《鄒忌諷齊王納諫》教案五篇

第《鄒忌諷齊王納諫》教案五篇《鄒忌諷齊王納諫》教案篇1

知識目標

1、掌握文中重點文言詞語的意義和用法，了解賓語前置的句式特點。

2、了解《戰(zhàn)國策》。

能力目標

1、朗讀課文，疏通文句，提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。

2、欣賞鄒忌的諷諫藝術，理解諷喻說理的特點。

德育目標

認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。

教學重點：理讀課文，總結一詞多義、古今異義和詞類活用現(xiàn)象。

教學難點：反復誦讀，體會鄒忌進諫的技巧。

教學方法：

1、朗讀法

2、討論點撥法

教具準備：多媒體

課時安排：兩課時

教學過程：

一、導語：

唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。〞

歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫直言的大臣是不成的?？扇藗兂Ｕf：“良藥苦口，忠言逆耳。〞在歷史上有些敢于進諫的大臣卻沒有什么好的下場。請看大屏幕：〔課件演示〕

比干菹醢：比干因勸諫暴君商紂王而被剁成肉醬；

屈原投江：屈原因勸諫昏君楚懷王而遭流放，最終投江自盡；

魏征死諫：魏征曾被明君唐太宗李世民稱為是自己的一面鏡子，但有時也是冒著殺頭危險直言進諫的。

由此可見，進諫成功要有兩方面的因素：一要看做君王的是否賢明，二是既要敢于進諫，

更要善于進諫，要講究進諫的策略和技巧。使“良藥〞既“爽于口〞，又“利于病。〞戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

二、解題

1、標題“鄒忌諷齊王納諫〞巧妙地用一個兼語句式點明了文章內(nèi)容地兩個方面：鄒忌

諷齊王，齊王納諫。

2、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和藹辯著稱。齊威王

他繼位之初，好為淫樂，不理政事，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，

三年不飛不鳴，王知此鳥何也？“齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛那么已，一飛沖天；不鳴那么

已，一鳴驚人。〞從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

三、提供有關《戰(zhàn)國策》與戰(zhàn)國的資料

《戰(zhàn)國策》由于書中主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由

劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的

影響極為深遠。

四、引導學生有目的地朗讀課文。

(一)初讀課文，讀準字音。

昳(yì)麗朝(zhāo)服衣冠(guān)窺(kuī)鏡

期(jī)年朝(cháo)于齊間(jiàn)進

(二)再讀課文，讀清句讀。

五、學生根據(jù)文下注釋，初步理解課文內(nèi)容?！部芍鸲沃v解〕

《鄒忌諷齊王納諫》教案篇2

教學目標：

1、進一步落實的字詞句，掌握易讀錯的字，理解重點字詞。

2、朗讀課文，初步感知文意。

3、通過探討記敘的故事、人物形象等，整體把握課文內(nèi)容。

4、引導學生初步學會委婉勸說別人的能力。

教學重點、難點：

1、朗讀課文，背誦課文。

2、培養(yǎng)學生委婉勸說別人的能力。

教學方法：練習法、朗讀法、討論法

教學課時：一課時

教學過程：

一、檢查詞句

〔一〕讀準易錯的字

昳(yì)麗朝(zhāo)服衣冠(guān)窺(kuī)鏡期(jī)年朝(cháo)于齊間(jiàn)進

〔二〕理解標題中的“諷〞、“諫〞兩個字意思

1、諷，這里是動詞，諷，這里是動詞，諷諫，用暗示、比喻之類的方法委婉地奉勸。

2、諫，這里是名詞，指批評意見。

〔三〕穩(wěn)固其它字詞

〔1〕修〔2〕尺〔3〕明日〔4〕美我〔5〕地方千里

〔6〕王之蔽甚矣〔7〕面刺〔8〕雖欲言〔9〕皆朝于齊

(四)翻譯以下各句:

1.我孰與城北徐公美2.旦日，客從外來，與坐談，問之

3吾妻之美我者，私我也4.群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞5.此所謂戰(zhàn)勝于朝廷

