統(tǒng)編教材名著類課文的編排及教學(xué)思考

統(tǒng)編教材名著類課文的編排及教學(xué)思考摘要 統(tǒng)編小學(xué)語文教材倡導(dǎo)“整本書閱讀”，專門編排了國內(nèi)外名著的節(jié)選或梗概，將閱讀視野由單篇、短章引向整本、整部，這對學(xué)生語文素養(yǎng)提升有著重要價值。教學(xué)中，教師要正視名著類課文的內(nèi)涵本質(zhì)，全面把握教材的編排體例，找準學(xué)生“興趣點”，關(guān)注教學(xué)“發(fā)展點”，聚焦故事“精彩點”，直擊文本“思辨點”，搭建閱讀“遷移點”，實現(xiàn)有深度的整本書閱讀。關(guān)鍵詞整本書閱讀小學(xué)語文名著類教學(xué)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指［一、統(tǒng)整建構(gòu)：小學(xué)語文名著類課文的編排體例出，“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的: 名著類課文在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中有兩種呈書?！鄙交谶@一理念，統(tǒng)編教材強調(diào)“讀書為要”，按;現(xiàn)方式：一是散見于相關(guān)主題單元，如《火燒云》《賣“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元，建構(gòu)了“精:火柴的小女孩》等；二是集中于獨立主題單元，將五、讀、略讀、課外閱讀”三位一體的閱讀體系，將名著閱!六年級下冊第二單元設(shè)置為名著單元。以名著單元讀納入教材主題，著力探索整本書閱讀的課程化。:為例，統(tǒng)編教材的編排特色如下：表1統(tǒng)編版小學(xué)語文名著單元內(nèi)容編排分析冊單元主題語文要素課文編排口語交際習作語文園地快樂讀書吧五下走進中國古典名著初步學(xué)習閱讀古典名著的方法學(xué)習寫讀后感《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》怎么表演課本劇寫讀后感交流平臺：閱讀古典名著的基本方法讀古典名著，品百味人生六下外國文學(xué)名著借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受學(xué)習寫作品梗概《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆?索亞歷險記（節(jié)選）》同讀一本書寫作品梗概交流平臺：讀名著如何對人物進行評價漫步世界名著花園1.從序列設(shè)置上看，安排“最佳的”時機 ［慣趨于濃厚，閱讀名著類課文時也就動力十足。在最教材將名著類課文自成專題，放置在五六年級下:佳的學(xué)習時間接觸名著，以最佳的學(xué)習狀態(tài)閱讀名冊第二單元，這是基于學(xué)生需求及能力考量的。高年，著,學(xué)生的閱讀效果也一定是最佳的。級學(xué)生已具備一定的自主閱讀能力，如還是停留于簡， 2.從單元主題上看，選取“最好的”篇目單的篇章閱讀已不能滿足學(xué)生閱讀定位，此時進行名［ 五年級名著單元的主題是“走近中國古典名著之著類學(xué)習，并以此帶動整本書閱讀,學(xué)生的閱讀量、閱;旅”，選編的課文出自中國四大古典名著；六年級“外讀品位都能得到相應(yīng)提升?！暗诙卧边@一位置也;國文學(xué)名著”單元，選編的是《魯濱遜漂流記》《騎鵝是最佳的，學(xué)生經(jīng)過第一單元的學(xué)習，情緒、興趣、習，旅行記》《湯姆?索亞歷險記》的原著節(jié)選。閱讀篇目從國內(nèi)到國外，讓學(xué)生在國內(nèi)文學(xué)外經(jīng)典中遨游」本書閱讀。為整本書閱讀開啟一扇窗戶，感受國內(nèi)外名著的不同；1.找準“興趣點”，以猜測引發(fā)期待寫作風格，享受由此帶來的不同閱讀樂趣。 1 名著類課文教學(xué)，教師要始終關(guān)注學(xué)生興趣，融從要素定位上看，習得“最優(yōu)的”能力 ，情節(jié)、知識、興趣于一體，促使學(xué)生愉悅地進行名著閱在兩個單元的導(dǎo)語頁中，編者從讀與寫兩方面對，讀。就《景陽岡》一文而言，學(xué)生已從影視劇、動畫片語文學(xué)習要素作了確定：“讀”要初步學(xué)習閱讀古典;或繪本中接觸過《水滸傳》，對其中的人物、故事有所名著的方法，借助作品梗概了解名著的主要內(nèi)容，并餌聞。