第四章-強(qiáng)化課件

學(xué)前兒童心理衛(wèi)生與輔導(dǎo)2015年秋學(xué)前兒童心理衛(wèi)生與輔導(dǎo)2015年秋第四章

強(qiáng)化第1節(jié)強(qiáng)化的概念第2節(jié)正強(qiáng)化第3節(jié)負(fù)強(qiáng)化第四章強(qiáng)化第1節(jié)強(qiáng)化的概念思考什么是正強(qiáng)化和強(qiáng)化物？負(fù)強(qiáng)化的作用機(jī)制分哪兩種？在兒童治療中該如何具體運(yùn)用正強(qiáng)化？在兒童治療中該如何具體運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化？在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化有哪些誤用？思考什么是正強(qiáng)化和強(qiáng)化物？第1節(jié)強(qiáng)化的概念1.1正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化

強(qiáng)化就是在某種行為發(fā)生后跟隨著強(qiáng)化后果能使該行為

頻率增加或維持的過(guò)程。正強(qiáng)化（positivereinforcement），又被翻譯為積極強(qiáng)化，就是在一個(gè)行為發(fā)生后，“積極地”給予刺激或者增加刺激的強(qiáng)度，以期達(dá)到增強(qiáng)該行為的目的。負(fù)強(qiáng)化（negativereinforcement），又被譯為消級(jí)強(qiáng)化，就是在行為發(fā)生后，“消極地”撤銷刺激或降低刺激強(qiáng)度，以期達(dá)到增強(qiáng)該行為的目的。第1節(jié)強(qiáng)化的概念1.1正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化VS懲罰負(fù)強(qiáng)化是撤銷厭惡刺激，懲罰則是施加厭惡刺激負(fù)強(qiáng)化是為了增加目標(biāo)行為，懲罰是為了降低目標(biāo)行為負(fù)強(qiáng)化VS懲罰

班級(jí)里有幾個(gè)同學(xué)總是養(yǎng)不成良好的讀書(shū)習(xí)慣，當(dāng)同學(xué)們都在認(rèn)真朗讀時(shí)，他們都會(huì)在一邊擺弄小東西，或者獨(dú)自做其他事情。老師觀察到這種情況之后宣布，如果被老師發(fā)現(xiàn)你沒(méi)有讀書(shū)，就會(huì)在下課時(shí)取消課間休息時(shí)間，抄寫(xiě)課文的規(guī)定段落。而且不和學(xué)生討價(jià)還價(jià)，一旦發(fā)現(xiàn)，課下及時(shí)進(jìn)行懲罰，多次之后，這些學(xué)生為了逃避課下的段落抄寫(xiě)，課堂上讀書(shū)的自覺(jué)性和意識(shí)逐漸提高。案例：班級(jí)里有幾個(gè)同學(xué)總是養(yǎng)不成良好的讀書(shū)習(xí)慣，當(dāng)同學(xué)們都（績(jī)效工資-也是一種正強(qiáng)化）

正強(qiáng)化還是懲罰-

有時(shí)候也要看兒童的心理案例：案例：1.2強(qiáng)化安排——連續(xù)強(qiáng)化或間歇強(qiáng)化連續(xù)強(qiáng)化是在每次目標(biāo)行為發(fā)生后都給予強(qiáng)化，也就是說(shuō)，目標(biāo)行為每發(fā)生一次就強(qiáng)化一次。間歇強(qiáng)化則并非對(duì)每次目標(biāo)行為都進(jìn)行強(qiáng)化，而是按照一定的方式間隔著對(duì)目標(biāo)行為進(jìn)行強(qiáng)化。應(yīng)用：在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，連續(xù)強(qiáng)化常常被用來(lái)建立和獲得目標(biāo)行為，間歇強(qiáng)化則常常被用于鞏固和維持目標(biāo)行為。1.2強(qiáng)化安排——連續(xù)強(qiáng)化或間歇強(qiáng)化二者的區(qū)別與聯(lián)系首先，連續(xù)強(qiáng)化比間隔強(qiáng)化更快的建立目標(biāo)行為第二，連續(xù)強(qiáng)化容易產(chǎn)生“饜足”現(xiàn)象。第三，間隔強(qiáng)化能夠延緩“饜足”現(xiàn)象。注意：先連續(xù)強(qiáng)化后間歇強(qiáng)化的安排并非一成不變一些目標(biāo)行為不適用連續(xù)強(qiáng)化二者的區(qū)別與聯(lián)系

具體安排方式舉例優(yōu)缺點(diǎn)固定比例

只有做出的目標(biāo)行為達(dá)到所要求的次數(shù)時(shí)，才給與強(qiáng)化結(jié)果

小明每洗五次碗（固定比例），媽媽就給他買一袋他愛(ài)吃的薯片（正強(qiáng)化結(jié)果）或者取消她10點(diǎn)前上床睡覺(jué)的禁令（負(fù)強(qiáng)化結(jié)果）兒童獲得強(qiáng)化物的數(shù)量與目標(biāo)行為的表現(xiàn)次數(shù)有關(guān)，可促進(jìn)兒童迅速地表現(xiàn)該行為。但是隨著強(qiáng)化結(jié)果的獲得，會(huì)出現(xiàn)短暫的“停頓”，兒童傾向于“休息休息”，要求的次數(shù)越多，給予的強(qiáng)化結(jié)果越大，“休息”時(shí)間越長(zhǎng)。如果要求的次數(shù)超過(guò)了兒童的極限水平，那么就會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)行為的中斷。