二、再讀課文，感知文意

〔一〕提問：結合，說一說怎樣朗讀，才能收到良好的效果？

〔二〕朗讀課文

三、整體把握課文

1、你能講一講記敘了一個什么故事嗎？

2、鄒忌是怎樣成功說服齊王的？

3、討論：鄒忌和齊王分別是個怎樣的人?為什么？

四、拓展延伸

提問：鄒忌的勸說方式對我們今天的人際交往有什么啟示？

五、學一學勸說

語境1：初春天氣，時冷時熱，假設你要勸你的母親多穿件衣服,你該怎么說？你的母親要勸你,又該怎么說？

語境2：小英時不時的在看男同學寫給自己的信，假設你是母親，你將如何與女兒談話？

語境3：齊景公酷愛打獵，非常喜歡捉野兔的老鷹。燭鄒不留神，讓一只老鷹逃走了。景公大發(fā)雷霆，命令將燭鄒推出去斬首。晏子走上公堂，怎樣進諫才救得了燭鄒？

六、作業(yè)：

1、完成課后練習二。

2、發(fā)揮想像力，以鄒忌或齊王為第一人稱改寫這個故事。

3、課外選讀《戰(zhàn)國策》中的《狐假虎威》《畫蛇添足》《鷸蚌相爭》等寓言故事。

《鄒忌諷齊王納諫》教案篇3

教學過程：

一、導入

請大家翻開課本第92頁，今天們學習一篇新的古文——《鄒忌諷齊王納諫》。我們先來看題目。從題目中我們能得到什么信息呢？一個是本篇古文涉及到的兩個人物，鄒忌和齊王；另一個是這篇古文將要講的兩件事，鄒忌諷齊王和齊王納諫。大家在仔細觀察一下題目，在“鄒忌諷齊王〞中，“齊王〞是做“諷〞的賓語，而在“齊王納諫〞中，又是做“納諫〞的主語，這種在同一個句子中，同時做兩種句子成分的詞語叫做兼語，而這種兼語短語充當謂語的句子叫做兼語句。

我們再來看一下“諷〞字，在課文的注解是什么樣的？是用含蓄的話暗示或勸告。為什么這里用“諷〞呢？為什么鄒忌要用含蓄的話去暗示或勸告齊王呢？為什么不直言進諫呢？大家一定還記得上節(jié)課我們學習過的《勾踐滅吳》中，文種是怎樣進諫的？很直白犀利的吧？責備與抱怨的語氣凸顯在字里行間，他甚至很直白的責備勾踐“今君王既棲于會稽之上，讓后乃求某成，無乃后乎？〞這樣的諫言，盡管是忠言，可是畢竟逆耳。所以盡管文種幫助勾踐滅掉了吳國，立下了汗馬功績，可是終究還是難免殺身之禍。伴君如伴虎，所以作為臣子，為了保全性命，但是又要緊守作為臣子的本分，言行舉止都必須顧及很多東西。所以鄒忌在進諫的時候，選擇了“諷〞的方式，這既符合他作為臣子的身份，同時也說明鄒忌的聰明。那么鄒忌將會怎樣“諷〞齊王的，結果又是怎樣的？我們一起去文種尋找答案。

二、《戰(zhàn)國策》簡介

《戰(zhàn)國策》，課文的注解中提到了《戰(zhàn)國策》記載了這一系列國家的歷史，主要記載的是各國謀臣測試縱橫捭闔的斗爭以及相關的謀議或辭說。它是我國歷史上一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文著作。它的作者已經(jīng)不可考證。后來經(jīng)過西漢的劉向整理編輯后，才定名為《戰(zhàn)國策》。因為《戰(zhàn)國策》主要是以記載策士的游說活動為中心，所以《戰(zhàn)國策》的文章又有這樣三個特點：①長于說事，無論是個人陳述還是雙方辯白，都喜歡夸張渲染，充分發(fā)揮，暢所欲言；②描寫人物形象極為生動；③書中常用巧妙生動的譬喻說事，常常通過一些有趣的寓言故事來講道理，增強論者的說服力。大家對《戰(zhàn)國策》可能有些陌生，但是對《戰(zhàn)國策》中用來說理的寓言故事一定不陌生，像亡羊補牢、南轅北轍、狐假虎威、鷸蚌相爭等等。

