論;

(四)、再探究：再探究一：(一)(二)(三)(四)(五)

(五)、本節(jié)課小結(jié)：

(六)、關(guān)于呼吸作用的詳細(xì)過程和有關(guān)實(shí)際應(yīng)用，我們下節(jié)課再連續(xù)講解。

(七)、作業(yè)：以哺乳動物(小白鼠)、植物(小麥、金魚藻)為試驗(yàn)材料，設(shè)計試驗(yàn)來討論呼吸作用的有關(guān)特性。

(八)、以植物種子為試驗(yàn)材料，設(shè)計試驗(yàn)來討論呼吸作用的有關(guān)特性;

1、操縱試驗(yàn)變量：活種子、死種子

2、科學(xué)檢測觀測指標(biāo)：(在黑板上寫出有氧呼吸、無氧呼吸的化學(xué)方程式，進(jìn)行觀測指標(biāo)的分析。)

A：觀測指標(biāo)為消耗的有機(jī)物量(物理學(xué)方法)

B：觀測指標(biāo)為消耗的氧氣量(物理學(xué)方法、化學(xué)方法)

C：觀測指標(biāo)為汲取的二氧化碳量(物理化學(xué)方法結(jié)合)

D：觀測指標(biāo)為溫度變化(物理學(xué)方法)。

(九)、板書：

高二生物教學(xué)教案（篇2）

生命活動的主要擔(dān)當(dāng)者──蛋白質(zhì)》說課稿

一、教學(xué)設(shè)計

(一)教學(xué)目標(biāo)的確定

在課程標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，與本節(jié)內(nèi)容相對應(yīng)的條目是“概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”，“概述”屬于理解水平，首先要理解蛋白質(zhì)的基本組成單位──氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及由氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程，要達(dá)成新課標(biāo)的要求，確定本節(jié)的學(xué)問目標(biāo)為：“說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程”、“概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”。

力量目標(biāo)：教材中并沒有直接給出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，而是讓同學(xué)觀看4種氨基酸的結(jié)構(gòu)，通過思索與爭論，找出氨基酸的共同特點(diǎn)，加深對氨基酸結(jié)構(gòu)的理解。這種讓同學(xué)通過主動探究得出結(jié)論的處理方式，是新教材的特點(diǎn)之一，是落實(shí)探究性學(xué)習(xí)課程理念的詳細(xì)體現(xiàn)。關(guān)于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的多樣性，教材采納圖文并茂的形式，讓同學(xué)在獵取形象、豐富的信息內(nèi)容的同時，培育分析和處理信息的力量。

考慮到認(rèn)同生命的物質(zhì)性對于樹立唯物主義觀點(diǎn)具有重要意義，而本節(jié)內(nèi)容恰好說明白生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)的重要方面──很多生命活動是靠蛋白質(zhì)來完成的，因此，在情感態(tài)度與價值觀方面，就確定了“認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要擔(dān)當(dāng)者”。世界上第一個人工合成蛋白質(zhì)的誕生，是我國科學(xué)家在生物學(xué)制造的奇跡。國際人類蛋白質(zhì)組方案，是繼人類基因組方案之后的又一項大規(guī)模的國際性科技工程，是我國科學(xué)家第一次領(lǐng)銜國際重大科研協(xié)作方案?？茖W(xué)史話和科學(xué)前沿分別介紹了這兩項重大科研成果，讓同學(xué)在了解蛋白質(zhì)討論有關(guān)的科學(xué)史和前沿進(jìn)展的同時，培育愛國主義精神，增加民族自信念和驕傲感。

(二)教學(xué)內(nèi)容

1.教材內(nèi)容的地位、作用與意義

對細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的了解，應(yīng)建立在了解細(xì)胞的物質(zhì)組成的基礎(chǔ)之上。本節(jié)關(guān)于組成細(xì)胞的重要物質(zhì)蛋白質(zhì)的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)本書其他章節(jié)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)高中生物課程其他模塊的基礎(chǔ)。

2.教材的編排特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)

特點(diǎn)：

(1)教材中并沒有直接給出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，而是讓同學(xué)觀看4種氨基酸的結(jié)構(gòu)，通過思索與爭論，找出氨基酸的共同特點(diǎn)，加深對氨基酸結(jié)構(gòu)的理解。這種讓同學(xué)通過主動探究得出結(jié)論的處理方式，是新教材的特點(diǎn)之一，是落實(shí)探究性學(xué)習(xí)課程理念的詳細(xì)體現(xiàn)。

(2)關(guān)于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的多樣性，教材采納圖文并茂的形式，讓同學(xué)在獵取形象、豐富的信息內(nèi)容的同時，培育分析和處理信息的力量。

(3)教材考慮到分子水平的內(nèi)容比較抽象，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，本節(jié)教材編入了一些聯(lián)系生活的內(nèi)容。

重點(diǎn)：

(1)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

(2)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。

難點(diǎn)：

(1)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

(2)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的緣由。

(三)教學(xué)對象

1.同學(xué)已有學(xué)問和閱歷

高一同學(xué)還沒有學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的化學(xué)學(xué)問，而細(xì)胞的分子組成是微觀、抽象的內(nèi)容。教材考慮到分子水平的內(nèi)容比較抽象，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，本節(jié)教材編入了聯(lián)系生活的內(nèi)容。如：為什么食物中應(yīng)添加必需氨基酸?為什么吃熟雞蛋比吃生雞蛋簡單消化?有關(guān)這些內(nèi)容同學(xué)都有肯定的閱歷基礎(chǔ)，假如利用同學(xué)的生活閱歷綻開教學(xué)，有助于增加教學(xué)內(nèi)容的親和力。

2.同學(xué)學(xué)習(xí)方法和技巧：探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)。蛋白質(zhì)的學(xué)問既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，內(nèi)容比較多。在學(xué)習(xí)時根據(jù)一條主線來進(jìn)行，即組成元素(C、H、O、N)→基本單位(氨基酸)→肽鏈→蛋白質(zhì)分子，再由結(jié)構(gòu)到功能循序漸進(jìn)，從而逐步理解把握。

3.同學(xué)共性進(jìn)展和群體提高

(四)教學(xué)策略

1、教學(xué)設(shè)計思路

由于同學(xué)缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的化學(xué)學(xué)問，細(xì)胞的分子組成又是微觀的內(nèi)容，比較抽象，所以在教學(xué)時，應(yīng)留意聯(lián)系同學(xué)的生活閱歷，利用圖解、課件和嬉戲等加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，加強(qiáng)同學(xué)對微觀內(nèi)容的感性熟悉，使同學(xué)在主動獵取學(xué)問的過程中完成重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)問的學(xué)習(xí)，提高思維力量，形成相應(yīng)的觀點(diǎn)。

2.教學(xué)方法：引導(dǎo)同學(xué)探究性學(xué)習(xí);利用圖解、多媒體課件和嬉戲等直觀教學(xué)法。

3.教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用：利用圖解、多媒體課件和嬉戲等。

4.教學(xué)流程

在本節(jié)教學(xué)中，我們通過組織同學(xué)進(jìn)行一個個好玩的嬉戲，模擬氨基酸的結(jié)構(gòu)和肽鏈的形成過程，讓同學(xué)在開心的學(xué)習(xí)環(huán)境中輕松地學(xué)習(xí)抽象、微觀的化學(xué)分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)等科學(xué)學(xué)問。通過嬉戲模擬活動去突破本節(jié)課“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)難點(diǎn)的。這次說課主要說說這方面的問題，其他內(nèi)容略。

1.課前預(yù)習(xí)與預(yù)備

盡管同學(xué)聽說過蛋白質(zhì)這一名詞，但并不知道其化學(xué)結(jié)構(gòu)和功能。因此，課前布置預(yù)習(xí)是特別必要的，通過預(yù)習(xí)同學(xué)能對將要學(xué)習(xí)的學(xué)問有一個大致的了解，同時會遇到一些問題，促使他們產(chǎn)生進(jìn)一步熟悉蛋白質(zhì)的愛好，為進(jìn)行有效的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

(1)讓同學(xué)閱讀課本第一頁的關(guān)于鄒承魯?shù)热说谝粋€人工合成蛋白質(zhì)，及本節(jié)的科學(xué)史話和科學(xué)前沿。

(2)讓同學(xué)通過閱讀課本初步了解氨基酸的結(jié)構(gòu)，并制作氨基酸的結(jié)構(gòu)模型。這樣可增加同學(xué)的樂觀性。

2.利用問題探討引入課題

給出問題探討旁邊的圖片，然后提問：

(1)除此之外，同學(xué)們知道還有哪些食品中富含蛋白質(zhì)?

(2)氨基酸與蛋白質(zhì)有何關(guān)系?為什么有些食品中要添加某些氨基酸?