鑒于此，教材將“猜測”定位為這篇課文的閱讀就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。“寫”要學(xué)習寫，方法，教師可以此作為教學(xué)切入口，在“猜”中進入文讀后感以及作品梗概。在每篇精讀課文的課后習題、本學(xué)習。略讀課文的閱讀提示中，也對語文要素作了進一步細，（1）趣猜“情節(jié)”。上課伊始，可直接拿來《水滸化。如五年級下冊名著單元中的《草船借箭》課后習;傳》原著，呈現(xiàn)目錄：“柴進門招天下客林沖棒打洪教題要求“按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，說一說故事的；頭”“楊志押送金銀擔吳用智取生辰綱”“橫?？げ裰饕獌?nèi)容”是對概括內(nèi)容的一種方法指導(dǎo)；“課文中!進留賓景陽岡武松打虎”……安排學(xué)生選擇其中感還有一些體現(xiàn)人物特點的語句，畫出來和同學(xué)交流””興趣的一回猜猜故事內(nèi)容，由此明確課文《景陽岡》正是從重點句入手去分析人物；“讀課文前，你對課文，是選自“橫海郡柴進留賓景陽岡武松打虎”，接下來中的人物有什么了解？讀課文后，你對哪些人物有了j的課文學(xué)習也就變得更為有趣。進一步的了解？你還想了解《三國演義》中的哪些故:（2）趣猜“人物”。教材課后“資料袋”列出了一事?”三個問題引導(dǎo)學(xué)生從讀前、讀后去體悟人物，并［些人物圖片：及時雨宋江、豹子頭林沖、智多星吳用、延伸課后去讀原著。 :小旋風柴進、行者武松……教學(xué)中可先入為主加以呈從單元框架上看，形成“最全的”體系 ，現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)以往認知進行猜測，趣味十足。名著單元主要包括課文、口語交際、習作、語文園，（3）趣猜“詞語”。課文有一些有意思的生僻語言,地、快樂讀書吧等部分，構(gòu)筑了一個循序漸進、梯度發(fā);如“梢棒”“篩酒”“請勿自誤”“各宜知悉”“吊睛白展的微型名著課程體系。口語交際從“說”出發(fā)，以［額大蟲”……可在閱讀前加以出示，指導(dǎo)學(xué)生嘗試運閱讀的名著為范本創(chuàng)作課本劇進行表演，交流讀書心，用不同方法猜測：“梢棒”看教材插圖即可理解；“篩得。習作從“寫”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生表達自己閱讀名著的，酒”“請勿自誤”“各宜知悉”聯(lián)系上下文就能推敲出感受，把握名著的敘述要點，用簡明的語言對其內(nèi)容，來；“吊睛白額大蟲”結(jié)合影視作品就能理解。進行概括。“語文園地”中的“交流平臺”從“互動”出; 2.關(guān)注“發(fā)展點”，扣主線熟悉情節(jié)發(fā)，羅列一些具體的閱讀方法、策略，喚醒學(xué)生閱讀名! 名著類課文篇幅一般都比較長，閱讀時要抓住復(fù)著的體驗，在分享中鞏固學(xué)法、提升能力?！翱鞓纷x書［雜的人物關(guān)系，梳理故事發(fā)展流向，把握情節(jié)內(nèi)容，使吧”則從“帶動”出發(fā)，由選文引向原著，用“你讀過嗎””閱讀走向深入。要達成此目標，最有效的方法就是在板塊分別介紹了《西游記》的系列故事、《魯濱遜漂流，整體感知名著的前提下，采取提煉關(guān)鍵詞的方式，梳記》的學(xué)者評論，再次激發(fā)學(xué)生閱讀整本名著的興趣，理課文思路，并借助這條發(fā)展主線，引導(dǎo)學(xué)生對課文對閱讀整本書的方法進行指導(dǎo)；用“相信你可以讀更［內(nèi)容進行概括?！毒瓣枌氛n后練習第二題就對此作多”向?qū)W生推介更多的名著，讓他們課后進行整本書，了方法性的滲透：閱讀?？v觀各部分，從名著學(xué)習、學(xué)法指導(dǎo)到閱讀推［ 按照故事的發(fā)展順序，把下面的內(nèi)容補充完整,介，構(gòu)成“精讀一略讀一課外閱讀”三位一體的縮影。。再說說故事的主要內(nèi)容。二、聚點拓全：小學(xué)語文名著類課文的教學(xué)立場; 喝酒一（ ）一（ ）一（ ）名著類課文的篇幅較長，學(xué)生閱讀時理解內(nèi)容有; 閱讀過程中，教師不妨出示這道題，安排學(xué)生通一定難度，不能很好地把握情節(jié)。筆者結(jié)合自己的教，讀課文，嘗試習得熟悉情節(jié)的方法。在充分閱讀后,學(xué)實踐，以五年級下冊《景陽岡》一文為例，談?wù)劽?，學(xué)生對故事情節(jié)有了整體把握，不難從課文中提煉出類課文的教學(xué)策略，并由“一篇”引向“一本”，推動整，關(guān)鍵詞：喝酒、上岡、打虎、下岡，扣準故事情節(jié)發(fā)展

