教師成長型寫作要義

關(guān)于教師成長型寫作要義第一頁，共六十頁，2022年，8月28日教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思“成長型”寫作要義實(shí)踐積累日常記錄豐富閱讀批判思考第二頁，共六十頁，2022年，8月28日教師“成長型寫作”

需要自覺內(nèi)省的實(shí)踐積累作基礎(chǔ)

教師常態(tài)的教育教學(xué)實(shí)踐、研究、閱讀、思考與記錄，也就是寫作之前的那些教師行為對(duì)教師論文的寫作來說是最為重要的。其中，教師的實(shí)踐積累尤其重要。第三頁，共六十頁，2022年，8月28日教師實(shí)踐自覺內(nèi)省式非自覺內(nèi)省式第四頁，共六十頁，2022年，8月28日教師如何讓教育教學(xué)實(shí)踐自覺內(nèi)省起來呢？設(shè)定必要的目標(biāo)探索適合的切入點(diǎn)敢做敢當(dāng)總結(jié)反思持之以恒第五頁，共六十頁，2022年，8月28日研究性學(xué)習(xí)案例2003年以來，多次指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)，如《臺(tái)山市宗教狀況初探》《僑情鄉(xiāng)音：臺(tái)山僑鄉(xiāng)特色文化生態(tài)探究》《“臺(tái)山市紅樹林濕地生態(tài)保護(hù)研究”的探究實(shí)踐》等，獲獎(jiǎng)并發(fā)表?；诖?，結(jié)合政治課日常教學(xué)，總結(jié)出信息技術(shù)背景下“問題、探究、實(shí)踐”的教學(xué)模式。其思想作為要點(diǎn)之一寫入《思想政治新課程教學(xué)的實(shí)踐與思考》一文，發(fā)表在中文核心期刊《中國教育學(xué)刊》。與研究性學(xué)習(xí)主題相關(guān)的8篇文章相繼發(fā)表。第六頁，共六十頁，2022年，8月28日高考命題研究案例教師時(shí)期的后半段經(jīng)歷了高考指導(dǎo)，對(duì)高考尤其是新課程高考命題創(chuàng)新極為關(guān)注。由于是以當(dāng)年度的高考真題為研究文本的，所以即使離開了教師行業(yè)，我依然能夠較好地加以關(guān)注與研究，從2007年到2009年下半年，在《中國教育報(bào)》接連發(fā)表了約10篇基于高考試題文本評(píng)析的反思性高考研究文章。第七頁，共六十頁，2022年，8月28日案例分享：由我的“實(shí)踐與寫作”經(jīng)歷得出任何一類基于經(jīng)驗(yàn)與反思的“成長型寫作”都意味著付出，還充滿著困難，我們教師應(yīng)該要清楚知道這一點(diǎn)。這關(guān)系到教師“成長型寫作”的心態(tài)與姿態(tài)。請(qǐng)相信：付出往往意味著收獲，即使這些收獲往往并非如你一開始所料想的。

當(dāng)我做了編輯之后，再回看這類源于實(shí)踐的反思文章時(shí)，我更深刻地知道，這樣的文章為什么當(dāng)時(shí)能夠獲得認(rèn)可：一是真實(shí)性；二是新穎性；三是鮮活性。最重要的是，你在教師實(shí)踐中認(rèn)準(zhǔn)方向后，務(wù)必要圍繞主題作多角度多層次思考，生成系列文章，最終讓“成長型寫作”由經(jīng)驗(yàn)論上升為問題論、模式論、方法論的高度。第八頁，共六十頁，2022年，8月28日基本要義（一）教師實(shí)踐生成寫作方向。教師自覺內(nèi)省的教育教學(xué)實(shí)踐積累是教師寫作的“源頭活水”。以自覺內(nèi)省的實(shí)踐積累作基礎(chǔ)，這是教師“成長型寫作”的第一要義。第九頁，共六十頁，2022年，8月28日教師“成長型寫作”需要一線鮮活的日常記錄作素材日常鮮活的一線記錄