可變比例

每次強(qiáng)化結(jié)果出現(xiàn)前所要求目標(biāo)行為出現(xiàn)的次數(shù)不同小明媽媽不固定的給小明買愛(ài)吃的薯片（正強(qiáng)化結(jié)果）或取消他10點(diǎn)前上床睡覺(jué)的禁令（負(fù)強(qiáng)化結(jié)果），又是他洗一次就給她買，又是他洗7次才給她買（可變化比例）

兒童不能預(yù)測(cè)需要的次數(shù)，因此強(qiáng)化結(jié)果出現(xiàn)后兒童幾乎不傾向于“休息”，并且兒童的行為不容易減退。固定時(shí)間間隔只要目標(biāo)行為發(fā)生，每?jī)纱螐?qiáng)化結(jié)果出現(xiàn)的時(shí)間間隔固定。只要小明洗碗了，媽媽會(huì)每個(gè)星期三（固定時(shí)間間隔）給小明買薯片（正強(qiáng)化結(jié)果）或取消他10點(diǎn)前上床睡覺(jué)的禁令（負(fù)強(qiáng)化結(jié)果）兒童能預(yù)測(cè)時(shí)間間隔，因此傾向于長(zhǎng)時(shí)間的停頓，并盡量少的表現(xiàn)目標(biāo)行為。這樣的安排不適合用來(lái)增強(qiáng)幾次的目標(biāo)行為。

可變時(shí)間間隔只要目標(biāo)行為發(fā)生，每?jī)纱螐?qiáng)化結(jié)果出現(xiàn)的時(shí)間間隔不固定

只要小明洗碗了，媽媽會(huì)隨意確定（可變時(shí)間間隔）給小朋友買薯片（正強(qiáng)化結(jié)果）或取消他10點(diǎn)前上床睡覺(jué)的禁令（負(fù)強(qiáng)化結(jié)果）兒童不能預(yù)測(cè)需要的時(shí)間，因此強(qiáng)化結(jié)果出現(xiàn)后兒童幾乎不傾向于“休息”，并且適合于增強(qiáng)持續(xù)性行為，如認(rèn)真看書(shū)、練習(xí)樂(lè)器等。四種間歇強(qiáng)化的及其優(yōu)缺點(diǎn)

具體安排方式舉例優(yōu)缺點(diǎn)固定比例

兒童獲得強(qiáng)化物的數(shù)量與目1.3強(qiáng)化物消費(fèi)性強(qiáng)化物是個(gè)使用后會(huì)逐漸減少或消耗掉的物品。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，這一類強(qiáng)化物基本都能吃，比如冰激凌、飲料、汽水、牛奶、面包、糖果、點(diǎn)心、果汁、巧克力、蛋糕等等?；顒?dòng)性強(qiáng)化物是個(gè)體喜歡從事的活動(dòng)。比如游泳、打球、看電影、逛商場(chǎng)、溜冰、滑板、旅行等。1.3強(qiáng)化物操作性強(qiáng)化物是可供個(gè)體玩弄的物品。比如各種球、撲克牌、各種玩具、積木、氣球、口琴等。擁有性強(qiáng)化物是個(gè)體希望擁有的物品。對(duì)于兒童，比如手表、運(yùn)動(dòng)鞋、電腦、獎(jiǎng)狀、錢、自行車、書(shū)籍、房間、書(shū)桌等。社會(huì)性強(qiáng)化物是個(gè)體喜歡接受的語(yǔ)言、身體和表情刺激。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，主要是口頭鼓勵(lì)和身體接觸。操作性強(qiáng)化物是可供個(gè)體玩弄的物品。比如各種球、撲克牌、各種玩1.4強(qiáng)化物的選擇對(duì)于食品的選用需要注意：法律和倫理問(wèn)題很多場(chǎng)合下不方便使用食物使用食物作為強(qiáng)化物要在不嚴(yán)重干擾正在進(jìn)行的目標(biāo)行為的前提下健康問(wèn)題

