“項(xiàng)目教學(xué)法”在中職課程的應(yīng)用

“項(xiàng)目教學(xué)法”在中職課程的應(yīng)用分析和探討教學(xué)策略的最終目的是提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量;而職業(yè)教育最終目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)出高技術(shù)技能型人才。作為一名職業(yè)教育工作者，縱觀新課程背景下的各種教學(xué)理念，探討如何選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略應(yīng)用于學(xué)科課堂教學(xué)中，做到真正意義上的學(xué)習(xí)過程與工程過程的對接，顯得尤為重要。項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法的定義時(shí)下流行“Interdisciplinarycourse”，譯為“跨專業(yè)課程”。其實(shí)，它就是在新課程改革背景下，大多數(shù)教育工作者積極學(xué)習(xí)并嘗試實(shí)踐的一種教學(xué)方法――“項(xiàng)目教學(xué)法”。這種教學(xué)方法是師生通過“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教與學(xué)，具體是教師將一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生，讓學(xué)生自己收集信息、設(shè)計(jì)方案、組織實(shí)施和對項(xiàng)目成果進(jìn)行最終評價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)“項(xiàng)目教學(xué)法”與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，改變了學(xué)生被填鴨的教學(xué)模式，創(chuàng)新了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的教學(xué)模式;其突出的特點(diǎn)是：以具體項(xiàng)目為主題、教師為導(dǎo)演、學(xué)生為演員，體現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程真正意義上的對接。教學(xué)策略現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐教學(xué)中，如何達(dá)到以上所說的目的呢？這與教師所采用的教學(xué)策略息息相關(guān)。教學(xué)策略的定義據(jù)查詢統(tǒng)計(jì)分析得知：目前，國內(nèi)外研究者對教學(xué)策略的闡釋不一。綜合“策略”在《辭?！分械脑忈專Y(jié)合筆者從教的經(jīng)歷和對新型教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與研究，教學(xué)策略可以理解為教育工作者在教育教學(xué)過程中為了完成某一項(xiàng)目任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，特意創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景，而采用的教學(xué)模式與技術(shù)方案。教學(xué)策略的特點(diǎn)常言道：“教無定法，但以學(xué)定教。”所以，沒有一種教學(xué)策略能夠適應(yīng)任何情況下的教學(xué)。但任何一種教學(xué)策略都是為了完成最終的教學(xué)任務(wù)和達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以它應(yīng)該具備如下特點(diǎn)：對教學(xué)行為有特定的指向性;體現(xiàn)教與學(xué)的整體性;方案制訂的可操作性、靈活性、層次性等?！绊?xiàng)目教學(xué)法”應(yīng)用凡事預(yù)則立。成功的教學(xué)策略設(shè)計(jì)是課堂綻放教學(xué)智慧的前提。下面以《建筑施工技術(shù)》課程中某一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的子項(xiàng)目2《簡支梁中箍筋的手工彎曲成型》為例，談?wù)劵陧?xiàng)目教學(xué)法下的教學(xué)策略設(shè)計(jì)。教學(xué)案例：已知某一簡支梁，結(jié)構(gòu)配筋圖如下所示：子項(xiàng)目1：完成該簡支梁中①②③的配料、除銹、調(diào)直、剪切，①③號鋼筋的手工彎曲成型。子項(xiàng)目2：完成該簡支梁中②號的手工彎曲成型。子項(xiàng)目3：完成該簡支梁的鋼筋綁扎設(shè)置。教學(xué)形式的確定和運(yùn)用依據(jù)教學(xué)形式的確定和運(yùn)用應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象及教學(xué)條件等作為依據(jù)。為了完成預(yù)設(shè)的三維教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情分析，筆者采用“項(xiàng)目教學(xué)法”教學(xué)形式。師生通過共同策劃與實(shí)施這個(gè)完整的項(xiàng)目任務(wù)，體驗(yàn)“教、學(xué)、做”合一。注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)簡潔清晰的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生積極而主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境是保證良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。為此，課前要綜合班級人數(shù)、男女比例、文化基礎(chǔ)、職業(yè)素養(yǎng)等因素進(jìn)行小組分配，整理查找的網(wǎng)絡(luò)圖片、視頻和筆者在施工項(xiàng)目現(xiàn)場拍攝的照片;課中創(chuàng)設(shè)鋼筋工加工生產(chǎn)現(xiàn)場情境，使學(xué)生達(dá)到身臨其境的效果。選擇適當(dāng)?shù)慕谭ㄅc學(xué)法教學(xué)法契合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，具有互動(dòng)性、實(shí)效性;以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生能力。教無定法、貴在得法，但以學(xué)定教。在該子項(xiàng)目教學(xué)中，筆者應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景教學(xué)、直觀教學(xué)、引導(dǎo)探究的教法;學(xué)生應(yīng)用自主學(xué)習(xí)、小組合作、探究練習(xí)、實(shí)踐操作的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在不斷探索、交流、合作、競賽中，自然就達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，改善了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)能力。恰當(dāng)有效的運(yùn)用教學(xué)媒體 雖然本節(jié)課是專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課，但仍然需要充分利用學(xué)校先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備， 比如：展示圖片、播放視頻等，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。多元化的評價(jià)方式，效果明確亞里士多德曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播本教師的作用，不僅是傳授知識，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！毙袆?dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，無論課前、課中、課后，都離不開學(xué)生的積極參與。在這種自主互助的課堂中，教師必須創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，用積極的評價(jià)使學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)的滿足感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。一是分值量化評價(jià)。采用“組內(nèi)自評、組間互評、教師點(diǎn)評”相結(jié)合的多元方式對教學(xué)進(jìn)行量化評價(jià)。二是贊賞教育評價(jià)。“賞識教育”是周弘老師倡導(dǎo)并推廣的一種全新的教育理念。這種教育理念是廣大教