不僅是成就教師論文的現(xiàn)場感與可讀性的最佳素材；

更是極受編輯青睞的細(xì)節(jié)描寫、案例評(píng)析的最好來源。

第十頁，共六十頁，2022年，8月28日案例一：《讓教師“用教材教”不如“把教材教好”》（2011.2）

如果不是我們數(shù)學(xué)備課組開展一次教研活動(dòng)，我不會(huì)對(duì)“用教材教”如此擔(dān)憂，而僅僅是存疑而已。因?yàn)槲覐倪@次活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，有的教師打著“用教材教”的幌子，任意更改、添加或刪減教材，以至于……等等，從某種程度來說，這些所謂的“用教材教”已經(jīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)異化了。由此，我擔(dān)心“用教材教”會(huì)害了教師、誤了學(xué)生。事情是這樣的，我們備課組本學(xué)期實(shí)施《聚集課堂：數(shù)學(xué)有效教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)》的課題研究。為了總結(jié)我們的前期研究，我們備課組準(zhǔn)備了一節(jié)題為《單項(xiàng)式乘以單項(xiàng)式》的公開課……有教師針對(duì)這節(jié)課“如何教學(xué)更有效”提出了自己的觀點(diǎn)。（案例描述）第十一頁，共六十頁，2022年，8月28日

教師A：這節(jié)課的引例（設(shè)計(jì)者沒有改編教材，選的是教材中的引例，授課內(nèi)容也是教材中的內(nèi)容）設(shè)計(jì)不恰當(dāng)，表現(xiàn)在引例與新授課之間不連貫，而且這個(gè)引例的解決對(duì)學(xué)生來說并不容易，有可能打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。建議刪去這個(gè)引例或是改為一個(gè)更簡單的引例。（難道這就是“用教材教”？可見，某些教師對(duì)于刪減教材已經(jīng)習(xí)以為常了）教師B：同意教師A的意見，同時(shí)還認(rèn)為選講的例題綜合性強(qiáng)，偏難，而且認(rèn)為執(zhí)教教師通過這兩道例題直接引導(dǎo)學(xué)生歸納出單項(xiàng)式的乘法法則顯得太倉促，建議先設(shè)計(jì)兩個(gè)數(shù)相乘，再設(shè)計(jì)同底數(shù)冪相乘，最后設(shè)計(jì)只在一個(gè)單項(xiàng)式里含有的字母的單項(xiàng)式相乘，以便學(xué)生理解得更透徹。（建議的內(nèi)容即是教師B自己的教學(xué)思路，看來，他已經(jīng)習(xí)慣于“用教材教”了）（案例引述）第十二頁，共六十頁，2022年，8月28日

教師C：……

教師D：……

后面還五位教師的發(fā)言與上面這四位教師的發(fā)言差不多，這里不再贅述。僅僅這四位教師的發(fā)言就足以證實(shí)這樣一些問題：有的教師不懂或者不去理解編寫者的意圖，任意改編教材，而且這種改編異化了數(shù)學(xué)；還有部分教師把訓(xùn)練學(xué)生“解題”當(dāng)成了課堂教學(xué)的全部，只取教材中的知識(shí)和題目，不教授學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法。（案例評(píng)述）事實(shí)上，上述案例并不是個(gè)案。由此，引起了我的一些思考：（案例反思：由真實(shí)個(gè)案引發(fā)理性思考）第十三頁，共六十頁，2022年，8月28日

首先，是關(guān)于教材的：教材是什么？如果還需要教師“用教材教”的話，那么教材究竟有什么用？那么可不可以不需要專門編寫教材？……

其次，是關(guān)于“用教材教”的：究竟什么是“用教材教”？為什么需要教師“用教材教”？為什么教師教教材就不妥？所有教師都有能力“用教材教”嗎？萬一有教師不能“用教材教”或者忘記了“用教材教”怎么辦？……

最后，是關(guān)于教師的：……第十四頁，共六十頁，2022年，8月28日案例二：《小學(xué)語文低年級(jí)課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)策略》（2013.5）讀書課，教給孩子閱讀的方法