從體例上看，《戰(zhàn)國策》屬于國別體史書，大家還記得之前我們接觸過的哪一部史書也屬于這種體例呢？——《國語》。那么大家還記得《左傳》是什么體例的嗎？——編年體。

三、課文分析

大家在初中的時候已經(jīng)接觸過這篇文章了，相信大家對這篇課文的翻譯應該不是很成問題，那么今天我們對這篇課文的學習那就以講解語法知識為主，翻譯課文為輔。一起去看看鄒忌諷齊王納諫是怎樣進行的。

首先請大家有感情的朗讀一遍課文。

1、先請一位學生翻譯第一自然段。根據(jù)學生翻譯情況進行第一自然段的疏通

語法知識：①我孰與城北徐美？——大家都知道，在古文中是沒有標點符號的，在沒有標點符號的情況下，我們是通過什么知道這是一句問句呢？句中有疑問詞。在古代漢語中，句子一般要有疑問詞的幫助，才能發(fā)出疑問。有時候是疑問代詞，有時候是疑問語氣詞，有時候二者都用。那么大家在這句話中找找，那一個是疑問詞，是屬于疑問代詞，還是屬于疑問語氣詞呢?！笆毹?，疑問代詞?！笆毹曌纸?jīng)常表示選擇，可以指人，也可以指物。在文中就是指人了。大家再來看一下“孰〞在句子中做成什么句子成分呢？賓語。既然是賓語，那么在疑問句中，代詞作賓語，有什么規(guī)那么呀？賓語前置。還記得前兩篇古文中，我們學過哪些句子屬于這種情況的呢？“夫晉，何厭之有？〞“茍得聞子大夫之言，何后之有？〞〔賓語是動作、行為的對象，是動作的承受者?！笆毹暿潜让赖膶ο螅彩潜让赖某惺苷?。〕

我剛在問哪一個是疑問詞的時候，聽見有同學說是“孰與〞。其實“與〞是一個連詞?？稍诠艜校３？匆姟笆肱c〞連用，用來比擬人物的高低或者事情的得失。像文中就是“孰與〞連用，來比擬人物在容貌上的高低。大家接觸過的《史記廉頗藺相如列傳》中有這樣一句話“公視之廉將軍，孰與秦王？〞意思是：您看廉將軍和秦王相比，那一個比擬厲害？這是比擬人物在權利與地位上的'上下。在比擬事情的得失上，也有這不少例子，像《戰(zhàn)國策齊策》里的“田侯召大臣而謀曰：‘救趙孰與勿救’〞意思是田忌召集大臣商量說：‘救趙和不救趙，哪個得哪個失呢？’這是比擬在事情上的得失。

②城北徐公，齊國之美麗者也——這是一個判斷句。判斷句是根據(jù)謂語的性質(zhì)給句子分類得出的一種句型，它是對事物的屬性作出判斷，即說明某事物是什么，或不是什么。那么在這一句中，那一是屬于謂語局部呢？要找出謂語局部，這就得先了解古代漢語中的判斷句的表達習慣。古代漢語的判斷句和現(xiàn)代漢語不同，一般不用系詞“是〞，而是用名詞性謂語〔即，用名詞或名詞性詞語充當謂語〕直接表示判斷。在句子的末尾，常?？梢约由险Z氣詞“也〞加強判斷句的肯定確認語氣。所以在這一個句子中，謂語局部就應該是“齊國之美麗者〞。這是古漢語中判斷句的一種類型。接下來，我們還會陸續(xù)的接觸古漢語中判斷句的其它表達方式，大家要注意知識的積累?！部梢越ㄗh學生專門找一本本子記錄古文的語法知識，這樣有利于學生古文語法知識的系統(tǒng)積累〕。

