二年級(jí)數(shù)學(xué)老師教學(xué)隨筆

Word-10-二年級(jí)數(shù)學(xué)老師教學(xué)隨筆二班級(jí)數(shù)學(xué)老師教學(xué)隨筆5篇

數(shù)學(xué)可以訓(xùn)練你的思維力量，思維方式。當(dāng)然最重要的是與自己能在社會(huì)上生活有關(guān)，你想找到好的工作，基本都是和數(shù)學(xué)都是有關(guān)系的。下面是給大家整理的二班級(jí)數(shù)學(xué)老師教學(xué)隨筆，盼望大家喜愛(ài)！

二班級(jí)數(shù)學(xué)老師教學(xué)隨筆（篇1）

預(yù)習(xí)從低段滲透

從教十余年，我深切感到：預(yù)習(xí)是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，影響著同學(xué)的進(jìn)展。因此，培育同學(xué)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是特別必要的，培育同學(xué)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣是養(yǎng)成同學(xué)自主學(xué)習(xí)的重要手段，同學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成首先就要從教會(huì)同學(xué)學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)入手，引導(dǎo)同學(xué)由被動(dòng)到主動(dòng)，逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。有人認(rèn)為一、二班級(jí)的孩子小，對(duì)于預(yù)習(xí)就免了吧，其實(shí)對(duì)于一二班級(jí)的孩子也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行預(yù)習(xí)輔導(dǎo)，為高段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

一、二班級(jí)可以提一些簡(jiǎn)潔的預(yù)習(xí)方法，這就需要老師做好前期的預(yù)備工作，比如一班級(jí)的孩子，需要老師把的內(nèi)容寫(xiě)清晰，便于同學(xué)知道要干什么，比如學(xué)習(xí)《熟悉鐘表》可以布置讓同學(xué)在家先熟悉一下時(shí)針、分針，怎樣撥鐘。二班級(jí)學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱圖形》之前讓同學(xué)先看看書(shū)，然后收集一些對(duì)稱的圖形，或許同學(xué)收集到的不是軸對(duì)稱圖形，但是可以把收集到的圖形放在課堂上對(duì)比，加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的熟悉。

另外可以做題。留兩三道典型的簡(jiǎn)潔習(xí)題作為作業(yè)，可和新課學(xué)問(wèn)類型相同，或稍有點(diǎn)拓展的，題不要多要精。讓同學(xué)通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)解決。這樣同學(xué)預(yù)習(xí)的時(shí)候就能仔細(xì)地去思索和理解新學(xué)問(wèn)，并且也能真正的檢驗(yàn)預(yù)習(xí)的效果。

預(yù)習(xí)最忌諱的就是只說(shuō)一句預(yù)習(xí)新課而不做任何詳細(xì)的要求，那同學(xué)就只會(huì)流于空泛的看，僅僅當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成。當(dāng)然假如在課堂中對(duì)于預(yù)習(xí)的同學(xué)能夠準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)或有更樂(lè)觀的評(píng)價(jià)制度，有效預(yù)習(xí)就會(huì)更錦上添花。

二班級(jí)數(shù)學(xué)老師教學(xué)隨筆（篇2）

在分析教材后，我認(rèn)為同學(xué)在計(jì)算上的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)不大，大部分同學(xué)能夠正確的計(jì)算出來(lái)，而該課的教學(xué)重難點(diǎn)理解連加、連減的意義，并能正確把握計(jì)算挨次。以此為動(dòng)身點(diǎn)，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行突破，并收到了比較好的效果。

一、用剪紙小人呈現(xiàn)同學(xué)嬉戲的情節(jié)，引起同學(xué)們關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)。