對(duì)于活動(dòng)性、操作性和擁有性強(qiáng)化物的選用需要注意：“大件”的使用（易于缺乏彈性）不能違反倫理1.4強(qiáng)化物的選擇對(duì)于社會(huì)性強(qiáng)化物的選用主要要注意濫用問(wèn)題。有些兒童會(huì)認(rèn)為教師、父母等的鼓勵(lì)、關(guān)注、身體接觸等并非積極刺激，而是厭惡刺激過(guò)度使用獎(jiǎng)勵(lì)性語(yǔ)言其效果會(huì)大大貶值最終無(wú)效對(duì)于社會(huì)性強(qiáng)化物的選用主要要注意濫用問(wèn)題。1.5逃避與回避在負(fù)強(qiáng)化中，行為出現(xiàn)后消除或降低的厭惡刺激被稱為懲罰物（punisher）因此，負(fù)強(qiáng)化需要事先使用懲罰物也就是厭惡刺激，待良好行為出現(xiàn)后，再予以撤銷。開(kāi)始階段，兒童在懲罰物出現(xiàn)后，通過(guò)表現(xiàn)良好行為而逃避懲罰物，反復(fù)多次后兒童良好的行為得到了增強(qiáng)，這個(gè)過(guò)程就是逃避反應(yīng)（escapeconditioning）。經(jīng)過(guò)多次逃避，兒童一般會(huì)找到懲罰物出現(xiàn)的信號(hào)，在懲罰物出現(xiàn)后就表現(xiàn)良好行為，這樣通過(guò)表現(xiàn)良好行為回避了懲罰物，同時(shí)兒童的良好行為得到增強(qiáng)，這個(gè)過(guò)程就是回避反應(yīng)（avoidanceconditioning）1.5逃避與回避負(fù)強(qiáng)化主要通過(guò)這兩個(gè)過(guò)程起作用的，負(fù)強(qiáng)化最終的目的是希望兒童能通過(guò)回避反應(yīng)，建立良好的行為，在這個(gè)過(guò)程中逃避反應(yīng)只是過(guò)程中的手段。負(fù)強(qiáng)化主要通過(guò)這兩個(gè)過(guò)程起作用的，負(fù)強(qiáng)化最終的目的是希望兒童第2節(jié)

正強(qiáng)化的使用實(shí)施過(guò)程目標(biāo)行為確定選擇強(qiáng)化物具體實(shí)施脫離治療和隨訪第2節(jié)正強(qiáng)化的使用實(shí)施過(guò)程2.1正強(qiáng)化的正用2.1.1強(qiáng)化良好行為

在家庭中，正強(qiáng)化的實(shí)施者主要是家長(zhǎng)和其他長(zhǎng)輩。正強(qiáng)化技術(shù)可以應(yīng)用在培養(yǎng)良好飲食習(xí)慣、促進(jìn)協(xié)助家務(wù)、提高生活自理能力、強(qiáng)化良好學(xué)習(xí)態(tài)度和保持適當(dāng)文明禮貌等方面。

在學(xué)校里，正強(qiáng)化的實(shí)施者主要是教師和其他教育人員。正強(qiáng)化技術(shù)可以應(yīng)用在培養(yǎng)良好的生活態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、作息習(xí)慣、同伴交往態(tài)度和技能等方面。2.1正強(qiáng)化的正用注意事項(xiàng)：細(xì)心發(fā)現(xiàn)保持耐心獎(jiǎng)懲一致建設(shè)性贊美

對(duì)兒童的的良好行為，多用建設(shè)性贊美，少用評(píng)價(jià)式贊美。建設(shè)性贊美及真實(shí)的贊賞孩子的行為和情感，包括從具體事實(shí)著手描述他的努力和成就，還可以描述自己對(duì)他的努力和成就的態(tài)度。這樣孩子就可以對(duì)自己保持積極地建設(shè)性的態(tài)度。注意事項(xiàng)：2.1.2改善不良行為

在使用正強(qiáng)化對(duì)于不良行為進(jìn)行改善時(shí)，主要方法就是注意發(fā)現(xiàn)與不良行為相伴生的良好行為并進(jìn)行強(qiáng)化。

有一些不良行為并非一無(wú)是處，善于找到不良行為積極的一面，并加以正強(qiáng)化，同時(shí)要避免生氣和無(wú)效的批評(píng)、說(shuō)教。案例2.1.2改善不良行為2.1.3治療精神障礙