③忌不自信——這是一個否認句。這里應該是翻譯為“鄒忌不自信〞還是“鄒忌不相信自己〔比徐公美〕呢〞？是后者。這樣看來，這里的“自信〞就應該與現(xiàn)代漢語中的自信不一樣了，取后面的翻譯的話，我們是把“自〞與“信〞的位置對調(diào)了。為什么要這樣翻譯呢？這又涉及到古漢語中，否認句的一個語法規(guī)那么。在古漢語中，否認句中有“不、毋、未、莫〞這些字，如果代詞作賓語，賓語要前置，放到謂語動詞的前面。所以句子中把“自〞提前了，放到了“信〞的前面，其實正確的順序應該是“忌不信自〞。前面我們學了一個問句中的賓語前置句，這里是一個陳述句中的賓語前置句，大家可以在課后把這兩種賓語前置句放在一起比擬，看看它們有什么異同。

④坐與談——這是一個省略句。在具體的語言環(huán)境中，只要不發(fā)生歧義，就可以省去句子的某些成分。這些省去了某些成分的句子就叫省略句。古漢語省略的成分是多樣的，如主語省略、謂語省略、賓語省略、兼語省略、介詞省略、分句省略等等。在一句中，我們看看它省略了那些句子成分。省略了主語，翻譯的時候要記得補充省略的局部。

⑤吾妻之美我者，私我也——這也是古漢語表判斷的一個典型句型。前面我們學的判斷句是謂語后面直接加“也〞。但在這一句中，我們看到了“……者……也〞這樣的句型。所以古文的判斷句也可以是這樣的，在主語后面加語氣詞“者〞表提頓，然后再在謂語后面加語氣詞“也〞。這里是對妻子認為我美的屬性作出判斷，是因為妻子偏愛我。

2、疏通第二段的文義，解釋一些重點的字詞

①今齊地方千里——這里的“地方〞與現(xiàn)代漢語中的“地方〞是不一樣的，現(xiàn)在漢語中的地方是指某一個區(qū)域，或者是與中央相對的各級行政區(qū)劃的統(tǒng)稱，但在這里，得分開翻譯，地，土地；方，方圓。本句就是現(xiàn)在齊國土地方圓千里。

②左右——這里指身邊的跟隨的人，現(xiàn)在漢語中也有這種意思，所以嚴格的說來這不算是一個古今異義詞

3、面刺寡人之過者，受上賞——“面〞名詞做狀語。在現(xiàn)代漢語中，普通名詞一般不能單純作狀語，它通常跟介詞結合，組成介賓短語，才能作狀語〔當面〕。但在古代漢語中，名詞可以直接放在動詞前面，起修飾和限制作用，作該動詞的狀語。在這里，“面〞做狀語，表示完成動作行為所憑借的工具或采取的方式，“面〞表示的是“刺〞的方式，即“當面表達〞的意思。

4、疏通完本篇文章，那么我們重新來看一下，鄒忌諷齊王納諫是怎樣進行的？明確：先是用自己的小事，悟出道理，然后進諫齊王，進諫的時候不是單刀直入，而是不把自己的切身體會講給齊王，然后以類比推理的方式講出“王之敝甚矣〞，完成進諫。

