分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教材解析新課件

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教材解讀探究分?jǐn)?shù)本質(zhì)提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教材解讀探究分?jǐn)?shù)本質(zhì)提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)教學(xué)背景學(xué)情分析設(shè)計(jì)理念教學(xué)策略教學(xué)背景學(xué)情分析設(shè)計(jì)理念教學(xué)策略教學(xué)背景教材地位、作用和意義教材編寫意圖教學(xué)背景教材地位、作用和意義地位和作用在教材中的地位和作用

這一教學(xué)內(nèi)容屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，是在學(xué)生掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，在這之前，學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)分?jǐn)?shù)，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，無(wú)論是在意義上還是在讀寫方法上，分?jǐn)?shù)與整數(shù)都有很大的差異。同時(shí)它還有一個(gè)更重要的作用，也是為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)打下基礎(chǔ)，也為今后學(xué)習(xí)小數(shù)提供必要的條件。地位和作用在教材中的地位和作用這一教學(xué)內(nèi)容屬于數(shù)與代分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教材解析新課件編寫意圖教材編寫意圖

心理學(xué)研究表明：分?jǐn)?shù)概念的抽象性及其理解方式的多樣性，是兒童理解分?jǐn)?shù)概念的困難所在。因此，教材在編寫時(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提供幾何直觀和豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解分?jǐn)?shù)的含義。編寫意圖教材編寫意圖心理學(xué)研究表明：分?jǐn)?shù)概念的抽象性分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教材解析新課件二分之一像這樣的數(shù)，都是分?jǐn)?shù)。四分之一三分之一五分之一12141315二分之一像這樣的數(shù)，都是分?jǐn)?shù)。四分之一三分之一五分之一121比一比1214＞1416＞比一比1214＞1416＞學(xué)情分析學(xué)情分析01學(xué)習(xí)狀況

從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是知識(shí)面的擴(kuò)展，更是數(shù)概念的一次拓展。02學(xué)生情況

由于學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的概念非常陌生，沒(méi)有什么知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為此這節(jié)課的難點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)的意義。03解決對(duì)策

課堂上我們結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，建立分?jǐn)?shù)的模型，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，幫助學(xué)生理解簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的具體含義。學(xué)情分析01學(xué)習(xí)狀況從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是知識(shí)面的擴(kuò)設(shè)計(jì)理念

教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)理念教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理念設(shè)計(jì)理念

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是數(shù)的領(lǐng)域的擴(kuò)充，作為起始課，要抓住學(xué)科學(xué)段特點(diǎn)，應(yīng)讓孩子在頭腦中充分建立知識(shí)概念的表象，深刻認(rèn)識(shí)知識(shí)本質(zhì)，進(jìn)一步落實(shí)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。設(shè)計(jì)理念設(shè)計(jì)理念分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是數(shù)的領(lǐng)域的擴(kuò)充，作為03OPTION

培養(yǎng)學(xué)生在具體活動(dòng)中，勇于探索和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。02OPTION

培養(yǎng)學(xué)生在動(dòng)手操作、觀察比較中，發(fā)展學(xué)生的類比推理和抽象概括的能力，形成數(shù)感。01OPTION

使學(xué)生初步理解分?jǐn)?shù)的含義，建立表象，認(rèn)識(shí)幾分之一，會(huì)讀寫幾分之一，知道分?jǐn)?shù)的各部分名稱，能直觀比較幾分之一的大小。教學(xué)目標(biāo)03OPTION培養(yǎng)學(xué)生在具體活動(dòng)中，勇于探索和自主教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)經(jīng)歷分?jǐn)?shù)形成的過(guò)程，初步體會(huì)幾之一的含義，建立分?jǐn)?shù)的初步概念。建構(gòu)起幾之一的表象，理解分?jǐn)?shù)的含義。教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)經(jīng)歷分?jǐn)?shù)形成的過(guò)程，初步體會(huì)幾之一的含義教學(xué)解決策略教學(xué)效果學(xué)法指導(dǎo)注重概念生成，緊扣本質(zhì)建立模型滲透數(shù)形結(jié)合，在操作中形成數(shù)感經(jīng)歷探索過(guò)程，培養(yǎng)類比推理能力教學(xué)解決策略教學(xué)效果注重概念生成，緊扣本質(zhì)建立模型滲透數(shù)形注重概念生成，緊扣本質(zhì)建模型概念產(chǎn)生最初簡(jiǎn)單孕育發(fā)展把握本質(zhì)聚焦思維發(fā)展思考建構(gòu)模型注重概念生成，緊扣本質(zhì)建模型概念最初孕育把握發(fā)展建構(gòu)1２……平均分……

吃了幾份……分幾份把一塊月餅平均分成兩份，吃了其中的一份。二分之一1２……平均分……吃了幾份……分幾份把一塊月餅平均分?jǐn)?shù)學(xué)概念的建構(gòu)必須經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程。在數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)中，需要通過(guò)對(duì)數(shù)和形進(jìn)行對(duì)應(yīng)和轉(zhuǎn)化來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。滲透數(shù)形結(jié)合，在操作中形成數(shù)感滲透數(shù)形結(jié)合，在操作中形成數(shù)感12折出一個(gè)正方形的：12折出一個(gè)正方形的：1４1５181４1５18經(jīng)歷分?jǐn)?shù)探索過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的類比和推理能力

能力的發(fā)展決不等同于知識(shí)技能的獲得。知識(shí)可以用“懂”來(lái)描述，技能可以用“會(huì)”來(lái)描述。能力的形成一定是學(xué)生在實(shí)踐中“悟”出的。