治療多動(dòng)障礙、遺尿、兒童恐懼癥；訓(xùn)練發(fā)育遲滯和障礙兒童的生活自理、學(xué)習(xí)行為。案例：2.1.3治療精神障礙2.1.4影響正強(qiáng)化的因素兒童目標(biāo)行為的發(fā)生與強(qiáng)化的結(jié)果之間的間隔時(shí)間。兒童目標(biāo)行為的發(fā)生與強(qiáng)化結(jié)果之間的一致性。兒童目標(biāo)行為發(fā)生的具體情境下強(qiáng)化結(jié)果對(duì)于兒童的價(jià)值。強(qiáng)化結(jié)果的強(qiáng)度。2.1.4影響正強(qiáng)化的因素2.2正強(qiáng)化的誤用2.2正強(qiáng)化的誤用常見(jiàn)的幾種誤用方式：家長(zhǎng)、教師、同伴等給予了過(guò)多的關(guān)注，因?yàn)殛P(guān)注本身是一種社會(huì)強(qiáng)化物家長(zhǎng)在孩子面前容易妥協(xié)，這增強(qiáng)了兒童的不良行為有意識(shí)使用正強(qiáng)化，卻因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的個(gè)體差異，或沒(méi)有正確的目標(biāo)行為評(píng)估而強(qiáng)化錯(cuò)誤行為注意觀察兒童個(gè)體差異，注意對(duì)兒童來(lái)說(shuō)哪些是積極刺激哪些是消極刺激強(qiáng)化沒(méi)有制定完整的計(jì)劃常見(jiàn)的幾種誤用方式：2.3有效運(yùn)用正強(qiáng)化的原則第一、正確選擇目標(biāo)行為，制定完整的計(jì)劃目標(biāo)行為應(yīng)是具體的的行為，滿足可觀察、可測(cè)量的要求，如微笑、準(zhǔn)時(shí)上課、疊被子等。目標(biāo)行為養(yǎng)成后應(yīng)改用自然地強(qiáng)化物。2.3有效運(yùn)用正強(qiáng)化的原則第二、正確的選擇強(qiáng)化物強(qiáng)化物應(yīng)該滿足效果明顯、容易獲得、方便目標(biāo)行為出現(xiàn)后立即呈現(xiàn)、不容易產(chǎn)生“饜足”和短時(shí)間可以完成不對(duì)目標(biāo)行為產(chǎn)生干擾這五個(gè)要求。強(qiáng)化物應(yīng)盡可能多樣化因人而異第二、正確的選擇強(qiáng)化物第三、正確實(shí)施按照計(jì)劃，在目標(biāo)行為出現(xiàn)后立即呈現(xiàn)強(qiáng)化物（間隔強(qiáng)化不需要，但強(qiáng)化要及時(shí)）。呈現(xiàn)強(qiáng)化物后，最好向兒童本人描述被強(qiáng)化的具體行為。呈現(xiàn)強(qiáng)化物不需要懲罰呈現(xiàn)物質(zhì)強(qiáng)化物時(shí)最好結(jié)合其他社會(huì)性強(qiáng)化物，如微笑、口頭表?yè)P(yáng)、拍拍肩膀等等。口頭表達(dá)應(yīng)避免千篇一律和空洞。呈現(xiàn)強(qiáng)化物時(shí)應(yīng)把握好數(shù)量，在有效的前提下盡量少呈現(xiàn)，避免過(guò)早產(chǎn)生“饜足”現(xiàn)象。第三、正確實(shí)施呈現(xiàn)物質(zhì)強(qiáng)化物時(shí)最好結(jié)合其他社會(huì)性強(qiáng)化物，如微第四、合理使用間歇強(qiáng)化，在目標(biāo)達(dá)成后，使兒童逐漸脫離強(qiáng)化安排。在目標(biāo)行為穩(wěn)定建立后，逐漸消除食物、玩具、游戲等具體強(qiáng)化物，改用關(guān)注、贊美等社會(huì)性強(qiáng)化物維持目標(biāo)行為。尋找與目標(biāo)行為相關(guān)的自然強(qiáng)化物，使用自然強(qiáng)化物維持目標(biāo)行為。采用逐步加長(zhǎng)間距的間歇強(qiáng)化，當(dāng)間距無(wú)限大時(shí)結(jié)束治療計(jì)劃。結(jié)束治療后，進(jìn)行周期性隨訪和評(píng)估。第四、合理使用間歇強(qiáng)化，在目標(biāo)達(dá)成后，使兒童逐漸脫離強(qiáng)化安排第3節(jié)

負(fù)強(qiáng)化的使用負(fù)強(qiáng)化是在目標(biāo)行為后減少或撤銷懲罰物也就是厭惡刺激，從而使該行為頻率上升的行為治療技術(shù)。在不良行為不斷出現(xiàn)的情況下，采用正強(qiáng)化法，并不能消除這些不良行為，這是就可使用負(fù)強(qiáng)化法。第3節(jié)負(fù)強(qiáng)化的使用案例：老人家門口有一片公共草地，老人非常享受安靜的在草地上享受陽(yáng)光。可是某一天開(kāi)始，一群小孩開(kāi)始來(lái)草地上玩，非常吵鬧。老人心里很想把這群小孩趕走，但是這草地畢竟是公共設(shè)施。老人知道，越是趕這些孩子走，他們會(huì)來(lái)玩的更開(kāi)心。怎么辦呢？老人想了一個(gè)辦法。他對(duì)這些小孩子說(shuō)“小朋友們，你們明天繼續(xù)來(lái)玩吧，只要你們來(lái)，我就給你們一人1美元！”這群小孩子喜出望外，于是第二天又來(lái)了。這樣幾天之后，老人說(shuō)“孩子們，我不能再給你們1美元了。我只能給你們每人0.5美元了?！焙⒆觽冇行┎粣?，但是也接受了。又過(guò)了幾天，老人說(shuō)“從明天開(kāi)始，我只能給你們每人5美分了?！焙⒆觽冋f(shuō)“5美分太少了，以后我們?cè)僖膊粊?lái)了！”