武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告。評價的不同，武松形象也隨之發(fā)生變化，這就是，一個很好的閱讀“思辨點”。教師可以借此設(shè)計一場［微型辯論活動將閱讀引向深入：安排學(xué)生再次默讀武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告。評價的不同，武松形象也隨之發(fā)生變化，這就是，一個很好的閱讀“思辨點”。教師可以借此設(shè)計一場［微型辯論活動將閱讀引向深入：安排學(xué)生再次默讀用自己的話說說故事的主要內(nèi)容，學(xué)生對故事及故事中的人物已經(jīng)有了較深的印象，說起來就較為順暢,表達也比較有條理，為接下來的情節(jié)品讀及后續(xù)名著閱讀奠定了基礎(chǔ)。聚焦“精彩點”，以復(fù)述深研核心一波三折的故事情節(jié)、生動形象的語言表達是名j課文，到課文中尋找依據(jù)闡明觀點，完成后根據(jù)所持著魅力所在。學(xué)習名著類課文，教師要從語言入手，觀點分組展開辯論。在問題的驅(qū)動下，閱讀目的性更在咀嚼玩味語言的同時，關(guān)注語言形式、感知語言內(nèi)，強，學(xué)生積極主動研讀文本，目光也會變得尖銳起來容,最大限度地挖掘語言內(nèi)涵。 ，思維異?；钴S。有了深入的閱讀、思考，學(xué)生在辯論《景陽岡》對“武松打虎”這一情節(jié)的描寫運用了;環(huán)節(jié)說之有據(jù)、言之有理，抓住文中“四次看榜文”“初一系列動詞，具體梳理如下： ；見老虎大叫一聲’呵呀’”等內(nèi)容豐富對武松的認識：表2 “武松打虎”動作描寫分析 ［武松并不相信景陽岡上有老虎，所以初次見到老虎才形象描寫動作的重點詞語老虎一撲 一掀 一剪武松閃閃躲閃揪按踢打，會驚訝地叫出聲來，不得不硬著頭皮與老虎打斗，真，是“愛面子惹的禍”?？此破匠５奶骄炕顒樱尅拔渌伞?，這一人物形象變得更加真實，學(xué)生的思維水平與評價能力也在閱讀中得到了深度培養(yǎng)。這一系列動作把當時的情景寫“活”了，將老虎的; 5.搭建“遷移點”，由一篇走向整本兇猛殘暴、武松的機敏英勇表現(xiàn)得真實可感，畫面十［ 名著類課文教學(xué)不能止于文本內(nèi)容，而要聯(lián)系教分生動。課后練習第三題適時采用“復(fù)述”方式引導(dǎo)，學(xué)內(nèi)容進行一篇到一本的橋梁架設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生帶著濃學(xué)生深度品讀： ，厚的興趣走進名著，運用單篇課文學(xué)習中習得的方法用自己的話詳細講述武松打虎的部分，可以加上，進行名著閱讀。適當?shù)恼Z氣、表情和動作。 j《景陽岡》的學(xué)習關(guān)注的只是“武松打虎”這一精教材聚焦精彩場景，要求學(xué)生不僅要完整、具體［彩場景。而武松在《水滸傳》中占有重要地位,書中關(guān)地復(fù)述，還要加上自己的創(chuàng)意，讓故事講述變得生動，于他的故事還有很多：斗殺西門慶、醉打蔣門神、怒起來。教學(xué)時，可圍繞課文這一“精彩片段”從兩個方，平都監(jiān)府、挺阻招安計、單臂擒方臘……在引導(dǎo)學(xué)生面展開交流：老虎是怎樣“拿”武松，武松怎樣“打”，閱讀整本小說時，可以圍繞武松進行全面品讀,多元、老虎的？武松在打虎時心里可能想些什么？問題的引;深入地解讀武松個性，制作人物檔案，同時將視角領(lǐng)，讓學(xué)生再次重溫故事內(nèi)容，想象武松打虎的動態(tài)［延伸到更多人物，以圖表形式呈現(xiàn)原著中復(fù)雜的人物畫面，對人物語氣、表情和動作有了更深的理解，就能:關(guān)系。把精彩故事講得更加精彩。 ［圖表的介入，讓整本書閱讀變得清晰明朗，學(xué)生直去“思辨點”，探爭議深化認知 ，可以根據(jù)自己的興趣，選取閱讀關(guān)注點，快速閱讀相閱讀重在發(fā)展學(xué)生的思維，名著類課文教學(xué)也不;關(guān)章節(jié)，提取感興趣的信息，從而深化名著閱讀的感例外。教學(xué)中應(yīng)從文本的“思辨點”生發(fā)，激活調(diào)動學(xué);悟，使整本書閱讀真正