在教學(xué)活動(dòng)中，我們給學(xué)生提供探索交流的空間，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、猜想、驗(yàn)證，并把推理能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在這一過(guò)程中。經(jīng)歷分?jǐn)?shù)探索過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的類比和推理能力能力的發(fā)展二分之一和三分之一哪個(gè)分?jǐn)?shù)大？1２1３＞二分之一和三分之一哪個(gè)分?jǐn)?shù)大？1２1３＞感謝您的聆聽感謝您的聆聽《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教材解讀探究分?jǐn)?shù)本質(zhì)提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教材解讀探究分?jǐn)?shù)本質(zhì)提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)教學(xué)背景學(xué)情分析設(shè)計(jì)理念教學(xué)策略教學(xué)背景學(xué)情分析設(shè)計(jì)理念教學(xué)策略教學(xué)背景教材地位、作用和意義教材編寫意圖教學(xué)背景教材地位、作用和意義地位和作用在教材中的地位和作用

這一教學(xué)內(nèi)容屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，是在學(xué)生掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，在這之前，學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)分?jǐn)?shù)，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，無(wú)論是在意義上還是在讀寫方法上，分?jǐn)?shù)與整數(shù)都有很大的差異。同時(shí)它還有一個(gè)更重要的作用，也是為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)打下基礎(chǔ)，也為今后學(xué)習(xí)小數(shù)提供必要的條件。地位和作用在教材中的地位和作用這一教學(xué)內(nèi)容屬于數(shù)與代分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教材解析新課件編寫意圖教材編寫意圖

心理學(xué)研究表明：分?jǐn)?shù)概念的抽象性及其理解方式的多樣性，是兒童理解分?jǐn)?shù)概念的困難所在。因此，教材在編寫時(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提供幾何直觀和豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解分?jǐn)?shù)的含義。編寫意圖教材編寫意圖心理學(xué)研究表明：分?jǐn)?shù)概念的抽象性分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教材解析新課件二分之一像這樣的數(shù)，都是分?jǐn)?shù)。四分之一三分之一五分之一12141315二分之一像這樣的數(shù)，都是分?jǐn)?shù)。四分之一三分之一五分之一121比一比1214＞1416＞比一比1214＞1416＞學(xué)情分析學(xué)情分析01學(xué)習(xí)狀況

從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是知識(shí)面的擴(kuò)展，更是數(shù)概念的一次拓展。02學(xué)生情況

由于學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的概念非常陌生，沒(méi)有什么知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為此這節(jié)課的難點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)的意義。03解決對(duì)策

課堂上我們結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，建立分?jǐn)?shù)的模型，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，幫助學(xué)生理解簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的具體含義。學(xué)情分析01學(xué)習(xí)狀況從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是知識(shí)面的擴(kuò)設(shè)計(jì)理念

教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)理念教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理念設(shè)計(jì)理念

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是數(shù)的領(lǐng)域的擴(kuò)充，作為起始課，要抓住學(xué)科學(xué)段特點(diǎn)，應(yīng)讓孩子在頭腦中充分建立知識(shí)概念的表象，深刻認(rèn)識(shí)知識(shí)本質(zhì)，進(jìn)一步落實(shí)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。設(shè)計(jì)理念設(shè)計(jì)理念分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是數(shù)的領(lǐng)域的擴(kuò)充，作為03OPTION

培養(yǎng)學(xué)生在具體活動(dòng)中，勇于探索和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。02OPTION

培養(yǎng)學(xué)生在動(dòng)手操作、觀察比較中，發(fā)展學(xué)生的類比推理和抽象概括的能力，形成數(shù)感。01OPTION

使學(xué)生初步理解分?jǐn)?shù)的含義，建立表象，認(rèn)識(shí)幾分之一，會(huì)讀寫幾分之一，知道分?jǐn)?shù)的各部分名稱，能直觀比較幾分之一的大小。教學(xué)目標(biāo)03OPTION培養(yǎng)學(xué)生在具體活動(dòng)中，勇于探索和自主教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)經(jīng)歷分?jǐn)?shù)形成的過(guò)程，初步體會(huì)幾之一的含義，建立分?jǐn)?shù)的初步概念。建構(gòu)起幾之一的表象，理解分?jǐn)?shù)的含義。教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)經(jīng)歷分?jǐn)?shù)形成的過(guò)程，初步體會(huì)幾之一的含義教學(xué)解決策略教學(xué)效果學(xué)法指導(dǎo)注重概念生成，緊扣本質(zhì)建立模型滲透數(shù)形結(jié)合，在操作中形成數(shù)感經(jīng)歷探索過(guò)程，培養(yǎng)類比推理能力教學(xué)解決策略教學(xué)效果注重概念生成，緊扣本質(zhì)建立模型滲透數(shù)形注重概念生成，緊扣本質(zhì)建模型概念產(chǎn)生最初簡(jiǎn)單孕育發(fā)展把握本質(zhì)聚焦思維發(fā)展思考建構(gòu)模型注重概念生成，緊扣本質(zhì)建模型概念最初孕育把握發(fā)展建構(gòu)1２……平均分……

吃了幾份……分幾份把一塊月餅平均分成兩份，吃了其中的一份。二分之一1２……平均分……吃了幾份……分幾份把一塊月餅平均分?jǐn)?shù)學(xué)概念的建構(gòu)必須經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程。在數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)中，需要通過(guò)對(duì)數(shù)和形進(jìn)行對(duì)應(yīng)和轉(zhuǎn)化來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。滲透數(shù)形結(jié)合，在操作中形成數(shù)感滲透數(shù)形結(jié)合，在操作中形成數(shù)感12折出一個(gè)正方形的：12折出一個(gè)正方形的：1４1５181４1５18經(jīng)歷分?jǐn)?shù)探索過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的類比和推理能力

能力的發(fā)展決不等同于知識(shí)技能的獲得。知識(shí)可以用“懂”來(lái)描述