評價同學(xué)回答，引入討論主題：生命活動的主要擔(dān)當(dāng)者──蛋白質(zhì)。

3.在開心的嬉戲中學(xué)習(xí)氨基酸和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)

高一同學(xué)抽象思維力量不是太強(qiáng)，以形象思維為主，所以在課堂上老師能以形象詳細(xì)的方式進(jìn)行教學(xué)，同學(xué)的學(xué)習(xí)效果比較好。所以在這部分的教學(xué)中采納了這種方式進(jìn)行。

(1)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

先給兩分鐘時間讓同學(xué)完成書中P20頁的思索與爭論。四人小組進(jìn)行爭論后各組代表回答下列問題：

A.這些氨基酸的結(jié)構(gòu)具有什么共同特點(diǎn)?

B.“氨基酸”這一名詞與其分子結(jié)構(gòu)有對應(yīng)關(guān)系嗎?

同學(xué)自己通過探究總結(jié)出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。

檢查同學(xué)所做模型，賜予恰當(dāng)?shù)脑u價。然后請一位同學(xué)上講臺，伸開雙手，兩腳并攏，面對同學(xué)。問：為什么讓他做這個姿態(tài)?

同學(xué)與他們所做模型或書中的通式進(jìn)行比較可說出：“他的兩只手相當(dāng)于氨基和羧基，他的腳相當(dāng)于氫基，頭相當(dāng)于R基，軀干就相當(dāng)于連接這四個基團(tuán)的碳原子?！?/p>

我給出課件中的圖形，讓同學(xué)填入相應(yīng)結(jié)構(gòu)，對比剛才同學(xué)的姿態(tài)。

最終讓同學(xué)把思索與爭論中的四種氨基酸按通式的形式把各部分用方框畫出來。標(biāo)出各種氨基酸的R來。(1分鐘)

問：什么的不同會導(dǎo)致氨基酸的不同?同學(xué)很簡單就明白了。

通過這種預(yù)習(xí)加課堂上的模擬形式，同學(xué)很簡單就可理解和把握氨基酸結(jié)構(gòu)通式這一重點(diǎn)內(nèi)容。

(2)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程

氨基酸的脫水縮合反應(yīng)及有關(guān)計算，是教學(xué)的一個難點(diǎn)。同樣利用同學(xué)的動作模擬及動態(tài)課件來關(guān)心同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

請同桌的兩位同學(xué)留意，問：“假設(shè)你們就是兩個氨基酸分子，要形成一種物質(zhì)應(yīng)當(dāng)怎樣連接起來呢?”

同學(xué)思索后都手拉手。

問：兩只手分別代表什么?同學(xué)答：一個是氨基，另一個是羧基。

這兩個基團(tuán)怎樣連接起來的?答：通過脫水縮合反應(yīng)結(jié)合的。

握住的手的位置相當(dāng)于什么?肽鍵。

對于同學(xué)正確的回答，要準(zhǔn)時地賜予充分的確定，并要求同學(xué)閱讀教材中有關(guān)氨基酸脫水縮合反應(yīng)的內(nèi)容，加深理解。

后提問：什么是二肽、多肽、肽鏈?

為了進(jìn)一步加深同學(xué)對氨基酸形成肽鏈過程的理解，對此過程中氨基酸通過脫水縮合反應(yīng)脫去的水分子數(shù)目和形成肽鍵的數(shù)目的計算，做如下嬉戲：

請一列七個同學(xué)起立，先兩個同學(xué)握手，問：兩個氨基酸結(jié)合脫去多少分子水?形成的肽鍵有多少個?(都是1個。)假如是三個、四個、……七個呢?(2個、3個……六個。)肽鍵數(shù)和失去的水分子數(shù)有什么關(guān)系?(相等。)同時讓同學(xué)一個接一個握手，同學(xué)可形象地進(jìn)行觀看，并簡單得出結(jié)論。

要求同學(xué)用歸納法總結(jié)出假如是n個氨基酸連成一條肽鏈要脫去多少分子水和形成多少個肽鍵?同學(xué)很快說出：(n-1)個。

問：剛才幾個同學(xué)連成的這個隊伍叫什么?老師做手勢劃一條線。同學(xué)很簡單就明白了是一條多肽鏈。

強(qiáng)調(diào)這是多個氨基酸形成一條肽鏈的狀況，假如是幾條肽鏈又會是怎樣的狀況呢?

再請出另兩列共十四個同學(xué)，分別讓他們自由地排列成兩排、三排、四排(每排至少兩人)，分別握手。用m代表肽鏈的數(shù)目，讓同學(xué)認(rèn)真觀看并總結(jié)出計算水分子數(shù)與肽鍵數(shù)的公式。(n-m)個。

通過形象直觀的模擬，同學(xué)們特別簡單地把握了計算的方法和規(guī)律，最終給出練習(xí)，賜予準(zhǔn)時的鞏固。

結(jié)論：蛋白質(zhì)是細(xì)胞和生物體中重要的有機(jī)化合物，是一切生命活動的主要擔(dān)當(dāng)者。蛋白質(zhì)的多樣性是形形色色生物和絢麗多彩生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。

(五)教學(xué)評價

由于只有一節(jié)課時間，課堂上對重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)問的解析還不能做到舉一反三的深度，因此盡管同學(xué)課堂反應(yīng)熱鬧，對學(xué)問點(diǎn)的接受程度也達(dá)到了預(yù)期的要求，但在做課后練習(xí)時，也會消失一些問題。所以傳統(tǒng)的講練結(jié)合還是要結(jié)合起來運(yùn)用才能取得更好的效果。為此本節(jié)內(nèi)容需要2課時來完成。

二、教學(xué)反思

新課程提倡同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和試驗(yàn)探究，要求老師為同學(xué)供應(yīng)自主學(xué)習(xí)的氛圍和機(jī)會。同學(xué)自主學(xué)習(xí)的過程可以是試驗(yàn)探究、課外調(diào)查、閱讀教材、看電影或錄像、嬉戲、制作模型或者小組爭論等形式。我在新課程的教學(xué)過程中，特別注意這一教學(xué)理念，并且強(qiáng)調(diào)老師為同學(xué)供應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)符合他們的學(xué)問結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)愛好，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)感到心情開心，這樣思維才能活躍，就能輕松地接受新學(xué)問，即讓他們進(jìn)行“開心學(xué)習(xí)”。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計就是在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行的。針對本節(jié)課內(nèi)容比較微觀、抽象，學(xué)問理解較為困難的特點(diǎn)，相應(yīng)的教學(xué)方法也以“形象教學(xué)”為主關(guān)心同學(xué)理解抽象的學(xué)問。但教學(xué)過程中還要重視用抽象的方式再現(xiàn)和解釋學(xué)問，培育同學(xué)抽象思維的力量，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入到“抽象——詳細(xì)——抽象”的學(xué)習(xí)方法。對于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的多樣性的教學(xué)，要多與日常生活、現(xiàn)代相關(guān)科學(xué)相聯(lián)系，了解蛋白質(zhì)的應(yīng)用價值，提高教與學(xué)的質(zhì)量

高二生物教學(xué)教案（篇3）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.遺傳學(xué)中一些基本概念的含義

2.用豌豆做遺傳試驗(yàn)簡單勝利的緣由

3.基因與性狀的關(guān)系

4.基因分別定律的實(shí)質(zhì)和內(nèi)容

5.孟德爾的一對相對性狀的雜交試驗(yàn)

6.分析孟德爾遺傳試驗(yàn)的科學(xué)方法

7.運(yùn)用分別定律解釋一些遺傳現(xiàn)象

[教材梳理]

一、遺傳、變異與性狀

1.遺傳：子代與親代個體之間相像的現(xiàn)象。

2.變異：親代與子代之間，以及子代的不同個體之間消失差異的現(xiàn)象。

3.性狀：生物個體所表現(xiàn)出來的形態(tài)特征或生理特征，是遺傳與環(huán)境相互作用的結(jié)果。

二、基因的分別定律

1.孟德爾一對相對性狀的雜交試驗(yàn)

(1)相關(guān)概念及符號：

①顯性性狀：F1表現(xiàn)出來的親本性狀。

②隱性性狀：F1沒有表現(xiàn)出來的親本性狀。

③性狀分別：在雜種后代中消失不同親本性狀的現(xiàn)象。

④常見的遺傳學(xué)符號及含義

符號PF1F2×?♀♂

含義親本子一代子二代雜交自交母本父本

(2)試驗(yàn)過程：

2.孟德爾對試驗(yàn)現(xiàn)象的解釋

(1)在卵細(xì)胞和花粉細(xì)胞中存在著掌握性狀的遺傳因子。

(2)遺傳因子在親本體細(xì)胞中成對存在，在F1體細(xì)胞內(nèi)各自獨(dú)自，互不混雜。

(3)F1可以產(chǎn)生數(shù)量相等的含有不同遺傳因子的配子。

(4)F1自交時，不同類型的配子(花粉和卵細(xì)胞)結(jié)合的機(jī)會均等。

(5)打算一對相對性狀的兩個基因稱為等位基因，它們位于一對同源染色體上。

(6)遺傳圖解：

3.性狀分別比的模擬試驗(yàn)