我為孩子們推薦讀起來語言感覺較好、適合孩子年齡特點(diǎn)、和孩子興趣相投的書籍，在獲得我班家長的一直認(rèn)同和大力支持后，以自愿為原則由家長自行購買，我每周精心備好一節(jié)課，與孩子們共同上讀書課。一學(xué)期下來，我在區(qū)、校共展示讀書課例6節(jié)，在我班共上讀書課15節(jié)，如指導(dǎo)《愛心樹》的閱讀，在動(dòng)情的音樂聲中，我深情地為孩子講述故事，抓住故事轉(zhuǎn)折點(diǎn)，進(jìn)行設(shè)疑、補(bǔ)白、想象、推測……這節(jié)讀書課，孩子們收獲的不僅僅是知識(shí)，更收獲了純純的愛，學(xué)會(huì)感恩。這種全新的課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)實(shí)施方法如下：（由案例描述過渡到教學(xué)方法論）第十五頁，共六十頁，2022年，8月28日1．?dāng)M訂學(xué)期閱讀計(jì)劃。如，二年級(jí)上學(xué)期，我安排孩子們閱讀與學(xué)齡相關(guān)的閱讀書籍“海豚灣繪本花園系列”共30本；《日有所誦2年級(jí)》共4本，《小巴掌童話》。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主題閱讀有關(guān)書籍。2．巧妙切入。如抓住封面插圖、作品名字、作者名字、孩子熟悉的話題引出讀本。3．精彩朗讀。如閱讀《愛心樹》時(shí)，老師通過朗讀，很快便把孩子帶入情境。4．適時(shí)激疑。如閱讀《雪地里的腳印》時(shí)，狼先生好不容易找到了腳印的主人——鴨子，當(dāng)鴨子向他游來時(shí)，我問學(xué)生：為什么狼目不轉(zhuǎn)睛地看著鴨子，突然忘記了自己要說些什么？讓孩子去判斷和思考，激發(fā)了孩子的閱讀興趣。5．有效討論。如……第十六頁，共六十頁，2022年，8月28日案例三：《鮮活的數(shù)學(xué)教學(xué)》

（2011.7-8）鮮活的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該形象生動(dòng)比起初中所接觸的一次函數(shù)、二次函數(shù)，高中階段所學(xué)習(xí)的函數(shù)內(nèi)容要難得多.因此，在開始學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)時(shí)，學(xué)生的畏難情緒表現(xiàn)得很明顯.考慮到這一情況，我在指數(shù)函數(shù)的教學(xué)中，給學(xué)生來了一段順口溜：

指數(shù)圖像水上飄，恰與y軸（0，1）交.若是底數(shù)大于1，自左而右沖云霄.自左而右向下滑，必是底數(shù)比1小.底為倒數(shù)成雙對(duì)，y軸鏡子兩邊照.（注：水面指x軸）第十七頁，共六十頁，2022年，8月28日

可能學(xué)生都沒想到數(shù)學(xué)里面也會(huì)有順口溜，于是對(duì)函數(shù)的學(xué)習(xí)開始有點(diǎn)改觀了.有了這一鋪墊，在學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)的時(shí)候，學(xué)生們的情緒就高漲了許多.在學(xué)了對(duì)數(shù)函數(shù)之后，我趁熱打鐵，給出這段順口溜：

對(duì)數(shù)圖像出入水，恰與水面（0，1）交.若是底數(shù)大于1，竄出水面向天躍.若是底數(shù)比1小，自左而右往下跳.底為倒數(shù)成雙對(duì)，水面上下相映照.

為了把這兩個(gè)函數(shù)有機(jī)聯(lián)系起來，我還讓學(xué)生學(xué)習(xí)了這么一段順口溜：

第十八頁，共六十頁，2022年，8月28日

指對(duì)圖像兩束花，（0，1）（1，0）把花匝.繞點(diǎn)旋轉(zhuǎn)a變化，順指逆對(duì)小到大.

如此一來，學(xué)生對(duì)函數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)就大有興趣了.

由是觀之，數(shù)學(xué)教學(xué)雖然不能夸大其詞，也不能一味地講究言語的華麗，但是我們教師可以通過形象的語言，或穿插生動(dòng)的比喻，讓數(shù)學(xué)在平實(shí)的教學(xué)中，甚至在枯燥的演算中也能生動(dòng)鮮活，平易近人.第十九頁，共六十頁，2022年，8月28日案例四：“專題文匯”欄目《話題：情商教育》

（2013.4）這是汕頭一個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)的課題研究成果。共由7篇文章組成：《為了學(xué)生的幸?！贰肚樯探逃芯颗c實(shí)施方案》《情商教育生活化》《情商教育的心理學(xué)傾向》《學(xué)科中滲透情商教育的異同比較》《讓情商之花在舞蹈教學(xué)的沃土上綻放》《情商教育塑造自信的“小劉歡”》。這7篇文章的內(nèi)容幾乎都是從自己的實(shí)際教育教學(xué)研究經(jīng)過、日常記錄總結(jié)得出，鄉(xiāng)土味與現(xiàn)代性兼?zhèn)?。第二十頁，共六十頁?022年，8月28日案例五：“專題文匯”《校本培訓(xùn)之順德一中樣本》

