《藤野先生》說課稿

《藤野先生》說課稿州門司中學曹美瑛大家好!今天我說課的題目是《藤野先生》。下面我將從說教材、說教法學法、說教學過程、三個方面對本課進行說明。一、說教材《藤野先生》這篇文章是八年級上冊第二單元的第一篇課文，在頻繁更換篇目的語文教材里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，魯迅的《藤野先生》便是這樣的經典。這篇回憶錄表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質。本單元的課文主要是寫人，單元目標中也提到“學會從課文中學習刻畫人物的方法”。因而，在這堂課上，我設計了兩個教學目標，一是抓住作者與藤野先生交往的典型事例，分析藤野先生的人物形象，感受他高尚的品格。二是學會正面描寫和反面襯托的相結合的寫作手法。二、說學情初二學生已經具備基本分析人物形象的方法，本文可以側重引導學生運用已有的知識品讀分析。但是同時學生不能真正體會到作者的思想感情和藤野先生的高尚品質，需要老師結合時代背景加以引導，就會使學生更好進入作品的天地。三、說教法、學法新課程的理念認為:學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據以學定教的原則，特制定如下教學與學習的方法:(一)教法1、朗讀感受法《藤野先生》這篇回憶性散文寫的是作者終生難忘的偉大的人，記的是震動作者靈魂的典型的事，因此不管是議論抒情的語言還是寫人記事的語言，都包含感情。學習中，指導學生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學生與課文進行多次接觸，心靈融入濃濃情感之中2、討論分析法這既是個體的學習，又是團體的學習。討論是一種雙向或多向的活動，當中體現了個體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學習的體現。(二)學法。無論采用什么教學方法，最終還得落實到學生身上，新課程標準提出要“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究上。學法具體如下:1朗讀法:指導學生反復朗讀，體會課文語言的韻味和作者的思想感情2勾畫圈點法:讓學生勤動筆墨，積極讀書3討論法:引導學生積極思考，主動參與，合作探究，解決問題四、說教學過程為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下四個環(huán)節(jié)展開：(一)導入請學生用一兩個詞來形容評價一下印象深刻的老師，從而引出魯迅對他的老師的評價--------“偉大”，追問：為什么魯迅說藤野先生是偉大的？他又是如何來刻畫藤野先生偉大形象？從中我們又能學習哪些刻畫人物的方法？帶著問題再一次走進課文。(二)研讀課文，感知形象1.跳讀與藤野先生有關的部分，分析相關語段用了什么手法來分別表現了藤野先生的什么思想品質?這里給了學生一個支架，用“在第自然段，，這里運用了（語言描寫、動作描寫、外貌描寫等）讓我看到了一個的藤野先生”的句式來回答。并且給學生舉了實例，讓學生有話可說。2、根據學生的回答歸結寫法，同學們找到的外貌描寫、語言描寫等，都可以歸結為-----正面描寫。魯迅通過正面描寫讓我們看到一個為人熱情友善、工作上認真負責的藤野先生。過渡：在仙臺學醫(yī)期間，除了作者與藤野先生的交往，還寫了哪些事？引出匿名信和看電影事件(三)合作探究追問質疑：匿名信事件和看電影事件與藤野先生無關，能否刪去？說明理由。這篇文章的時代背景離我們較為遙遠，因此，設計為小組討論去解決，并補充相關的背景，對課文加深了理解，適時引導理解為什么日本學生輕視“我”？中國當時處在什么地位？學生找到相應的段落，指導朗讀：中國/是弱國，所以/中國人/當然/是低能兒，分數/在六十分以上，便/不是/自己的能力了;也/無怪/他們疑惑。（注意重音輕音，的語氣）通過朗讀體會魯迅被日本學生誣陷作弊時的悲憤與心酸，而同樣作為日本人的藤野先生又是如何待魯迅？寫日本學生對魯迅的輕視對于刻畫藤野先生又有什么作用？匿名信事件和看電影事件雖然沒有直接寫藤野先生，但是從反面寫日本留學生對他的輕視，襯托藤野先生沒有民族偏見的偉大品格，即時明確本文的第二個寫作手法----反面襯托（用相反的人物或事物來襯托所要表現的人物的寫作方法)小結：正面描寫與反面襯托相結合，讓我們看到一個不拘小節(jié)、治學嚴謹、沒有民族偏見。使藤野先生的人物形象更鮮明、豐滿、立體。(四)學以致用1、運用“正面描寫”和“反面襯托”結合的方法寫一個認真聽講的同學。（出示班上學生上課聽講的照片,選取學生身邊的人和事，更加貼近學生生活，有話可寫）要求：①100個字左右②采用第三人稱，運用“正面