模擬試驗(yàn)中，1號罐中小球代表2種雌配子，2號罐中小球代表2種雄配子，紅球代表基因A，綠球代表基因a。

4.分別假設(shè)的驗(yàn)證

(1)方法：測交，即讓F1與隱性純合子雜交。

(2)測交試驗(yàn)圖解：

(3)結(jié)論：測交后代分別比接近1∶1，符合預(yù)期的設(shè)想，從而證明F1是雜合子，產(chǎn)生A和a兩種配子，這兩種配子的比例是1∶1。

5.基因分別定律的實(shí)質(zhì)

成對的等位基因位于一對同源染色體上，當(dāng)細(xì)胞進(jìn)行減數(shù)_時，等位基因會隨著同源染色體的分開而分別，分別進(jìn)入到兩個配子中，獨(dú)自地隨配子遺傳給后代。

三、孟德爾獲得勝利的緣由

1.恰當(dāng)?shù)剡x擇試驗(yàn)材料。

2.由單因子到多因子的討論方法。

3.應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的方法對試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。

4.科學(xué)地設(shè)計了試驗(yàn)的程序。

四、分別定律的應(yīng)用

1.有助于正確地解釋生物界的某些遺傳現(xiàn)象。

2.猜測雜交后代的類型和各種類型消失的概率。

3.指導(dǎo)動植物育種實(shí)踐和醫(yī)學(xué)實(shí)踐。

[牛刀小試]

一、相關(guān)概念辨析[推斷正誤]

1.凡子代表現(xiàn)出來的性狀即顯性性狀，子代不能表現(xiàn)的性狀即隱性性狀。(×)

2.在雜種后代中消失不同親本性狀的現(xiàn)象稱為性狀分別。(√)

3.同源染色體上掌握同一性狀的兩個基因稱為等位基因。(×)

4.基因型相同時表現(xiàn)型肯定相同，表現(xiàn)型相同時基因型也肯定相同。(×)

二、一對相對性狀的雜交試驗(yàn)

1.舉例說明性狀和相對性狀的關(guān)系，如何推斷_狀是否為相對性狀?

提示：例如：身高是性狀，高和矮是相對性狀。相對性狀是一種生物的同一種性狀的不同表現(xiàn)類型，可以依據(jù)此定義來推斷_狀是否為相對性狀。

2.依據(jù)相對性狀的概念，對下列實(shí)例進(jìn)行分析推斷，并說明理由。

(1)狗的長毛與兔的短毛。

提示：不是。狗與兔不屬于同一種生物。

(2)玉米的早熟與晚熟。

提示：是。早熟與晚熟是玉米成熟這一性狀的不同表現(xiàn)類型。

3.結(jié)合教材P27圖3-1豌豆1對相對性狀的雜交試驗(yàn)，請思索：

(1)在自然狀態(tài)下，圖3-1中的紫花和白花兩親本能實(shí)現(xiàn)雜交嗎?

提示：不能，由于豌豆是嚴(yán)格的自花受粉植物。

(2)在雜交過程中，若選紫花作為父本(供應(yīng)花粉)，白花作為母本(接受花粉)，請爭論應(yīng)如何操作。

提示：開花前(花蕾期)剪去白花的雄蕊→套袋→待雌蕊成熟后，授以紫花的花粉→套袋，防止其他花粉的干擾。

(3)若F2共獲得20株豌豆，白花個體肯定是5株嗎?說明緣由。

提示：不肯定。樣本數(shù)量太少，不肯定完全符合3∶1分別比，孟德爾試驗(yàn)中的比例是在試驗(yàn)材料足夠多的狀況下得出的。

(4)紫花和白花豌豆雜交，后代消失了紫花和白花，該現(xiàn)象屬于性狀分別嗎?為什么?

提示：不屬于。由于性狀分別是雜種后代中消失不同親本性狀的現(xiàn)象。

三、對分別現(xiàn)象的解釋

1.依據(jù)純合子、雜合子的概念推斷下列說法是否正確，說明理由。

(1)純合子自交后代肯定是純合子。

提示：正確。純合子只能產(chǎn)生一種類型的配子，相同類型的雌雄配子結(jié)合，形成合子發(fā)育成的個體肯定是純合子。

(2)純合子雜交后代肯定是純合子。

提示：錯誤。顯性純合子與隱性純合子雜交，后代全為雜合子。

(3)雜合子自交后代肯定是雜合子。

提示：錯誤。雜合子自交，后代中既有純合子也有雜合子，各占1/2。

2.假如雌雄配子的結(jié)合不是隨機(jī)的，F(xiàn)2中還會消失3∶1的性狀分別比嗎?

提示：不會。由于滿意孟德爾試驗(yàn)的條件之一是雌、雄配子結(jié)合機(jī)會相等，即任何一個雄配子(或雌配子)與任何一個雌配子(或雄配子)的結(jié)合機(jī)會均相等，這樣才能消失3∶1的性狀分別比。

四、對分別現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證、分別定律的實(shí)質(zhì)及應(yīng)用

1.結(jié)合教材，思索下列問題：

(1)為什么用測交的方法能證明F1產(chǎn)生配子的類型及比例?

提示：由于隱性個體所產(chǎn)生的配子中的遺傳因子為隱性，它不會影響F1產(chǎn)生的配子中所含遺傳因子的表達(dá)，所以測交后代打算于F1所產(chǎn)生的配子的類型及比例。依據(jù)測交后代就可反映出F1產(chǎn)生配子的狀況。

(2)測交試驗(yàn)除測定F1的遺傳因子組成外，能否測定其他個體的遺傳因子組成?

提示：能。

2.結(jié)合教材中自交、測交、雜交等方法的描述，完成下表。

目的方法

確定個體的遺傳因子組成

推斷顯隱性

提高純合度

推斷純合子和雜合子

提示：測交雜交、自交自交測交、自交

3.連線

4.農(nóng)戶種植的玉米和小麥，能否自行留種用于來年種植?

提示：農(nóng)戶種的小麥?zhǔn)羌兎N，子代不會發(fā)生性狀分別，所以可以連年留種。而玉米是雜種，子代會發(fā)生性狀分別，所以不能留種。

5.某多指患者為防止生出多指患兒，婚前特意做了多指切除手術(shù)，他(她)能否達(dá)到目的?

提示：不能，切除多指并不能轉(zhuǎn)變其基因型，后代仍有患病可能。

[重難突破]

一、分別定律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)及適用范圍

1.細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)：減數(shù)_中伴同源染色體分別，等位基因分開，如圖所示：

2.適用范圍：

(1)真核生物有性生殖的細(xì)胞核遺傳。

(2)一對等位基因掌握的一對相對性狀的遺傳。

二、遺傳規(guī)律相關(guān)概念辨析

1.性狀類

(1)相對性狀：同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)類型。

(2)顯性性狀：雜種F1中表現(xiàn)出來的親本的性狀。

(3)隱性性狀：雜種F1中未表現(xiàn)出來的親本的性狀。

(4)性狀分別：雜種后代中消失不同親本性狀的現(xiàn)象。

2.基因類

(1)相同基因：同源染色體相同位置上掌握相同性狀的基因。在純合子中由兩個相同基因組成，掌握著相同性狀，如圖中A和A就叫相同基因。

(2)等位基因：生物雜合子中在一對同源染色體的相同位置上，掌握著相對性狀的基因。如圖中B和b、C和c、D和d就是等位基因。

(3)非等位基因：非等位基因有兩種，即一種是位于非同源染色體上的基因，符合自由組合定律，如圖中A和D;還有一種是位于同源染色體上的非等位基因，如圖中A和b。

3.個體類

(1)純合子：含有相同基因的配子結(jié)合成的合子發(fā)育而成的個體。如DD、dd、AABBCC、ddeerr。

(2)雜合子：含有不同基因的配子結(jié)合成的合子發(fā)育而成的個體。如Dd、AaBb、DdEeRr。

(3)基因型：與表現(xiàn)型有關(guān)的基因組成。

(4)表現(xiàn)型：生物個體所表現(xiàn)出來的性狀。

4.交配類

(1)雜交將不同優(yōu)良性狀集中在一起，得到新品種顯隱性性狀的推斷

(2)自交連續(xù)自交可提高種群中純合子的比例可用于植物純合子、雜合子的鑒定

(3)測交驗(yàn)證遺傳基本定律理論解釋的正確性高等動物純合子、雜合子的鑒定

[特殊提示]