案例：這個(gè)老人太厲害了。他成功的把孩子們來(lái)玩的理由從“喜歡”變成了“金錢”，再把“金錢”拿走，消滅了他們來(lái)玩的興趣。這個(gè)老人太厲害了。他成功的把孩子們來(lái)玩的理由從“喜歡”3.1負(fù)強(qiáng)化的正用影響負(fù)強(qiáng)化效果的因素：第一、負(fù)強(qiáng)化必須與懲罰配合使用。第二、負(fù)強(qiáng)化必須著眼于良好行為。第三，負(fù)強(qiáng)化與正強(qiáng)化一樣，行為與結(jié)果之間應(yīng)該保持一致，也就是說(shuō)如果兒童違反了規(guī)定，就要對(duì)其進(jìn)行懲罰，并且對(duì)同樣的違規(guī)施行同樣的懲罰，不同的人實(shí)行的懲罰也要一致。3.1負(fù)強(qiáng)化的正用第四、負(fù)強(qiáng)化不能使用間歇強(qiáng)化。如果當(dāng)不良行為與懲罰之間的關(guān)系是斷斷續(xù)續(xù)、模模糊糊的時(shí)候，兒童就會(huì)產(chǎn)生僥幸心理，這樣他為了逃避懲罰而產(chǎn)生的良性行為就會(huì)降低。第五、強(qiáng)化中實(shí)施的懲罰要有明確的起始時(shí)間，并最好能設(shè)置將功抵罪的機(jī)會(huì)。第四、負(fù)強(qiáng)化不能使用間歇強(qiáng)化。如果當(dāng)不良行為與懲罰之間的關(guān)系3.2負(fù)強(qiáng)化的誤用3.2負(fù)強(qiáng)化的誤用有效使用負(fù)強(qiáng)化的原則：第一，在維持目標(biāo)行為方面，如果逃避反應(yīng)和回避反應(yīng)都能起到作用，那么應(yīng)該首選回避反應(yīng)第二，在建立目標(biāo)行為方面，首先要經(jīng)過(guò)逃避反應(yīng)階段，然后才能過(guò)渡到回避反應(yīng)階段。第三，在使用回避反應(yīng)過(guò)程中，警告信號(hào)應(yīng)該標(biāo)志著一個(gè)強(qiáng)有力的懲罰。有效使用負(fù)強(qiáng)化的原則：第四，負(fù)強(qiáng)化應(yīng)該慎重使用，應(yīng)為其中包含了施加厭惡刺激，這些厭惡刺激可能給兒童帶來(lái)副作用，比如增加兒童的攻擊行為，增加兒童的恐懼和焦慮，使兒童逃避或回避任何與厭惡刺激有關(guān)的人和事。第五、負(fù)強(qiáng)化應(yīng)該和正強(qiáng)化聯(lián)合使用。不僅僅是正強(qiáng)化能夠幫助增強(qiáng)良好行為，他還能抵消負(fù)強(qiáng)化帶來(lái)的負(fù)面影響。第四，負(fù)強(qiáng)化應(yīng)該慎重使用，應(yīng)為其中包含了施加厭惡刺激，這些厭學(xué)前兒童心理衛(wèi)生與輔導(dǎo)2015年秋學(xué)前兒童心理衛(wèi)生與輔導(dǎo)2015年秋第四章

強(qiáng)化第1節(jié)強(qiáng)化的概念第2節(jié)正強(qiáng)化第3節(jié)負(fù)強(qiáng)化第四章強(qiáng)化第1節(jié)強(qiáng)化的概念思考什么是正強(qiáng)化和強(qiáng)化物？負(fù)強(qiáng)化的作用機(jī)制分哪兩種？在兒童治療中該如何具體運(yùn)用正強(qiáng)化？在兒童治療中該如何具體運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化？在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化有哪些誤用？思考什么是正強(qiáng)化和強(qiáng)化物？第1節(jié)強(qiáng)化的概念1.1正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化

強(qiáng)化就是在某種行為發(fā)生后跟隨著強(qiáng)化后果能使該行為

頻率增加或維持的過(guò)程。正強(qiáng)化（positivereinforcement），又被翻譯為積極強(qiáng)化，就是在一個(gè)行為發(fā)生后，“積極地”給予刺激或者增加刺激的強(qiáng)度，以期達(dá)到增強(qiáng)該行為的目的。負(fù)強(qiáng)化（negativereinforcement），又被譯為消級(jí)強(qiáng)化，就是在行為發(fā)生后，“消極地”撤銷刺激或降低刺激強(qiáng)度，以期達(dá)到增強(qiáng)該行為的目的。第1節(jié)強(qiáng)化的概念1.1正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化VS懲罰負(fù)強(qiáng)化是撤銷厭惡刺激，懲罰則是施加厭惡刺激負(fù)強(qiáng)化是為了增加目標(biāo)行為，懲罰是為了降低目標(biāo)行為負(fù)強(qiáng)化VS懲罰

班級(jí)里有幾個(gè)同學(xué)總是養(yǎng)不成良好的讀書(shū)習(xí)慣，當(dāng)同學(xué)們都在認(rèn)真朗讀時(shí)，他們都會(huì)在一邊擺弄小東西，或者獨(dú)自做其他事情。老師觀察到這種情況之后宣布，如果被老師發(fā)現(xiàn)你沒(méi)有讀書(shū)，就會(huì)在下課時(shí)取消課間休息時(shí)間，抄寫(xiě)課文的規(guī)定段落。而且不和學(xué)生討價(jià)還價(jià)，一旦發(fā)現(xiàn)，課下及時(shí)進(jìn)行懲罰，多次之后，這些學(xué)生為了逃避課下的段落抄寫(xiě)，課堂上讀書(shū)的自覺(jué)性和意識(shí)逐漸提高。案例：班級(jí)里有幾個(gè)同學(xué)總是養(yǎng)不成良好的讀書(shū)習(xí)慣，當(dāng)同學(xué)們都（績(jī)效工資-也是一種正強(qiáng)化）