一班級(jí)的孩子求知欲很強(qiáng)，在開(kāi)學(xué)不久他們很多人就已經(jīng)將數(shù)學(xué)書(shū)多次翻看。假如在教學(xué)中我再原原本本地使用課本情境，孩子們不會(huì)很感愛(ài)好。所以我采納自制的剪紙小人來(lái)呈現(xiàn)同學(xué)嬉戲的情節(jié)，讓同學(xué)通過(guò)小人參與嬉戲的人數(shù)變化，逐步建立連加連減的模式。并通過(guò)同學(xué)用不同的方法解答，引導(dǎo)同學(xué)明確連加連減的運(yùn)算挨次。這樣做達(dá)到了以教材為基礎(chǔ)，以同學(xué)有愛(ài)好的情節(jié)為依托，拉近同學(xué)與數(shù)學(xué)的距離，讓同學(xué)在詳細(xì)的活動(dòng)中探尋解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，充分拓展同學(xué)的思維空間。

二、玩一玩嬉戲，讓孩子們體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)好玩又有用。

在課中，我和孩子們一起玩一玩“乘車”嬉戲，引導(dǎo)孩子們關(guān)注乘客的人數(shù)變化，并用算式表示出來(lái)。從中使他們充分體驗(yàn)和理解連加連減含義，能夠運(yùn)用解決生活、嬉戲中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。讓他們感到生活中有數(shù)學(xué)，嬉戲中有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)好玩又有用。

為了體現(xiàn)“生活中到處有數(shù)學(xué)”，使同學(xué)在與生活實(shí)際緊密結(jié)合的同時(shí)，接觸連加連減，因此我還設(shè)計(jì)了購(gòu)物嬉戲。購(gòu)物是每個(gè)孩子都常常性接觸的行為，孩子們可以在熟識(shí)的生活場(chǎng)景中進(jìn)行連加連減的列式計(jì)算，讓運(yùn)算挨次、計(jì)算方法，潛移默化的得到把握，使比較枯燥、抽象的數(shù)字生活化、形象化，增加了趣味性。同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，由于同學(xué)選擇商品的自主性較大，所以所列算式及計(jì)算過(guò)程也是不盡相同的，既強(qiáng)調(diào)了同學(xué)的自主性選擇，又增大了全體同學(xué)練習(xí)的數(shù)量。

三、說(shuō)一說(shuō)課本例題的含義，加深對(duì)連加連減計(jì)算的理解。

在同學(xué)充分理解連加連減算式的含義后，就課本上的例題和“做一做”的習(xí)題，我讓同學(xué)綻開(kāi)想象看圖說(shuō)一說(shuō)帶數(shù)量變化的數(shù)學(xué)故事，依據(jù)數(shù)量變化的先后，結(jié)合算式說(shuō)一說(shuō)計(jì)算挨次，培育了同學(xué)對(duì)生活情節(jié)進(jìn)展的分析力量，并進(jìn)一步鞏固學(xué)問(wèn)。

課上下來(lái)，感覺(jué)同學(xué)學(xué)得還不錯(cuò)，對(duì)計(jì)算方法、計(jì)算挨次把握的還可以，在今后的`教學(xué)中，要不斷的虛心學(xué)習(xí)，使自己不斷提高。

二班級(jí)數(shù)學(xué)老師教學(xué)隨筆（篇3）

這節(jié)課的目的主要讓同學(xué)通過(guò)觀看、測(cè)量等活動(dòng)，使同學(xué)體會(huì)建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，之后讓同學(xué)熟悉長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，引導(dǎo)同學(xué)用計(jì)量工具測(cè)量較短物體的長(zhǎng)度，用厘米做單位，同時(shí)培育同學(xué)的估測(cè)意識(shí)，從而提高同學(xué)的觀看力量，動(dòng)手力量。

這是一節(jié)實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)課。我設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。如：設(shè)計(jì)了觀看直尺，利用同學(xué)已有生活閱歷，讓他們通過(guò)觀看、溝通，把握直尺的基本構(gòu)造，既培育同學(xué)的觀看力，又為建立1厘米的長(zhǎng)度觀念打下了基礎(chǔ)。熟悉1厘米，支配了三次活動(dòng)：第一次讓同學(xué)在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度，體會(huì)每一大格的長(zhǎng)是1厘米——建立1厘米的空間觀念；其次次讓同學(xué)找一找身邊、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米，同學(xué)找出了許多，如：手指的寬度、牙齒、開(kāi)關(guān)、紐扣、小獎(jiǎng)品的寬度等等，我想對(duì)同學(xué)建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度。通過(guò)這些活動(dòng)，讓同學(xué)正確建立1厘米的空間觀念，在這個(gè)基

礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念。然后應(yīng)用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓同學(xué)在嘗試測(cè)量、比較、溝通中，逐步總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，今日課堂上同學(xué)都用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度，右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法，在推斷中，使同學(xué)把握正確的測(cè)量方法。在這里我讓同學(xué)比較了兩種不同的量法，同學(xué)認(rèn)為第2種量法從刻度3量起比較麻煩，要數(shù)或者要算。但也是可以的，我想體現(xiàn)方法多樣化，注意同學(xué)的自主性。在量一量，填一填這個(gè)活動(dòng)中，留給同學(xué)很大的實(shí)踐空間，既讓同學(xué)測(cè)量已知物體的長(zhǎng)度，又讓同學(xué)選用自己喜愛(ài)的、熟識(shí)的物體來(lái)測(cè)量它的長(zhǎng)度，同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性很高，達(dá)到了在玩中練，在練中玩的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)同學(xué)都能明白為什么要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，而且也學(xué)會(huì)了如何利用刻度尺量較短的物體長(zhǎng)度。但也有個(gè)別同學(xué)在量物體長(zhǎng)度時(shí)總遺忘對(duì)準(zhǔn)“0”刻度。在今后應(yīng)當(dāng)多給同學(xué)供應(yīng)測(cè)量的機(jī)會(huì)，以便嫻熟把握測(cè)量方法，達(dá)到熟能生巧的程度，同時(shí)也要對(duì)少數(shù)落后的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于這節(jié)課中涉及的估測(cè)內(nèi)容同學(xué)們完成得不好，估測(cè)力量差，大部分同學(xué)是靠用尺子量來(lái)完成估算習(xí)題的，比較依靠測(cè)量工具。我必需在培育同學(xué)的估算力量上多下些功夫，讓同學(xué)的數(shù)學(xué)思維更加活躍。還有一個(gè)不足之處是其次種方法也是一句話帶過(guò)，有的沒(méi)有把握好。

二班級(jí)數(shù)學(xué)老師教學(xué)隨筆（篇4）

今日，我講了《筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)》，整節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)有以下幾方面的內(nèi)容需要值得自己反思和借鑒。

1、情境的創(chuàng)設(shè)由生活中的乘車問(wèn)題導(dǎo)入，數(shù)學(xué)源于生活，抓住這一點(diǎn)，讓同學(xué)境況生情，以乘車情境作為導(dǎo)入，讓同學(xué)感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，同學(xué)通過(guò)自己的獨(dú)自思索，同位的溝通，查找出解決問(wèn)題的方法與途徑。由于同學(xué)的思索問(wèn)題的角度不同，很明顯提出的乘車方法也就許多，但針對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我只是選擇了其中的一組方案進(jìn)行學(xué)習(xí)。情境的導(dǎo)入,為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。

2、探究新知由乘車方案入手，讓同學(xué)嘗試發(fā)覺(jué)信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程，對(duì)于解決兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算方法，同學(xué)在一班級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進(jìn)行計(jì)算。在探究計(jì)算方法的過(guò)程中，課堂上孩子們基本上應(yīng)用了口算的方法，只有幾個(gè)孩子用了列豎式的方法進(jìn)行了計(jì)算，針對(duì)孩子的做題方法，只是讓孩子展現(xiàn)了口算的算理，對(duì)于筆算，指了一名同學(xué)進(jìn)行了板演，此時(shí)讓孩子仔細(xì)觀看孩子的筆算方法和過(guò)程，并且讓板書(shū)的同學(xué)說(shuō)了自己計(jì)算的過(guò)程。此時(shí)的我，有了新的想法，立標(biāo)課有肯定的模式，對(duì)于二班級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，豎式的寫(xiě)法也是一種模式，同學(xué)的第一感覺(jué)特別重要，所以在教學(xué)豎式的寫(xiě)法時(shí)，我在黑板上進(jìn)行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。