在相同的環(huán)境條件下，基因型相同，表現(xiàn)型肯定相同;在不同環(huán)境中，即使基因型相同，表現(xiàn)型也未必相同。表現(xiàn)型是基因型與環(huán)境共同作用的結(jié)果。

三、基因分別定律常用解題方法歸納

1.由親代推斷子代基因型、子代表現(xiàn)型(正推型)

親本子代基因型子代表現(xiàn)型

AA×AAAA全為顯性

AA×AaAA∶Aa=1∶1全為顯性

AA×aaAa全為顯性

Aa×AaAA∶Aa∶aa=1∶2∶1顯性∶隱性=3∶1

Aa×aaAa∶aa=1∶1顯性∶隱性=1∶1

aa×aaaa全為隱性

2.由子代推斷親代的基因型(逆推型)

方法一：基因填充法。先依據(jù)親代表現(xiàn)型寫出能確定的基因，如顯性性狀的基因型可用A_來表示，那么隱性性狀的基因型只有一種aa，依據(jù)子代中一對基因分別來自兩個親本，可推出親代中未知的基因。

方法二：隱性純合突破法。假如子代中有隱性個體存在，則親代基因型中必定都有一個a基因，然后再依據(jù)親代的表現(xiàn)型做進(jìn)一步的推斷。

方法三：依據(jù)分別定律中規(guī)律性比值來直接推斷(用B，b表示相關(guān)基因)：

(1)若后代性狀分別比為顯性∶隱性=3∶1，則雙親肯定是雜合子(Bb)。即Bb×Bb→3B_∶1bb。

(2)若后代性狀分別比為顯性∶隱性=1∶1，則雙親肯定是測交類型。即Bb×bb→1Bb∶1bb。

(3)若后代只有顯性性狀，則雙親至少有一方為顯性純合子。即BB×BB或BB×Bb或BB×bb。

(4)若后代只有隱性性狀，則雙親肯定都是隱性純合子(bb)。即bb×bb→bb。

四、雜合子Aa連續(xù)多代自交問題分析

1.雜合子Aa連續(xù)自交，第n代的比例狀況如下表：

Fn雜合子純合子顯(隱)性

純合子顯性性

狀個體隱性性

狀個體

所占

比例12n

1-12n

12-12n+1

12+12n+1

12-12n+1

2.依據(jù)上表比例，繪制出的純合子、雜合子所占比例坐標(biāo)曲線圖為：

五、區(qū)分自由交配與自交

自交是指相同基因型個體的交配;而自由交配是指一個群體中的雄性和雌性個體隨機(jī)交配的方式，兩種交配方式中概率求解方法不同，如：同樣為13AA、23Aa的群體，自交時隱性類型所占比例為23×(14AA、24Aa、14aa)得23×14aa=16aa。而自由交配時隱性類型應(yīng)為23Aa×23Aa×14aa=19aa。

[考向聚焦]

[例1](海南高考)某二倍體植物中，抗病和感病這對相對性狀由一對等位基因掌握，要確定這對性狀的顯隱性關(guān)系，應(yīng)當(dāng)選用的雜交組合是()

A.抗病株×感病株

B.抗病純合子×感病純合子

C.抗病株×抗病株，或感病株×感病株

D.抗病純合子×抗病純合子，或感病純合子×感病純合子

[解析]推斷性狀的顯隱性關(guān)系的方法有：(1)定義法——具有相對性狀的純合個體進(jìn)行正反交，子代表現(xiàn)出來的性狀就是顯性性狀，對應(yīng)的為隱性性狀;(2)相同性狀的雌雄個體間雜交，子代消失不同于親代的性狀，該子代的性狀為隱性，親代為顯性，故選C。

[答案]C

相對性狀中顯隱性推斷(設(shè)A、B為一對相對性狀)

(1)定義法(雜交法)

①若A×B―→A，則A為顯性，B為隱性。

②若A×B―→B，則B為顯性，A為隱性。

③若A×B―→既有A，又有B，則無法推斷顯隱性，只能采納自交法。

(2)自交法

[例2]某學(xué)校生物小組在一塊較為封閉的低凹地里發(fā)覺了一些野生植株，這些植株的花色有紅色和白色兩種，莖稈有綠莖和紫莖兩種。同學(xué)們分兩組對該植物的花色、莖色進(jìn)行遺傳方式的探究。請依據(jù)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析：

第一組：取90對親本進(jìn)行試驗(yàn)其次組：取綠莖和

紫莖的植株各1株

雜交組合F1表現(xiàn)型交配組合F1表現(xiàn)型

A：30

對親本紅花×紅花36紅花∶1

白花D：綠莖×

紫莖綠莖∶紫莖

=1∶1

B：30

對親本紅花×白花5紅花∶1

白花E：紫莖

自交全為紫莖

C：30

對親本白花×白花全為白花F：綠莖

自交由于蟲害，植株死亡

(1)從第一組花色遺傳的結(jié)果來看，花色隱性性狀為______，最牢靠的推斷依據(jù)是________組。

(2)若任取B組的一株親本紅花植株使其自交，其子一代表現(xiàn)型的狀況是________________________________________________________________________。

(3)由B組可以判定，該種群中顯性純合子與雜合子的比例約為________。

(4)從其次組莖色遺傳的結(jié)果來看，隱性性狀為______，推斷依據(jù)的是________組。

(5)假如F組正常生長繁殖的話，其子一代表現(xiàn)型的狀況是________。

(6)A、B兩組雜交后代沒有消失3∶1或1∶1的分別比，試解釋：________________________________________________________________________。

[解析](1)由A組中“紅花×紅花”后代消失性狀分別可以判定白花為隱性性狀。(2)B組親本中的任一株紅花植株，可能是純合子也可能是雜合子，因此自交后代消失的狀況是全為紅花或紅花∶白花=3∶1。(3)B組中的白花個體為隱性純合子，因此F1中5紅花∶1白花就代表了親代中的全部紅花親本所含顯隱性基因的比為顯性基因∶隱性基因=5∶1。假如設(shè)顯性基由于R，則RR∶Rr=2∶1。(4)其次組的狀況與第一組不同，第一組類似于群體調(diào)查結(jié)果，其次組為兩親本雜交狀況，由D組可判定為測交類型，親本一個為雜合子，一個為隱性純合子;再依據(jù)E組可判定紫莖親本為隱性純合子。(5)雜合子自交，后代將消失3∶1的性狀分別比。(6)親本中的紅花個體既有純合子，又有雜合子，因此雜交組合有多種狀況(如A組可能有RR×RR、RR×Rr、Rr×Rr三種狀況;B組有RR×rr、Rr×rr兩種狀況)，所以后代不會消失肯定的分別比。

[答案](1)白花A(2)全為紅花或紅花∶白花=3∶1(3)2∶1(4)紫莖D組和E(5)綠莖∶紫莖=3∶1(6)紅花個體既有純合子，又有雜合子，因此后代不會消失肯定的分別比

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[網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建]

填充：①豌豆②性狀分別③測交④分別定律

[關(guān)鍵語句]

1.豌豆作為試驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)：自花傳粉和閉花受粉;具有易于區(qū)分的相對性狀。

2.具有相對性狀的兩純合親本雜交，F(xiàn)1表現(xiàn)出來的親本性狀為顯性性狀，F(xiàn)1未表現(xiàn)出來的親本性狀為隱性性狀。

3.性狀分別：雜種后代中消失不同親本性狀的現(xiàn)象。

4.遺傳因子在體細(xì)胞中成對存在，在生殖細(xì)胞中成單存在。

5.分別定律的實(shí)質(zhì)：在進(jìn)行減數(shù)_時，等位基因會隨著同源染色體的分開而分別，分別進(jìn)入到兩個配子中，獨(dú)自地隨配子遺傳給后代。

6.基因型與表現(xiàn)型的關(guān)系：相同環(huán)境條件下，基因型相同，表現(xiàn)型肯定相同，即表現(xiàn)型=基因型+環(huán)境。

學(xué)問點(diǎn)一、孟德爾分別定律試驗(yàn)的科學(xué)方法

1.孟德爾在豌豆雜交試驗(yàn)中，發(fā)覺問題和驗(yàn)證假說所采納的試驗(yàn)方法依次是()

A.自交、雜交和測交B.測交、自交和雜交

C.雜交、自交和測交D.雜交、測交和自交

解析：選C孟德爾在豌豆雜交試驗(yàn)中，先讓豌豆雜交獲得F1，再讓F1自交得F2，發(fā)覺問題并提出假說，最終用測交試驗(yàn)驗(yàn)證其假說。

學(xué)問點(diǎn)二、孟德爾一對相對性狀的雜交試驗(yàn)