正強(qiáng)化還是懲罰-

有時(shí)候也要看兒童的心理案例：案例：1.2強(qiáng)化安排——連續(xù)強(qiáng)化或間歇強(qiáng)化連續(xù)強(qiáng)化是在每次目標(biāo)行為發(fā)生后都給予強(qiáng)化，也就是說(shuō)，目標(biāo)行為每發(fā)生一次就強(qiáng)化一次。間歇強(qiáng)化則并非對(duì)每次目標(biāo)行為都進(jìn)行強(qiáng)化，而是按照一定的方式間隔著對(duì)目標(biāo)行為進(jìn)行強(qiáng)化。應(yīng)用：在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，連續(xù)強(qiáng)化常常被用來(lái)建立和獲得目標(biāo)行為，間歇強(qiáng)化則常常被用于鞏固和維持目標(biāo)行為。1.2強(qiáng)化安排——連續(xù)強(qiáng)化或間歇強(qiáng)化二者的區(qū)別與聯(lián)系首先，連續(xù)強(qiáng)化比間隔強(qiáng)化更快的建立目標(biāo)行為第二，連續(xù)強(qiáng)化容易產(chǎn)生“饜足”現(xiàn)象。第三，間隔強(qiáng)化能夠延緩“饜足”現(xiàn)象。注意：先連續(xù)強(qiáng)化后間歇強(qiáng)化的安排并非一成不變一些目標(biāo)行為不適用連續(xù)強(qiáng)化二者的區(qū)別與聯(lián)系

具體安排方式舉例優(yōu)缺點(diǎn)固定比例

只有做出的目標(biāo)行為達(dá)到所要求的次數(shù)時(shí)，才給與強(qiáng)化結(jié)果

小明每洗五次碗（固定比例），媽媽就給他買一袋他愛(ài)吃的薯片（正強(qiáng)化結(jié)果）或者取消她10點(diǎn)前上床睡覺(jué)的禁令（負(fù)強(qiáng)化結(jié)果）兒童獲得強(qiáng)化物的數(shù)量與目標(biāo)行為的表現(xiàn)次數(shù)有關(guān)，可促進(jìn)兒童迅速地表現(xiàn)該行為。但是隨著強(qiáng)化結(jié)果的獲得，會(huì)出現(xiàn)短暫的“停頓”，兒童傾向于“休息休息”，要求的次數(shù)越多，給予的強(qiáng)化結(jié)果越大，“休息”時(shí)間越長(zhǎng)。如果要求的次數(shù)超過(guò)了兒童的極限水平，那么就會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)行為的中斷。

可變比例

每次強(qiáng)化結(jié)果出現(xiàn)前所要求目標(biāo)行為出現(xiàn)的次數(shù)不同小明媽媽不固定的給小明買愛(ài)吃的薯片（正強(qiáng)化結(jié)果）或取消他10點(diǎn)前上床睡覺(jué)的禁令（負(fù)強(qiáng)化結(jié)果），又是他洗一次就給她買，又是他洗7次才給她買（可變化比例）

兒童不能預(yù)測(cè)需要的次數(shù)，因此強(qiáng)化結(jié)果出現(xiàn)后兒童幾乎不傾向于“休息”，并且兒童的行為不容易減退。固定時(shí)間間隔只要目標(biāo)行為發(fā)生，每?jī)纱螐?qiáng)化結(jié)果出現(xiàn)的時(shí)間間隔固定。只要小明洗碗了，媽媽會(huì)每個(gè)星期三（固定時(shí)間間隔）給小明買薯片（正強(qiáng)化結(jié)果）或取消他10點(diǎn)前上床睡覺(jué)的禁令（負(fù)強(qiáng)化結(jié)果）兒童能預(yù)測(cè)時(shí)間間隔，因此傾向于長(zhǎng)時(shí)間的停頓，并盡量少的表現(xiàn)目標(biāo)行為。這樣的安排不適合用來(lái)增強(qiáng)幾次的目標(biāo)行為。

可變時(shí)間間隔只要目標(biāo)行為發(fā)生，每?jī)纱螐?qiáng)化結(jié)果出現(xiàn)的時(shí)間間隔不固定

只要小明洗碗了，媽媽會(huì)隨意確定（可變時(shí)間間隔）給小朋友買薯片（正強(qiáng)化結(jié)果）或取消他10點(diǎn)前上床睡覺(jué)的禁令（負(fù)強(qiáng)化結(jié)果）兒童不能預(yù)測(cè)需要的時(shí)間，因此強(qiáng)化結(jié)果出現(xiàn)后兒童幾乎不傾向于“休息”，并且適合于增強(qiáng)持續(xù)性行為，如認(rèn)真看書(shū)、練習(xí)樂(lè)器等。四種間歇強(qiáng)化的及其優(yōu)缺點(diǎn)

