七年級語文《狼》教學反思

七年級語文《狼》教學反思從文言學問著眼，蒲松齡的《狼》，無疑是集聚詞類活用、句讀、一詞多義的典范之作。然而，就文章內容而言，本文故事性強，“狼”與“屠戶”的爭斗正切合著學生的閱讀趣味，能喚醒學生劇烈的閱讀熱忱，這對于改善素來“低溫”的語文課堂大有裨益；另外，從寓言的寓意把握為切入口加強當代學生的民族精神教育主要是公民人格教育（提高學生與邪惡勢力作斗爭的士氣與智謀）也是以《狼》為文本的教學能生發(fā)的課程內容。但是，文本價值的相對廣泛性與課堂容量的有限性的沖突使我在本節(jié)課的教學設計中試圖突破文道分別抑或重此輕彼的現(xiàn)狀，謀求一種“魚與熊掌兼得”的古文教學的抱負。現(xiàn)狀的客觀存在打算這是一條荊棘小徑，在困難跋涉中，亦有幾點收獲，主要如下：

一、學生聽課狀況而言，由于我所帶的七年級（3）、（4）根底不一樣，所以學生的聽課狀況也不一樣。文言文的學習中，文言詞匯的積存是不能躲避的一項語文學問的學習。在授課中，我在學生初讀文本時，依據(jù)學生的朗讀實際，并在隨后的重點字詞的朗讀及句讀的把握中，都是仔細聽，了解學生錯讀、誤讀的字詞，讀完后馬上更正，這一方面，兩個班相差不大。在文言翻譯理解方面，三班的學生的學習興趣極濃，學生在此環(huán)節(jié)的表現(xiàn)中都很精彩，由于文章故事性很強，他們可以通過狼的本性“狡猾”、“狡詐”以及初讀文章后對文章的理解等來推斷文章的所表達的意思、主題。學生的學習積極性很高，課堂表現(xiàn)很活潑，也取得了很好的教學成果。但是在四班，由于他們根底稍差，主動學習的力量薄弱，根本上靠教師講解為主，不過，四班的孩子有一點很值得夸獎，那就是只要教師強調過的，叫他們記的東西，他們都很仔細的聽教師的話，總之，這篇課文，在“文”即文本理解這一方面兩個班都取得了不錯的效果。

二、對我自己而言也有收獲，在流程設計中，我力求走出學習文言文的既定模式（作家作品介紹---字詞正音----字詞解釋、重點句子落實-----文章解讀------內涵思想），首先，我把本文分成了幾個畫面，通過圖片的形式把這個故事講給學生，你是如何依據(jù)狗的狀態(tài)推斷這一幅畫在前一幅畫之后？學生的答復是：一只狼像狗一樣坐著，一只狼走開了。我便會緊接著追問：像狗一樣坐著，用簡潔的文言來說是什么？學生答：犬坐。于是我趁機說：哦，犬坐，便是像狗一樣坐著，而不是狗坐著，所以其一犬坐于前，是不應當讀作“其一犬？坐于前”的，應當是“其一？犬坐于前（和學生一起答復）”固然，雖然設計這一環(huán)節(jié)是為學生理解文意效勞的，但這并不代表本課的文言詞匯的學習到此就告終?？傊?，“教學設計要效勞于學生”、一切教學活動以學生為中心是這堂課于我的最大收獲。

三、初次真正的嘗試“文”與“道”的結合。我主要是以“道”為主線，從“狼”的形象的品讀，到屠戶戰(zhàn)勝狼的緣由探討，到寓意的理解，最終歸結于現(xiàn)實生活中對待像“狼”一樣的惡勢力該具備的斗爭才智。在“道”的層層深入下，旁顧到“文”的積存，我認為，對于故事性強、語言相對淺顯的文言文而言，這未嘗不是一條可取的解決“文道結合”的嘗試之路。

然而，“文道結合”誠然是一條文言文教學的抱負之路，初次嘗試，也在清楚地告知我：塑造它的完善形式絕非易事，它需要教者能夠在“文”與“言”中左右逢源，這對語文教師的教育才智是一大考驗。教師如何在生成的教學資源中游刃有余、調配有度打算了課堂的生澀與成熟。在這一方面，這一節(jié)課還有諸多圓滿之處。

七年級語文《狼》教學反思2

對課文字字落實的翻譯并不是本堂課教學的終極目標，學習本科的主要目的是要讓學生把握自讀文言文的一些根本方法，明白對文言文熟讀成誦的重要性。為了到達這個目的，我細心設計了整個教學過程，其中，我較為滿足的是以下幾個方面。

1、還課堂于學生。

我將教師的“講”的成分降低到最少的程度，讓學生的“讀”和“說”來占據(jù)課堂。學生在讀讀、說說、議議中不知不覺的熟讀成誦，并理解了課文，還拓展延長到其他關于“狼”的故事。各個教學環(huán)節(jié)相輔相成，教學設計貫穿著自主——合作——探究學習的新課程理念。