2.(全國高考)若用玉米為試驗(yàn)材料驗(yàn)證孟德爾分別定律，下列因素對得出正的確驗(yàn)結(jié)論影響最小的是()

A.所選試驗(yàn)材料是否為純合子

B.所選相對性狀的顯隱性是否易于區(qū)分

C.所選相對性狀是否受一對等位基因掌握

D.是否嚴(yán)格遵守試驗(yàn)操作流程和統(tǒng)計分析方法

解析：選A驗(yàn)證分別定律可通過下列幾種雜交試驗(yàn)及結(jié)果獲得：①顯性純合子和隱性個體雜交，子一代自交，子二代消失3∶1的性狀分別比;②子一代個體與隱性個體測交，后代消失1∶1的性狀分別比;③雜合子自交，子代消失3∶1的性狀分別比。由此可知，所選試驗(yàn)材料是否為純合子，并不影響試驗(yàn)結(jié)論。驗(yàn)證分別定律時所選相對性狀的顯隱性應(yīng)易于區(qū)分，受一對等位基因掌握，且應(yīng)嚴(yán)格遵守試驗(yàn)操作流程和統(tǒng)計分析方法。

3.下列各項中屬于相對性狀的是()

A.克隆羊的黑毛和白毛

B.眼大和眼角上翹

C.桃樹的紅花和綠葉

D.豌豆的高莖和水稻的矮莖

解析：選A眼大和眼角上翹不是同一種性狀;C項也不符合同一性狀的不同表現(xiàn)的要求;D項不是同一物種的性狀。

4.分別定律的實(shí)質(zhì)是()

A.F2(子二代)消失性狀分別

B.F2性狀分別比是3∶1

C.成對的掌握相對性狀的遺傳因子彼此分別

D.測交后代性狀分別比為1∶1

解析：選C分別定律的實(shí)質(zhì)是指體細(xì)胞中成對的掌握相對性狀的遺傳因子在形成配子時彼此分別。

學(xué)問點(diǎn)三、分別定律性狀分別比的模擬試驗(yàn)

5.在“性狀分別比的模擬試驗(yàn)”中，每次抓取統(tǒng)計過的小球都要重新放回桶內(nèi)，其緣由是()

A.保證兩種配子的數(shù)目相等

B.避開小球的丟失

C.小球可能再次使用

D.避開人為誤差

解析：選A小球重新放回，能保證每次抓取小球時，成對的、掌握相對性狀的遺傳因子分別，形成數(shù)目相等的兩種配子(小球)。

學(xué)問點(diǎn)四、分別定律的應(yīng)用

6.豌豆花的頂生和腋生是一對相對性狀，依據(jù)表中的三組雜交試驗(yàn)結(jié)果，推斷顯性性狀和純合子分別為()

雜交組合子代表現(xiàn)型及數(shù)量

①甲(頂生)×乙(腋生)101腋生，99頂生

②甲(頂生)×丙(腋生)198腋生，201頂生

③甲(頂生)×丁(腋生)全為腋生

A.頂生;甲、乙B.腋生;甲、丁

C.頂生;丙、丁D.腋生;甲、丙

解析：選B③的結(jié)果說明腋生為顯性性狀，頂生為隱性性狀，則甲是隱性純合子，丁是顯性純合子。①和②子代表現(xiàn)型接近1∶1，說明乙和丙是雜合子。

7.已知豌豆種子子葉的_與綠色是由一對遺傳因子Y、y掌握的，用豌豆進(jìn)行下列遺傳試驗(yàn)，詳細(xì)狀況如下：

請回答：

(1)從試驗(yàn)________可推斷這對相對性狀中________是顯性性狀。

(2)試驗(yàn)二_子葉戊的遺傳因子組成中雜合子占________________________________________________________________________。

(3)試驗(yàn)一子代中消失_子葉與綠色子葉的比例為1∶1，其主要緣由是_子葉甲產(chǎn)生的配子種類及其比例為________。

(4)欲推斷戊是純合子還是雜合子，是簡便的方法是________________。

解析：(1)由于試驗(yàn)二中消失了性狀分別，所以后代消失的新性狀綠色子葉是隱性性狀，_子葉為顯性性狀。(2)試驗(yàn)二中_子葉丁的遺傳因子組成為Yy，自交后代的比例為YY∶Yy∶yy=1∶2∶1，所以在_子葉戊的顯性個體中雜合子占2/3。(3)測交后代的性狀分別比為1∶1，其主要緣由是親本中的顯性個體的遺傳因子組成為Yy，產(chǎn)生兩種比例相等的配子。(4)在鑒定是純合子還是雜合子的方法中，測交和自交均可以，但自交不用進(jìn)行去雄、套袋、傳粉等處理，操作較為簡潔。

答案：(1)二_(2)2/3(3)Y∶y=1∶1(4)讓戊自交

(時間：25分鐘;滿分：50分)

一、選擇題(每小題2分，共20分)

1.下面對有關(guān)概念之間關(guān)系的敘述，不正確的是()

A.基因型打算了表現(xiàn)型

B.等位基因掌握相對性狀

C.雜合子自交后代沒有純合子

D.性狀分別是由于等位基因分別

解析：選C雜合子自交的后代有純合子消失，如基因型為Dd的個體自交，后代有1/4是顯性純合子，有1/4是隱性純合子。性狀分別的根本緣由是等位基因分別。

2.孟德爾用純種高莖豌豆與純種矮莖豌豆作親本雜交。結(jié)果是()

①高莖作母本、矮莖作父本時，雜交后代全都表現(xiàn)為高莖

②高莖作母本、矮莖作父本時，雜交后代有的表現(xiàn)為高莖，有的表現(xiàn)為矮莖③高莖作父本、矮莖作母本時，雜交后代全都表現(xiàn)為高莖④高莖作父本、矮莖作母本時，雜交后代少數(shù)表現(xiàn)為高莖，大多數(shù)表現(xiàn)為矮莖

A.①③B.①④

C.②③D.②④

解析：選A用高莖作母本、矮莖作父本時，雜交后代全都表現(xiàn)為高莖，子一代表現(xiàn)出顯性性狀;用高莖作父本、矮莖作母本時，雜交后代全都表現(xiàn)為高莖，子一代也只表現(xiàn)出顯性性狀。這兩組試驗(yàn)過程實(shí)際上是正交與反交試驗(yàn)的關(guān)系。

3.關(guān)于測交的說法，不正確的是()

A.通過測交測定F1的基因組成來驗(yàn)證對分別試驗(yàn)現(xiàn)象理論解釋的科學(xué)性

B.測F1的基因型是依據(jù)F1與隱性性狀個體雜交所得后代表現(xiàn)型逆推的

C.之所以選擇隱性性狀個體與F1測交，是由于這樣可以使F1中的全部基因都能表達(dá)出來

D.測交時，對與F1雜交的另一親本無特別限制

解析：選D基因打算性狀。性狀大多是人眼所能見到的，而基因是人眼直接觀看不到的，所以討論基因傳遞規(guī)律是依據(jù)測交后代的性狀表現(xiàn)逆推的方法來進(jìn)行的。要推知F1的全部基因組成，就必需讓F1的全部基因都表達(dá)出來，所以與F1測交的另一親本必需對F1無任何遮蓋作用即顯性作用，也就是說另一親本必需是隱性的。

4.孟德爾對分別現(xiàn)象的解釋提出了假說，下列不屬于該假說內(nèi)容的是()

A.生物的性狀是由遺傳因子打算的

B.遺傳因子在體細(xì)胞染色體上成對存在

C.配子只含有每對遺傳因子中的一個

D.受精時雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的

解析：選B孟德爾解釋分別現(xiàn)象時提出的假說的內(nèi)容：①生物的性狀是由遺傳因子打算的，②遺傳因子在體細(xì)胞中是成對存在的，③配子中只含每對遺傳因子中的一個，④受精時雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的。

5.一株基因型為Aa的玉米自交，F(xiàn)1種子胚乳的基因型可能有()

A.2種B.4種

C.6種D.8種

解析：選B基因型為Aa，則可產(chǎn)生兩種雌配子，兩種雄配子。胚乳是受精極核發(fā)育而來的，受精極核是由兩個極核和一個精子結(jié)合形成的產(chǎn)物。若極核中含A，精子中為A，則胚乳的基因組成為AAA，精子中為a，胚乳的基因組成為AAa;若極核的基因是a，精子中為A，胚乳的基因組成為Aaa，精子中為a，則胚乳的基因組成為aaa。