（2012.11）這是順德一中校本培訓(xùn)課題研究成果。共由6篇文章組成：《校本培訓(xùn)的終極價(jià)值》《立足校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師成長》《強(qiáng)化校本教研，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教研組》《校本培訓(xùn)路徑》《青年班主任的校本發(fā)展之路》《校本培訓(xùn)別樣紅》。這6篇文章的內(nèi)容都是從學(xué)校校本培訓(xùn)的實(shí)踐過程與工作方法總結(jié)而來，具有極強(qiáng)的真實(shí)性。第二十一頁，共六十頁，2022年，8月28日案例分享：為什么不厭其煩舉這么多案例？一言以蔽之，有了日常真實(shí)鮮活的一線記錄，才能生成基于詳盡實(shí)例描述與評(píng)析的教學(xué)反思。這類型的文章能很好地反映寫作的真實(shí)性，真實(shí)而有趣的文章，尤其是夾敘夾議（“漢堡包式”寫作方式，一種很好的論文寫作敘述方式）、有分析有思路的文章，往往深受我們編輯歡迎。第二十二頁，共六十頁，2022年，8月28日好文章的兩大核心因素真實(shí)性趣味性新穎性鮮活性可讀性第二十三頁，共六十頁，2022年，8月28日案例：關(guān)于題目（1）原題改題適應(yīng)新形勢，推行“立體化”的語文教學(xué)“立體化”語文教學(xué)依托校本復(fù)習(xí)單，促進(jìn)農(nóng)村初中中考語文復(fù)習(xí)的高效——“對(duì)聯(lián)復(fù)習(xí)單”實(shí)例詳解校本復(fù)習(xí)單實(shí)例詳解是同事，是戰(zhàn)友，更是我?guī)熞鄮熞嘤淹虑槔蠋煟獙W(xué)會(huì)找樂師之樂從課堂“爭端”走向有效教學(xué)——課堂辯論的“呈現(xiàn)式效果”可以促使學(xué)生主動(dòng)思索并自我修正“呈現(xiàn)式”課堂：讓閱讀教學(xué)有效第二十四頁，共六十頁，2022年，8月28日案例：關(guān)于題目（2）在歷史教學(xué)中使用影視資源的不良現(xiàn)象及對(duì)策（2010.3）“立體化”的語文教學(xué)（2010.5）《一虎一席談》與作文教學(xué)（2010.7-8）課堂教學(xué)主體單極化的迷失與皈依（2011.10）粵教版《唐宋散文選讀》若干問題小札（2011.3）以“假設(shè)”提升學(xué)生體驗(yàn)（2012.7-8）用理科思維來教學(xué)作文（2012.11）閱讀教學(xué)：堅(jiān)守·突圍·回歸（2012.10）畢業(yè)典禮文化缺失現(xiàn)象的追問及重構(gòu)（2013.3）第二十五頁，共六十頁，2022年，8月28日案例：關(guān)于小標(biāo)題（1）原題改題“三變見高效”——用新課改理念指導(dǎo)高三政治課教學(xué)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”塑造高效政治課堂（2013.5）原小標(biāo)題修改后的小標(biāo)題一、在教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)變備課方式。一、轉(zhuǎn)變備課方式：由簡單備教材向全方位備課轉(zhuǎn)變。二、在教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。即由知識(shí)型向?qū)嵺`型的轉(zhuǎn)變。二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：由知識(shí)型向?qū)嵺`型的轉(zhuǎn)變。三、在教學(xué)過程中，要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式：由接受式被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主基礎(chǔ)上的主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。第二十六頁，共六十頁，2022年，8月28日案例：關(guān)于小標(biāo)題（2）《實(shí)效教學(xué)：對(duì)一節(jié)研討課的解讀》（2012.10）一、情景創(chuàng)設(shè)獨(dú)具匠心二、課堂導(dǎo)入聲韻兼?zhèn)淙栴}設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣四、知識(shí)生成清新自然五、教學(xué)過程返璞歸真《小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)“兩難問題”的選擇與思考》（2012.3）