5、討論鄒忌進諫方式的妙處

提示：個人小事與國家大事之間有共同點，那就是受蒙蔽。鄒忌以這個為突破點入手，既可以使深奧的大道理變得淺顯易懂，同時也投齊王所好，〔愛聽隱語〕，使齊王容易接受。

6、討論課文中人物形象

鄒忌：作為課文的中心人物，他是一位足智多謀、嫻于辭令、深諳君王心理的謀士。作為齊王的謀臣，他能從日常生活聯(lián)想到關系國家治亂的大事，可謂忠于職守，勤于王事。在妻、妾、客的交口稱贊中，他沒有得意忘形，而是進行調(diào)查、比擬，最后實事求是地成認自己“弗如遠甚〞。這說明他有實事求是的態(tài)度，頭腦冷靜，善于思考，觀察事物深入細致，具有豐富的社會經(jīng)驗，能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，最后得出正確的結論。一旦考慮成熟，他毫不遲疑地向君主進諫，反映了他“知無不言，言無不盡〞的坦蕩胸懷。他的進諫，也不像戰(zhàn)國時期的說客那樣，靠夸夸其談、危言聳聽去游說國君，而是以耐人尋味的小事打動齊王，以己之受蔽推論到齊王之受蔽，收到了較好的效果。

齊王：他是一位有魄力的開明君主。他深深懂得收買民心的重要，勇于聽取不同的意見。鄒忌當面說“王之蔽甚矣〞，他不僅沒有生氣，反而聞過那么喜，認為“善〞，表示贊同，并且馬上付諸實施，制定了對進諫者的獎勵方法。更為難能可貴的是，他還能廣開言路，根據(jù)人們對朝政的批評議論，興利除弊，進行大膽的政治改革。需要指出的是，作者對齊威王有明顯的美化成分。

7、討論說話藝術〔略〕

8、總結全文

9、課后作業(yè)背誦全文

《鄒忌諷齊王納諫》教案篇4

[教學目標]

一、知識教育目標

1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。

2、領會課文設喻說理和類比推理的方法。

3、了解《戰(zhàn)國策》的有關知識。

二、能力訓練目標

1、培養(yǎng)學生快速收集、處理信息的能力。

2、培養(yǎng)學生獲取新知識和分析、解決問題的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。

3、培養(yǎng)學生的知識創(chuàng)新能力和多種學科知識綜合運用的能力。

三、德育滲透目標

認識納諫除弊在今天的借鑒意義。

[教學重點、難點]

1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。

2、領會課文設喻說理和類比推理的方法。

[教學時數(shù)]兩課時

[教學內(nèi)容]

第一課時

一、導入：

唐朝名臣魏征說過：“以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興亡;以人為鏡，可以明得失。〞歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的;而勸諫能否奏效，一要看君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥〞既“爽于口〞，又“利于病〞。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣--鄒忌。今天我們來學習《鄒忌諷齊王納諫》。

二、解題：

鄒忌是齊國的謀臣，以敢于進諫和藹于辯論著稱。據(jù)史載，有一次鄒忌聽齊威王彈琴，他借談琴來說明治國安民的道理：彈琴要音調(diào)諧和才算善于彈琴;治國也和彈琴一樣，能安撫百姓才算是善于治國。威王聽后，大為贊賞，于是封他為齊相。

《戰(zhàn)國策》的根本內(nèi)容著重記載了策士謀臣的策略和言論，保存了不少縱橫家的著作和言論。

《戰(zhàn)國策》的文章特點是長于說事，無論個人陳述或雙方辯論，都喜歡夸張渲染。就歷史散文的明白流暢來說，已經(jīng)到達了前所未有的高度。書中說事常常運用巧妙生動的比喻，通過許多有趣的寓言故事，說明抽象的道理，富有說服力和煽動性。

三、學生對照注釋，自讀課文。

一讀：疏通文意，了解大意。教師補充注釋：

1、鄒忌修八尺有余

句中的“尺〞為齊尺，相當于19.7厘米?！鞍顺哂杏啜暎僭O按八尺半計算，鄒忌身高166.5厘米，約合五市尺。

2、“窺鏡〞的“窺〞，本義是從小孔、縫隙或隱蔽處偷看，又引申為觀察、偵察?！案Q〞，必然是仔細的?！案Q鏡〞，不是一般的“對著鏡子看〞或“照鏡子〞，而是對鏡端相的意思。

3、我孰與城北徐公美?

——我與城北徐公相比，誰更漂亮?