6.山羊黑毛和白毛是一對相對性狀，受一對遺傳因子掌握，下列是幾組雜交試驗(yàn)及其結(jié)果：

親本后代

雜交母本父本黑色白色

Ⅰ黑色白色8278

Ⅱ黑色黑色11839

Ⅲ白色白色050

Ⅳ黑色白色740

假如讓組合Ⅳ的黑色雌羊親本與組合Ⅱ的黑色雄羊親本交配，下列4種狀況最可能是()

A.全部后代都是黑色的

B.全部后代都是白色的

C.后代中的一半是黑色的

D.后代中的1/4是黑色的，或者后代中1/4是白色的

解析：選A依據(jù)雜交組合Ⅱ，具有相同性狀的親本(黑色)雜交后代消失性狀分別，可推斷黑色是顯性，且親本黑色全是雜合子。依據(jù)雜交組合Ⅳ，具有相對性狀的兩個親本雜交，后代只表現(xiàn)一種性狀(黑色)，推斷親本中的黑色雌山羊是純合子。雜交組合Ⅳ的黑色雌山羊(純合子)與組合Ⅱ的黑色雄山羊(雜合子)雜交，后代全是黑色。

7.一對雙眼皮夫婦生了一個單眼皮的孩子，那么這對夫婦再生兩個孩子，兩個孩子都為雙眼皮的概率是()

A.1/4B.3/4

C.1/16D.9/16

解析：選D該夫婦均為雙眼皮，生了一個單眼皮的孩子，可推知雙眼皮對單眼皮為顯性，且該夫婦都為雜合子(設(shè)為Aa)，雙眼皮孩子的遺傳因子組成為AA或Aa，這兩種遺傳因子組成為互斥大事，AA消失的概率為1/4，Aa消失的概率為1/2，則雙眼皮孩子消失的概率為1/4+1/2=3/4，兩個孩子均為雙眼皮是兩個獨(dú)自大事，應(yīng)用乘法原理計算，為3/4×3/4=9/16。

8.食指長于無名指為長食指，反之為短食指，該相對性狀由常染色體上一對等位基因掌握(TS表示短食指基因，TL表示長食指基因)。此等位基因表達(dá)受性激素影響，TS在男性中為顯性，TL在女性中為顯性。若一對夫婦均為短食指，所生孩子中既有長食指又有短食指，則該夫婦再生一個孩子是長食指的概率為()

A.1/4B.1/3

C.1/2D.3/4

解析：選A因TS在男性中為顯性，TL在女性中為顯性，該夫婦均為短食指，則女性的基因型為TSTS，男性的基因型為TSTL或TSTS;假如該男性的基因型為TSTS，則子代基因型都為TSTS，全部為短食指，與題干信息不符合，因此男性的基因型為TSTL，則其子代的基因型和表現(xiàn)型分別為男性：TSTS(短食指)、TSTL(短食指)，女性：TSTS(短食指)、TSTL(長食指)，比例都是1∶1，因此再生一個孩子為長食指的概率為1/4。

9.噴瓜有雄株、雌株和_植株，G基因打算雄株，g基因打算_植株，g-基因打算雌株。G對g、g-是顯性，g對g-是顯性，如：Gg是雄株，gg-是_植株，g-g-是雌株。下列分析正確的是()

A.Gg和Gg-能雜交并產(chǎn)生雄株

B.一株_植株的噴瓜最多可產(chǎn)生三種配子

C._植株自交不行能產(chǎn)生雌株

D._植株群體內(nèi)隨機(jī)傳粉，產(chǎn)生的后代中，純合子比例高于雜合子

解析：選DGg和Gg-都是雄株，不能進(jìn)行雜交，A選項錯誤。_植株的噴瓜的基因型為gg或gg-，因此能產(chǎn)生的配子種類最多為兩種，B選項錯誤。基因型為gg-的_植株自交，可產(chǎn)生g-g-的雌株，C選項錯誤。_植株的基因型有g(shù)g或gg-，在群體內(nèi)隨機(jī)傳粉的狀況下，群體中的交配類型有：gg×gg;gg×gg-;gg-×gg-，因此產(chǎn)生的子代中純合子比例高于雜合子，D選項正確。

10.豌豆的高莖對矮莖是顯性，現(xiàn)進(jìn)行兩株高莖豌豆間的雜交，后代既有高莖豌豆又有矮莖豌豆，若后代中的全部高莖豌豆進(jìn)行自交，則全部自交后代中高莖豌豆與矮莖豌豆的比例為()

A.3∶1B.5∶1

C.9∶6D.1∶1

解析：選B兩株高莖豌豆間雜交，后代既有高莖豌豆又有矮莖豌豆，則說明親代的高莖為雜合子，后代中的全部高莖豌豆中純合子與雜合子的比例為1∶2，后代高莖豌豆進(jìn)行自交時，只有雜合子的自交后代才會消失矮莖豌豆，比例為2/3×1/4=1/6，則自交后代中高莖豌豆與矮莖豌豆的比例為5∶1。

二、非選擇題(共30分)

11.(10分)在豌豆中，高莖與矮莖的有關(guān)基由于A、a，將A、B、C、D、E、F、G七種豌豆分四組進(jìn)行雜交得到如下結(jié)果，請分析回答下列問題。

雜交后代

雜交組合高莖矮莖總植株數(shù)

①A×B21070280

②C×D0250250

③E×F190190380

④G×D3000300

(1)豌豆性狀遺傳的實(shí)質(zhì)是______________________________________________;

在遺傳過程中，起橋梁作用的細(xì)胞是________。

(2)上述試驗(yàn)中所獲得的高莖純合子占高莖植株總數(shù)的________%。

(3)豌豆G、C、A的基因型分別是______________。

(4)①、②、③的交配方式分別是__________________________________________。

(5)高莖與矮莖基因的遺傳符合________定律，其實(shí)質(zhì)是______________________。

解析：(1)性狀遺傳的實(shí)質(zhì)是親子代之間遺傳信息的傳遞，主要是親代將遺傳物質(zhì)復(fù)制后傳遞給子代，配子是親子代之間傳遞遺傳物質(zhì)的媒介，起聯(lián)系親子代的橋梁作用。(2)表中所給四組雜交組合都屬于一對相對性狀的遺傳。表中第一組雜交，后代高莖∶矮莖=210∶70=3∶1，由此推斷，屬于雜合子自交，矮莖屬于隱性性狀。同理可推斷其他三組親本基因型：②aa×aa，③Aa×aa，④AA×aa。全部子代中高莖純合子=210×(1/3)=70，占高莖總植株的比例為70/(210+190+300)=10%。(3)由(2)推知，G、C、A基因型分別為AA、aa、Aa。(4)①②③④的交配方式分別為雜合子自交、隱性純合子自交、測交、純合子雜交。(5)高莖與矮莖基因的遺傳符合分別定律，其實(shí)質(zhì)是減數(shù)_時成對的基因伴同源染色體的分開而分別。

答案：(1)親代將遺傳物質(zhì)復(fù)制后傳遞給子代配子(2)10(3)AA、aa、Aa(4)雜合子自交、隱性純合子自交、測交(5)分別減數(shù)_時成對的基因伴同源染色體的分開而分別

12.(10分)如圖為人類白化病遺傳的家庭系譜圖。6號和7號為同卵雙生，即由同一個受精卵發(fā)育而成的兩個個體;8號和9號為異卵雙生，即由兩個受精卵分別發(fā)育成的個體。請據(jù)圖回答：

(1)掌握白化病的是______基因。

(2)若用A、a表示掌握相對性狀的一對等位基因，則3號、7號和11號個體的基因型依次為________、________、________。

(3)6號是純合子的概率為______，9號是雜合子的概率為______。

(4)7號和8號再生一個孩子患病的概率為______。

(5)假如6號和9號結(jié)婚，則他們生出有病孩子的概率為______，若他們所生第一個孩子有病，則再生一個孩子也有病的概率是______。

解析：同卵雙生的兩個個體的基因型完全相同，異卵雙生的兩個個體的基因型可能相同也可能不相同。從遺傳圖譜看，7號與8號無病生出了有病的11號，則白化病基由于隱性。3號表現(xiàn)正常，又生出了基因型為aa的10號，所以3號的基因型是Aa，同理7號的基因型是Aa。因7號的基因型是Aa，而6號與7號同卵雙生，所以6號是純合子即AA的概率為0。9號是雜合子即Aa的概率打算于其父母的基因型，因其父母生了基因型為aa的10號，又表現(xiàn)正常，則其父母的基因型均為Aa，生出來的9號正常，則無aa的可能，所以9號是Aa的概率為2/3。依據(jù)遺傳圖解可知，基因型均為Aa的7號與8號，生出aa的概率為1/4。假如6號和9號結(jié)婚，他們都是Aa才會生出有病的孩子，他們都是Aa的概率分別為1和2/3，所以他們生出有病孩子的概率為1×2/3×1/4=1/6，若他們的第一個孩子有病，說明二者的基因型肯定都是Aa，則生出aa的有病孩子的概率為1/4。