2、勝利的誦讀指導。

鑒于本文是自讀課文，我在制定教學目標時就定位在指導學生的誦讀上。整堂課強調的是誦讀而不是通譯，要求學生讀準、都順、讀美。

首先是利用了不同形式的誦讀方式來增加學生誦讀文言文的樂趣。文言文對初一學生來時是相當呆板乏味的，尤其是對課文的熟讀和背誦。假如簡潔的讓他們十遍八遍的反復誦讀，很簡單引起他們的厭煩感。于是我設計了自由讀、個人讀、教師范讀、學生齊讀等形式。自由讀時學生可以搖頭晃腦，各顯身手；個人讀時由于特意抽程度比擬低的同學來讀，所以很簡單發(fā)覺學生朗讀中存在的問題（本文雖然對生字都有注解，但程度底的同學還是會讀錯，甚至有句讀錯誤，這些問題都在個人讀中得到了很好的解決）。

其次不忘教師的示范引導作用。在學生自讀和抽讀之后，他們對課文的誦讀有了肯定得體驗和理解。這時教師像講故事一樣有聲有色、有徐有急的`范讀課文，對學生啟發(fā)很大。

整堂課以朗讀教學貫穿始終，教學目標明確，課堂氣氛活潑，更重要的是讓學生明白了怎樣讀和為什么要讀。這是本堂課收獲最大的一個方面。

3、激活了情感體驗。

為了培育學生的辯證觀點、激活學生的創(chuàng)新思維，我在領悟課文道理的環(huán)節(jié)中增加了情感體驗活動，結果這個環(huán)節(jié)成了整堂課中最活潑最精彩的片段。

開頭，學生們一下子還想不到關于狼的好話，但通過《狼和鹿的故事》的閱讀，學生的思維很快就被激活了：有的同學說這個故事里的狼好可憐，他們根本就沒有侵害人，卻無故的受到了人的侵害；有的同學說狼和鹿的故事說明狼在生態(tài)平衡中起了不行低估的作用，狼還有著不遜于人類的至愛真情和自我犧牲精神等等。學生思維的閘門一旦被翻開，語言就如泉水噴涌而出，答復五彩紛呈。學生的情感得到了充分的體驗，而且他們還懂得了怎樣從不同角度去對待同一事物，理解了任何事物都有其兩面性。

這個教學環(huán)節(jié)的設計，我力爭讓學生在體驗、感情中實踐讀、聽、說、想的綜合力量，是書本學問和生活積存溝通起來，為學生的進展奠定了良好的根底，同時培育了學生發(fā)覺美、感受美得力量。在這一過程中，教師只是一個引導者、組織者、評論者，并積極參加活動，認真觀看學生的探究活動，發(fā)覺和鼓舞學生的創(chuàng)新竟精神，對學生進展較好的語言和思維的訓練。

七年級語文《狼》教學反思3

最近從市教育局組織的構建課堂教育模式的實踐活動中，感受頗深。雖然從某種程度上說，語文學問和力量是鮮活而又布滿人性的東西，不能用某一種模式或者構建一種“萬能”的授課程序來到達其最終的目的，但是就語文教學的現(xiàn)狀卻不簡單樂觀，在此種狀況下，統(tǒng)一思想，相對的構建一種在大多數(shù)狀況下較為適用而又符合語文教學規(guī)律的模式就顯得尤為重要。

而文言文教學是語文教育中比擬薄弱的環(huán)節(jié)。很多學生對文言文的學習有相當程度的畏難心情和厭反感，傳統(tǒng)的教學中“字字落實，句句清晰”的“八字真經”，被很多教師奉為至寶，在學生方面卻異化成為令人頭痛的緊箍咒。一篇血肉飽滿的文章，被肢解的支離破裂。這種文言文教學模式，遏制了學生的創(chuàng)新精神和制造力，令中國傳統(tǒng)文化的名篇淪為學生難以承受、甚至拒絕承受的“殘羹冷炙”。當教學中的某種圓滿成為一種引人注目的教學現(xiàn)狀時，其緣由之紛雜自不待言，我們所要做的就是：開啟才智，放開眼光，大膽創(chuàng)新，讓中國傳統(tǒng)文化重新煥發(fā)她的魅力。

我始終想：怎樣的一堂課（文言文教學）才是有成效的一堂課？怎樣的一堂課才能最大限度的使學生能夠自主的從課文里面得到屬于自己的東西？革新從某種程度上來說是對從前教學思想的一種反思、借鑒和超越。反觀傳統(tǒng)的教學（文言）的模式，從最早的私塾教育，強調的是一種直觀而又簡潔的教學理念：書讀百遍，其義自現(xiàn)；書讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們說，他們的結果是好的，就是在無形之中培育學生對文言（文章）的一種感悟力，就是