具體安排方式舉例優(yōu)缺點(diǎn)固定比例

兒童獲得強(qiáng)化物的數(shù)量與目1.3強(qiáng)化物消費(fèi)性強(qiáng)化物是個(gè)使用后會(huì)逐漸減少或消耗掉的物品。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，這一類強(qiáng)化物基本都能吃，比如冰激凌、飲料、汽水、牛奶、面包、糖果、點(diǎn)心、果汁、巧克力、蛋糕等等?；顒?dòng)性強(qiáng)化物是個(gè)體喜歡從事的活動(dòng)。比如游泳、打球、看電影、逛商場(chǎng)、溜冰、滑板、旅行等。1.3強(qiáng)化物操作性強(qiáng)化物是可供個(gè)體玩弄的物品。比如各種球、撲克牌、各種玩具、積木、氣球、口琴等。擁有性強(qiáng)化物是個(gè)體希望擁有的物品。對(duì)于兒童，比如手表、運(yùn)動(dòng)鞋、電腦、獎(jiǎng)狀、錢、自行車、書(shū)籍、房間、書(shū)桌等。社會(huì)性強(qiáng)化物是個(gè)體喜歡接受的語(yǔ)言、身體和表情刺激。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，主要是口頭鼓勵(lì)和身體接觸。操作性強(qiáng)化物是可供個(gè)體玩弄的物品。比如各種球、撲克牌、各種玩1.4強(qiáng)化物的選擇對(duì)于食品的選用需要注意：法律和倫理問(wèn)題很多場(chǎng)合下不方便使用食物使用食物作為強(qiáng)化物要在不嚴(yán)重干擾正在進(jìn)行的目標(biāo)行為的前提下健康問(wèn)題

對(duì)于活動(dòng)性、操作性和擁有性強(qiáng)化物的選用需要注意：“大件”的使用（易于缺乏彈性）不能違反倫理1.4強(qiáng)化物的選擇對(duì)于社會(huì)性強(qiáng)化物的選用主要要注意濫用問(wèn)題。有些兒童會(huì)認(rèn)為教師、父母等的鼓勵(lì)、關(guān)注、身體接觸等并非積極刺激，而是厭惡刺激過(guò)度使用獎(jiǎng)勵(lì)性語(yǔ)言其效果會(huì)大大貶值最終無(wú)效對(duì)于社會(huì)性強(qiáng)化物的選用主要要注意濫用問(wèn)題。1.5逃避與回避在負(fù)強(qiáng)化中，行為出現(xiàn)后消除或降低的厭惡刺激被稱為懲罰物（punisher）因此，負(fù)強(qiáng)化需要事先使用懲罰物也就是厭惡刺激，待良好行為出現(xiàn)后，再予以撤銷。開(kāi)始階段，兒童在懲罰物出現(xiàn)后，通過(guò)表現(xiàn)良好行為而逃避懲罰物，反復(fù)多次后兒童良好的行為得到了增強(qiáng)，這個(gè)過(guò)程就是逃避反應(yīng)（escapeconditioning）。經(jīng)過(guò)多次逃避，兒童一般會(huì)找到懲罰物出現(xiàn)的信號(hào)，在懲罰物出現(xiàn)后就表現(xiàn)良好行為，這樣通過(guò)表現(xiàn)良好行為回避了懲罰物，同時(shí)兒童的良好行為得到增強(qiáng)，這個(gè)過(guò)程就是回避反應(yīng)（avoidanceconditioning）1.5逃避與回避負(fù)強(qiáng)化主要通過(guò)這兩個(gè)過(guò)程起作用的，負(fù)強(qiáng)化最終的目的是希望兒童能通過(guò)回避反應(yīng)，建立良好的行為，在這個(gè)過(guò)程中逃避反應(yīng)只是過(guò)程中的手段。負(fù)強(qiáng)化主要通過(guò)這兩個(gè)過(guò)程起作用的，負(fù)強(qiáng)化最終的目的是希望兒童第2節(jié)

正強(qiáng)化的使用實(shí)施過(guò)程目標(biāo)行為確定選擇強(qiáng)化物具體實(shí)施脫離治療和隨訪第2節(jié)正強(qiáng)化的使用實(shí)施過(guò)程2.1正強(qiáng)化的正用2.1.1強(qiáng)化良好行為

在家庭中，正強(qiáng)化的實(shí)施者主要是家長(zhǎng)和其他長(zhǎng)輩。正強(qiáng)化技術(shù)可以應(yīng)用在培養(yǎng)良好飲食習(xí)慣、促進(jìn)協(xié)助家務(wù)、提高生活自理能力、強(qiáng)化良好學(xué)習(xí)態(tài)度和保持適當(dāng)文明禮貌等方面。

在學(xué)校里，正強(qiáng)化的實(shí)施者主要是教師和其他教育人員。正強(qiáng)化技術(shù)可以應(yīng)用在培養(yǎng)良好的生活態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、作息習(xí)慣、同伴交往態(tài)度和技能等方面。2.1正強(qiáng)化的正用注意事項(xiàng)：細(xì)心發(fā)現(xiàn)保持耐心獎(jiǎng)懲一致建設(shè)性贊美

對(duì)兒童的的良好行為，多用建設(shè)性贊美，少用評(píng)價(jià)式贊美。建設(shè)性贊美及真實(shí)的贊賞孩子的行為和情感，包括從具體事實(shí)著手描述他的努力和成就，還可以描述自己對(duì)他的努力和成就的態(tài)度。這樣孩子就可以對(duì)自己保持積極地建設(shè)性的態(tài)度。注意事項(xiàng)：2.1.2改善不良行為