答案：(1)隱性(2)AaAaaa(3)02/3(4)1/4(5)1/61/4

13.(10分)牛的毛色有黑色和棕色，假如兩頭黑牛交配生了一頭棕色子牛，請回答：

(1)黑色和棕色哪種毛色是顯性性狀?______________________________________。

(2)若用B與b分別表示牛的毛色的顯性基因和隱性基因，寫出上述兩頭黑牛及子代棕牛的基因型狀況：________。

(3)上述兩頭黑牛再生育一頭黑色子牛的可能性是________。若上述兩頭黑牛生育了一頭黑色子牛，該牛是純合子的可能性是________。要推斷這頭黑色子牛是純合子還是雜合子，選用與其交配的牛是________。

(4)若用某黑色雄牛和多頭雜合子雌牛交配，共產(chǎn)20頭子牛，若子牛全是黑色，則此雄牛基因型狀況最可能是________;若子牛中有14頭為黑色，6頭為棕色，則此雄牛基因型狀況是________。

解析：在推斷顯性、隱性性狀時，常用假設(shè)法來推斷。例如，本題黑?！梁谂！嘏?，假設(shè)棕牛為顯性性狀，則親本中至少應(yīng)有一頭為棕牛，這種假設(shè)與現(xiàn)實(shí)不符，因而棕牛是顯性性狀的假設(shè)不成立，則黑色為顯性性狀，棕色為隱性性狀。從雜交狀況：Bb×Bb→BB∶Bb∶bb=1∶2∶1可知，再生育一頭黑牛的可能性為3/4。黑牛有兩種基因型(1BB∶2Bb)，因此，后代黑牛為純合子的可能性為1/3。在推斷某黑?；蛐褪羌兒献舆€是雜合子時，一般采納測交法，使其與異性隱性純合子(即棕牛)交配，也可與異性雜合子雜交，但為保證統(tǒng)計的后代數(shù)量較多，待測的黑牛應(yīng)與多個異性雜合子或隱性純合子交配。

答案：(1)黑色(2)Bb、Bb、bb(3)3/41/3異性棕色牛(4)BBBb

高二生物教學(xué)教案（篇4）

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能：理解同源染色體、四分體、減數(shù)_的概念;能說明精子的形成過程。

過程與方法：

1.通過小組合作探究，能模擬出精子形成過程中染色體的行為變化;

2.通過觀看圖片、動畫，提高識圖、繪圖力量以及比較分析和歸納總結(jié)的力量。

情感態(tài)度與價值觀：通過減數(shù)_過程中染色體形態(tài)數(shù)目發(fā)生一系列規(guī)律性變化，了解生命是運(yùn)動的、有規(guī)律的。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1.減數(shù)_的概念;

2.精子的形成過程。

難點(diǎn)：模擬減數(shù)_過程中染色體的變化。

三、教學(xué)過程

(一)溫故知新，導(dǎo)入新課

設(shè)置問題引導(dǎo)同學(xué)回憶有絲_各時期的特點(diǎn)并播放有絲_多媒體課件，老師總結(jié)出有絲_重要的特點(diǎn)是遺傳物質(zhì)復(fù)制后平均安排到兩個子細(xì)胞中。_的結(jié)果是子細(xì)胞中染色體數(shù)與親代細(xì)胞一樣。

Ppt展現(xiàn)三口之家的圖片，圖示有性生殖的過程。設(shè)疑：正常人體細(xì)胞中的染色體有46條(23對)，由同學(xué)嘗試把圖中受精卵、精子、卵細(xì)胞的染色體狀況標(biāo)出。

同學(xué)思索后回答，老師歸納：生物體是保證前后代染色體數(shù)目的恒定，精子和卵細(xì)胞中染色體必需削減一半，即通過減數(shù)_而非有絲_。

(二)動畫演示，共同探究

同學(xué)帶著問題閱讀教材，初步了解減數(shù)_的相關(guān)信息(以精子的生成為例)。

問題：減數(shù)_的概念，場所和結(jié)果;產(chǎn)生精子的原始細(xì)胞即特點(diǎn)。

同學(xué)回答，老師總結(jié)。之后連續(xù)設(shè)疑：精原細(xì)胞在減數(shù)_過程中，染色體是怎樣削減一半的?又是削減了怎樣的一半?同學(xué)依據(jù)有絲_的學(xué)問發(fā)表自己的猜想。

老師確定同學(xué)的猜想，動畫演示精子形成的全過程。

設(shè)疑：減數(shù)_是怎樣進(jìn)行的，染色體數(shù)目是如何削減的呢?減數(shù)_過程中，染色體發(fā)生了哪些行為變化呢?

1.動畫演示：精原細(xì)胞形成初級精母細(xì)胞過程。

同學(xué)觀看分析減數(shù)次_間期精原細(xì)胞變?yōu)槌跫壘讣?xì)胞時染色體的行為變化，了解染色體數(shù)量和DNA含量變化狀況。

2.動畫演示：同源染色體聯(lián)會時的動態(tài)變化和四分體形成過程。

提問：減數(shù)次_前期初級精母細(xì)胞中染色體最顯著的變化是什么?配對的是怎樣的染色體，圖中有幾個四分體?點(diǎn)拔同學(xué)總結(jié)出同源染色體聯(lián)會，四分體的特點(diǎn)。

3.動畫演示：減中期四分體排列在赤道板上，減后期同源體分別。

提問：減中期和后期染色體發(fā)生了怎樣的行為變化?同源染色體能否有另一種分別狀況?同學(xué)總結(jié)歸納表述。

4.動畫演示：同源染色體分別，非同源染色體自由組合。

老師點(diǎn)拔：一個精原細(xì)胞_只能發(fā)生其中的一種形成二種類型的精子，多個精原細(xì)胞_，各種情形都能發(fā)生因而產(chǎn)生的精子具有多樣性

5.動畫演示：次級精母細(xì)胞形成過程。

提問：次級精母細(xì)胞中染色體數(shù)與初級精母細(xì)胞相比發(fā)生了怎樣的變化?變化的緣由是什么?次級精母細(xì)胞中染色體削減了怎樣的一半?同學(xué)分析次級精母細(xì)胞中染色體數(shù)目、DNA含量，染色體特點(diǎn)(無同源染色體，有染色單體)。

提問：次級精細(xì)胞會以怎樣的方式進(jìn)行減數(shù)其次次_?染色體數(shù)還會再減半嗎?同學(xué)猜測減數(shù)其次次_。

6.動畫演示：次級精母細(xì)胞到精子的過程。

提問：精細(xì)胞中染色體數(shù)目，DNA含量，染色體特征與精原細(xì)胞相比有什么變化?為什么精子壽命很短?精子還能再_嗎?

總結(jié)：精子形成需要經(jīng)過變形，丟棄大量細(xì)胞質(zhì)，僅保留了細(xì)胞核和極少量細(xì)胞質(zhì)，所以精子壽命短，精子不再_，因此減數(shù)_無細(xì)胞周期。

7.再完整播放一遍減數(shù)_全過程，引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)減數(shù)_過程：提問：減數(shù)兩次_各時期細(xì)胞名稱是什么?染色體有哪些行為變化?

(三)動手體驗(yàn)，形成概念

引導(dǎo)同學(xué)用橡皮泥模擬減數(shù)_全過程，加深對減數(shù)_過程的理解。

之后提問：什么是減數(shù)_?同學(xué)分析進(jìn)行減數(shù)_的生物、細(xì)胞、時期、過程、結(jié)果，從而總結(jié)出減數(shù)_的概念。

(四)小結(jié)作業(yè)，課外延長

師生共同總結(jié)本節(jié)所學(xué)。課下請同學(xué)歸納形成配子的細(xì)胞_(減數(shù)_)的過程與特點(diǎn)。

高二生物教學(xué)教案（篇5）

1、本節(jié)內(nèi)容的地位

生物的分類是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《生物》七班級下冊中第13章“生物大家庭的分類”的第2節(jié)，是本章的重要內(nèi)容，也是整本書的重要內(nèi)容之一。它既是對各類生物特征的復(fù)習(xí)，也是對生物類群的整理和歸納。學(xué)好本節(jié)內(nèi)容，可以讓同學(xué)對整個生物界的全貌有概括性的了解，并學(xué)習(xí)到科學(xué)的分類方法。

2、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定

在本節(jié)課中，各類生物的特征在前面都已經(jīng)學(xué)習(xí)過，同學(xué)應(yīng)能很(比較)好的理解和應(yīng)用。而且新課標(biāo)將詳細(xì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)定為“嘗試依據(jù)肯定的特征對生物進(jìn)行分類”，所以本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何讓同學(xué)自主的把握分類的思想方法。