3、展現(xiàn)溝通依據(jù)板書(shū)的豎式，但對(duì)于如何計(jì)算，便把這個(gè)問(wèn)題交給了孩子，先讓同學(xué)同位之間溝通算法，然后同學(xué)展現(xiàn)，在展現(xiàn)的時(shí)候，有的同學(xué)從個(gè)位算起，有的同學(xué)從十位算起，對(duì)于這些豎式的計(jì)算方法，我并沒(méi)有提示孩子非得從個(gè)位加起不行，而是給同學(xué)留有了下一步學(xué)習(xí)進(jìn)位加法的計(jì)算空間。在教學(xué)進(jìn)位加法時(shí)，同學(xué)對(duì)于從個(gè)位加還是從十位加產(chǎn)生了疑問(wèn)，有的同學(xué)說(shuō)，從十位加好，有的同學(xué)說(shuō)從個(gè)位加好，并闡述了自己的理由（從十位加太麻煩了，個(gè)位進(jìn)的1要加上，還得把十位上的數(shù)再擦掉，不如從個(gè)位加起便利。賜予同學(xué)所說(shuō)，同學(xué)進(jìn)行了練習(xí)，從中體驗(yàn)了學(xué)問(wèn)的生成過(guò)程。

4、鞏固練習(xí)以基本的筆算開(kāi)頭，加深同學(xué)對(duì)于本節(jié)課的熟悉，同時(shí)提高了同學(xué)對(duì)筆算算理的理解。

兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位加法）

在此之前，同學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的口算加法。設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我覺(jué)得依據(jù)同學(xué)已有的舊學(xué)問(wèn)，同學(xué)完全可以通過(guò)小組活動(dòng)，自主探究，得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。同學(xué)用小棒、計(jì)數(shù)器、湊十法都在我的預(yù)料之中，但是用豎式計(jì)算消失的幾種狀況，我真沒(méi)有預(yù)料到。

這就是新舊課程的不同之處！使用舊教材這部分學(xué)問(wèn)時(shí)，大多數(shù)同學(xué)是根據(jù)老師的要求一步一步來(lái)進(jìn)行操作，在操作中明白算理，學(xué)會(huì)、記住計(jì)算的方法。整個(gè)課堂教學(xué)順當(dāng)進(jìn)行，新授10分鐘結(jié)束，剩余30分鐘就進(jìn)行各項(xiàng)練習(xí)，在反復(fù)的練習(xí)和強(qiáng)化中，同學(xué)的計(jì)算最終有了較高的正確率。而本節(jié)課，同學(xué)小組合作探究，全班溝通用了大約25分鐘，只有15分鐘的練習(xí)時(shí)間，一節(jié)課結(jié)束，全班計(jì)算正確率竟達(dá)到99％！而且整節(jié)課課堂氣氛特別活躍，同學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)觀性很高。比較前后教學(xué)的差異，我認(rèn)為老師在使用新教材，實(shí)施新課程的過(guò)程中，要特殊留意以下兩點(diǎn)轉(zhuǎn)變。

1、老師角色的轉(zhuǎn)變。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合?！崩蠋煵辉偈菍W(xué)問(wèn)的權(quán)威和單純的學(xué)問(wèn)傳授者，老師的作用，特殊要體現(xiàn)在引導(dǎo)同學(xué)思索和查找眼前的問(wèn)題與自己已有的學(xué)問(wèn)閱歷之間的關(guān)聯(lián)方面，在于供應(yīng)把同學(xué)置于問(wèn)題情境的機(jī)會(huì)，在于為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的情境與空間。，讓同學(xué)自主地去爭(zhēng)論、思考，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。當(dāng)同學(xué)提出了不同的想法，遭受“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的時(shí)候，老師就要以引導(dǎo)者、合的身份恰當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使同學(xué)對(duì)自己發(fā)覺(jué)的結(jié)論進(jìn)一步反思，澄清熟悉，找到正確的方法、答案。