一、在熱鬧的課堂與理性的思考之間的“取”與“舍”二、在過程的探究與收獲的結(jié)論之間的“輕”與“重”三、在現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)與個(gè)性的修正之間的“揚(yáng)”與“棄”四、在知識(shí)的達(dá)成與概念的建立之間的“分”與“合”第二十七頁，共六十頁，2022年，8月28日案例：關(guān)于文本呈現(xiàn)教師寫作的核心在于對(duì)教育教學(xué)過程與方法的描述、評(píng)議與反思。常見模式：理論闡述+案例描述（例如式呈現(xiàn)法）創(chuàng)新模式：理論闡述+案例評(píng)析；案例呈現(xiàn)+評(píng)述反思；問題導(dǎo)向+案例反思；案例對(duì)比+實(shí)踐策略……第二十八頁，共六十頁，2022年，8月28日1.“理論闡述+案例評(píng)析”文本呈現(xiàn)模式以下為《在歷史教學(xué)中使用影視資源的不良現(xiàn)象及對(duì)策》（2010.3）一文片段：不良現(xiàn)象之二：所選材料不科學(xué)（小標(biāo)題）科學(xué)性是任何教學(xué)形式都必須貫徹的基本原則，要體現(xiàn)歷史的客觀性和真實(shí)性，就必須嚴(yán)格篩選歷史材料，對(duì)資料的甄別是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的首要前提。眼下有關(guān)歷史影視的種類多樣、數(shù)不勝數(shù)，對(duì)歷史教學(xué)的確提供了方便，但真假難辨的狀況也是不容忽視的，以不真實(shí)的內(nèi)容誤導(dǎo)學(xué)生，往往會(huì)導(dǎo)致事倍功半的情況出現(xiàn)，精挑細(xì)選才能保證高質(zhì)量的課堂教學(xué)。（理論闡述）第二十九頁，共六十頁，2022年，8月28日

近年來“戲說”歷史成風(fēng)，眾多動(dòng)輒標(biāo)明自己的作品依據(jù)正史改編的影視劇不但對(duì)某些帝王的專制、昏聵視而不見，在嘻笑怒罵中歌頌著封建王朝的“太平盛世”，在編造中散布著被歪曲的“歷史真相”，歷史真的成了可以任人打扮的小姑娘，而且這些作品封建意識(shí)沉渣泛起，體現(xiàn)了帝王將相創(chuàng)造歷史的英雄史觀和封建落后的文化，一定程度上影響了廣大中學(xué)生的價(jià)值觀和歷史觀。在一次聊天中，有個(gè)學(xué)生問我：“康熙、乾隆甚至后來的慈禧太后都這么有能力，為什么清朝還會(huì)落后呢？”我問他是如何得出這一結(jié)論的，他告訴我看了很多電視劇，里面的人物形象影響了他，讓他很自然地認(rèn)為歷史就像這些作品描述的那個(gè)樣子。筆者曾經(jīng)看過有一定歷第三十頁，共六十頁，2022年，8月28日

史依據(jù)、被稱為近代“英雄史詩”的《走向共和》這部電視劇，里面一些阻礙歷史潮流的政治人物被導(dǎo)演塑造成正面的形象，尤其是慈禧太后竟然被塑造成憂國憂民的政治家。所以，從某些與真實(shí)反差太大的電影或者電視劇剪輯一些片段來為教學(xué)服務(wù)，已經(jīng)違背了歷史作為真實(shí)性的一面，用不真實(shí)的材料去培養(yǎng)學(xué)生，如果不加以引導(dǎo)，結(jié)果是很難想象的：選擇的材料都帶有“戲說”的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力又從何談起？（案例評(píng)析：有描述有評(píng)論）

超鏈接：《在歷史教學(xué)中使用影視資源的不良現(xiàn)象及對(duì)策》第三十一頁，共六十頁，2022年，8月28日2.“案例呈現(xiàn)+評(píng)述反思”文本呈現(xiàn)模式比如《讓教師“用教材教”不如“把教材教好”》（2011.2）一文，正是如此。又以《“呈現(xiàn)式”課堂：讓閱讀教學(xué)有效》（2012.3）一文為例。再以《師生評(píng)課文化沖突背景下的教師課堂教學(xué)研究》（2012.9）一文為例。其小標(biāo)題有三：