“孰與〞：與……比，誰……?！懊括暎浩?，形容詞。但“吾妻之美我者〞的“美〞是形容詞的意動用法，意為“以……為美〞。

4、“孰〞：古為“熟〞的本字。本文的“孰視之〞的“孰〞，即用其本義的引申義，是“精審〞，“孰視〞是“定睛細看〞。

5、“旦日〞：課本注釋為“明天〞，不妥。據(jù)《辭源》“旦日〞條，“一天明時，即平旦。〞課文中的“旦日〞是緊承上文“朝〞而言的，只能解釋為“白天〞，或“天明后〞，而不能釋為“明天〞。

6、齊地方千里：“方〞，古代稱面積的用語，“方千里〞就是“縱橫各千里〞。據(jù)考證，齊國當時的面積為平方公里，約占現(xiàn)在山東省面積(平方公里)的五分之四。

7、能面刺寡人之過者，受上賞。

“刺〞：指責。能當面指責寡人的過錯的，給予上等獎賞。

8、數(shù)月之后，時時而間進;期年之后，雖欲言，無可進者。

——幾個月以后，隔一段時間偶有進諫;一年以后，即使想再提，也沒有可提的了。

“雖〞：即使。“言〞：說，批評，建議?！斑M〞：進諫?！罢擗暎合喈斢凇啊抹?。

二讀：劃分段落，歸納段意，理清思路。

教師在學生討論的根底上小結：

第一段：鄒忌與徐公比美，覺察受蒙蔽。(提出問題)

第二段：鄒忌以自己受蔽的事諷喻齊主。(分析問題)

第三段：齊王納諫除弊，內(nèi)政修明。

第四段：燕、趙、韓、魏都來朝見齊王。(解決問題)

三、布置作業(yè)。

有哪些疑難問題(包括內(nèi)容和寫作技巧方面)?準備下一堂討論。

第二課時

一、討論問題(最好由學生自己提出問題來討論)。

1、為什么說鄒忌進諫的方法很巧妙?鄒忌為什么不“直諫〞而要“諷喻〞?

2、本文的題目是《鄒忌諷齊王納諫》，而作者卻用占全文二分之一的篇幅去寫鄒忌和徐公比美，這是不是詳略不當?

3、本文的人物對話有何不同?

二、課堂自測(20分鐘)。

1、解釋下面加點的字詞。

①鄒忌修八尺有余(身長)②形貌昳麗(光艷)

③徐公何能及君也(比得上)④臣之妻私臣(偏愛)

⑤臣誠知不如徐公美(確實)⑥王之蔽甚矣(受蒙蔽)

⑦時時而間進(間或)

2、辨析加點詞的意義和詞性。

孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎!(誰，代詞)

孰視之(仔細地，副詞)

唯大王與群臣孰計議之(周詳?shù)?，副詞)

3、“于〞作介詞用，在不同的句子中有不同的解釋：A.到B.向C.對D.比E.跟F.在。

給下面加點的“于〞選擇正確的解釋。

①客之美我者，有求于(C)我也。

②……皆以美于(D)徐公

③皆朝于(A)齊

④此所謂戰(zhàn)勝于(F)朝廷

⑤曹操比于(E)袁紹，那么名微而眾寡。

4、“于〞和“是〞連用，有：A.于是B.在這事上。給下面的加點詞選擇恰當?shù)慕忉尅?/p>

①于是(A)入朝見威王。

②吾父死于是(B)。

5、比擬下面兩個疑問句的意思是不是相同?哪一個句子與現(xiàn)代漢語的詞序相同?

①吾孰與徐公美?②吾與徐公孰美?

這兩個句子都有表比擬的疑問代詞“孰〞(誰、哪個、什么)，都有連接相比擬事物的連詞“與〞，兩個句子表達的意思完全相同。第②句符合現(xiàn)代漢語的詞序。

6、對話的個性化是本文的寫作特點之一。在答復鄒忌提出的“我孰與城北徐公美〞的問題時，妻、妾、客人的答復有何不同?試結合他們的不同身份扼要答復。

《鄒忌諷齊王納諫》教案篇5

[教學目的