2、同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手操作、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式??數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有共性的過(guò)程?！痹谝郧暗恼n堂上，同學(xué)基本上是聽(tīng)講—練習(xí)再現(xiàn)老師傳授的學(xué)問(wèn)，基本上處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被悅耳講和練習(xí)為主的方式，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意引導(dǎo)同學(xué)動(dòng)手操作，自主探究與合作溝通，同學(xué)在觀看、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步形成自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。本節(jié)課就注意了讓同學(xué)動(dòng)手操作、小組爭(zhēng)論、全班溝通。同學(xué)在操作中明白算理；小組爭(zhēng)論中，有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，也學(xué)會(huì)去傾聽(tīng)別人的看法并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和補(bǔ)充。同學(xué)在溝通中相互啟發(fā)，在不同觀點(diǎn)、制造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)覺(jué)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二班級(jí)數(shù)學(xué)老師教學(xué)隨筆（篇5）

低段教學(xué)，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)直接影響著孩子們學(xué)習(xí)的愛(ài)好與態(tài)度。在實(shí)踐中，我發(fā)覺(jué)設(shè)計(jì)活動(dòng)化的課堂更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的熱忱。

怎樣就能體現(xiàn)活動(dòng)化課堂的價(jià)值呢？我認(rèn)為應(yīng)留意：課堂教學(xué)中，活動(dòng)的價(jià)值往往不在于活動(dòng)結(jié)束所獲得的結(jié)果上，而經(jīng)常體現(xiàn)于過(guò)程中。我們關(guān)注的不應(yīng)僅僅是對(duì)于錯(cuò)、優(yōu)與劣的有形結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注同學(xué)參加活動(dòng)的態(tài)度、解決問(wèn)題的力量和制造性，關(guān)注活動(dòng)本身對(duì)于同學(xué)態(tài)度和行為方式的價(jià)值?？傊?，要更加注意同學(xué)對(duì)過(guò)程的主體性體驗(yàn)，注意給完善人格的養(yǎng)成供應(yīng)更多的機(jī)會(huì)，用活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)內(nèi)容在目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法、結(jié)果等方面體現(xiàn)出自主、開(kāi)放和制造的特征，讓同學(xué)“在活動(dòng)過(guò)程中，自始至終是自覺(jué)主動(dòng)的行為者，而不是老師的追隨者”。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要特殊留意讓同學(xué)進(jìn)行學(xué)問(wèn)進(jìn)展的全過(guò)程的體驗(yàn)性實(shí)踐活動(dòng)，以加強(qiáng)其獨(dú)自性實(shí)踐活動(dòng)，鼓舞由勝利走向勝利的閱歷型實(shí)踐活動(dòng)，更關(guān)注由失敗走向勝利的批判型實(shí)踐活動(dòng)，由于人的熟悉是有階段性和往復(fù)性的。多次實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)使人的熟悉不斷攀升，勝利的閱歷誠(chéng)然珍貴，失敗的教訓(xùn)更是珍貴的財(cái)寶，只有在詳細(xì)的實(shí)踐操作中將不行能變成可能，才會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)特的體驗(yàn)，這便是制造性思維以及共性品質(zhì)的存在，這對(duì)于培育同學(xué)獨(dú)自解決問(wèn)題，用獨(dú)特的方法解決問(wèn)題是有巨大關(guān)心的。

如何提高孩子們練習(xí)的愛(ài)好

通過(guò)這幾天的乘法口訣的練習(xí)，我發(fā)覺(jué)同學(xué)對(duì)于有情景圖的練習(xí)題和一般的練習(xí)題比較起來(lái)，做的時(shí)候更加得心應(yīng)手。

一開(kāi)頭的時(shí)候，同學(xué)做口算題只是純粹的計(jì)算，做的多了，有些會(huì)做的題目也會(huì)消失錯(cuò)誤，