一、教學(xué)案例：一節(jié)受爭議的實(shí)驗(yàn)課二、問卷調(diào)查：一次不完整的調(diào)研三、探討與結(jié)論第三十二頁，共六十頁，2022年，8月28日3.“問題導(dǎo)向+案例反思”文本呈現(xiàn)模式以下為《畢業(yè)典禮文化缺失現(xiàn)象的追問及重構(gòu)》（2013.3）一文片段：問題一：畢業(yè)典禮為什么不邀請(qǐng)學(xué)生的親友乃至社區(qū)成員參加？很多的畢業(yè)典禮只有三兩個(gè)家長代表，只有象征的意味，不具有現(xiàn)實(shí)的意義，因而，這是一些校畢業(yè)典禮中的一大缺失。有人會(huì)說，學(xué)校條件有限，初中畢業(yè)典禮，沒有必要搞得這么“興師動(dòng)眾”，“簡單”一點(diǎn)不是更好嗎？其實(shí)，這種“既要有，又要省時(shí)省力，簡潔高效”的想法，是極為矛盾的。其實(shí)，作為教育者，典禮的舉辦者，大都非常明了這一行為的作用與意義，之所以沒有做到，其背后隱藏著更深的原因，即價(jià)值觀方面的問題，這是學(xué)校文化的核心部分。（案例描述及反思探究）其一，獨(dú)斷狹隘的學(xué)校文化觀?！?/p>

其二，形式主義的學(xué)校文化觀?！?/p>

第三十三頁，共六十頁，2022年，8月28日以下為《反思語文教學(xué)中的失“度”現(xiàn)象》（2013.3）一文片段：現(xiàn)象一：片面追求感情朗讀——道是有情卻無情一位老師執(zhí)教《珍珠鳥》。在指導(dǎo)學(xué)生讀“白天，它淘氣地陪伴著我……擠開那綠葉鉆進(jìn)去”這句時(shí)，先請(qǐng)一位學(xué)生朗讀，但學(xué)生讀的比較平淡。教師說：“我們要有感情去讀，讓小鳥鉆進(jìn)去?！绷硪簧首x，仍沒有改進(jìn)。教師又說：“感情還不夠，小鳥的身子卡在籠子門口了?！币妰晌煌瑢W(xué)都沒讀好，教師便說：“你注意那個(gè)‘進(jìn)’字了嗎？讀得重一些。”于是該生故意將“進(jìn)”字讀得很重。接著，老師又讓其他同學(xué)模仿著讀。

反思：這位老師只片面關(guān)注了某個(gè)字音的重讀，在聲音的強(qiáng)弱變化上做文章。學(xué)生并沒有表達(dá)出自己對(duì)文本關(guān)切和喜愛的感受，而是在拿腔捏調(diào)，呆板模仿。這種隔靴搔癢的朗讀指導(dǎo)，只能使學(xué)生無病呻吟。其實(shí)，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生真正關(guān)切并喜愛上文本，讓他們“讀進(jìn)去”，品味語文的生命靈性和生活意義，無須夸大其辭，矯柔造作地指導(dǎo)。第三十四頁，共六十頁，2022年，8月28日4.“案例對(duì)比+實(shí)踐策略”文本呈現(xiàn)模式以下為《初中作文要引導(dǎo)學(xué)生正確使用修辭》（2012.9）一文片段：開頭第一段：開學(xué)初，曾經(jīng)對(duì)一個(gè)班級(jí)的作文使用修辭情況進(jìn)行過調(diào)查，其結(jié)果如下：開學(xué)初，曾經(jīng)對(duì)一個(gè)班級(jí)的作文使用修辭情況進(jìn)行過調(diào)查，其結(jié)果如下：（表格一，略）第二段：調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于修辭手法的運(yùn)用存在著以下問題：1.修辭手法運(yùn)用少而且單一。2.修辭手法運(yùn)用錯(cuò)誤率高。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文越寫語言越缺乏文采，學(xué)生的筆下只有抽象的道理，簡單的事例，無病呻吟似的抒情等。大話空話者有之。中間談做法（略）。第三十五頁，共六十頁，2022年，8月28日倒數(shù)第二段：經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生作文中修辭手法的運(yùn)用有了較大的進(jìn)步，一學(xué)期過后，對(duì)學(xué)生在作文中修辭手法的運(yùn)用的作文篇目再一次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果如下：（表格二略）結(jié)尾段：前后統(tǒng)計(jì)結(jié)果對(duì)照表明，學(xué)生在作文中的使用頻率較高的修辭手法是排比和比喻，在描寫中對(duì)于擬人修辭的運(yùn)用也較好，96%的學(xué)生在作文中都會(huì)適當(dāng)?shù)匾妹嗣?、詩句、俗語等?；旧舷麥缌俗魑闹辛阈揶o。