3、課時的支配

由于本節(jié)課涉及的學(xué)問面很廣，同學(xué)又是初次嘗試分類的基本方法，所以本節(jié)內(nèi)容將分成3課時進(jìn)行。第1課時為嘗試分類和科學(xué)的分類，第2課時為給動物分類，第3課時為給植物分類。本節(jié)課我主要講的是第2課時。

㈡教學(xué)目標(biāo)的確定

依據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的詳細(xì)內(nèi)容，結(jié)合同學(xué)現(xiàn)有的學(xué)問水平，擬定了下列幾個教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)：

①知道動物分成脊椎動物和無脊椎動物。

②知道脊椎動物分成魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類，以及各類的主要特征。

2、力量目標(biāo)：

①嘗試依據(jù)動物的特征進(jìn)行分類。

②進(jìn)展同學(xué)的實(shí)踐力量、合作探究力量。

3、情感目標(biāo)：

培育同學(xué)喜愛大自然、喜愛動物的情感。

(如何達(dá)到)

a、利用同學(xué)前面學(xué)過的動物學(xué)問為基礎(chǔ)，以及書87頁的表格練習(xí)，讓同學(xué)知道動物分成脊椎動物和無脊椎動物，脊椎動物又分成魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類，以及各類的主要特征。再通過拖動動物圖片，強(qiáng)化同學(xué)的熟悉。

b、通過有無脊柱這個簡潔的特征，使同學(xué)初步嘗試依據(jù)動物的特征進(jìn)行分類。通過填寫表格和拖動圖片，并且講出脊椎動物的分類依據(jù)，使同學(xué)進(jìn)一步學(xué)會依據(jù)動物的特征進(jìn)行分類。通過為生物標(biāo)本室的脊椎動物歸類，使同學(xué)親身體驗(yàn)依據(jù)動物的特征進(jìn)行分類。

c、通過分組對脊椎動物標(biāo)本分類，進(jìn)展同學(xué)的實(shí)踐力量、合作探究力量。

d、通過對生物標(biāo)本室里各種動物標(biāo)本的觀看，培育同學(xué)喜愛大自然、喜愛動物的情感。(與b點(diǎn)結(jié)合介紹：同時~~;并~~)

㈢教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

在本節(jié)課中，使同學(xué)自主的把握分類的思想方法是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是本節(jié)課的難點(diǎn)。如何發(fā)揮同學(xué)的主動性，使同學(xué)樂觀參加，從而真正學(xué)會分類的思想方法呢?在教學(xué)過程中，我設(shè)計了2個活動，第一個是借助多媒體的動畫功能，讓同學(xué)拖動動物圖片，為動物進(jìn)行分類，活動很好玩，但是要求同學(xué)講出拖動的理由(也就是主要特征);其次個是走出課堂，讓同學(xué)參觀標(biāo)本室，參觀很精彩，但是要將脊椎動物歸類(同樣是依據(jù)主要特征)。這樣的2個活動，同學(xué)很樂于參加，而在親身體驗(yàn)的過程中，同學(xué)就主動的學(xué)會了分類的思想方法。

㈣教學(xué)方法

圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，本著“全面提高同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)”、“培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量”“促進(jìn)同學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的思想，我大膽的轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)模式，采納了“課堂——標(biāo)本室——課堂”的新型模式。我以多媒體計算機(jī)幫助教學(xué)為手段，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的標(biāo)本資源，采納了觀看法、演示法、爭論法、實(shí)踐法等多種教學(xué)方法，樂觀探究設(shè)計一個可以讓同學(xué)在輕松開心的氛圍中，去主動探求學(xué)問的場所。在教學(xué)過程中，開展師生互動、生生互動，體現(xiàn)出以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)的主動探究式教學(xué)理念。

㈤學(xué)習(xí)方法

“受人與魚，莫過于授人與漁”，同學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的不是僅僅為了“學(xué)會”學(xué)問，更是為了“會學(xué)”學(xué)問。在教學(xué)中，要注意同學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培育。在本節(jié)課中，同學(xué)將通過多種途徑，如：觀看、閱讀、思索、分析、爭論、實(shí)踐等等，來開展同學(xué)之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，形成以同學(xué)為主體的教學(xué)模式。

㈥教學(xué)程序(附課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)流程設(shè)計表)

1、情境導(dǎo)入(這部分需要2分鐘)

a.處理：本節(jié)課通過播放各種動物圖片，引出“給動物分類”的內(nèi)容?！境尸F(xiàn)】

(組織同學(xué)觀看并說出其名稱)

b.優(yōu)點(diǎn)：由同學(xué)比較熟識的動物入手，通過精致的圖片，一下子吸引住同學(xué)的留意力。從而激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的奇怪???心和欲望，使同學(xué)一上課就融入學(xué)習(xí)和探究的氛圍中。并為課堂教學(xué)奠定了一個輕松、和諧的基調(diào)。

2、區(qū)分脊椎動物和無脊椎動物(這部分需要5分鐘)

a.處理：介紹科學(xué)家依據(jù)動物有無脊柱，把他們分成脊椎動物和無脊椎動物。然后提問：你知道圖片上的這些動物，哪些是脊椎動物，哪些是無脊椎動物么?【呈現(xiàn)】

(組織同學(xué)爭論，分析，得出結(jié)論。)

邀請：你情愿幫這些動物進(jìn)行分類嗎?

(組織同學(xué)拖動圖片，將這些動物分成脊椎動物和無脊椎動物。【呈現(xiàn)】)

b.優(yōu)點(diǎn)：由淺入深，通過有無脊柱這個簡潔特征，使同學(xué)初步嘗試著依據(jù)動物的特征進(jìn)行分類，并享受到勝利的喜悅。再通過拖動圖片，進(jìn)一步加深對脊椎動物和無脊椎動物的熟悉。

拖動的過程，又使得課堂生動活潑起來，更好的吸引住了同學(xué)。

3、對脊椎動物進(jìn)行分類(這部分需要15分鐘)

a.處理：介紹依據(jù)脊椎動物和無脊椎動物的一些特征，又可以將它們分成很多不同的類群。然后提問：你能依據(jù)書87頁的提示，將這些脊椎動物分成5大類么?哪5大類?分別有哪些動物?【呈現(xiàn)】

(組織同學(xué)分小組爭論，分析，填寫書87頁表格，得出結(jié)論。)

邀請：你情愿幫這些動物進(jìn)行分類嗎?哪些是魚類?為什么?

(組織同學(xué)拖動魚類圖片，并講出魚類的主要特征。【呈現(xiàn)】)

同樣的方法，組織同學(xué)拖動兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類圖片，并講出主要特征?！境尸F(xiàn)】

b.優(yōu)點(diǎn)：通過填寫表格，進(jìn)展同學(xué)的分析、歸納力量。通過拖動圖片，進(jìn)一步使同學(xué)學(xué)會依據(jù)動物的特征進(jìn)行分類，并且對脊椎動物的主要類群有所了解。拖動圖片很好玩，但還要求講出理由，這就使得同學(xué)既樂于參加，又更好的把握了學(xué)問。

高二生物教學(xué)教案（篇6）

其次章組成細(xì)胞的分子

第一節(jié)細(xì)胞中的元素和化合物(2課時)

教學(xué)目標(biāo)

1.簡述組成細(xì)胞的主要元素。說出構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。

2.嘗試檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)，探討細(xì)胞中主要化合物的種類。

3.認(rèn)同生命的物質(zhì)性。

教學(xué)重點(diǎn)

(1)組成細(xì)胞的主要元素和化合物。

(2)檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)

(1)構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。

(2)檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。

教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容老師活動同學(xué)活動

引入在科學(xué)不發(fā)達(dá)的年月，人們對于生命是有什么物質(zhì)感到特別神奇，認(rèn)為生命是特別物質(zhì)構(gòu)成的，始終到19世界，仍舊人們?nèi)耘f認(rèn)為生物產(chǎn)生出來的物質(zhì)，在體外是不行能合成的。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年的化學(xué)化學(xué)學(xué)問，知道自然界的物質(zhì)都是有元素來組成的，那么組成生命的元素有哪些呢?

分析p16的表格，提出問題，從這個表格中，同學(xué)們能對組成生命的元素有什么印象。

組成生命的元素在地殼中也存在，說明生命物質(zhì)與非生命物質(zhì)的統(tǒng)一性;另外細(xì)胞中的各種元素與地球組成的比例不一樣，也說明白生命物質(zhì)的特別性。分析資料，發(fā)表自己的看法

組成細(xì)胞的元素概述組成生命的元素。結(jié)合