在使用正強(qiáng)化對(duì)于不良行為進(jìn)行改善時(shí)，主要方法就是注意發(fā)現(xiàn)與不良行為相伴生的良好行為并進(jìn)行強(qiáng)化。

有一些不良行為并非一無(wú)是處，善于找到不良行為積極的一面，并加以正強(qiáng)化，同時(shí)要避免生氣和無(wú)效的批評(píng)、說(shuō)教。案例2.1.2改善不良行為2.1.3治療精神障礙

治療多動(dòng)障礙、遺尿、兒童恐懼癥；訓(xùn)練發(fā)育遲滯和障礙兒童的生活自理、學(xué)習(xí)行為。案例：2.1.3治療精神障礙2.1.4影響正強(qiáng)化的因素兒童目標(biāo)行為的發(fā)生與強(qiáng)化的結(jié)果之間的間隔時(shí)間。兒童目標(biāo)行為的發(fā)生與強(qiáng)化結(jié)果之間的一致性。兒童目標(biāo)行為發(fā)生的具體情境下強(qiáng)化結(jié)果對(duì)于兒童的價(jià)值。強(qiáng)化結(jié)果的強(qiáng)度。2.1.4影響正強(qiáng)化的因素2.2正強(qiáng)化的誤用2.2正強(qiáng)化的誤用常見(jiàn)的幾種誤用方式：家長(zhǎng)、教師、同伴等給予了過(guò)多的關(guān)注，因?yàn)殛P(guān)注本身是一種社會(huì)強(qiáng)化物家長(zhǎng)在孩子面前容易妥協(xié)，這增強(qiáng)了兒童的不良行為有意識(shí)使用正強(qiáng)化，卻因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的個(gè)體差異，或沒(méi)有正確的目標(biāo)行為評(píng)估而強(qiáng)化錯(cuò)誤行為注意觀察兒童個(gè)體差異，注意對(duì)兒童來(lái)說(shuō)哪些是積極刺激哪些是消極刺激強(qiáng)化沒(méi)有制定完整的計(jì)劃常見(jiàn)的幾種誤用方式：2.3有效運(yùn)用正強(qiáng)化的原則第一、正確選擇目標(biāo)行為，制定完整的計(jì)劃目標(biāo)行為應(yīng)是具體的的行為，滿足可觀察、可測(cè)量的要求，如微笑、準(zhǔn)時(shí)上課、疊被子等。目標(biāo)行為養(yǎng)成后應(yīng)改用自然地強(qiáng)化物。2.3有效運(yùn)用正強(qiáng)化的原則第二、正確的選擇強(qiáng)化物強(qiáng)化物應(yīng)該滿足效果明顯、容易獲得、方便目標(biāo)行為出現(xiàn)后立即呈現(xiàn)、不容易產(chǎn)生“饜足”和短時(shí)間可以完成不對(duì)目標(biāo)行為產(chǎn)生干擾這五個(gè)要求。強(qiáng)化物應(yīng)盡可能多樣化因人而異第二、正確的選擇強(qiáng)化物第三、正確實(shí)施按照計(jì)劃，在目標(biāo)行為出現(xiàn)后立即呈現(xiàn)強(qiáng)化物（間隔強(qiáng)化不需要，但強(qiáng)化要及時(shí)）。呈現(xiàn)強(qiáng)化物后，最好向兒童本人描述被強(qiáng)化的具體行為。呈現(xiàn)強(qiáng)化物不需要懲罰呈現(xiàn)物質(zhì)強(qiáng)化物時(shí)最好結(jié)合其他社會(huì)性強(qiáng)化物，如微笑、口頭表?yè)P(yáng)、拍拍肩膀等等?？陬^表達(dá)應(yīng)避免千篇一律和空洞。呈現(xiàn)強(qiáng)化物時(shí)應(yīng)把握好數(shù)量，在有效的前提下盡量少呈現(xiàn)，避免過(guò)早產(chǎn)生“饜足”現(xiàn)象。第三、正確實(shí)施呈現(xiàn)物質(zhì)強(qiáng)化物時(shí)最好結(jié)合其他社會(huì)性強(qiáng)化物，如微第四、合理使用間歇強(qiáng)化，在目標(biāo)達(dá)成后，使兒童逐漸脫離強(qiáng)化安排。在目標(biāo)行為穩(wěn)定建立后，逐漸消除食物、玩具、游戲等具體強(qiáng)化物，改用關(guān)注、贊美等社會(huì)性強(qiáng)化物維持目標(biāo)行為。尋找與目標(biāo)行為相關(guān)的自然強(qiáng)化物，使用自然強(qiáng)化物維持目標(biāo)行為。采用逐步加長(zhǎng)間距的間歇強(qiáng)化，當(dāng)間距無(wú)限大時(shí)結(jié)束治療計(jì)劃。結(jié)束治療后，進(jìn)行周期性隨訪和評(píng)估。第四、合理使用間歇強(qiáng)化，在目標(biāo)達(dá)成后，使兒童逐漸脫離強(qiáng)化安排第3節(jié)

負(fù)強(qiáng)化的使用負(fù)強(qiáng)化是在目標(biāo)行為后減少或撤銷懲罰物也就是厭惡刺激，從而使該