——《初中作文要引導(dǎo)學(xué)生正確使用修辭》一文不到1700字，結(jié)構(gòu)簡單，文字也不出彩的地方。但是，本文有一個(gè)亮點(diǎn)是真實(shí)有效：這里有調(diào)查研究，有表格數(shù)據(jù)，有具體做法，有前后對(duì)比，從而較好說明了文章主題。第三十六頁，共六十頁，2022年，8月28日日常記錄有了新的想法并實(shí)施了新的做法時(shí)學(xué)生或同事對(duì)自己提出反饋時(shí)對(duì)突發(fā)的教學(xué)事件的處理在聽課或被聽課之后在外出教學(xué)考察中第三十七頁，共六十頁，2022年，8月28日基本要義（二）有了日常真實(shí)鮮活的一線記錄，才能生成基于詳盡案例描述與評(píng)析的教學(xué)反思。這類文章能很好地反映寫作的真實(shí)性，真實(shí)而有趣的文章會(huì)大受歡迎。以一線鮮活的日常記錄作素材，是教師“成長型寫作”的重要標(biāo)識(shí)。第三十八頁，共六十頁，2022年，8月28日教師“成長型寫作”需要視野開闊的豐富閱讀作標(biāo)桿教育，即文化立人。

——我的教育哲學(xué)立場視野有多大，心就有多大；心有多大，世界就有多大第三十九頁，共六十頁，2022年，8月28日前置性閱讀作為教師，視野開闊的豐富閱讀，首先需要的，是那些能起到精神引領(lǐng)作用的文學(xué)、文化以及歷史、哲學(xué)方面的耳熟能詳?shù)牡浼?。它們能帶給人一種形而上的思考動(dòng)力與深層次的生活激情。第四十頁，共六十頁，2022年，8月28日專家言論“教育研究既需要深入了解某一個(gè)教育實(shí)踐現(xiàn)象，又要有足夠的理論視角。”

——?jiǎng)⒘既A教授第四十一頁，共六十頁，2022年，8月28日教育領(lǐng)域的閱讀

教育隨想類的書籍教育經(jīng)典教育哲學(xué)關(guān)于新課程思考的書教育期刊第四十二頁，共六十頁，2022年，8月28日寫作性閱讀寫作前登陸“中國知網(wǎng)”，進(jìn)行主題搜索式閱讀。第四十三頁，共六十頁，2022年，8月28日基本要義（三）豐富閱讀給教師寫作帶來的好處，看得到的是寫作中的借鑒與引用；而更多的是對(duì)你寫作的啟發(fā)與思考以及成為寫作的坐標(biāo)系、參照物、新視角。這是視野開闊的豐富閱讀對(duì)教師“成長型寫作”的標(biāo)桿性要義。第四十四頁，共六十頁，2022年，8月28日教師“成長型寫作”需要比較審視的批判思考作依歸

教師的“成長型寫作”，不能僅僅只是描述一些故事、一些行為或一些結(jié)果，而應(yīng)該讓這些故事、行為、結(jié)果甚至理論與創(chuàng)新建立聯(lián)系，并盡可能梳理和表達(dá)這種聯(lián)系，這就需要反思，需要批判思考。

第四十五頁，共六十頁，2022年，8月28日教師反思法則比較審視創(chuàng)新自圓其說第四十六頁，共六十頁，2022年，8月28日教師反思關(guān)鍵個(gè)體性反思（核心）團(tuán)體性反思頭腦風(fēng)暴第四十七頁，共六十頁，2022年，8月28日基本要義（四）不經(jīng)過批判反思的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，常常會(huì)成為教師專業(yè)成長的障礙。沒有批判性反思，教師就不可能形成“成長型寫作”，就會(huì)原地打轉(zhuǎn)或人云亦云，極易形成職業(yè)倦怠與寫作恐懼。所以，教師“成長型寫作”需要以比較審視的批判思考作依歸（即依托）。第四十八頁，共六十頁，2022年，8月28日小結(jié)教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思教師“成長型寫作”可理解為：